Datasets:

nyuuzyou

/

pedsite

like 0

https://pedsite.ru/publications/91/51824/

Ознакомление с устройством фуговальных станков

Александров Виктор Викторович

Мастер производственного обучения, ФКП образовательное учреждение № 277 филиал №4

План открытого урока. Учебная практика по профессии: « Станочник деревообрабатывающих станков». Код 18783.

Мастера производственного обучения

Конспект

07.01.2021

https://pedsite.ru/publications/91/51824/download/

files/publication_51824.docx

Александров Виктор Викторович ФКП образовательное учреждение № 277 филиал №4 г. Канск. Мастер производственного обучения План открытого урока «Ознакомление с устройством фуговальных станков» Учебная практика По профессии: « Станочник деревообрабатывающих станков» Код 18783 Разработал: мастер производственного обучения Александров В.В. Группа № Профессия Станочник деревообрабатывающих станков Количество учащихся на уроке ; отсутствуют чел. Мастер п/о Александров В.В. Тема программы. Обучение работе на строгальных станках СФ6-3, СР6-10И Тема урока: Ознакомление с устройством фуговальных станков. Цель урока: Обучающая: Способствовать формированию у учащихся целостного представления о значении и принципу работы фуговальных станков, дать краткую характеристику основных положений. Научить учащихся приёмам и способам выполнения трудовых операций при работе на фуговальном станке. Создать условия для уяснения взаимосвязи знаний из различных образовательных наук. Развивающая: Способствовать овладению основными способами мыслительной деятельности : анализировать, сопоставлять, разрешать проблемы. Способствовать формированию и развитию познавательного процесса. Воспитательная: Воспитать умение организовать свое рабочее место, уважать мнение окружающих, самостоятельно находить пути решения проблемы. Тип урока: Комбинированный. Урок формирования и совершенствования профессиональных компетенций. Материальное и дидактическое обеспечение занятия: станки СФ6-В, очки-10шт,угольники-10шт,рулетки-10шт, колодки-толкатели 5шт, плакаты устройство фуговального станка. Раздаточный материал: задания на практическую работу (по выбору); инструкционно-технологические карты; критерии оценивания; Дидактическое оснащение: В.И. Коротков «Деревообрабатывающие станки» Форма организации учебно-производственного труда учащихся (на разных этапах урока) фронтальная( начало урока), индивидуальная Методы производственного обучения: объяснение, инструктаж, показ трудовых приемов. Самостоятельная работа обучающихся по закреплению материала Межпредметные и внутрипредметные связи: электротехника, материаловедение, черчение. Ход урока. 1.Организационная часть (время - 5 мин.) -Контроль посещаемости и готовности к уроку (спецодежда). II. Вводный инструктаж (время 20 мин.) 2.1. Сообщить тему программы: Обучение работе на строгальных станках СФ6-В, СР6-10И 2.2. Мотивационное начало и целевая установка: Хочу начать работу на уроке с поговорок, пословиц, высказываний знаменитых людей, так или иначе относящихся к теме нашего урока: «Ученье и труд, всё перетрут». «Тяжело в ученье, легко в бою». «Без труда не вынешь рыбку из пруда». «Что посеешь – то жнёшь». Из этих слов становится понятно, что только трудом и неоднократным выполнением трудовых операций можно достигнуть профессионализма и успехов в своей профессии. А если конкретнее, то сегодня на занятии мы будем получать знания и умения разными путями (читать цитату на доске), Три пути ведут к знаниям: Путь раздумий - это самый достойный. Путь подражания - это самый лёгкий. Путь опыта - это самый надежный. Конфуций а каким путем или путями пойдем мы, вы решите сами. 2.3 Повторение пройденного материала: (время 30 мин.) Вопросы: - Какие станки используют для раскроя древесины в виде досок, листов фанеры и древесных плит. (Ответ: круглопильные). Из группы мастер выбирает 6 человек, они делятся на звенья, по 2 человека каждому звену выдается задание на карточке. Мастер проводит инструктаж по ТБ при работе на круглопильных станках (время 10 мин.) Остальной состав группы наблюдает за работой звеньев. 1 карточка - Используя круглопильный станок Ц6-3 сделать из не обрезной доски 3м. обрезную доску и торцевать ее в размер 1.5м 2шт. при помощи круглопильного торцовочного станка ЦКБ-40. 2 карточка - Используя круглопильный станок Ц6-3 раскроить обрезную доску ( размер 150*50 длина 1.5м) на заготовки размер 30*35 3 карточка - Используя круглопильный станок Ц6-3 раскроить обрезную доску ( размер 150*50 длина 1.5м) на заготовки размер 50*50 После выполнения звеньями заданий. Фронтальный опрос учащихся: - Какие составные части имеет круглопильный станок Ц6-3; -Какие технологические операции можно выполнять на круглопильных станках; -Чем отличаются пилы для поперечного раскроя от продольного; -Рассказать ТБ при работе на круглопильных станках; - Как настраивается станок Ц6-3; - Что такое значит определение встречное пиление; Анализ выполнения индивидуальных заданий учащимися. (Анализ и выставление оценок производится с участием всех учащихся). ( При анализе выполненных работ учащиеся делают вывод: для обеспечения абсолютно точной и чистовой обработки заготовки в размер необходима еще обработка заготовки). 2.4. Объяснение нового материала: (время 45 мин.) Мастер: Мы пришли к выводу: для того чтобы обеспечить точность заготовки нам необходима еще обработка детали с этой целью мы разберем устройство фуговального станка: Показывается плакат: Рис. 1. Фуговальный станок СФ6-3: а — общий вид: 1 — электродвигатель, 2 — задняя плита рабочего стола, 3 — направляющая линейка, 4 — рукоятка указателя высоты передней плиты, 5 — ножевой вал, 6 — веерное ограждение, 7 — передняя плита рабочего стола, 8 — пусковое устройство, 9- станина; б — схема фугования: 1 — задняя плита, 2 — передняя плита, 3 — толщина снимаемой стружки   Вопросы к иллюстрации: (подвести вопросами к теме) 1.Можно ли использовать фуговальный станок, чтоб уменьшить размер заготовки на 7-10см? (ответ: нет это не целесообразно так как эта часть материала пойдет в отходы). 2.Какова максимальная толщина снимаемого слоя за один проход детали? (ответ: 6мм.). 3.Какова максимальная ширина обрабатываемой заготовки? (ответ: 600мм). 4. Какую часть заготовки обрабатывают в первую очередь ? (ответ: сначала острагивают широкую сторону детали (пласть), а затем кромку). 5.Какой надо использовать вспомогательный инструмент для безопасной работы на фуговальном станке? (ответ: колодки-толкатели). Ребята, а теперь сформулируйте тему занятия. Учащиеся сами говорят тему и записывают в тетради. На доске записываются цели: Узнать устройство и назначение фуговального станка, научиться простым приемам и способам работы на станке. Выполнить работы по строганию заготовки в заданный размер Продолжать учиться анализировать свои действия и действия товарища. 2.5 Практический показ трудовых действий: 1-ый этап: Мастер проводит инструктаж по ТБ при работе на фуговальных станках (время 10 мин.) -Мастер на фуговальном станке с объяснением порядка выполнения операций производит строгание заготовки в заданный размер 2-ой этап: Группа делиться на звенья по 2 человека. -Первое звено выполняет строгание заготовки (размер 50*50 длина 1.5м.) для доведение до размера 50*40 длина 1.5м), с объяснением порядка выполнения операций 2.6. Анализ мастером и учащимися допустимых отклонений используя измерительный инструмент. 2. 7. Выдать задания учащимся для практических работ (ситуация выбора). Задание 1 -Изготовление детали размер 40*35 длина 1500мм с заготовки 45*40 длина 1500мм.6шт. ( материал сосна. Норма времени -20мин.) Задание 2 -Изготовление детали размер 100*35 длина 1500мм с заготовки 120*40 длина 1500мм.6шт ( материал сосна. Норма времени -20мин.) Задание 3 -Изготовление детали размер 40*40 длинна 1500мм с заготовки 50*45 длина 1500мм. 6шт ( материал сосна. Норма времени -20мин.) 2.10 Объявить критерии оценок за выполняемые работы – (см. приложение № 2) 111. Самостоятельная работа учащихся и текущий инструктаж – 1 ч. 40 мин. -Выполнение фугования учащимися, согласно полученным заданиям – 1 ч. 20 мин Текущий инструктаж – целевые обходы рабочих мест (выполняется мастером производственного обучения с заполнением оценочного листа). Первый обход: Проверить содержание рабочих мест, их организацию. Использование ИСЗ. Особое внимание обратить на учащихся ________ Второй обход: Проверить правильность выполнения учащимися трудовых приёмов, технологического процесса при строгании материала. Особое внимание обратить на учащихся ________ Третий обход: Проверить правильность выполнения учащимися приёмов работы с контрольно-измерительным инструментом и умение осуществлять контроль выполненных операций. Особое внимание обратить на учащихся _____________ Четвёртый обход: Проверить соблюдение технических условий (качества обработки, наличие брака (сучки, сколы), размеры детали), последовательность выполнения фуговальных работ. Особое внимание обратить на учащихся _____________ Пятый обход: Проверить соблюдение учащимися правил техники безопасности и охраны труда. Особое внимание обратить на учащихся _____________ Самопроверка выполненных работ с заполнением оценочного листа (учащиеся проверяют собственные работы и заполняют оценочные листы) – 5 мин. (см. приложение № 2). Взаимопроверка выполненных работ учащимися с заполнением оценочных листов – 5 мин (см. приложение № 2). 4. Заключительный инструктаж – 20 мин. -Доклад учащихся о результатах взаимопроверки с анализом допущенных ошибок, их причинах и способах устранения (10 мин.) -Объявление результатов целевых обходов мастером и сравнение их с результатами взаимопроверки учащихся (5 мин). -Сообщение и комментирование оценок учащимся за выполненные работы (5 мин). 5. Рефлексия – 5 мин. (см приложение № 3) 6. Уборка рабочих мест (35 мин). Приложение № 1 Критерии оценивания Ваша работа по выполнению строгания будет оцениваться по следующим критериям: Оценивание: 95-100 баллов - «отлично» 81-95 балл – «хорошо» 71-81 балл – «удовлетворительно» Приложение № 2 Оценочный лист Группа № 14-К «Станочник деревообрабатывающих станков» «____»___________ 2020г. Мастер производственного обучения ___________ В.В. Александров Приложение № 3 Барометр настроения Используя фломастер, закрась ячейку, соответствующую твоему настроению и итогам работы на занятии

https://pedsite.ru/publications/67/51814/

Исследовательская работа "Родословная моей семьи"

Нуриахметова Лилия Раузиловна

учитель, МБОУ "СОШ №2 им.А.И.Исаевой"

Корни родословной глубоки, Я мечтаю знать о них побольше, Времена те были далеки, Хочется, чтоб помнили их дольше! Помнить всё и знать родной свой род Я считаю, что обязан каждый, Может это приведёт народ В век неравнодушия однажды.

Педагогические работники

Презентация

06.01.2021

https://pedsite.ru/publications/67/51814/download/

files/publication_51814.pptx

Исследовательская работа «Родословная моей семьи» Выполнила ученица 1Б класса МБОУ «СОШ №2 им.А.И.Исаевой» Нуриахметова Лилиана Моя родословная Корни родословной глубоки,Я мечтаю знать о них побольше,Времена те были далеки,Хочется, чтоб помнили их дольше!Помнить всё и знать родной свой родЯ считаю, что обязан каждый,Может это приведёт народВ век неравнодушия однажды! Здравствуйте! Меня зовут Нуриахметова Лилиана. Мне 7 лет. Я родилась и живу в Нефтеюганске. Учусь в 1Б классе. Я веселая, дружелюбная и любознательная. Моя семья чтит мусульманские традиции. Это обряд имянаречения. Здесь мне всего месяц Что означает мое имя? Имя имеет древнее, библейское происхождение, и изначально оно звучало как Сосанна, а затем в латинском языке появился его аналог Лилиана. Значение этого имени – «белый цветок», «лилия» или «чистый цветок». У обладательниц имени есть именины, они отмечаются раз в год, 14 февраля. А краткие и ласкательные формы имени – Лилианочка, Лилия, Лиля, Лиляша, Лия, Ли, Ляша, Лили. Значение моей фамилии Фамилия Нуриахметов образована от двух мужских имен — Нури (упрощенное от Аннууру) и Ахмет. Арабо-мусульманское имя Аннууру является одним из 99 имен, принадлежащих Аллаху, и означает – «освещающий»: Тот, Кто осветил небеса и землю; Тот, Кто наставляет созданных на Истинный Путь; Показывающий сияние Истинного Пути». Такое происхождение фамилии сходно с образованием фамилий от христианских имен, даваемых при крещении. Имя Ахмет — мусульманское, арабского происхождения и означает «достохвальный», «достойный похвалы».  У меня много занятий и увлечений: Я являюсь участницей вокального ансамбля «Ладушки» и образцового хореографического ансамбля «АнтрЕ». Очень люблю плавать. Люблю участвовать в различных творческих конкурсах Поэтому у меня много похвальных листов, грамот и дипломов. Мою маму зовут Нуриахметова Лилия Раузиловна.Она работает учителем музыки в МБОУ «СОШ №2 им.А.И.Исаевой».   Она с отличием закончила Уфимский государственный педагогический университет, музыкальное отделение. Мама играет на фортепиано и учит детей красиво петь. Так же она является руководителем школьного хора «Ассорти». Во время учебы моя мама сама пела в хоре «Камертон», который является победителем международного конкурса хоровых коллективов «Звонкие голоса» в г.Хельсинки (Финляндия) и передает музыкальный опыт своим воспитанникам. Мама учит детей познавать мир сердцем, наполнять их души добротой и благородством, «поливать» нежные побеги талантов, верить в то, что из них вырастет дерево, приносящее полезные плоды.   Ее ученики являются победителями и призерами муниципальных, окружных, всероссийских и международных конкурсов-фестивалей. Моего папу зовут Артур Абакарович. Он работает индивидуальным предпринимателем. Живет и трудится в г. Москва. У меня есть двоюродные старшие братья Тимур, Арсен, Артем, сестра Азалия, младшие братья Тимур, Марат, Рафаэль. Сестра Азалия учится в 4 классе в «Школа сад №24» г.Нефтеюганска, серьезно увлекается танцами. Ходит в Образцовый хореографический ансамбль «Антре». Мой самый младший двоюродный братик (по маминой линии)- Рафаэль. Ему 3 годика. Старший двоюродный брат Артем ученик 1А класса «Школы сад №24» г.Нефтеюганска, ему 8 лет. Это мои младшие братья Тимур и Марат. Тимуру 5 лет, Марату 4годика. Мой старший брат (по папиной линии) – Арсен. Старший брат Тимур (по папиной линии)учится в 5 классе в кадетской школе№4 г.Нефтеюганска. Мои двоюродные братья (по папиной линии) Рустам и Арсений Мою бабушку зовут Таслима Галимьяновна. Родилась 23 мая 1956 году в селе Исанбаево, Илишевского района в Башкирии. После окончания школы поступила учиться на бухгалтера в училище в г.Уфа. После окончания учебы вернулась в родную деревню и работала главным бухгалтером в СК «Октябрь» и оператором в Сбербанке. Сейчас она на заслуженном отдыхе, на пенсии. В свободное время занимается спортом и рукоделием, сама пишет стихи и поет в самодеятельном вокальном ансамбле. Каждое лето провожу отпуск в гостях у бабушки. Еще моя бабушка занимается пчеловодством. У нее есть своя пасека Моего дедушку зовут Нуриахметов Раузиль Хазимухаметович. Родился 25.09.1955 года в Башкирии, В селе Исанбаево, Илишевского района. Окончил школу, отслужил пограничником, поступил учиться в CПТУ. После окончания училища работал в СК «Октябрь». Был передовым механизатором. 15 августа 2010 года его не стало. Мои бабушка и дедушка учились вместе с 1го класса, дружили, поженились и прожили вместе 33 года. Мою прабабушку по маминой линии (со стороны бабушки) зовут Давлетова Альфия Кайсаровна. Родилась 13 мая 1926 года Работала на птицеферме. Умерла 31 мая 2002 года. Моего прадедушку по маминой линии (со стороны бабушки) зовут Давлетов Галимьян Мирзаянович. Родился 4 октября 1921 года. Работал в колхозе «Октябрь» передовым комбайнером. Умер 11 марта 2001г. Мой прадедушка участник Великой Отечественной Войны. Ушел на фронт в октябре 1941 года. Заслужил награды: Орден «Фронтовик 1941 – 1945 гг»; Орден «Отечественной войны 1945 – 1945 гг»; Орден за доблесть и отвагу в Великой Отечественной Войне; Медаль за взятие Кенигсберга; Медаль «За победу над Германией в Великой Отечественной войне 1941-1945 гг» ; Медаль Жукова (за доблесть и личную отвагу). Вернулся с войны в звании ефрейтора. Мы помним и чтим нашего дедушку. Мои прабабушка Альфия и прадедушка Галимьян прожили долгую и счастливую жизнь вместе. Моя прабабушка по маминой линии (со стороны дедушки) Нуриахметова Гатуфа Имамутдиновна. Родилась 1 июля 1924 г. Умерла 5 марта 2007 г. Мой прадедушка по маминой линии (со стороны дедушки) Нуриахметов Хазимухамат Хазиахметович. Родился 7 апреля 1929 г. Умер 22 сентября 2000 г. Прапрабабушка (мама моего прадедушки Хазимухамата) Нуриахметова Тазиба Ярмухаметовна родилась в 1898 г. Была домохозяйкой. Моя бабушка (по папиной линии) Дайганат Хаммамовна родилась 13 сентября 1956 г. В республике Дагестан . В данный момент живет в Нефтеюганске, работает поваром. Мой дедушка (по папиной линии) Абакар Умарович. Родился в республике Дагестан, г. Кизилюрт. Всю жизнь проработал водителем. Умер 12 декабря 2013г. Мои бабушка Дайганат и дедушка Абакар прожили счастливо вместе много лет. Мою прабабушку (по папиной линии) зовут Рубият. Ей 86 лет. Я буду бережно хранить память о своих предках и стараться быть достойной продолжательницей своего рода!

https://pedsite.ru/publications/69/51813/

Проект "Семейные ценности"

Нуриахметова Лилия Раузиловна

учитель, МБОУ "СОШ №2 им.А.И.Исаевой"

Мой прадед, Бедарёв Иван Илларионович, родился в 1914 году в с. Лепсинск, в семье потомственных казаков. Во время революции его семья, после долгих скитаний между "красными" и "белыми", перешла на сторону "красных".

Педагогические работники

Презентация

05.01.2021

https://pedsite.ru/publications/69/51813/download/

files/publication_51813.pptx

«Семейные летописи. Мой прадедушка-Моя гордость!»  Выполнила: Бедарева Дарья Сергеевнаученица 8А класса МБОУ «СОШ№2 им.А.И.Исаевой»Руководитель: Нуриахметова Лилия Раузиловна Бедарёв Иван Илларионович.(1914-1985г.г.) Мой прадед, Бедарёв Иван Илларионович, родился в 1914 году в с. Лепсинск, в семье потомственных казаков. Во время революции его семья, после долгих скитаний между "красными" и "белыми", перешла на сторону "красных". В 1939г. он был призван в ряды Красной армии. Когда началась Великая Отечественная Война 1941 года, Иван Илларионович служил в армии, в кавалерии. И поэтому попал на войну в первые дни. Провоевал он три месяца. В первые дни войны это был очень большой срок. По словам прадеда, прожить один день, считалось большим счастьем. Наша армия была очень плохо вооружена: одними винтовками против немецких танков... В одном из боев погиб командир роты. Иван Илларионович принял командование роты на себя и был тяжело ранен в голову. За этот подвиг он награжден медалью за отвагу. А уже после войны был награжден орденом Великой Отечественной Войны I-й степени. После ранения он лечился в Крыму. Госпиталь функционировал в годы Великой отечественной войны. был развёрнут в глубоком тылу во время войны для лечения раненых и больных.. Потом его комиссовали и он вернулся в родное село. Здесь его забрали в трудовую армию, где он провёл 2 года. После окончания срока, прадед снова возвращается домой, где его ждет жена Бедарёва Зоя Ильинична и пятеро детей. По образованию Иван Илларионович был продавец. До войны он закончил 4 класса церковно-приходской школы. Работал продавцом. Позже выучился на бухгалтера-экономиста. После возвращения из трудового лагеря он начал работать кладовщиком на зерноскладе. Позднее Иван Илларионович работал бухгалтером-ревизором в райпотребсоюзе.  Наша семья очень гордится своим прадедом. Мой дедушка бережно хранит все документы и фотографии. Для нас это свято. Ведь наш прадед прошел все трудности прошлого столетия, начиная с революционного террора, заканчивая сталинскими репрессиями. Он умер 25 апреля 1985 года от ранений, полученных на войне. Каждый год я участвую в параде «Бессмертный полк», который проводится 9 мая в День Победы. В ходе этой акции участники идут колонной и несут транспаранты с фотопортретами своих родственников, участвовавших в Великой Отечественной Войне. При подготовки проекта были использованы документы и фотографии из семейного архива.

https://pedsite.ru/publications/91/51784/

Рабочая тетрадь для выполнения самостоятельной внеаудиторной работы по МДК 02 «Безопасная среда для пациента и персонала»

Мамаева Валентина Владимировна

преподаватель, ГАОУ СПО Керченский медицинский колледж им.Г.К.Петровой

Рабочая тетрадь содержит разноуровневые тесты и задания, которые охватывают материал действующей программы по МДК 02, составленной для средних медицинских учебных заведений РК, согласно ФГОС по специальности 34.02.01 «Сестринское дело». Преподаватель может использовать тетрадь как для коллективной, так и для индивидуальной работы со студентами. Задания составлены по соответствующим темам, имеют разноуровневый характер, что способствует дифференцированному обучению.

Преподаватели медицинских колледжей

Другое

04.01.2021

https://pedsite.ru/publications/91/51784/download/

files/publication_51784.docx

ГАОУ СПО РК «Керченский медицинский колледж им. Г.К. Петровой» РАБОЧАЯ ТЕТРАДЬ Для выполнения самостоятельной внеаудиторной работы по МДК 02 «Безопасная среда для пациента и персонала» Подготовила преподаватель Мамаева В.В. Рабочая тетрадь содержит разноуровневые тесты и задания, которые охватывают материал действующей программы по МДК 02, составленной для средних медицинских учебных заведений РК, согласно ФГОС по специальности 34.02.01 «Сестринское дело» Преподаватель может использовать тетрадь как для коллективной, так и для индивидуальной работы со студентами. Задания составлены по соответствующим темам, имеют разноуровневый характер, что способствует дифференцированному обучению. Обсуждено и утверждено решением ПЦК Медсестринства в терапии и Сестринского дела Протокол № от 2018г. ПредседательПЦК Вихарева Е.А. Рабочая тетрадь студен____КМК ____курса, ________группы СД Ф.И.О.______________________ Для выполнения самостоятельной внеаудиторной работы по МДК 02 «Безопасная среда для пациента и персонала» Самостоятельная внеаудиторная работа №1 Дата____________________________________ Тема: « Санитарно-противоэпидемический режим лечебно-профилактических учреждений.» Вопросы: «Действующие приказы МОЗ России с поддержанием санитарно-противоэпидемического режима в ЛПУ» Актуальность темы: Работа всех ЛПУ базируется на Приказах МОЗ России и Крыма, основанные на совершенствовании мероприятий по дезинфекции и стерилизации, на предупреждении возникновения и распространения ВБИ. Весь мед персонал должен неуклонно и ответственно выполнять мероприятия, направленные на предупреждение возникновения и распространения ВБИ. Работа всех ЛПУ основана на совершенствовании мероприятий по дезинфекции и стерилизации, на предупреждении возникновения и распространения ВБИ. Весь мед персонал должен ответственно соблюдать технику безопасности и правила асептики и антисептики. Знать: понятие санэпид режим, инфекционная безопасность, профилактику ВБИ и проф. заболеваний. Виды и методы дезинфекции, требования к личной гигиене медперсонала, правила техники безопасности во время приготовления дез.растворов, правила оказания 1-й помощи при попадании хлорсодержащих р-ров на кожу и слизистые. Понятие санэпид. режим, методы и способы стерилизации, цели и задачи ЦСО, правила приготовления перевязочного материала, контроль качества стерилизации, мытье рук Уметь: Готовить дезинфицирующие растворы различной концентрации; Оказать первую помощь при попадании хлорсодержащих растворов на кожу и слизистые; Осуществить дезинфекцию предметов ухода за пациентами, белья, инструментов; Проводить влажную уборку помещений ЛПУ с применением дезинфицирующего раствора; Проводить проветривание и кварцевание помещений ЛПУ; Проводить контроль санитарного состояния палат, тумбочек, холодильников; Осуществить дезинфекцию и утилизацию использованного одноразового медицинского инструментария. Готовить моющие растворы; Осуществить предстерилизационную очистку изделий медицинского назначения; Осуществить контроль качества предстерилизационной очистки; Соблюдать технику безопасности при работе с биологическими материалами; Использовать защитную одежду (халат, маску, фартук, очки и щитки, перчатки) в практической деятельности; Обработать руки до и после манипуляции; Обработать руки и слизистые при контакте с биологическими жидкостями. Ориентировочная карта для самостоятельной работы с литературой над вопросами: «Действующие приказы МОЗ России с поддержанием санитарно-противоэпидемического режима в ЛПУ» Рекомендуемая литература. Основная Основные источники: 1.Мухина С. А., Тарновская И. И. «Практическое руководство к предмету «Основы сестринского дела» Москва , 2011 г. 2. Мухина С.А. Тарновская И.И. Теоретические основы сестринского дела: Учебник. – 2-е изд., испр. и доп. – Москва, 2011. 3. Островская И.В., Широкова Н.В. Основы сестринского дела: Учебник. – М.: Гэотар-Медиа, 2011. 4. Основы сестринского дела.Ситуационные задачи.(практикум). Морозова Т.И., 2011 5.Сопина З.И. др. «Современная организация Сестринского дела» . 2011 6.Широкова Н.В., Островская И.В. Алгоритм манипуляций по сестринскому делу, 2010. 7. Нормативные документы: Законы, СанПиНы. ОСТы Приказы Минздрава Интернет-ресурсы: 1. http://dezsredstva.ru/ - методические указания к дезинфицирующим средствам, нормативные документы; Приказ №720, 408,288,170+28 - Отраслевой стандарт(ОСТ 42-21-2-85) «Стерилизация и дезинфекция изделий медицинского назнасения. Методы, средства и режимы». Материалы для самостоятельной работы: Вопросы для контроля: Что такое санитарно - эпидемиологический режим? Каковы его цель, задачи, способы обеспечения? Какая гигиена медперсонала при работе в ЛПУ? Каковы способы поддержки гигиены тела и рук м/с? Какие гигиенические требования к спецодежде и обуви, правила ношения? Что такое дезинфекция? Какой механизм действия дезинфекции? Какие виды и методы дезинфекции? Определить физический метод дезинфекции (механическое очищение помещений, применение пылесосов, вентиляции, мытья и стирки). Что является основой физического метода дезинфекции? Понятия сжигания, обжига, горячей воды, водяных паров, кипячения, утюжки, УФО, и солнечного облучения). Что такое химическая дезинфекция? Способы дезинфекции, влияние на микроорганизмы; дезсредства, требования к ним, их характеристика, правила сохранения, ТБ. Что такое комбинированная дезинфекция? Как проводится текущая дезинфекция места осмотра больных? Что такое асептика? Что такое антисептика? Какие методы обработки рук медперсонала? Какие правила поведения в помещениях повышенной стерильности? .Задание 1*. Меры профилактики внутрибольничных инфекций. Заполните схему, используя учебник «Основы сестринского дела» и лекционный материал. Задание 2*. Меры профилактики внутрибольничных инфекций. Выпишите определения, используя учебник «Основы сестринского дела» и лекционный материал. ДЕЗИНФЕКЦИЯ_______________________________________________________________ ДЕЗИНСЕКЦИЯ____________________________________________________________________________________________________________________________________________ ДЕРАТИЗАЦИЯ_________________________________________________________________ КОНТАМИНАЦИЯ____________________________________________________________ ДЕКОНТАМИНАЦИЯ_______________________________________________________________________________________________________________________________________ Задание 3*. Виды, методы и средства дезинфекции. Изучив соответствующий материал учебника «Основы сестринского дела», заполните схемы: 1. 2. Задание 4*. Техника безопасности при работе с дезинфекантами. Изучив технику безопасности при работе с дезинфекантами, письменно выполните ситуационное задание: Вы медицинская сестра хирургического отделения. Проведите инструктаж студента медицинского колледжа по тезнике безопсаности при работе с дезинфекантами. 1._______________________________________________________________________. 2._______________________________________________________________________. 3._______________________________________________________________________. 4._______________________________________________________________________. 5._______________________________________________________________________. 6._______________________________________________________________________. Задание 5. Принципы оказания первой помощи при отравлении дезинфекантами. Изучив принципы оказания первой помощи при отравлении дезинфекантами, письменно выполните ситуационное задание. У студента медицинского колледжа после приготовления хлорсодержащего дезраствора появились признаки раздражения кожи рук, отека слизистых носа, затрудненное дыхание. Определите, что случилось и причину этого происшествия. Составьте план первой помощь: __________________________________________________________________________ __________________________________________________________________________ __________________________________________________________________________ __________________________________________________________________________ Задание 6*. Приготовление дезинфицирующих средств. Познакомьтесь с алгоритмами манипуляций «Приготовление дезинфицирующих средств различной концентрации», выпишите формулы и решите письменно задачи. Используя формулу приготовления раствора осветленной хлорной извести У = % кол-во литров/10% Где У – количество осветленного 10% - ного р-ра хлорной извести. Приготовьте 5 литров 5%-ного р-ра хлорной извести. Решение: У = Ответ: У = Задание 7. правила соблюдения санэпидрежима. Составьте график кварцевания и проветривания процедурного кабинета, изучив материал учебника. КВАРЦЕВАНИЕ: ПРОВЕТРИВАНИЕ: Задание 8*. Определите понятия. Выпишите определения, используя материал учебника «Основы сестринского дела» и конспекты лекций. ДЕЗИНФЕКЦИЯ_____________________________________________________________ ____________________________________________________________________________ ПРЕДСТЕРИЛИЗАЦИОННАЯ ОЧИСТКА________________________________________ _____________________________________________________________________________ СТЕРИЛИЗАЦИЯ_____________________________________________________________ _____________________________________________________________________________ АСЕПТИКА__________________________________________________________________ _____________________________________________________________________________ АНТИСЕПТИКА_____________________________________________________________ _____________________________________________________________________________ Задание 9. Виды асептики. Изучив лекционный материал, заполните следующую схему: Виды антисептики Задание *. Моющие комплексы и щелочные растворы. Познакомьтесь с алгоритмом манипуляции «Приготовление щелочных и моющих растворов», выпишите основные моющие и щелочные растворы с указанием процентного соотношения: Задание 10*. Дезинфекция. Предстерилизационная очистка. Изучив соответствующий материал учебника «Основы сестринского дела», заполните таблицу: Задание 11. Контроль качества предстерилизационной очистки. Изучив соответствующий материал учебника «Основы сестринского дела», найдите соответствие: Ответ: 1._________________________________________________________ 2. _________________________________________________________ 3._________________________________________________________ Заполните схему «Азопирамовая проба» (компоненты): Задание 12*. Центральное стерилизационное отделение (ЦСО). Ответьте письменно на вопросы, изучив материал учебника «Основы сестринского дела». Какие основные задачи выполняет ЦСО? 1. ________________________________________________________________ 2. ________________________________________________________________ Назовите основные структурные подразделения ЦСО. 1._________________________________________________________________ 2._________________________________________________________________ Задание 13*. Стерилизация. Изучив соответствующий материал учебника «Основы сестринского дела», выполните следующие действия. Заполните таблицу: Впишите в таблицу правильные ответы: Задание 14. Сроки стерильности. Изучив соответствующий материал учебника «Основы сестринского дела», заполните таблицу: Задание 15*. Санитарно-противоэпидемический режим. Используя полученные знания, составьте схему обработки металлических инструментов после использования (условия: дезинфектант – хлорамин; стерилизация в сухожаровом шкафу): Тестовое задание: Вариант Ι 1. Какие этапы предстерилизационной обработки необходимо повторить при положительных результатах амидопириновой пробы? А. Замачиваниев дезрастворе и промывание проточной водой. В. Промывание инструментов проточной водой. С. Замачивание в моющем р-ре и промывание проточной водой. Д. Промывание проточной водой. Е. Обессоливание. 2. После использования медицинских инструментов необходимо замочить в 3% р-ре хлорамина не менше как на: А. 30 сек. В. 2 мин. С. 20 мин. Д. 1 час Е. 1,5 часа 3. Через какой промежуток времени оценивается результат амидопириновой пробы? А. 30 сек. В. 2 мин. С. 5 мин. Д. 10 мин. Е. 1 час 4. После обработки шприцов и иголок необходимо осуществить контроль качества предстерилизационной очистки на остатки моющего средства. Какую пробу необходимо провести? А. Фенолфталеиновую пробу. В. Азопирамовую пробу. С. Бензидиновую пробу. Д. Амидопириновую пробу. Е. Ортотолуидиновую пробу. 5. Выборочная проверка качества предстерилизационной очистки инструментов выявила наличие на инструментах остатков крови. При помощи какой пробы это можно подтвердить? А. Амидопириновая проба. В. Фенолфталеиновая проба. С. Стрептоцидовая проба. Д. Формалиновая проба. Е. Все ответы верны. Вариант ΙΙ 1. После обеззараживания медицинского инструментария: А. Промывают под проточной водой В. Промывают содовым р-ром. С. Промывают мыльно-содовым р-ром Д. Высушивают. Е. Кипятят. 2. На внутреннюю поверхность шприца, замоченного в р-ре моющего средства, а затем промытого проточной водой, нанесено несколько капель 1% спиртового р-ра фенолфталеина. О чем может свидетельствовать появление розового окрашивания? А. Про наличие в шприце остатков витамина В12. В. Розовый цвет свидетельстует об окраске реактива. С. Про наличиев шприце остатков крови. Д. Про наличие в шприце остатков витамина В6. Е. Про наличие в шприце остатков моющих средств. 3. Выборочная проверка качества предстерилизационной очистки инструментов выявила наличие на инструментах остатков крови. При помощи какой пробы это можно подтвердить? А. Амидопириновая проба. В. Фенолфталеиновая проба. С. Стрептоцидовая проба. Д. Формалиновая проба. Е. Все ответы верны. 4. Через какой промежуток времени оценивается результат амидопириновой пробы? А. 30 сек. В. 2 мин. С. 5 мин. Д. 10 мин. Е. 1 час 5. Какие этапы предстерилизационной обработки необходимо повторить при положительных результатах амидопириновой пробы? А. Замачиваниев дезрастворе и промывание проточной водой. В. Промывание инструментов проточной водой. С. Замачивание в моющем р-ре и промывание проточной водой. Д. Промывание проточной водой. Е. Обессоливание. Вариант ΙΙΙ 1. После обработки шприцов и иголок необходимо осуществить контроль качества предстерилизационной очистки на остатки моющего средства. Какую пробу необходимо провести? А. Фенолфталеиновую пробу. В. Азопирамовую пробу. С. Бензидиновую пробу. Д. Амидопириновую пробу. Е. Ортотолуидиновую пробу. 2. После использования медицинских инструментов необходимо замочить в 3% р-ре хлорамина не менше как на: А. 30 сек. В. 2 мин. С. 20 мин. Д. 1 час Е. 1,5 часа 3. Какие этапы предстерилизационной обработки необходимо повторить при положительных результатах амидопириновой пробы? А. Замачиваниев дезрастворе и промывание проточной водой. В. Промывание инструментов проточной водой. С. Замачивание в моющем р-ре и промывание проточной водой. Д. Промывание проточной водой. Е. Обессоливание. 4. На внутреннюю поверхность шприца, замоченного в р-ре моющего средства, а затем промытого проточной водой, нанесено несколько капель 1% спиртового р-ра фенолфталеина. О чем может свидетельствовать появление розового окрашивания? А. Про наличие в шприце остатков витамина В12. В. Розовый цвет свидетельстует об окраске реактива. С. Про наличиев шприце остатков крови. Д. Про наличие в шприце остатков витамина В6. Е. Про наличие в шприце остатков моющих средств. 5. После обеззараживания медицинского инструментария: А. Промывают под проточной водой В. Промывают содовым р-ром. С. Промывают мыльно-содовым р-ром Д. Высушивают. Е. Кипятят. Вариант ΙV 1. Выборочная проверка качества предстерилизационной очистки инструментов выявила наличие на инструментах остатков крови. При помощи какой пробы это можно подтвердить? А. Амидопириновая проба. В. Фенолфталеиновая проба. С. Стрептоцидовая проба. Д. Формалиновая проба. Е. Все ответы верны. 2. Через какой промежуток времени оценивается результат амидопириновой пробы? А. 30 сек. В. 2 мин. С. 5 мин. Д. 10 мин. Е. 1 час 3. После обеззараживания медицинского инструментария: А. Промывают под проточной водой В. Промывают содовым р-ром. С. Промывают мыльно-содовым р-ром Д. Высушивают. Е. Кипятят. 4. После использования медицинских инструментов необходимо замочить в 3% р-ре хлорамина не менше как на: А. 30 сек. В. 2 мин. С. 20 мин. Д. 1 час Е. 1,5 часа 5. После обработки шприцов и иголок необходимо осуществить контроль качества предстерилизационной очистки на остатки моющего средства. Какую пробу необходимо провести? А. Фенолфталеиновую пробу. В. Азопирамовую пробу. С. Бензидиновую пробу. Д. Амидопириновую пробу. Е. Ортотолуидиновую пробу. Вариант V 1. На внутреннюю поверхность шприца, замоченного в р-ре моющего средства, а затем промытого проточной водой, нанесено несколько капель 1% спиртового р-ра фенолфталеина. О чем может свидетельствовать появление розового окрашивания? А. Про наличие в шприце остатков витамина В12. В. Розовый цвет свидетельстует об окраске реактива. С. Про наличиев шприце остатков крови. Д. Про наличие в шприце остатков витамина В6. Е. Про наличие в шприце остатков моющих средств. 2. После обработки шприцов и иголок необходимо осуществить контроль качества предстерилизационной очистки на остатки моющего средства. Какую пробу необходимо провести? А. Фенолфталеиновую пробу. В. Азопирамовую пробу. С. Бензидиновую пробу. Д. Амидопириновую пробу. Е. Ортотолуидиновую пробу 3. Выборочная проверка качества предстерилизационной очистки инструментов выявила наличие на инструментах остатков крови. При помощи какой пробы это можно подтвердить? А. Амидопириновая проба. В. Фенолфталеиновая проба. С. Стрептоцидовая проба. Д. Формалиновая проба. Е. Все ответы верны. 4. Какие этапы предстерилизационной обработки необходимо повторить при положительных результатах амидопириновой пробы? А. Замачиваниев дезрастворе и промывание проточной водой. В. Промывание инструментов проточной водой. С. Замачивание в моющем р-ре и промывание проточной водой. Д. Промывание проточной водой. Е. Обессоливание. 5. После использования медицинских инструментов необходимо замочить в 3% р-ре хлорамина не менше как на: А. 30 сек. В. 2 мин. С. 20 мин. Д. 1 час Е. 1,5 часа Критерии оценки: «Отлично» - все задания выполнены в полном объеме, своевременно, без ошибок. «Хорошо» -все задания выполнены в полном объеме, своевременно, при выполнении заданий допущены неточности; выполнены задания только со знаком «*», своевременно и без ошибок. «Удовлетворительно» - выполнены задания только со знаком «*», своевременно, при выполнении заданий допущены неточности. «Неудовлетворительно» - задания выполнены с грубыми ошибками, несвоевременно, не выполнены задания со знаком «*». Оценка____________ Подпись______________Преподаватель Самостоятельная внеаудиторная работа №2 Дата____________________________________ Тема: « Санитарно-противоэпидемический режим лечебно-профилактических учреждений.» Вопросы: «Действующие приказы МОЗ России с поддержанием санитарно-противоэпидемического режима в ЛПУ» Актуальность темы: Работа всех ЛПУ базируется на Приказах МОЗ России и Крыма, основанные на совершенствовании мероприятий по дезинфекции и стерилизации, на предупреждении возникновения и распространения ВБИ. Весь мед персонал должен неуклонно и ответственно выполнять мероприятия, направленные на предупреждение возникновения и распространения ВБИ.Основным ориентиром в работе главной(старшей) седицинской сестры при контроле за внутрибольничными инфекциями, должна быть соответстыующая нормативно-методическая база. К основным документам по вопросу контроля за внутри-больничничными инфекциями и соблюдения санитарно-противоэпидемического режима в ЛПУ относятся нормативные приказы МОЗ России и приказы МОЗ СССР. Знать: Понятия «инфекционный процесс», «внутрибольничная инфекция»; Масштаб проблемы ВБИ; Способы передачи инфекции в ЛПУ; Факторы, влияющие на восприимчивость хозяина к инфекции; Группы риска развития внутрибольничной инфекции; Виды возбудителей внутрибольничной инфекции; Меры профилактики и контроля внутрибольничных инфекций; Действующие нормативные документы (приказы: №408, №170, 28) Требования к личной гигиене и медицинской одежде персонала; Уровни мытья рук (приказ №798) Меры профилактики парентеральных гепатитов и ВИЧ – инфекции в ЛПУ. Уметь: Соблюдать технику безопасности при работе с биологическими жидкостями; Уметь использовать защитную одежду (халат, маску, фартук, очки и щитки, перчатки) в практической деятельности; Обработать руки до и после манипуляций; Обработать руки и слизистые при контакте с биологическими жидкостями. Ориентировочная карта для самостоятельной работы с литературой с вопросами: «Действующие приказы МОЗ России, направленные на профилактику вирусного гепатита и СПИДа » Рекомендуемая литература. Основная Основные источники: 1.Мухина С. А., Тарновская И. И. «Практическое руководство к предмету «Основы сестринского дела» Москва , 2011 г. 2. Мухина С.А. Тарновская И.И. Теоретические основы сестринского дела: Учебник. – 2-е изд., испр. и доп. – Москва, 2011. 3. Островская И.В., Широкова Н.В. Основы сестринского дела: Учебник. – М.: Гэотар-Медиа, 2011. 4. Основы сестринского дела.Ситуационные задачи.(практикум). Морозова Т.И., 2011 5.Сопина З.И. др. «Современная организация Сестринского дела» . 2011 6.Широкова Н.В., Островская И.В. Алгоритм манипуляций по сестринскому делу, 2010. Приказ №408 от 12.07.1989г. «О мерах по снижению заболеваемости вирусным гепатитом». - Приказ №170 от 25.05.2000г. и пр.№28 от15.01.2014 по Крыму)Про организацию медицинской помощи больным ВИЧ-инфекцией/СПИД» Материалы для самостоятельной работы: Задание 1*. Определите понятия. Выпишите определения, используя материал учебника «Основы сестринского дела» и лекционный материал: Инфекционный процесс_____________________________________________ Внутрибольничная инфекция Задание 2*. Цепочка инфекционного процесса. Заполните следующую схему: Задание 3*. Механизмы и пути передачи инфекции. Изучив соответствующий материал учебника «Основы сестринского дела» и лекционный материал, заполните таблицу: Задание 4. Факторы, влияющие на восприимчивость хозяина к инфекции. Изучив соответствующий материал учебника «Основы сестринского дела» и лекционный материал, ответьте письменно на вопрос: Основные факторы, влияющие на восприимчивость хозяина к инфекции. 1._________________________________________________________________ 2._________________________________________________________________ 3._________________________________________________________________ 4._________________________________________________________________ 5._________________________________________________________________ 6._________________________________________________________________ 7._________________________________________________________________ 8._________________________________________________________________ 9.____________________________________________________________________________ Задание 5. Цепочка инфекционного процесса. Из предложенных вариантов выберите соответствующие и составьте цепочку инфекционного процесса: Заболевание: грипп Задание 6*. Действующие нормативные документы, регламентирующие соблюдение инфекционной безопасности. Ознакомьтесь с кратким содержанием основных приказов СЭС и заполните следующую схему: Задание 7*. Действующие нормативные документы, регламентирующие соблюдение инфекционной безопасности. Используя полученные знания, письменно ответьте на следующие вопросы: Мероприятия при выявлении педикулеза регламентированы Приказом №__________. Действия медицинского персонала, препятствующие возникновению и распространению ВИЧ – инфекции, регламентированы приказом №________. Мероприятия, проводимые для профилактики возникновения и распространения вирусного гепатита В, регламентированы приказом №_______. Задание 8. Действующие нормативные документы, регламентирующие соблюдение инфекционной безопасности. Письменно выполните следующее задание. В отделение поступает пациент с подозрением на СПИД. Номер приказа, определяющий ваши действия __________________________________ Дезинфицирующее средство (какой концентрации) вам необходимо приготовить __________________________________________________________________________ Возможный путь передачи этого заболевание в ЛПУ_____________________________ Задание 9*. Требования к личной гигиене и медицинской одежде персонала. Изучив соответствующий материал учебника «Основы сестринского дела» и алгоритм манипуляции, заполните следующие схемы: 1. 2. Задание 10*. Укладка АНТИ – СПИД. Изучив алгоритм манипуляции «Укладка АНТИ – СПИД», отметьте на схеме ваши действия при попадании крови на слизистую глаз, носа, ротовой полости, на кожу. Задание11. Профилактика внутрибольничной инфекции. Используя полученные знания, решите письменно ситуационные задачи. 1. Вы работаете старшей медсестрой соматического отделения. На отделении зарегистрирован случай вирусного гепатита А. Перечислите действия старшей медсестры:______________________________________ 2. Студентка медицинского колледжа проходит практику на терапевтическом отделении. Во время работы в процедурном кабинете уколола палец инфицированной иглой. От гепатита В не привита. Составьте план мероприятий в данной ситуации: _______________________________ _____________________________________________________________________________ _____________________________________________________________________________ _____________________________________________________________________________ _____________________________________________________________________________ Перечислите содержание аптечки АНТИ – СПИД: _______________________________ _____________________________________________________________________________ _____________________________________________________________________________ _____________________________________________________________________________ _____________________________________________________________________________ Заполните глоссарий медицинских терминов и понятий Санитарно-эпидемиологический режим – ЛПУ – ВБИ – Гигиена – Дезинфекция – Стерилизация – Комбинация – Экспозиция – Концентрация – ТБ – Текущая дезинфекция – - профилактическая – - заключительная – Дезинсекция – Дератизация – МОЗ – Централизация – Децентрализация – ЦСО – Вирусный гепатит – ВИЧ – Асептика – Антисептика – Инструментарий – Предметы ухода – Самоконтроль – Первомур – Гибитан – Дезактин – Составьте тестовые задания по вопросам темы с вариантами ответов. Например: 1.Дезинфекция рук после их загрязнения проводится: А – 1% р-ром ХА с 2-х кратным мытьём с мылом Б – 2% р-ром ХА дважды В – проточной водой с мылом Г – 3% р-ром ХА Д – спиртом 2. Дезинфекция желудочного зонда после использования промывания желудка: А – 1% р-ром ХА 2 часа Б – 2% р-ром ХА 30 мин. В – 3% р-ром ХА 1 час Г – кипячением 45 мин. Д – спиртом 3. Дезинфекция мединструментария многоразового использования проводится: А – 1% р-ром ХА 2 часа Б – 2% р-ром ХА 30 мин. В – кипячение 45 мин. Г – 3% р-ром ХА 1 час Д – 3% H2О2 1 час 4.Дезинфекция промывных вод проводится: А – сухой хлорной известью в соотношении 1:5 Б – сухим хлорамином В – кипячением Г – выливаются в канализация Д – 5% р-ром ХА 5.Дезинфекция одноразовых шприцов, игл, систем проводится: А – в 1% ХА 3 часа погружением Б – в 2% ХА 2 часа В – в 3% ХА 1 час Г – в 3% Н2О2 80 минут Д – кипячением 6.Дезинфекция кушеток после их использования проводится: А – дважды обтереть 3% ХА Б – помыть мыльно-содовым р-ром В – обработать нашатырным спиртом Г – обработать 5% ХА Д – сменить клеёнку Предоставьте эталон ответов, аргументируйте Критерии оценки: «Отлично» - все задания выполнены в полном объеме, своевременно, без ошибок. «Хорошо» -все задания выполнены в полном объеме, своевременно, при выполнении заданий допущены неточности; выполнены задания только со знаком «*», своевременно и без ошибок. «Удовлетворительно» - выполнены задания только со знаком «*», своевременно, при выполнении заданий допущены неточности. «Неудовлетворительно» - задания выполнены с грубыми ошибками, несвоевременно, не выполнены задания со знаком «*». Оценка______________ Подпись______________Преподаватель Самостоятельная внеаудиторная работа №3 Дата____________________________________ Тема: «Безопасная больничная среда». Вопросы: «Безопасная больничная среда (биомеханика тела, перемещение пациента в постели, предупреждение травм пациента)» Актуальность темы: Для современной медицинской сестры необходимо знать и соблюдать лечебно-охранительный режим и его цели. Неуклонно соблюдать правила внутреннего распорядка ЛПУ, режим дня пациентов и свои обязанности. Мед.работники при оказании помощи тяжелобольным получают большую физическую нагрузку. Перемещение пациентов, подача судна, передвигание каталок, тяжелой аппаратуры может причинить повреждения позвоночника. Для пациентов, которые длительное время занимают пассивное или вынужденное положение в постели, особенно важно обеспечить правильную биомеханику тела. Знания биомеханики тела позволит предотвратить возникновению боли и травм позвоночника у мед.работников и пациентов. Знать: значение лечебно-охранительного режима больницы, виды режимов двигательной активности пациентов, правильную биомеханику тела при различных положениях тела, правила перемещения и смены положения пациента в постели, возможные проблемы пациента например, связанные с нарушением двигательной активности, методы транспортировки пациентов; правила перемещения и смены положения тела пациентов в постели(на спине, на животе, в положении Фаулера и Симса). Уметь: убедить пациента в необходимости поддержания назначенного двигательного режима физической активности, собрать необходимую информацию о пациенте, обговорить с ним и с коллегами план совместных действий перед транспортировкой, использовать правила биомеханики при организации рабочего места и в процессе деятельности с целью предупреждения травм позвоночника, осуществить безопасное перемещение пациента на каталку, кресло-каталку, носилки, кровать. Ориентировочная карта для самостоятельной работы с литературой с вопросами: «Безопасная больничная среда (биомеханика тела, перемещение пациента в постели, предупреждение травм пациента)» Рекомендуемая литература. Основная Основные источники: 1.Мухина С. А., Тарновская И. И. «Практическое руководство к предмету «Основы сестринского дела» Москва , 2011 г. 2. Мухина С.А. Тарновская И.И. Теоретические основы сестринского дела: Учебник. – 2-е изд., испр. и доп. – Москва, 2011. 3. Островская И.В., Широкова Н.В. Основы сестринского дела: Учебник. – М.: Гэотар-Медиа, 2011. 4. Основы сестринского дела.Ситуационные задачи.(практикум). Морозова Т.И., 2011 5.Сопина З.И. др. «Современная организация Сестринского дела» . 2011 6.Широкова Н.В., Островская И.В. Алгоритм манипуляций по сестринскому делу, 2010. Материалы для самоконтроля: На основании материала к данной теме, после его изучения составить алгоритм перемещения пациента в постели (см. алгоритм действия на примере алгоритма действия в положении сидя). Положение Фаулера Положение Симса Составить алгоритм перевозки пациента по IV этапам Ситуационные задачи, тесты: 1.В палате-изоляторе пребывает б-ой в коматозном состоянии. Какое положение в постели он может занимать? A Пассивное положение B Активное положение C Вынужденное положение D На правом боку E На левом боку 3.Как называется положение пациента впостели, при котором он самостоятельно не может изменить своего положения? A Вынужденное B Активное C Положение Фаулера D Пассивное E Положение Симса 4.Вы работаете постовой медицинской сестрой терапевтического отделения. На вызов быстро зашли в палатуи увидели на полу пациента 82 лет, который вследствии вираженной слабости упал и не может самостоятельно подняться на ноги. Какую из методик вы примените для поднятия пациента? A Захват через руки B Запястный одиночный захват C Запястный двойной захват D Захват рукой E Захват пальцами 5.Положение полулежа и полусидя – это положение: A На спине B Симса C Фаулера D На животе E На боку 6.У больногос инфарктом миокарда лицо внезапно приобрело серо-зеленый цвет с синюшным оттенком, появилась интенсивная одышка; дихание поверхностное, 28-30 движений в 1 мин., АД 70/30 мм.рт.ст., зрочки сужены, медленно реагируют на свет. Как вы оцениваете состояние такого болього? A Очень тяжелое B Тяжелое C Агональное D Средней тяжести E Клиническая смерть Вариант ΙΙ 1. Транспортировка больных представляет: А. Перемещение б-го пешком из одного лечебного отделения в другое. В Перемещение б-го транспортными средствами медицинского назначения. С. Перемещение б-го на руках медицинским персоналом. Д. Перекладывание б-го в постели. Е. Все ответы верны. 2. В лечебноеучреждение доставлен пациент с диагнозом «Инфаркт миокарда». Как правильно транспортировать пациента в этом случае? А. Пешком в сопровождении медсестры. В. На кресле-каталке. С. На каталке после санитарной обработки. Д. На каталке минуя приемное отделение. Е. Зависит от общего состояния пациента. 3. Способ транспортировки пациента решает: А. Пациент. В. Родственники пациента. С. Санитарка. Д. Врач. Е. Все ответы верны. 4. Во время выполненияя диагностической процедуры у пациента началось желудочное кровотечение.Как правильно транспортировать пациентав хирургическое отделение? А. Пешком в сопровождении медицинской сестры. В. На каталке лежа на спине, положив пузырь со льдом на живот. С. На каталке лежа на спине, положив грелку на живот. Д. На каталке, чтоб голова пациента находилась ниже ног. Е. Способ транспортировки не имеет значения. 5. Расстояние между кроватями в палате . Как правильно розместить каталку относительно кровати, чтоб переложить пациента? А. Перпендикулярно к кровати, чтоб головной конец каталки подходил к нижнему концу кровати.о до головного кінця ліжка. С. Перпендикулярно до ліжка, щоб головний кінець каталки подходил к головному концу кровати. Д. Параллельно к кровати, чтоб головной конец каталки находился около нижнего конца кровати. Е. Всеответы верны. Преподаватель_________________________(подпись)

https://pedsite.ru/publications/68/51782/

Рабочая программа по русскому языку. 2 класс. Школа России

Рабочая программа составлена на основе требований Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования, Концепции духовно- нравственного развития и воспитания личности гражданина России, планируемых результатов начального образования и авторской программы В.П.Канакиной, В.Г.Горецкого «Русский язык» М.: Просвещение 2019г. Содержание предмета направлено на формирование функциональной грамотности и коммуникативной компетентности, основ умения учиться и способности к организации своей деятельности.

Учителя начальных классов

Планирование

03.01.2021

https://pedsite.ru/publications/68/51782/download/

files/publication_51782.doc

Комитет Администрации Красногорского района Алтайского края по образованию Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение "Быстрянская средняя общеобразовательная школа им.О.Суртаева" |РАССМОТРЕНО |ПРИНЯТО |УТВЕРЖДАЮ | |методическим |На педагогическом |Директор | |объединением учителей |совете |___________(Сафронова | |начальных классов |Протокол № 1 |Л.Н.) | |Руководитель МО |от «28» 08 2020г. |Приказ № 136 | |___________(Захарова | |от «28» 08 2020г. | |С.В.) | | | |Протокол № 1 | | | |от «28» 08 2020г. | | | РАБОЧАЯ ПРОГРАММА учебного предмета «Русский язык» для 2 класса начального общего образования на 2020-2021 учебный год Составитель: Ковалёва Светлана Павловна, учитель начальных классов, первой квалификационной категории Лебедева Олеся Васильевна, учитель начальных классов Быстрянка 2020 ОГЛАВЛЕНИЕ Пояснительная записка ………………………………………………………........... 3 1.Планируемые образовательные результаты…………………………………. …... 4 2.Содержание учебного предмета……………………………………….................... 6 3.Тематическое поурочное планирование…………………………………….......... 11 5. Контроль и оценка достижений планируемых образовательных результатов …........................................................................... ......................................................... 15 4. Учебно-методическое обеспечение образовательного процесса…………..........16 5. Материально-техническое обеспечение образовательного процесса…… ….....16 Лист внесения изменений……………………………………………………….........17 Пояснительная записка Рабочая программа учебного предмета «Русский язык» для 2 класса составлена с учетом следующих нормативных документов и методических материалов: Приказа Минобрнауки Российской Федерации от 06.10.2009 № 373 «Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования»; приказа Министерства просвещения Российской Федерации от 28.12.2018 № 345 «О федеральном перечне учебников, рекомендуемых к использованию при реализации имеющих государственную аккредитацию образовательных программ начального общего, основного общего, среднего общего образования»; с изменением 2019 г.; 2020 г. приказа МБОУ «Быстрянская СОШ им.О.Суртаева» от 10.07.2019 №158 «Об утверждении основной образовательной программы начального общего образования МБОУ «Быстрянская СОШ им.О.Суртаева»; приказа МБОУ «Быстрянская СОШ им.О.Суртаева» от 28.08.2020 №136 «Об утверждении Годового календарного учебного графика на 2020 - 2021 учебный год МБОУ «Быстрянская СОШ им.О.Суртаева»; приказа МБОУ «Быстрянская СОШ им.О.Суртаева» от 28.08.2020 № 136 «Об утверждении Учебного плана основного общего образования на 2020 - 2021 учебный год МБОУ «Быстрянская СОШ им.О.Суртаева»; приказа МБОУ Быстрянская СОШ им.О.Суртаева от 30.08.2017 № 96 «Об утверждении Положения о рабочей программы учебного предмета, курса МБОУ Быстрянская СОШ им.О.Суртаева»; примерной основной образовательной программы начального общего образования (одобрена решением учебно-методического объединения по общему образованию от 08.04.2015 № 1/15); учебно-методического комплекта по учебному предмету «Русский язык» для 2 классов авторов Канакиной В.П., Горецкого В.Г. и др. http://akipkro.bkr.ru/constructor/AuthorsWP.html с учётом авторской рабочей программы В. П. Канакиной «Русский язык» (М.: «Просвещение», 2011) по УМК «Школа России» В.П.Канакиной, В.Г.Горецкого «Русский язык 2 класс» (М.:Просвещение 2012г.) учебно-методического комплекта по учебному предмету «Русский язык» для 2 классов авторов В.П.Канакиной, В.Г.Горецкого http://akipkro.bkr.ru/constructor/AuthorsWP.html Во 2 классе на изучение курса выделяется — 136 ч. (4 ч в неделю), согласно Годовому календарному графику на изучение предмета отведено – 133ч, в связи с этим объединены темы № 129 «Текст. Типы текстов» и № 130 «Предложение. Члены предложения. Связь слов в предложении. Диалог», № 133 «Звуки и буквы» и № 134 «Правила прописания» и № 135-136 «Обобщение знаний по курсу русского языка». Целью изучения предмета «Русский язык» в начальной школе является: • ознакомление учащихся с основными положениями науки о языке и формирование на этой основе знаково-символического восприятия и логического мышления учащихся; • формирование коммуникативной компетенции учащихся: развитие устной и письменной речи, монологической и диалогической речи, а также навыков грамотного, безошибочного письма как показателя общей культуры человека. Программа определяет ряд практических задач, решение которых обеспечит достижение основных целей изучения предмета: • развитие речи, мышления, воображения школьников, умения выбирать средства языка в соответствии с целями, задачами и условиями общения; • формирование у младших школьников первоначальных представлений о системе и структуре русского языка: лексике, фонетике, графике, орфоэпии, морфемике (состав слова), морфологии и синтаксисе; • формирование навыков культуры речи во всех её проявлениях, умений правильно писать и читать, участвовать в диалоге, составлять несложные устные монологические высказывания и письменные тексты; • воспитание позитивного эмоционально-ценностного отношения к русскому языку, чувства сопричастности к сохранению его уникальности и чистоты; пробуждение познавательного интереса к языку, стремления совершенствовать свою речь. 1. Планируемые образовательные результаты Программа обеспечивает достижение определенных личностных, метапредметных и предметных результатов. Личностные результаты 1. Формирование чувства гордости за свою Родину, российский народ и историю России; осознание своей этнической и национальной принадлежности, формирование ценностей многонационального российского общества, становление гуманистических и демократических ценностных ориентаций. 2. Формирование целостного, социально ориентированного взгляда на мир в его органичном единстве и разнообразии природы, народов, культур и религий. 3. Формирование уважительного отношения к иному мнению, истории и культуре других народов. 4. Овладение начальными навыками адаптации в динамично изменяющемся и развивающемся мире. 5. Освоение социальной роли обучающегося, развитие мотивов учебной деятельности и формирование личностного смысла учения. 6. Развитие самостоятельности и личной ответственности за свои поступки, в том числе в информационной деятельности, на основе представлений о нравственных нормах, социальной справедливости и свободе. 7. Формирование эстетических потребностей, ценностей и чувств. 8. Развитие этических чувств, доброжелательности и эмоционально- нравственной отзывчивости, понимания и сопереживания чувствам других людей. 9. Развитие навыков сотрудничества со взрослыми и сверстниками в различных социальных ситуациях, умения не создавать конфликтов и находить выходы из спорных ситуаций. 10. Формирование установки на безопасный, здоровый образ жизни, мотивации к творческому труду, к работе на результат, бережному отношению к материальным и духовным ценностям. Метапредметные результаты 1. Овладение способностью принимать и сохранять цели и задачи учебной деятельности, поиска средств её осуществления. 2. Формирование умения планировать, контролировать и оценивать учебные действия в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации, определять наиболее эффективные способы достижения результата. 3.Использование знаково-символических средств представления информации. 4. Активное использование речевых средств и средств для решения коммуникативных и познавательных задач. 5. Использование различных способов поиска (в справочных источниках), сбора, обработки, анализа, организации, передачи и интерпретации информации. 6. Формирование навыка смыслового чтения текстов различных стилей и жанров в соответствии с целями и задачами: осознанно строить речевое высказывание в соответствии с задачами коммуникации и составлять тексты в устной и письменной формах. 7. Формирование навыков овладения логическими действиями сравнения, анализа, синтеза, обобщения, классификации по родовидовым признакам, установления аналогий и причинно-следственных связей, построения рассуждений, отнесения к известным понятиям. 8.Умение слушать собеседника и вести диалог, признавать возможность существования различных точек зрения и права каждого иметь свою, излагать своё мнение и аргументировать свою точку зрения и оценки событий. 9. Формирование навыка определения общей цели и путей её достижения; умение договариваться о распределении функций и ролей в совместной деятельности; осуществлять взаимный контроль в совместной деятельности, адекватно оценивать собственное поведение и поведение окружающих. 10. Формирование умения конструктивно разрешать конфликты посредством учёта интересов сторон и сотрудничества. 11. Овладение начальными сведениями о сущности и особенностях объектов, процессов и явлений действительности в соответствии с содержанием учебного предмета «Русский язык». 12. Овладение базовыми предметными и межпредметными понятиями, отражающими существенные связи и отношения между объектами и процессами. 13 Умение работать в материальной и информационной среде начального общего образования (в том числе с учебными моделями) в соответствии с содержанием учебного предмета «Русский язык». Предметные результаты В результате второго года изучения учебного предмета «Русский язык» ученик научится: составлять небольшие высказывания на заданную тему (после предварительной подготовки), а также по рисунку (после анализа содержания рисунка), вопросам, опорным словам; отличать текст от набора не связанных друг с другом предложений, анализировать тексты с нарушенным порядком предложений и восстанавливать их последовательность в тексте; определять тему и главную мысль текста, подбирать заглавие к тексту; давать характеристику звуков (в объёме изученного): гласный–согласный, гласный ударный–безударный, согласный твердый–мягкий, парный–непарный, согласный глухой–звонкий, парный–непарный; выделять корень слова (простые случаи), различать группы однокоренных слов, подбирать родственные (однокоренные) слова к предложенному слову; находить грамматические группы слов (части речи) по комплексу усвоенных признаков: имя существительное, имя прилагательное, глагол; сравнивать предложения по цели высказывания и по интонации (без терминов) с опорой на содержание, интонацию; применять изученные правила правописания: раздельное написание слов в предложении; написание буквосочетаний жи, ши, ча, ща, чу, щу в положении под ударением и буквосочетаний чк, чн, чт; употребление прописной буквы в начале предложения и в именах собственных (в именах и фамилиях людей, кличках животных); написание непроверяемых гласных и согласных в корне слова (перечень слов в орфографическом словаре учебника); знаки препинания конца предложения: точка, вопросительный и восклицательный знаки, а также: – правила переноса слов со строки на строку (без учета морфемного членения слова); написание проверяемых безударных гласных в корне слова; написание парных звонких и глухих согласных в корне слова; написание непроверяемых гласных и согласных в корне слова (перечень слов в орфографическом словаре учебника); правила употребления разделительного мягкого знака (ь); раздельное написание предлогов с именами существительными; безошибочно списывать текст объемом 40–50 слов; писать под диктовку тексты объемом 30–40 слов с учетом изученных правил правописания 2. Содержание учебного предмета Наша речь (2 ч) Язык и речь, их значение в жизни людей. Речь — главный способ общения людей. Язык — средство общения. Воспроизведение и уточнение сведений о видах речи (слушание, говорение, чтение, письмо, внутренняя речь). Особенности устной, письменной и внутренней речи. Текст (2ч) Текст. Сопоставление текста и отдельных предложений, не объединенных общей темой. Тема и главная мысль текста. Связь между предложениями в тексте. Заголовок. Общее представление о структуре текста и выражение ее в плане. Красная строка в тексте. Текст. Тема и главная мысль текста. Части текста. Связь по смыслу предложений в тексте. Озаглавливайте текста и его частей. Общее представление о типах текста: повествование, описание, рассуждение. Обучение составлению повествовательного и описательного текстов, текста- рассуждения. Изложение повествовательного текста по вопросам под руководством учителя. Сочинение. Составление небольшого текста по сюжетному рисунку, по опорным словам, по определенной теме, об их играх, увлечениях и его запись под руководством учителя. Речевая этика: сфера употребления, типовые ситуации использования слов просьбы, благодарности, приветствия, прощания. Написание поздравительной открытки. Предложение (9 ч). Предложение как единица речи. Членение речи на предложения. Роль предложений в речи. Наблюдение над значением предложений, различных по цели высказывания и интонации (без терминологии), интонирование предложений. Логическое ударение в предложении. Оформление предложений в устной речи и на письме в прозаических и стихотворных текстах. Диалог и монолог. Пунктуационное оформление диалогической речи и соответствующая ему интонационная окраска устного диалога. Главные и второстепенные члены предложения, их назначение. Основа предложения. Подлежащее и сказуемое — главные члены предложения. Способы определения подлежащего и сказуемого в» предложении. Связь слов в предложении. Упражнение в распознавании главных и второстепенных членов предложения. Распространенные и нераспространенные предложения. Вычленение из предложения пар слов, связанных по смыслу. Распространение предложений второстепенными членами. Составление предложений по данному подлежащему (сказуемому), из набора слов, по опорным словам, схеме, рисунку, демонстрационной картине, заданной теме и их запись. Слова, слова, слова…(15 ч). Слово и его значение. Общее представление о лексическом значении слова. Тематические группы слов. Однозначные и многозначные слова. Прямое и переносное значения слов. Синонимы. Антонимы. Наблюдение над употреблением в речи однозначных, и многозначных слов, антонимов, синонимов, выбор нужного и точного слова, соответствующего предмету мысли. Работа со словарями учебника (толковым, орфоэпическим, орфографическим, словарем синонимов и антонимов). Родственные слова. Однокоренные слова (общее представление). Корень слова как значимая часть слова. Формирование умения распознавать однокоренные слова, отличать их от внешне сходных слов. Упражнение в распознавании корня, подборе однокоренных слов, в наблюдении над единообразным написанием корня в однокоренных словах. Слово, слог, ударение. Уточнение представлений о слове и слоге как минимальной произносительной единице, о слогообразующей роли гласной. Ударение, смыслоразличительная роль ударения. Наблюдение над подвижностью русского ударения. Использование свойств подвижности для проверки безударных гласных, проверяемых ударением. Совершенствование навыка определять в слове слоги, обозначать ударение, распознавать ударные и безударные слоги. Упражнение в правильном орфоэпическом произношении слов. Работа с орфоэпическим словарем. Перенос слов. Правила переноса слов. Упражнение в переносе слов. Звуки и буквы (49 ч) Звуки и буквы. Уточнение представлений о звуках и буквах русского языка. Условное обозначение звуков речи. Сопоставление звуковых и буквенных обозначений слов. Звукобуквенный разбор слов. Алфавит, его значение. Уточнение представлений об алфавите. Алфавитное расположение слов в словарях, справочниках, энциклопедиях. Основные признаки гласных звуков, их смыслоразличительная роль в слове. Соотношение гласных звуков и букв, обозначающих гласные звуки. Слова с буквой э. Ознакомление со словарем иностранных слов. Обозначение гласных звуков буквами в ударных и безударных слогах в корне однокоренных слов и форм одного и того же слова. Особенности проверяемого и проверочного слов. Введение правила. Способы проверки написания гласной в безударном слоге корня. Слова с безударной гласной, не проверяемой ударением. Общее представление об орфограмме. Работа с орфографическим словарем. Основные признаки согласных звуков, их смыслоразличительная роль в слове. Буквы, обозначающие согласные звуки. Согласный звук [й'] и буква «и краткое». Двойные согласные буквы. Произношение и написание слов с двойными согласными. Твердые и мягкие согласные звуки, способы обозначения их на письме гласными буквами и мягким знаком. Правописание слов с мягким знаком. Буквосочетания чк, чн, щн, нч, нщ, произношение и написание слов с этими буквосочетаниями. Шипящие согласные звуки, обозначение шипящих звуков буквами. Правописание слов с буквосочетаниями жи — ши, ча — ща, чу — щу. Разделительный мягкий знак, его роль в слове. Правописание слов с разделительным мягким знаком. Глухие и звонкие согласные звуки. Обозначение буквами парных по глухости- звонкости согласных звуков в конце слова и перед согласным. Особенности проверяемого и проверочного слов. Способы проверки написания глухих и звонких согласных в конце слова и перед согласным. Введение правила. Сопоставление правил обозначения буквами гласных в безударном слоге и парных по глухости-звонкости согласных в конце слова и перед согласным в корне слова. Упражнение в правописании гласных и согласных в корне однокоренных слов и форм одного и того же слова. Части речи (51ч) Слова — названия предметов, признаков предметов, действий предметов, их отнесенность к определенной части речи. Имя существительное как часть речи (ознакомление с лексическим значением имени существительного и вопросами, на которые отвечает эта часть речи). Роль имен существительных в речи. Одушевленные и неодушевленные имена существительные (общее представление), упражнение в их распознавании. Собственные и нарицательные имена существительные (общее представление). Заглавная буква в именах собственных (фамилиях, именах, отчествах людей, кличках животных, названиях стран, городов, деревень, рек, озер и др.). Правописание собственных имен существительных. Число имен существительных. Изменение имен существительных по числам. Употребление имен существительных только в одном числе. Формирование умения воспроизводить лексическое значение имен существительных, различать имена существительные в прямом и переносном значении, имена существительные близкие и противоположные по значению. Совершенствование навыка правописания имен существительных с изученными орфограммами. Глагол как часть речи (ознакомление с лексическим значением глагола и вопросами, на которые отвечает эта часть речи). Роль глаголов в речи. Число глаголов. Изменение глаголов по числам. Правописание глаголов с частицей не. Глаголы в прямом и переносном значении, глаголы близкие и противоположные по значению. Имя прилагательное как часть речи (ознакомление с лексическим значением имени прилагательного и вопросами, на которые отвечает эта часть речи). Роль имен прилагательных в речи. Связь имени прилагательного с именем существительным в предложении и в словосочетании. Единственное и множественное число имен прилагательных. Изменение имен прилагательных по числам. Имена прилагательные в прямом и переносном значении, близкие и противоположные по значению. Местоимение как часть речи. Общее представление о личных местоимениях. Роль местоимений в речи. Предлог как часть речи. Роль предлогов в речи. Раздельное написание наиболее распространенных предлогов с именами существительными. Упражнение в распознавании предлогов, в правильном употреблении их с именами существительными, в правописании предлогов с именами существительными. Повторение (8 ч). Речь устная и письменная. Текст. Предложение. Главные и второстепенные члены предложения. Части речи. Звуки и буквы. Алфавит. Способы обозначения буквами гласных и согласных звуков в слове. Правописание слов с изученными орфограммами. Лексическое значение слова. Синонимы. Антонимы. Однозначные и многозначные слова. Прямое и переносное значение слов. Смысловой, звуковой, звуко-буквенный анализ слов. Фонетика и графика Различение звуков и букв; различение ударных и безударных гласных звуков, твердых и мягких согласных, звонких и глухих согласных звуков. Обозначение на письме твердости и мягкости согласных звуков. Определение парных и непарных по твердости/мягкости согласных звуков. Определение парных и непарных по звонкости/глухости согласных звуков. Разделительный мягкий (ь). Установление соотношения звукового и буквенного состава в словах с буквам е, ё, ю, я и мягким знаком (ь) – показателем мягкости согласного звука. Деление слов на слоги (без стечения согласных). Использование алфавита при работе со словарями. Орфоэпия Произношение звуков и сочетаний звуков, ударение в словах в соответствии с нормами современного русского литературного языка (круг слов определён орфоэпическим словарём учебника). Использование орфоэпического словаря для решения практических задач. Лексика Слово и его лексическое значение. Различение однозначных и многозначных слов (простые случаи). Представление о прямом и переносном значении слова (простые случаи). Наблюдение за использованием в речи синонимов, антонимов. Подбор к предложенным словам 1–2 синонимов или антонимов. Состав слова (морфемика) Корень как обязательная часть слова. Родственные (однокоренные) слова. Различение групп однокоренных слов. Выделение в словах корня (простые случаи). Окончание как изменяемая часть слова. Морфология Слова с предметным значением – имена существительные. Слова, называющие признаки предметов, – имена прилагательные. Слова, обозначающие действия предметов, – глаголы. Слово и предложение Различение предложения, слов. Сравнение предложений по цели высказывания и по эмоциональной окраске (без терминов) с опорой на содержание (цель высказывания), интонацию (мелодику, логическое ударение), порядок слов, знаки конца предложения. Орфография и пунктуация Применение правил правописания, изученных в 1 классе: раздельное написание слов в предложении; употребление прописной буквы в начале предложения и в именах собственных (в именах и фамилиях людей, кличках животных); написание сочетаний жи, ши, ча, ща, чу, щу, чк, чн, чт; написание непроверяемых гласных и согласных в корне слова (перечень слов в орфографическом словаре учебника). Ознакомление с правилами правописания и их применение: правила переноса слов со строки на строку (без учета морфемного членения слова); написание проверяемых безударных гласных в корне слова; написание парных звонких и глухих согласных в корне слова; написание непроверяемых гласных и согласных в корне слова (перечень слов в орфографическом словаре учебника); правила употребления разделительного мягкого (ь) знака; раздельное написание предлогов с именами существительными. Использование орфографического словаря учебника для определения (уточнения) написания слова. Развитие речи Построение предложений для решения определенной речевой задачи (для ответа на заданный вопрос, для выражения собственного мнения). Смысловое единство предложений в тексте. Заглавие текста. Подбор заголовков к предложенным текстам. Выражение в тексте законченной мысли. Последовательность предложений в тексте. Части текста (абзацные отступы). Последовательность частей текста. Тематическое планирование по русскому языку во 2 классе |№ |Тема |Всего |Проверочные |Контрольные |Развитие |Проект | | | |часов |работы |работы |речи | | |1 |Наша речь |2 | | | | | |2 |Текст |2 | | |1 | | |3 |Предложение |9 |1 | |1 | | |4 |Слова, слова, |15 |1 | |3 | | | |слова... | | | | | | |5 |Звуки и буквы |49 |5 | |10 |3 | |6 |Части речи |51 |5 |1 |9 |1 | |7 |Повторение |8 | | | | | | |Итого: |133 |12 |1 |24 |4 | 3. Тематическое поурочное планирование |№ |Кол|Тема урока | |п/п |-во| | | |час| | | |. | | | | |Наша речь (2 часа) | |1 |1 |Знакомство с учебником. Виды речи. Требования к речи. | |2 |1 | Диалог и монолог. | | | |Текст (2 часа) | |3 |1 | Что такое текст? Тема текста. Главная мысль текста. Р/р | | | |Составление рассказа по рисунку и опорным словам. | |4 |1 | Части текста. Проверочная работа по теме «Текст» | | | |Предложение (9 часов) | |5 |1 | Предложение как единица речи, его назначение и признаки. | | | |Связь слов в предложении. | |6 |1 |Логическое (смысловое) ударение в предложении. Проверочное | | | |списывание | |7 |1 |Главные члены предложения . | |8 |1 |Второстепенные члены предложения. | |9 |1 |Подлежащее и сказуемое- главные члены предложения. | |10 |1 |Распространенные и нераспространенные предложения. | |11 |1 |Связь слов в предложении. | |12 |1 |Сочинение по репродукции картины И. С. Остроухова «Золотая | | | |осень». | |13 |1 |Обобщение и систематизация знаний о предложении. Проверочная | | | |работа. | | | |Слова, слова, слова (15 ч) | |14 |1 | Слово и его лексическое значение. | | 15 |1 |Слово как общее название многих однородных предметов. | | | |Тематические группы слов. | |16 |1 |Однозначные и многозначные слова. Прямое и переносное значение| | | |многозначных слов. Р.р. Наблюдение за переносным значением | | | |слов как средством создания словесно-художественныхобразов | |17 |1 |Синонимы. | |18 |1 |Антонимы. | |19 |1 |Синонимы и антонимы (обобщение знаний). Р/р Изложение текста | | | |. | |20 |1 |Родственные слова. | |21 |1 | Родственные слова и синонимы Однокоренные слова. Корень | | | |слова | |22 |1 |Однокоренные слова .Корень слова. | |23 |1 |Однокоренные слова .Корень слова. | |24 |1 |Слог как минимальная произносительная единица. | |25 |1 | Ударение. | |26 |1 | Перенос слов по слогам | |27 |1 |Перенос слов по слогам .Проверочная работа по теме «Слова, | | | |слова, слова…». | |28 |1 |Р/р. Сочинение по серии сюжетных рисунков, вопросам и опорным | | | |словам. | | | |Звуки и буквы (49ч) | |29 |1 |Звуки и буквы. | |30 |1 |Русский алфавит или Азбука . Использование алфавита при | | | |работе со словарями.Р.р. Сочинение по репродукции картины 3. | | | |Е. Серебряковой «За обедом». | |31 |1 |Употребление прописной буквы. Проверочная работа. | |32 |1 |Гласные звуки. Р.р. Запись ответов на вопросы к тексту | |33 |1 |Правописание слов с безударным гласным звуком в корне. | |34 |1 | Правило обозначения буквой безударного гласного звука | |35 |1 | Способы проверки написания буквы, обозначающей безударный | | | |гласный звук в корне. | |36 |1 |Правописание слов с безударным гласным звуком в корне | |37 |1 |Правописание слов с безударным гласным звуком в корне | |38 |1 |Правописание слов с безударным гласным звуком в корне | |39 |1 |Буквы безударных гласных корня, которые надо запоминать. | |40 |1 |Правописание словарных слов | |41 |1 |Представление об орфограмме. Проверяемые и непроверяемые | | | |орфограммы. | |42 |1 |Правописание слов с проверяемыми и непроверяемыми | | | |орфограммами. | |43 |1 | Р/р.Обучающее сочинение С.А.Тутунов «Зима пришла. Детство» | |44 |1 |Проверочный диктант | |45 |1 |Словарный диктант Работа над ошибками, допущенными в диктанте | | | |и сочинении. | |46 |1 |Согласные звуки. Р.р. Восстановление деформированного текста | | | |по рисунку | |47 |1 |Согласный звук [й’] и буква й («и краткое»). | |48 |1 |Слова с удвоенными согласными. Подготовка к проекту «И в | | | |шутку и всерьёз» | |49 |1 |Р.р. Сочинение по репродукции картины А. С. Степанова «Лоси».| |50 |1 | Твёрдые и мягкие согласные звуки и буквы для их обозначения. | |51 |1 | Мягкий знак (ь) как показатель мягкости согласного звука на | | | |письме.Р.р. Составление ответов на вопросы к тексту | |52 |1 |Правописание слов с мягким знаком на конце и в середине перед | | | |согласными. Проект «Пишем письмо» | |53 |1 |Буквосочетания с шипящими звуками.. | |54 |1 |Правописание в словах буквосочетаний чк, чн, чт, щн, нч. Р.р.| | | |Работа с текстом | |55 |1 | Правописание в словах буквосочетаний чк, чн, чт, нч и других | | | |изученных орфограмм.Подготовка к осуществлению проекта | | | |«Рифма». | |56 |1 | Буквосочетания ЖИ-ШИ, ЧА-ЩА, ЧУ-ЩУ. | |57 |1 |Правописание буквосочетаний жи-ши, ча-ща, чу-щу в словах.Р.р.| | | |Работа с предложением и текстом | |58 |1 |Проверочный диктант по теме « Правописание буквосочетаний с | | | |шипящими звуками». | |59 |1 |Звонкие и глухие согласные звуки. | |60 |1 | Правописание слов с парным по глухости-звонкости согласным | | | |на конце слова или перед согласным. | |61 |1 |Правописание слов с парным по глухости-звонкости согласным на | | | |конце слова или перед согласным. | |62 |1 |Правописание слов с парным по глухости-звонкости согласным на | | | |конце слова или перед согласным. | |63 |1 |Правописание слов с парным по глухости-звонкости согласным на | | | |конце слова или перед согласным | |64 |1 |Правописание слов с парным по глухости – звонкости согласным | | | |звуком на конце слова или перед согласным. | |65 |1 |Правописание слов с парным по глухости – звонкости согласным | | | |звуком на конце слова или перед согласным. | |66 |1 |Правописание слов с парным по звонкости- глухости согласным | | | |на конце слова или перед согласным. | |67 | |Правописание слов с парным по звонкости- глухости согласным | | | |на конце слова или перед согласным. | |68 | |Правописание слов с парным по звонкости- глухости согласным | | | |на конце слова или перед согласным. | |69 | |Правописание слов с парным по звонкости- глухости согласным | | | |на конце слова или перед согласным. | |70 | |Правописание слов с парным по звонкости- глухости согласным | | | |на конце слова или перед согласным. | |71 |1 |Обобщение знаний об изученных правилах письма. Изложение | | | |текста по вопросам. | |72 | |Проверочный диктант | |73 |1 |Обобщение знаний об изученных правилах письма. Р/р Изложение | | | |текста по вопросам. | |74 |1 | Разделительный мягкий знак. | |75 |1 |Правописание слов с разделительным мягким знаком. | |76 |1 |Правописание слов с разделительным мягким знаком. Р.р. | | | |Составление устного рассказа по серии рисунков. | |77 |1 |Проверочная работа | | | |Части речи (51 ч.) | |78 |1 |Части речи. | |79 |1 | Употребление частей речи в тексте. | |Имя существительное (14 ч) | |80 |1 |Имя существительное как часть речи. | |81 |1 | Одушевлённые и неодушевлённые имена существительные. | |82 |1 |Одушевленные и неодушевленные имена существительные | |83 |1 |Собственные и нарицательные имена существительные. | |84 |1 |Правописание собственных имён существительных | |85 |1 | Правописание собственных имён существительных. Р.р. | | | |Составление рассказа по личным наблюдениям и вопросам. | |86 |1 | Правописание собственных имён существительных. Названия и | | | |клички животных | |87 |1 |Правописание собственных имён существительных. | | | |Географические названия. | |88 |1 |Единственное и множественное число имён существительных. | |89 |1 |Изменение имён существительных по числам. | |90 |1 |Имена существительные, употребляющиеся только в одном числе: | | | |единственном или множественном. | |91 |1 |Обобщение знаний об имени существительном. | |92 |1 |Р.р. Подробное изложение повествовательного текста по данным | | | |вопросам. | |93 |1 |Проверочная работа по теме «Имя существительное» | |Глагол (11 ч) | |94 |1 |Глагол как часть речи. | |95 |1 |Значение глаголов в речи | |96 |1 |Признаки глагола. | |97 |1 |Р.р. Сочинение по репродукции картины А. К. Саврасова «Грачи | | | |прилетели». | |98 |1 |Единственное и множественное число глаголов. | |99 |1 |Единственное и множественное число глаголов. | |100 |1 |Правописание частицы НЕ с глаголами. | |101 |1 |Обобщение знаний о глаголе. Р.р. Восстановление текста с | | | |нарушенным порядком предложений. | |102 |1 |Текст-повествование и роль в нём глаголов, | |103 |1 |Текст-повествование. Р.р. Составление текста-повествования на | | | |заданную тему. | |104 |1 |Проверочная работа по теме «Глагол» | |Имя прилагательное (12 ч) | |105 |1 |Имя прилагательное как часть речи: значение и употребление в | | | |речи | |106 |1 |Имя прилагательное как часть речи: значение и употребление в | | | |речи | |107 |1 |Связь имени прилагательного с именем существительным. | |108 |1 |Связь имени прилагательного с именем существительным. | |109 |1 |Единственное и множественное число имен прилагательных. | |110 |1 |Единственное и множественное число имен прилагательных. | |11 | |Понятие о тексте-описании | |112 |1 |Текст-описание и роль в нём имён прилагательных | |113 |1 |Текст-описание и роль в нём имён прилагательных | |114 |1 |Р/р. Составление текста –описания натюрморта по репродукции | | | |картины Ф.П. Толстого «Букет цветов, бабаочка и птичка» | |115 |1 |Обобщение знаний об имени прилагательном. | |116 |1 |Проверочная работа «Имя прилагательное» | |Местоимение (5 ч) | |117 |1 |Местоимение как часть речи. | |118 |1 |Местоимение как часть речи. | |119 |1 |Значение местоимения и употребление его в речи. Р.р. | | | |Редактирование текста с повторяющимися именами | | | |существительными | |120 |1 |Текст-рассуждение. Р.р. Работа с текстом. | |121 |1 |Проверочная работа по теме Местоимение». | |Предлог (4 ч) | |122 |1 |Предлог как часть речи. Роль предлогов в речи. | |123 |1 |Правописание предлогов с именами существительными. | |124 |1 |Правописание предлогов с именами существительными. | |125 |1 |Проверочная работа. | |126 |1 |Обобщение знаний об изученных правилах письма. | |127 |1 |Р/р. Восстановление деформированного текста. Проект «В | | | |словари- за частями речи!» | |128 |1 |Контрольный диктант.Работа над ошибками, допущенными в | | | |диктанте | | | |Повторение ( 8 ч.) | |129 |1 |Текст. Типы текстов.Предложение. Члены предложения. Связь слов| | | |в предложении. Диалог. | |130 |1 |Слово и его лексическое значение | |131 |1 |Части речи | |132 |1 |Звуки и буквы. Правила правописания | |133 |1 |Обобщение знаний по курсу русского языка | 4. Контроль и оценка достижений планируемых образовательных результатов |Оцениваемые |Виды контроля и оценивания |Формы и методы | |образовательные | |осуществления оценочных | |результаты | |процедур | |Предметные |Стартовая диагностика |Устный опрос | | |Текущий (формирующий) |Письменный контроль | | |Тематический |Контрольная работа | | |Внутришкольный мониторинг |Зачет | | |образовательных достижений |Практическая работа | | |Промежуточная аттестация |Тестирование | | |Итоговая аттестация |Диктант | | | |Самооценка с | | | |использованием «Оценочного| | | |листа» | |Метапредметные |Стартовая диагностика |Наблюдение в ходе урока за| | |Текущий (формирующий) |выполнением | | |Тематический |учебно-практических и | | |Внутришкольный мониторинг |учебно-познавательных | | |образовательных достижений |заданий | | |Промежуточная аттестация |Наблюдение за текущим | | |Итоговая аттестация |выполнением учебных | | | |исследований и учебных | | | |проектов | | | |Комплексные итоговые | | | |работы на межпредметной | | | |основе (промежуточные, | | | |итоговые) | | | |Анализ результатов | | | |проверочных работ по | | | |предмету | | | |Защита групповых и | | | |индивидуальных проектов | | | |Наблюдение в ходе урока за| | | |работой обучающихся в | | | |условиях малой группы | | | |Самооценка с | | | |использованием «Оценочного| | | |листа» | 5. Учебно - методическое обеспечение образовательного процесса Учебник « Русский язык 2 класс», авторы: В.П. Канакина, В.Г. Горецкий – М.:Просвещение, 2012г. «Тетрадь по русскому языку. 2класс». В.П. Канакина – М.: Просвещение, 2012г. В.П.Канакина, Г.А. Фомичева. Методическое пособие - русский язык. – М.: Просвещение, 2012г. В.П.Канакина «Самостоятельные и проверочные работы по русскому языку 1 – 4 класс» – М.: Просвещение, 2016г. 6. Материально-техническое обеспечение образовательного процесса 1. персональный компьютер. мультимедийный проектор 7. Лист внесения изменений |Дата по |Номера уроков, |Тема урока,|Основание для |Подпись | |журналу, когда|которые были |которая |корректировки |представителя | |была сделана |интегрированы |стала после| |администрации | |корректировка | |интеграции | |школы, | | | | | |контролирующего | | | | | |выполнение | | | | | |корректировки | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | |

https://pedsite.ru/publications/73/51709/

Особенности кожи

Фаткуллина Ксения Александровна

учитель биологии, МБОУ "Школа №4"

Особенности кожи. Раскрытие функций эпидермиса, дермы и гиподермы.

Учителя биологии

Другое

02.01.2021

https://pedsite.ru/publications/73/51709/download/

files/publication_51709.doc

Фаткуллина Ксения Александровна МБОУ «Школа №4», г.Муравленко Учитель биологии Урок изучения нового материала по теме «Особенности кожи» Дидактическая цель урока: сформировать знания о покровной системе человека. Задачи образовательные: • Формирование у учащихся знаний о функциях кожи. развивающие: • Развитие навыков аналитического мышления и установления причинно- следственных связей через работу с текстом и использование заданий, побуждающих думать самостоятельно, сравнивать, анализировать, обобщать, конкретизировать • развитие навыки самонаблюдения, интеллектуальных способностей учащихся. воспитательные: • воспитание уверенности в своих силах и возможностях, способности преодолевать возникающие трудности; • воспитание культуры сотрудничества в процессе учебного труда; • воспитание целеустремленности в познавательной деятельности; • формирование навыков здорового образа жизни. Обязательный минимум: функции эпидермиса, дермы и гиподермы. Оборудование: мультимедийный проектор, компьютер, таблица «Строение кожи», гвозди, шурупы, лупы. Модель урока: урок изучения нового материала. Содержание материала: информационные слайды в компьютерном варианте по теме «Кожа»; рельефная таблица «Строение кожи», инструктивная карта в электронном виде. План I. Организационный этап II. Сообщение темы, цели урока и мотивация учебной деятельности III. Подготовка к изучению нового материала через повторение и актуализацию опорных знаний IV. Ознакомление с новым материалом V. Первичное осмысление и закрепление связей и отношений в объектах изучения VI. Проверка усвоения материала VII. Подведение итогов. Рефлексия VIII. Постановка задания на дом «Как можно познать себя? Только путем действия, но никогда путем созерцания» И.В. Гёте I. Организационный этап • подготовка учащихся к уроку • приветствие учителя • отчёт дежурного об отсутствующих II. Сообщение темы, цели урока и мотивация учебной деятельности; - На предыдущем уроке мы приступили к изучению покровной системы человека. Посмотрите видеоряд и, используя аналогии, часто применяемые в жизни, сформулируйте тему и цель сегодняшнего урока. • крепостная стена • рубашка, которая ближе к телу • подушка • одеяло • кондиционер • «зеркало здоровья и болезни» • орган трудоголик итак, тема урока……. Тема: Функции кожи Исходя из данной темы, попробуйте сформулировать цель самостоятельно. Цель: изучить функции кожи. Обязательный минимум того что вам необходимо запомнить сегодня это - функции эпидермиса, дермы и гиподермы. Мотивация Получив представление о функциях кожи, вы в конце урока сможете объяснить, почему погиб мальчик, на кожу которого нанесли золотую краску? III. Подготовка к изучению нового материала через повторение и актуализацию опорных знаний - Прежде чем приступим к изучению нового материала, вспомните, что называют покровной системой человека. (Кожа) - Назовите слои кожи? (эпидермис, дерма, гиподерма) Для того чтобы выяснить, каковы функции кожи, вам необходимо выполнить работу используя, инструктивную и информационную карты. После того как вы справитесь с этим заданием и расскажите о результатах своей работы у доски, в конце урока используя полученные знания, выполните тест. - На первом этапе урока вы выполните практическую работу. Алгоритм, по которому будете работать - это инструктивная карта в электронном виде, в которой содержится 5 заданий. Недостаток знаний вы сможете восполнить, используя гиперссылки и &41 учебника. На выполнение данной работы вам – 15 мин. Не забывайте о технике безопасности (аккуратное обращение с лупой, гвоздём и шурупом, а так же не перегружаем себя работой на компьютере). IV. Ознакомление с новым материалом Практическая работа Исследование функций кожи Цель: исследовать функции кожи Ход работы 1. Проведите самонаблюдение, используя инструктивную карту в электронном виде. 2. Результаты внесите в таблицу 3. Сделайте вывод Инструктивная карта Проведите самонаблюдение Задание №1 1.Рассмотрите кожу тыльной поверхности кисти невооруженным глазом, повторите, используя лупу. Обратите внимание на рельеф кожи, напоминающий ромбики и треугольники, близко расположенные друг к другу Они блестят, потому что смочены жировым секретом. По их углам расположены поры, из отверстий, которых выходят стержни волос. Поры – это устья волосяных мешочков. В полость каждой волосяной сумки впадают сальные железы. Они не видны, потому что находятся в глубоких слоях кожи. - Как называется поверхностный слой кожи? Какова его функция? - Для чего и где в коже располагаются сальные железы? Эпидермис образован поверхностным (роговым) слоем из плотно прилегающих друг к другу погибших клеток. Клетки постоянно слущиваются и заменяются новыми. Более глубокие слои образованы живыми клетками, здесь образуется пигмент меланин. Главные функции эпидермиса - защита от внешних воздействий, от проникновения инфекций от губительного действия ультрафиолетовых лучей. Пигмент меланин образуется в специализированных клетках. Цвет кожи и волос определяется количеством меланина. При постепенном воздействии ультрафиолетовых лучей количество меланина увеличивается и появляется загар. Меланин защищает кожу от вредного воздействия ультрафиолетовых лучей. Сальные железы расположены в дерме. Имеются во всей поверхности кожи за исключением ладоней и подошв. Они образуют жировой секрет, который придает наружному слою кожи эластичность, защищает его от высыхания, образования трещин и разрывов, препятствует размоканию рогового слоя во влажной среде, ограничивает испарение влаги с поверхности кожи. Задание 2 1. Под лупой рассмотрите кожу ладонной поверхности кисти. Здесь много пор и они очень мелкие. Это отверстия потовых желез. 2. Рассмотрите папиллярный узор кончиков пальцев. Сравните с папиллярным узором соседа по парте. - Какое значение имеют потовые железы? -Почему папиллярный узор подушечек пальцев отличается от папиллярного узора соседа по парте? Потовые железы имеют вид трубочек, они несут выделительную, дыхательную и терморегуляторную функции. Пот, испаряясь с поверхности кожи, охлаждает её. Кожное дыхание происходит, благодаря потовым железам. Кислород воздуха растворяется в воде и диффундирует в капилляры кожи. Углекислый газ перемещается в обратном направлении. За сутки при температуре 30С через кожу выводится 7-9 г углекислого газа и поглощается 3-4 г кислорода. Это составляет 2% всего газообмена. Пот содержит 98% воды, 1% растворенной поваренной соли, 1% органических веществ. По составу пот близок к моче, но менее концентрирован, при его выделении, из организма удаляются вредные вещества. Мельчайшие кожные складки сформированы рыхлой волокнистой соединительной тканью, которая расположена в виде сосочков, внедряющихся в эпидермис, образуя бороздки и линии - узор, который индивидуален для каждого организма. Поэтому в криминалистике широко используются папиллярные линии для идентификации личности человека. Задание 3 1. Оттяните пальцами кожу на тыльной стороне кисти, сожмите и отпустите. Что происходит с кожей? 2. Сожмите руку в кулак. Что происходит с кожей в области сустава? 3. Сделайте выводы о свойствах кожи. Каково значение складок кожи? - Какие кожные структуры обеспечивают эластичность и растяжимость кожи? Дерма Это слой кожи, образованный соединительной тканью, в которой много эластических волокон, обладающих способностью растягиваться и придавать коже упругость. Именно благодаря эластическим волокнам кожа легко растягивается при движении. Также в дерме находятся потовые и сальные железы, волосяные сумки, рецепторы, кровеносные сосуды. Благодаря кожным складкам человек может захватывать предметы, передвигаться, двигать руками и головой, т.е. они не сковывают движения, (строение органа связано с его функцией) Задание 4 1.Положите перед собой в произвольном порядке гвоздь и шуруп. Закройте глаза и, прокатывая предметы между ладонями, попытайтесь их различить. То же самое проделайте, прокатывая предметы между кончиками пальцев. - В каком случае легче узнать предметы и почему? -О какой функции кожи мы сейчас говорили? (чувствительной) Рецепторы кожи Кожа содержит большое количество рецепторов, воспринимающие различные раздражители из внешней среды. Всего рецепторов кожи более 2 млн.: болевых 1,5 млн., давления (осязания)500 тыс., температурных: - тепловых 30 тыс., холодовых 250 тыс. Распределены по телу они не одинаково. Так, рецепторов прикосновения наибольшее количество на коже кончиков пальцев и на губах. Задание 5 На рис. 71 найдите гиподерму. Какие функции она выполняет? Гиподерма Подкожная жировая ткань, которая от охлаждения, смягчает удары и является «складом» питательных веществ, воды и энергии Терморегуляция Основные источники тепла в организме человека – это пища, мышечная работа, внешняя среда. За 1 час человек вырабатывает такое количество тепла, которое необходимо для того, чтобы вскипятить 1 л воды. При увеличении физической нагрузки, образование тепла увеличивается в несколько раз. Куда исчезает выработанное тепло? Почему температура тела не меняется, а остается стабильной 36-37◦ С? Постоянство температуры тела поддерживается путем регуляции отдачи тепла организмом. Эта роль принадлежит коже, т.к. она непосредственно контактирует с окружающей средой, и следовательно регистрирует изменения её температуры. Уравновешивание процессов образования и отдачи тепла называется терморегуляцией Терморегуляция состоит из двух параллельно протекающих процессов: 1.Образование тепла (химическая терморегуляция) 2.Отдача тепла (физическая терморегуляция): осуществляется через теплоизлучение, теплопроведение и испарение. Центр терморегуляции находится в гипоталамусе (промежуточный мозг). Считается, что в передней части гипоталамуса располагаются центры, регулирующие теплоотдачу, в области заднего гипоталамуса локализованы центры, контролирующие процессы образования и сохранения тепла. В жару происходит интенсивная отдача тепла организмом человека через кожу в окружающую среду, теряется много тепла на испарение, организм при этом охлаждается. Рефлекторно через терморецепторы происходит расширение или сужение кровеносных сосудов кожи, что приводит к увеличению или уменьшению теплоотдачи. - Какие функции структур кожи были определены в ходе выполнения работы? (защитная, выделительная, чувствительная, терморегуляторная) Информационная карта |Слои, |Особенности строения |Функция | |образующие | | | |кожу | | | |Эпидермис |Поверхностный (роговой) слой из|Защита от внешних воздействий, от | | |плотно прилегающих друг к другу|проникновения инфекций | | |погибших клеток. Клетки | | | |постоянно слущиваются и | | | |заменяются новыми | | | |Более глубокие слои образованы |Защита от ультрафиолетовых лучей, | | |живыми клетками. Образуется |образование клеток кожи. | | |пигмент меланин | | |Дерма |Соединительная ткань, много |Придает кожи упругость, она легко | | |эластических волокон |растягивается при движении | | |Рецепторы |Воспринимают холод, тепло, | | | |прикосновение, боль. Осуществляют | | | |чувствительную функцию | | |Кровеносные сосуды |Питают клетки кожи, участвуют в | | | |терморегуляции | | |Потовые железы |Выделение, дыхание, терморегуляция | | |Сальные железы |предохраняют от высыхания, образования | | | |трещин и разрывов, препятствует | | | |размоканию рогового слоя во влажной | | | |среде, ограничивает испарение влаги с | | | |поверхности кожи. | |Гиподерма |Подкожная жировая клетчатка |Защита от механических воздействий; | | | |препятствует теплоотдаче; депо воды и | | | |энергии | - Охарактеризуйте у доски функцию эпидермиса, указывая его связь с особенностями строения? (отвечая у доски можно пользоваться информационной картой) - Каковы функции дермы. Охарактеризуйте функции рецепторов. - Функции потовых желез. - Каковы функции сосудов кожи? Что еще вы дополнили в таблицу? Ответить на этот вопрос вам поможет выступление Кривохат Екатерины. -Скажите, какие кожные структуры участвуют в терморегуляции? (Холодовые и тепловые рецепторы, кровь, потовые железы) Данные внесите в таблицу информационной карты Итак, каковы функции кровеносных сосудов? Продолжаем дальше. -Сальные железы и их значение. - Гиподерма. Каковы её функции? V. Первичное осмысление и закрепление связей и отношений в объектах изучения - Почему кожу называют крепостной стеной? (защитная функция, барьер между внешней и внутренней средой) - Почему кожу называют органом - подушкой и одеялом? (механическая защита) - Почему кожу называют органом – трудоголиком? (выполняет много функций) Итак, перечислите ещё раз функции кожи: (защитная, выделительная, чувствительная, терморегуляторная) Мы с вами изучили функции кожи. Вспомните о вопросе в начале урока: Внимание вопрос - В 1646 году в Италии в роскошном замке миланского герцога Л. Моро состоялось праздничное шествие, которое возглавил «золотой мальчик», олицетворявший «золотой век». Тело мальчика было сплошь покрыто золотой краской. Забава знатных господ была роковой для мальчика. Вскоре он был забыт и всю ночь провел на каменном полу замка, а когда о нем вспомнили, он был уже мертв. Как вы думаете, что послужило причиной гибели мальчика, если нам известно, что длительное раздражение кожи краской вызывает расширение кровеносных сосудов? - Что можно посоветовать спортсмену с избыточным весом для достижения нужной весовой категории?[1] (увеличить нагрузку, сбалансировать рацион и чаще ходить в сауну) - Ноги в тесной обуви зимой замерзают, а летом сильно нагреваются. Объясните почему? (нарушается терморегуляция, из-за сжатия сосудов) - Обратите внимание на слайд. -Что общего в строении кожи человека и листа дуба? (В строении кожи человека и листа покрытосеменных растений есть общие черты. Так, в коже человека есть поры, через которые выделяется жидкость и происходит дыхание. В листьях тоже есть отверстия (устьица), через которые происходит дыхание и выделение влаги. В коже и листьях есть красящее вещество, количество которого увеличивается под действием солнечных лучей (в коже образуется загар, благодаря меланину, в листьях увеличивается количество хлорофилла). - Почему при повышении температуры окружающей среды поры в коже человека открываются, а устьица – закрываются? (В жаркую погоду поры в коже человека открываются, чтобы выделялось больше пота, который, испаряясь, охлаждает организм. Устьица при жаркой погоде закрываются, т.к. листьям необходимо экономить влагу.) VI. Проверка усвоения материала. -Для проверки усвоения нового материала выполните работу контрольной карты Вам необходимо определить соответствие между фактами и причиной. В контрольную карту с заданием запишите свою фамилию, результаты работы внесите в таблицу. На выполнение заданий – 5 минут Ф.И.________________________________ Контрольная карта по теме «Покровная система человека» Вариант I Цель: определить качество усвоения знаний о функциях кожи; выявить успешность формирования умений сравнивать и объяснять. Задание: определите соответствие между фактами и причиной. Результаты внесите в таблицу |Факты |Причины | |А. Окраска кожного покрова у |1. Мимические мышцы придают лицу живость и | |разных людей отличается |выразительность, Сокращаясь, они образуют складки кожи, | |оттенком и цветом. После |определяющие выражение лица. | |пребывании на солнце | | |появляется загар. |2. У корня волоса есть крошечная мышца, сокращение | | |которой поднимает волос. Это рудимент тех мышц, которые | |Б. Худые люди быстрее |"топорщат" мех испуганного или переохлажденного | |замерзают, чем полные. |животного. Человек в таких случаях покрывается гусиной | | |кожей. | |В. Специальными упражнениями | | |можно "добиться" большей |3. На подушечках пальцев рецепторов больше, чем на | |выразительности лица. |ладонях. Они находятся в углублениях бороздок, | | |образованных папиллярными линиями. Предметы обычно | |Г. При виде собаки у кошки |ощупываем подушечками пальцев, их узоры индивидуальны | |взъерошивается шерсть. Когда |для каждого человека и поэтому используются в судебной | |нам холодно или страшно, у |медицине. | |нас "волосы встают дыбом". | | | |4. Подкожный жировой слой предохраняет от охлаждения. | |Д. Рассмотрите подушечки | | |пальцев и капиллярные линии |5. Цвет кожи определяется количеством красящего пигмента| |на них. Здесь расположена |– меланина. При постепенном воздействии ультрафиолетовых| |большая часть рецепторов |лучей количество меланина увеличивается. | |кисти руки. | | | | | |Факты |А |Б |В |Г |Д | |Причины |5 |4 |1 |2 |3 | Ф.И.________________________________ Контрольная карта по теме «Покровная система человека» Вариант II Цель: определить качество усвоения знаний о функциях кожи; выявить успешность формирования умений сравнивать и объяснять. Задание: определите соответствие между фактами и причиной. Результаты внесите в таблицу |Факты |Причины | |А. После бани "легче дышится". |1. На воздухе человек легко переносит | | |высокие температуры за счет испарения пота.| |Б. При усиленном потоотделении уменьшается|В горячей воде не происходит испарение, а | |нагрузка на почки. |происходит перегревание и можно получить | | |опасные ожоги. | |В. В большинстве стран в жару пьют | | |прохладительные напитки, а вот в средней |2. Кожа участвует в газообмене. Дыхание | |Азии принято пить горячий чай даже в самые|кожи составляет примерно 2% всего | |знойные часы дня. |газообмена. Воздух проникает в полость | | |трубки потовой железы. | |Г. Ноги в тесной обуви зимой замерзают, а | | |летом сильно нагреваются. |3 . Функцию почек частично выполняет кожа. | | |Пот содержит 98% воды, 1% растворенной | |Д. Если поместить человека в бассейн с |поваренной соли, 1% органических веществ. | |температурой +50. С- 60. С, то можно |По составу пот близок к моче, но менее | |получить опасные ожоги. При такой же |концентрирован. | |температуре воздуха человек переносит жару| | |и не получает ожогов. |4. Горячий чай хорошо утоляет жажду и | | |усиливает выделение пота, который, | | |испаряясь с поверхности кожи, охлаждает | | |тело человека. | | | | | |5. В тесной обуви сосуды сжаты, что | | |значительно ухудшает теплорегуляцию. | |Факты |А |Б |В |Г |Д | |Причины |2 |3 |4 |5 |1 | - Проведите взаимопроверку, правильные ответы перед вами на мониторе компьютера. |Вариант |Факты |А |Б |В |Г |Д | |I |Причины |5 |4 |1 |2 |3 | |II | |2 |3 |4 |5 |1 | VI. Подведение итогов. Рефлексия -Итак, что нового вы узнали о коже? - Для чего вам нужны эти знания? - Что мешало или помогало усваивать новый материал? _ Что осталось непонятным? - -Как вы думаете, достигли мы той цели, которую поставили перед собой в начале урока? Выставление оценок. VII. Д/з повт. &41 Творческое задание, опережающего характера для тех, кто справился с заданием контрольной карты на «5» Представьте ситуацию 1 ряд «На пляже рядом лежащему с вами человеку из-за перегревания на солнце стало плохо. Какую помощь вы ему окажите?» 2 ряд «Случайно чайник с кипятком опрокинулся, и кипяток попал на ногу. Ваши действия?» 3 ряд «В лыжном походе один из участников обморозил ноги. Как ему помочь? » - Вам необходимо составить памятку по оказанию первой помощи при различных нарушениях терморегуляции. Практическая работа Исследование функций кожи Цель: исследовать функции кожи. Ход работы 1. Проведите самонаблюдение, используя инструктивную карту в электронном виде. 2. Результаты наблюдений внесите в таблицу. 3. Сделайте вывод Информационная карта |Слои, |Особенности строения |Функция | |образующие | | | |кожу | | | |Эпидермис |Поверхностный (роговой) слой из|Защита от внешних воздействий, от | | |плотно прилегающих друг к другу|проникновения инфекций | | |погибших клеток. Клетки | | | |постоянно слущиваются и | | | |заменяются новыми | | | |Более глубокие слои образованы | | | |живыми клетками. Образуется | | | |пигмент меланин | | |Дерма |Соединительная ткань, много | | | |эластических волокон | | | |Рецепторы | | | |Кровеносные сосуды | | | |Потовые железы | | | |Сальные железы | | |Гиподерма |Подкожная жировая клетчатка | | Вывод: Д/з повт. &41 Творческое задание, опережающего характера для тех, кто справился с заданием контрольной карты на «5» Представьте ситуацию 1 ряд «На пляже рядом лежащему с вами человеку из-за перегревания на солнце стало плохо. Какую помощь вы ему окажите?» 2 ряд «Случайно чайник с кипятком опрокинулся, и кипяток попал на ногу. Ваши действия?» 3 ряд «В лыжном походе один из участников обморозил ноги. Как ему помочь? » - Вам необходимо составить памятку по оказанию первой помощи при различных нарушениях терморегуляции. ----------------------- [1] Вопросы выделенные курсивом , будут применятся в случае резерва времени.

https://pedsite.ru/publications/86/51708/

Бах. Маленькая прелюдия D-dur (ч. I). Методическая разработка

Воронова Лариса Николаевна

преподаватель по классу фортепиано, МБУ ДО "Клетнянская ДШИ"

Методическая разработка посвящена работе над полифонией на примере Маленькой прелюдии D-dur И.С. Баха

Преподаватели по классу фортепиано

Другое

01.01.2021

https://pedsite.ru/publications/86/51708/download/

files/publication_51708.doc

https://pedsite.ru/publications/62/51665/

Перспективное планирование в первой младшей группе по формированию здорового образа жизни.

Попова Злата Сергеевна

Воспитатель, МКДОУ детский сад "Теремок" п. Керамкомбинат

Представлен годовой план работы с мероприятиями, целями и занятиями.

Воспитатели ДОУ, инструктора по физическому воспитанию

Другое

31.12.2020

https://pedsite.ru/publications/62/51665/download/

files/publication_51665.docx

Попова Злата Сергеевна МКДОУ детский сад "Теремок" п. Керамкомбинат Воспитатель Перспективное планирование в первой младшей группе по формированию здорового образа жизни.

https://pedsite.ru/publications/63/51608/

Сценарий праздника «День знаний»

Абдурашитова Наталья Александровна

Музыкальный руководитель, МАДОУ детский сад #4 с. Кандры

Методический материал для старших дошкольников.

Педагоги ДОУ

Конспект

30.12.2020

https://pedsite.ru/publications/63/51608/download/

files/publication_51608.docx

Абдурашитова Наталья Александровна МАДОУ детский сад #4 с. Кандры Музыкальный руководитель День знаний 2020 Цель: показать детям общественную значимость праздника – День знаний; доставить радость, создать веселое праздничное настроение. Задачи: развивать самостоятельность и инициативу, художественно – эстетический вкус; обобщить знания детей о празднике День Знаний; воспитывать аккуратность, дружелюбие и заботливое отношение к людям; Веселой музыкой встречаем детей и родителей на улице. Ведущая 1: Здравствуйте, взрослые! Здравствуйте, дети! Очень мы рады сегодняшней встрече! Давайте наш праздник скорей начинать, С улыбкой и радостью петь и играть! Дети давайте друг друга поприветствуем аплодисментами. Ведущая 2: Вот лето закончилось, вы в садик спешите, Что же за праздник сегодня, скажите? (1 Сентября, День знаний.) Мы поздравляем всех с праздником! 1 сентября – школы открывают двери для всех учеников. Все девочки и мальчики начинают учиться, чтобы узнать много нового и интересного. И наш детский сад встречает ребят. Здесь вас ждут новые знания, открытия и ваши друзья! Ведущая 1: А сейчас я предлагаю всем ребятам поздороваться с нашим детским садом и громко, дружно сказать: «Здравствуй, садик! Это я!» и весело помахать руками. Я буду начинать говорить стих, а вы заканчивать словами «Здравствуй, садик! Это я!» Встали рано мы сегодня, Нарядились мы не зря. И сегодня скажем саду: Все: «Здравствуй, садик, - это я!» Ведущая 2: Ласковый сентябрь сегодня, На листке календаря. Мы пришли и улыбнулись: Все: «Здравствуй, садик, - это я!» Ведущая 1: Много нас: смешных и разных, Вместе - дружная семья. Раздается отовсюду: Все: «Здравствуй, садик, - это я!» Молодцы! Никто не ошибся! А в праздник надо петь и веселиться. С праздником всех поздравляем, песню спеть вас приглашаем! Песня «В садике на празднике» муз. Е. Обуховой Ведущая 1: Все мы знаем, что есть люди, которые всегда всему радуются и восторгаются, им всегда весело, а есть люди, которым все всегда тяжело, они всем недовольны и они ворчат. Жили рядом Ох и Ах Друг от друга в двух шагах, Ах - шутник и хохотун Ох - отчаянный ворчун.  Под музыку выбегает клоун Ах - (С.С.) Ах: Ах, как здесь чудесно! Ах, какие замечательные дети! Ах, как вы все повзрослели за лето! Ах, а ваши старшие детки из детского сада сегодня первый раз пошли в школу. А вы знаете почему?  Дети: Да, потому, что сегодня 1 сентября! День знаний! Ах: Ах, какие вы молодцы! А может, вы и стихотворения знаете про День знаний?  Ведущая 1: Конечно Ах, вот послушай. 1 реб. Мы – ребята – дошколята Дружно ходим в детский сад. На занятиях мы лепим, И лошадок и зайчат. 2 реб. А ещё поём, танцуем Цифры учим и рисуем Ставим опыты, читаем И животных много знаем. 3 реб. Учимся беречь природу Папе с мамой помогать. В нашем садике любимом, Очень много будем знать. Ах: Дети, а с чего вы начинаете каждый день в детском саду? (ответы) Дети: делаем зарядку. Ах: Так давайте мы и сейчас, под весёлую музыку, проведем утреннюю разминку. Разминка «Смешные повторялки» Выходит под музыку клоун Ох. - (Р.Р.) Ох: Ох-ох-ох что за шум, что за веселье? Ах: Ох, ты не заметил, как изменились наши дети, какие они веселые, загоревшие, отдохнувшие?  А весело у нас потому, что сегодня 1 сентября – День знаний, начало нового учебного года. Ох: Ох, и что теперь шуметь, и радоваться? Что хорошего от этого? Бедные дошколята и первоклассники, им теперь придется каждый день ходить в школу и в детский сад. Ох-ох-ох…  Ах: Ох, что ты такое говоришь? Это ведь замечательно, что они будут ходить каждый день в детский сад и в школу. Они узнают много нового, научаться читать и писать! Вот ты, Ох, умеешь считать?  Ох: Ох, это так сложно…  Ах: Ах, это так весело, не так ли дети? Давайте все вместе покажем Оху, как это легко! Проведём мы испытания, чтоб проверить ваши знания.  1 задачка: Сколько хвостов у шести котов? 2: Сколько носиков у восьми пёсиков?  3: Сколько ушек у двух старушек?  4: Сколько пальчиков на руках у мальчиков? 5: А сколько пальчиков на руках у девочек? Ах: Все правильно дети. Ох: Ох-ох-ох, как ловко вы справились с загадками. Цифры очень я люблю, с ними поиграть хочу! Игра «Путаница». Дети под веселую музыку бегают по кругу, когда музыка не звучит, клоун показывает цифру от 1до5. Дети должны быстро сориентироваться и образовать кружки, в соответствии с цифрой. Ох садится на пол и плачет.  Ведущая 1: Ох, что случилось? Почему ты плачешь? Ох: Как же мне не плакать? Мне так с вами весело и я не хочу больше быть грустным и ворчливым, я как ребята хочу научиться читать, писать и много знать. Ах: Ох, не плачь, мы возьмём тебя в наш замечательный детский сад. Ох: Ох, как счастлив я сейчас, друзья! Я обещаю, что не буду больше плакать и ворчать, я лучше буду в детский сад ходить и учиться всему!  Ах: Детишки, давайте вместе танцевать, выходите скорее и повторяйте за мной, покажите какие вы помощники!  Танец-игра «Стирка» Ведущая 1: Сегодня День Знаний! И все школьники спешат в школу, чтобы с первым звонком войти в класс. А я хочу проверить, какие вы быстрые. И в чьих руках прозвенит первый звонок на урок. Эстафета «Веселый колокольчик» Дети делятся на 2 команды. Первый участник бежит к колокольчику, звонит в него, возвращается назад, движение начинает следующий участник. И так действуют все участники команды. Ведущая 1: Ах, и Ох, а что еще интересного, вы придумали для наших ребят?  Ох: А что кладут школьники в портфель, вы знаете? (Ответы) А я сейчас проверю. «Что кладут в портфель» словесная игра. На дно кладем кулек конфет? (ДА) А милицейский пистолет? (НЕТ) Туда положим винегрет? (НЕТ) А может быть, улыбок свет? (ДА) Положим спелый апельсин? (ДА) А продуктовый магазин? (НЕТ) А разноцветных кренделей? (ДА) Салат положим в сумку? (НЕТ) Кладем улыбку и успех? (ДА) Задорный детский звонкий смех? (ДА) А еще я знаю игру на внимательность! Хотите поиграть? Я скажу: похлопаем – вы хлопаете! Я скажу: потопаем – вы топаете! Я скажу: помолчим – вы все молчите! Я скажу: пошумим – вы все кричите! Только не перепутайте! Игра «Внимание» Ох: Вот молодцы детишки, девчонки и мальчишки. Ах: А теперь детвора, есть для вас еще игра. Эстафета «Дружные муравьи» Дети делятся на 2 команды. Первый участник бежит с гимнастической палкой, обегает ориентир, возвращается назад, за палку цепляется следующий участник. Далее, они уже вдвоём оббегают ориентир и так действуют все участники команды. Ах: Молодцы детишки, поиграли от души! Ведущая 1: Дети, сегодня праздник для всех тех, кто хочет учиться. Сегодня День Знаний! И в его завершении, давайте все вместе потанцуем! «Танцевалочка» Ах: Дорогие дошколята, с вами было очень весело! Поздравляем вас с Днем Знаний и дарим вам цветные мелки! Ох: Рисуйте на здоровье! Ну а нам пора возвращаться в цирк. До свидания! Клоуны прощаются и убегают, а дети идут рисовать на асфальте. Праздник заканчивается веселой музыкой.

https://pedsite.ru/publications/63/51607/

Консультация для воспитателей

Стерхова Любовь Николаевна

Старший воспитатель, МБДОУ "Детский сад №20"

Консультация для воспитателей по развитию речи дошкольника.

Воспитатели ДОУ

Конспект

29.12.2020

https://pedsite.ru/publications/63/51607/download/

files/publication_51607.docx

Стерхова Любовь Николаевна МБДОУ "Детский сад №20" Старший воспитатель Консультация «Развитие речи дошкольников в процессе НОД» Цель: повышение профессиональной компетенции педагогов по развитию речи дошкольников. Задачи: -совершенствовать умения педагогов по планированию и оформлению конспектов по развитию речи дошкольников. - познакомить начинающих педагогов с современными требованиями по разработке и оформлению конспектов НОД по развитию речи дошкольников; - способствовать приобретению педагогами опыта коллективной работы; - совершенствовать практические навыки профессиональной деятельности; - развивать культуру речевого общения. Ход консультации: - Уважаемые коллеги! Развитие речи дошкольников в детском саду осуществляется во всех видах деятельности: на занятиях по ознакомлению с художественной литературой, с явлениями окружающей действительности, по обучению грамоте, на всех остальных занятиях, а также вне их – в игровой и художественной деятельности, в повседневной жизни. Однако на специальных занятиях развитие речи становится главной задачей. Слайд №2 Мы с вами вспомним, какие задачи решаются на занятиях по развитию речи, вспомним структуру занятий и оформление конспектов. Вам будут предложены задания для развития вашего творческого потенциала, направленные на совершенствование речи. Консультация будет состоять из тех же частей, что и занятия, которые вы проводите с детьми. Слайд №3 Перед вами схема занятия, в которой вы можете делать пометки, если это вам необходимо и записывать вопросы, на которые вы хотели бы получить ответ. I. Вводная часть. Приветствие Итак, первая часть занятий - вводная. Она начинается с приветствия. - Назовите цель приветствия. - Создание доброжелательной атмосферы, эмоциональной безопасности; - Переключение детей на новый вид деятельности. Обычно воспитатели с помощью стихов, звукового сигнала (колокольчик) и просто предложения собирают детей в круг. -Колокольчик звенит, В круг становиться всем велит. Давайте и мы с вами встанем в круг. За руки мы все возьмемся И друг другу улыбнемся. На консультации присутствуют начинающие воспитатели и опытные педагоги, которые поделятся с нами вариантами приветствий. «Приветствия» одно приветствие от группы. Второй этап вводной части – Мотивация. Очень важно педагогу заинтересовать детей, увлечь предстоящим видом деятельности. Создать такие условия, чтобы детям захотелось заниматься. Педагоги-наставники, каким образом вы мотивируете детей на занятия, какие приемы используете, поделитесь, пожалуйста, со своим коллегами. Выступления педагогов. - письмо с просьбой кому-то помочь, а для этого нужно выполнить задания; -отправиться в путешествие по стране Говорилке; - игровые персонажи, которые появляются на каждом занятии по развитию речи: Фея слов, Дед Буквовед и др. - А сейчас я вас приглашаю в путешествие по стране родного языка. Вам будут предложены различные задания с целью совершенствования ваших умений, закрепления знаний о родном языке, раскрытия ваших творческих словесных умений. В эту часть занятия можно включать разнообразные упражнения, игры, задания, направленные на развитие всех компонентов устной речи. Назовем их. - формирование словаря, звуковая культура речи, грамматический строй речи, связная речь. II. Основная часть Начинаем 2 - основную часть. Эта часть нашей встречи, так же как и занятие с детьми, будет состоять из нескольких игр - заданий У каждой игры свои задачи, которые мы будем с вами решать. В середине основной части мы проведем физкультминутку с целью отдыха, снятия напряжения. В процессе выполнения упражнений, вы оцениваете свои знания и умения, делаете пометки, с чем вы легко справились, а над чем стоит поработать, заняться саморазвитием. 1. Упражнение «Дама сдавала в багаж…»  Цель: развитие умения составлять описательный рассказ по картинке. Участники команд должны взять карточку, не показывая ее игрокам другой команды, перечислить все признаки предмета. Другие игроки узнают этот предмет. Описание предмета начинайте со слов "Дама сдавала в багаж". Не более 5 предложений. Предметы: неваляшка, банан, компьютер. 2. Упражнение «Телеграмма»  Цель: развитие связной речи, активизация словаря. Каждой из команд предлагается одно существительное. Ваша задача – как можно быстрее составить телеграмму так, чтобы все слова в ней начинались на звуки заданного существительного в том же порядке. Внучка, собака, газета. Слайд №4,5,6. 3. Упражнение "Исправь ошибку" Цель: упражнять в согласовании слов в предложении. Прочитать предложение, найти ошибку, исправить ее и объяснить, в чем ошибка. 1.Во весь опор мчались лошади казаков, покрытых пеной. Существительное «лошади» связано с причастием «покрытых» при помощи согласования. Но причастие находится в другом падеже, поэтому кажется, что оно относится к слову «казаков», хотя по смыслу это неверно. Нужно согласовать причастие «покрытых» с существительным «лошади»: лошади какие? покрытые пеной. Верный вариант: Во весь опор мчались лошади казаков, покрытые пеной. 2.Автор «Слова о полку Игореве» призывал к единению русских князей, постоянно враждующим друг с другом. Существительное «князей» связано с причастием «враждующим» при помощи согласования. Но существительное «князей» стоит в родительном падеже и множественном числе, а причастие «враждующим» – в творительном падеже и единственном числе. Поэтому нужно поставить причастие в ту же форму, что и существительное «князей»: князей каких? враждующих. Верный вариант: Автор «Слова о полку Игореве» призывал к единению русских князей, постоянно враждующих друг с другом. 3.Были даны консультации учителям, обратившихся за помощью. В первом примере причастная форма дательного падежа (учителям, обратившимся за помощью) ошибочно заменена формой родительного падежа. Во всех предложениях ошибки в согласовании существительных с причастиями, употреблены в разных падежах. Слайд №7,8,9 4. Упражнение "Скажи правильно" Цель: упражнять в правильном образовании формы слова. - Вам предложены словосочетания, нужно образовать форму множественного чиста сущетвительных. А. Успешные (директор) директора Внимательные (доктор) доктора Ответственные (сторож) сторожа Грамотные (редактор) редакторы Трудолюбивые (слесарь) слесари Б. Умелые (повар) повара Компетентные (бухгалтер) бухгалтеры Талантливые (инженер) инженеры Опытные (инструктор) инструкторы Холодные (месяц) месяцы В. Новые (трактор) тракторы Старые (катер) катера Золотые (колокол) колокола Вместительные (кузов) кузова высокие (тополь) тополя Слайд №4 - Проверяем правильность выполнения задания. 6.Физкультминутка В этой части мы предложим командам провести с коллегами пальчиковую гимнастику и артикуляционную гимнастику. Цель: отработка правильного звукопроизношения отдельных звуков, развитие мелкой моторики пальцев рук и др. (Воспитатели проводят пальчиковую и элементы артикуляционной гимнастики). 7. Упражнение "Шкатулка со сказками" Цель: развивать воображение, связную речь. - Сейчас каждая команда составит небольшую сказку. Героев сказки вы определите сами, а помогут вам в этом разноцветные геометрические фигуры. Каждый из вас достает фигуру и на обратной стороне пишет имя героя сказки. Все фигуры мы перемешиваем и раздаем командам. Всего по 3 фигуры. Участники совместно составляют сказку по предложенной схеме. Слайд №10 - А сейчас послушаем ваши сказки! Слайд №11 III. Заключительная часть 3.1. Итог Для подведения итогов нашей встречи прошу вас закончить предложения. Сегодняшняя консультация помогла мне (разобраться, понять, уточнить......). В ходе консультации я развивала такие способности, как ... 3.2. Рефлексия. - На доске прикреплены два рисунка: солнышко и тучка. У вас на столах карточки с изображением лучиков и капелек дождя. На лучиках напишите, пожалуйста, за что вы себя можете сегодня похвалить, что вы умеете делать по развитию речи дошкольников и развитию своей речи, а на капельках дождя напишите ваши трудности, что вам еще не очень понятно, над чем еще нужно нам с вами поработать. Ваши ответы я внимательно изучу и постараюсь спланировать наши встречи с учетом ваших пожеланий.

https://pedsite.ru/publications/63/51558/

Физкультурно-речевой досуг: «Встреча с бабушкой Федорой» (взаимодействие инструктора по физкультуре и учителя-логопеда)

Мехедова Наталья Владимировна

учитель-логопед, МБДОУ "Детский сад комбинированного вида "Капелька" п.Московский

С целью повышения эффективности коррекционно-развивающей работы в условиях ДОУ и объединения усилий в данном направлении, в нашем учреждении выстроилась модель сотрудничества учителя-логопеда и инструктора по физической культуре. По нашему мнению, преемственность и взаимосвязь в работе учителя-логопеда и инструктора по физической культуре будет способствовать эффективному и прочному закреплению результатов логопедической работы. Известно, коррекцией речевого развития детей дошкольного возраста с ОНР занимается учитель-логопед. В его задачи входит развитие и совершенствование речи детей. Соответственно, инструктор по физической культуре на специальных занятиях с детьми решает задачи общего физического развития, укрепления здоровья, развития двигательных умений и навыков, что способствует формированию психомоторных функций. В публикуемом материале показана тесная взаимосвязь учителя-логопеда и инструктора по физической культуре в ДОУ.

Воспитатели ДОУ

Конспект

28.12.2020

https://pedsite.ru/publications/63/51558/download/

files/publication_51558.docx

Мехедова Наталья Владимировна МБДОУ "Детский сад комбинированного вида "Капелька" п.Московский Учитель-логопед Физкультурно-речевой досуг: «Встреча с бабушкой Федорой» (взаимодействие инструктора по физкультуре и учителя-логопеда) Образовательная область: физическое развитие, речевое развитие. Цель: содействие стремлению детей к преодолению нарушений в речи, развивать интерес к движениям и потребность в двигательной активности, способствовать проявлению положительных эмоций. Коррекционные задачи: - расширять и активизировать словарный запас по теме «Посуда»; - совершенствовать навыки словообразования и словоизменения; - развивать артикуляционную моторику, речевое дыхание; - развивать фонематическое восприятие; - совершенствовать навыки связной речи Оздоровительные задачи: - учить согласовывать речь с движениями; - совершенствовать у детей умение свободно выполнять упражнения на профилактику осанки; - укреплять дыхательную систему; - развивать координацию движений, равновесие Воспитательные задачи: - формировать умение работать и играть в коллективе. Оборудование:  чашки, ложки, поднос, пластмассовые тарелочки и стаканы, дидактический материал с изображением посуды; ИКТ; презентация. ВВОДНАЯ ЧАСТЬ. Дети входят в зал за инструктором, строятся в шеренгу, проверяют правильность осанки, дистанцию. Логопед. Здравствуйте, ребята. Сегодня на занятии мы с вами будем играть в необычные подвижные игры с…предметами посуды, отгадывать загадки о посуде, а еще вам нужно будет проявить ловкость, смекалку и внимание. Вы готовы? Инструктор.  Для начала выполним занимательную разминку. Ребята, повернулись все за мной, держим дистанцию, спинка прямая, голову держим прямо, первое наше упражнение «Вазочка». Занимательная разминка. «Вазочка»: ходьба на носках, руки вверх. «Блюдца»: ходьба на пятках, руки перед собой. «Самовар пыхтит»: глубокий присед, руки перед грудью, произносить «пых- пых». "Посуда убегает от Федоры": бег в среднем темпе. Инструктор.  Остановились. Продолжаем выполнять занимательную разминку – будем делать дыхательные упражнения. Дыхательное упражнение «Пьем коктейль через трубочку»: вдох, вытянуть губы узкой воронкой - выдох. «Дуем на горячий чай»: вытянуть губы широкой «трубочкой» - вдох, подуть на горячий чай - выдох. Инструктор.  Повернулись все за мной, шагом марш, раз-два левой…На месте стой, раз, два. Ребята, вам нужно разделиться на две команды. На первый-второй рассчитайся. Дети. Первый-второй….первый-второй….. Инструктор. Первые номера два шага влево - раз, два. Вторые номера два шага вправо. Инструктор.  Итак, вы разделились на две команды. Нужно придумать названия вашим командам! Может, команда «Смелых» и команда «Умелых»? Логопед. Виктория Владимировна, а ведь сегодня ребята будут играть с предметами посуды, поэтому предлагаю дать названия командам необычные. Например, одну команду мы будем называть командой Ложкиных… Инструктор. Здорово! Тогда вторую команду предлагаю назвать командой Поварешкиных! Логопед. Чтобы ребята точно знали, из какой они команды, мы сейчас наклеим мальчикам и девочкам стикеры. (детям наклеивают стикеры, дети садятся на стульчики). ОСНОВНАЯ ЧАСТЬ Логопед. Ребята, послушайте стихотворение: Слайд 2. Если б не было посуды,                                                 Нам пришлось бы очень худо.  Мы бы тут же из людей,  Превратились в дикарей: Слайд 3. Брали мясо бы руками,  Разрывали бы зубами, Слайд 4.  Пили воду бы в реке,  Или в грязном ручейке. Слайд 5. К счастью, помогает всюду  Нам различная посуда:  На неё еду кладут,  Из неё едят и пьют. Слайд 6.  Сохраняют в ней продукты:  Сыр и масло, хлеб и фрукты…  Слайд 7. В ней готовят сотни блюд- Варят, жарят и пекут! Логопед. Вот как важна посуда в жизни людей! Ребята, мы с вами знаем, что посуду делают из различных материалов. Ответьте мне, если посуда изготовлена из дерева, то она какая? – деревянная; а если посуда сделана из стекла, то она – стеклянная, если из глины – глиняная, а если из фарфора, то посуда фарфоровая, если из керамики, то посуда – керамическая, из металла посуда – металлическая, а если из пластмассы, то посуда – пластмассовая. Логопед. Хорошо. Ребята, скажите, как нужно ухаживать за посудой, чтобы она служила нам долгое время? Дети отвечают. Мыть, чистить, аккуратно ставить чистую посуду в кухонный шкафчик. Логопед. Все правильно, я хочу напомнить вам одну историю про лентяйку и грязнулю Федору. Вот она свою посуду никогда не мыла и не чистила. И посуда решила уйти от Федоры за поля, за моря, за высокие леса…. (фрагмент слайда 8, транслируется отрывок мультфильма) Закрыть листом бумаги проектор!!! Включить музыку – выход Федоры!!! Слышится песня: «Ой вы бедные сиротки мои, утюги и сковородки мои….) Появляется Федора. Логопед. Ой, ребята, кто это? И песня вроде знакомая? Дети. Это Федора Егоровна. Логопед. Здравствуй, Федора Егоровна, а почему ты горько плачешь, и песня у тебя грустная? Федора. Здравствуйте, детишки-ребятишки. Вот иду-бреду, посуду свою ищу. Инструктор. А куда же подевалась твоя посуда, почему её нет дома? Федора. Стыдно мне признаться, да чего уж там. Не мыла я свою посуду, не чистила, бросала где придется. Вот и сбежали от меня тарелки и ложки, чашки и стаканы – остались в избе моей одни тараканы, ох, горе мне горе, не видали вы моей посуды? Логопед. Не твоя ли это посуда? По кусочкам лежит, разбитая? Ребята, давайте поможем Федоре собрать разбитую посуду (работа по парам – дети собирают разрезные картинки посуды, отвечают, что именно они собрали). Дети садятся на стульчики. Логопед. Ну вот, посуду мы твою, Федора Егоровна, собрали, да ещё аккуратно расставили, посмотри. Слайд с посудой 9. Федора. Вот спасибо, вот так чудо! Да, в хозяйстве у меня много разной посуды. А вот вы, ребята, считать умеете? Ну-ка сосчитайте, вся ли посуда на месте, ничего не пропало? Логопед. Ребята, давайте посчитаем, сколько у Федоры чашек, стаканов, блюдец, тарелок, ножей, вилок, самоваров, кастрюль, сковородок? Игра: «Сосчитай посуду». Дети считают на слайде посуду. Федора. А еще, ребятушки, помогите мне разобраться с посудой. Я, когда за ней бежала, хватала все, что попадется под руку, да в корзину и бросала. Ох и прыткая она! Все в корзине у меня перемешалось. Посмотрите, да скажите, что за посуда у меня в корзине? Слайд 10. Дети работают с зашумленной картинкой, называют предметы посуды. Закрыть листом бумаги проектор!!! Инструктор. Вы присядьте, Федора Егоровна, отдохните. Наши ребята не только умные и смышленые, но еще ловкие и умелые. Вы сейчас в этом убедитесь. А для начала мы с ребятами проведем разминку, ведь мышцы нужно размять. Ребята, встаньте возле стульчиков, сделайте два шага вперед. Начинаем разминку. Разминка: «Обед с мамой мы сварили» «Ура, сварили мы обед!» И.п.: о.с., ноги на ширине плеч, руки опущены. 1 – руки вверх с хлопком над головой; 2 – и.п. «Накрываем скатертью стол» И.п.: ноги на ширине плеч, руки на пояс. 1 – 3 – пружинящие наклоны вперёд – длительный выдох; 4 – выпрямиться – вдох. «Раскладываем ложки, ставим тарелки» И.п.: ноги врозь, руки на пояс. 1 – наклон вправо, левая кисть по туловищу скользит вверх, правая вниз; 2 – и.п.; 3 – 4 – то же в другую сторону. «Садимся обедать» И.п.: о.с., руки на пояс. 1 – 2 – присесть, колени врозь, руки к плечам. Держать спину прямо. «Встаём из-за стола» И.п.: ноги вместе, руки за спиной. 1- поднять согнутую в колене правую ногу; 2 – и.п.; 3 – 4 – то же другой ногой. Повторить 4 раза каждой ногой. И заканчиваем мы нашу разминку упражнением «Мы – молодцы!» И.п.: ноги расставлены, руки на пояс. 1 – 4 – подскоки на двух ногах с поворотом Инструктор. Молодцы, разминка окончена. Логопед. Ребята, в начале занятия мы говорили вам, что использовать в играх мы с вами будем предметы посуды? А вот, какая именно это будет посуда, вы узнаете, отгадав загадки. Если б не было её, кушать было б тяжело. Некуда и суп налить и котлетку положить. Дети. Тарелка. Инструктор. Команда Ложкиных и команда Поварешкиных, начинаем игру: «Сдуй шарик с тарелки»). (проводится игра на две команды: «Сдуй шарик с тарелки»). Логопед. Для следующей игры нам понадобятся уже другие предметы посуды, угадайте какие? Для питья он предназначен, Хрупок, из стекла, прозрачен, Можно сок в него налить, С удовольствием попить, воду можно из-под крана. Нет нужней чего? Дети. Стакана! Инструктор. Правильно, продолжаем. Теперь, команда Ложкиных и команда Поварешкиных покажут нам свою ловкость. Играть мы будем со стаканчиками. Вам нужно быстро, не уронив, перенести на подносе все стаканы. По два стакана несем на подносе, ставим их ставим на стол, и обратно возвращаемся с пустым подносом, передаем его следующему. (проводится игра на две команды: «Кто быстрее перенесет стаканчики»). Логопед. Устали? Нет? Продолжаем. Отгадайте следующую загадку, и вы узнаете, с каким предметом посуды вы будете играть дальше. (загадка про ложку) По моей тарелочке лодочка плывет. Лодочку с едою отправляю в рот. Дети. Ложка. Логопед. Правильно, а сейчас, мальчики и девочки мы с вами будем играть с обычными ложками, да в необычную игру. Инструктор.  Нужно с помощью двух ложек, двумя руками одноврЕменно, переложить каштаны с двух тарелочек на одну. Логопед. Прежде, чем работать ложками, да ещё сразу двумя, предлагаю сделать пальчиковую гимнастику, размять наши пальчики, чтобы они крепко-накрепко держали ложки. Пальчиковая гимнастика: «Маша каши наварила». Маша каши наварила,                            Указательным пальцем правой руки Маша кашей всех кормила.                    дети мешают в левой ладошке. Положила Маша кашу                            Загибают по одному пальчику Кошке – в чашку,                                      кулачок.    Жучке – в плошку, разомкнутый кулачок А коту – в большую ложку. ладошка В миску – курицам, цыплятам две разомкнутые ладошки И в корытце поросятам. Две руки в полукруге Всю посуду заняла,                              разводят руками Все до крошки раздала.                     Сдувают «крошку» с ладошки. Инструктор. Ребята, по моей команде начинаем. (Далее проводиться игра на две команды с двумя ложками). Логопед. Чтобы дальше продолжить нашу с вами игру, отгадайте новую загадку. Из неё обедать буду, Из глубокой или мелкой.. И такая вот посуда называется ….. Дети. Тарелка. Инструктор.  Отгадали, молодцы. Играем с тарелками в игру: «Моем тарелки – сушим салфеточки». Вам нужно взять тарелку, протереть её с двух сторон полотенцем, поставить на стол, взять полотенце, и прыгая на одной ноге, добраться до веревочки. Прищепкой закрепить полотенце на веревочке и обратно, бегом, вернуться к своей команде. Проводится игра. Федора. Вот радость, тарелки мои отмыли – чистые они теперь да блестящие. Спасибо вам, ребята, за ваши старания. Пойду к себе в избу, расставлю посуду по полочкам, не хочу, чтобы она снова от меня убежала, да и угощение вам состряпаю. Уходит. Инструктор.  ОВД (основные виды движения) Инструктор.  А мы ребята, продолжаем. Команда Ложкиных и команда Поварешкиных, вам предстоит выполнить одно очень непростое упражнение с тарелкой. Итак, ставите тарелочку на голову, ручки в сторону, спинку держите прямо, глазки смотрят вперед, голову не опускайте, иначе тарелочка упадет. И с тарелкой на голове нужно дойти до кувшина, обойти его, взять тарелочку в руки и вернуться к своей команде. Проводится упражнение с тарелками. Дети садятся на стульчики!!! Логопед. Ребята, мы сегодня с вами играем с предметами посуды. Вам нравится? Мальчики и девочки, а вы любите кушать макароны, длинные макароны? А как правильно называются длинные макароны? Спагетти. Представьте, наступило время обеда и вам нужно накормить вкусными макаронами Машу и Медведя. Команда Ложкиных будет «кормить» Машу, а команда Поварешкиных будет «кормить» Медведя. Проводится игра: «Накорми Машу и Медведя макаронами» Появляется Федора Егоровна с угощением. Федора Егоровна. Ребята, торопилась к вам, спешила. Пока вы здесь играли, я дома порядок навела, тараканов всех выгнала, посуду расставила по местам, да по полочкам, посмотрите. Снять листок бумаги с проектора!!! (Слайд 11 с посудой). Логопед. Как красиво, аккуратно! Ребята, посмотрите. Какая ты, Федора Егоровна молодец! Федора Егоровна. Хорошо мне у вас, да пора уходить. Подскажите на прощание, в какой посуде мне хранить соль, сахар, хлеб и сухари. А маслице? …А в какой посуде мне хранить конфеты? Я очень люблю пить чай с конфетами? Слайд 12. Дети отвечают.  Федора Егоровна. Спасибо вам за добрые советы. Так и сделаю. Вы, ребята, смышленые, столько всего интересного и полезного рассказали мне о посуде. Теперь и я буду знать. Вот вам угощение….Кушайте на здоровье. ЗАКЛЮЧИТЕЛЬНАЯ ЧАСТЬ Релаксация Инструктор. Ребята, вы сегодня много играли и, наверное, устали. Хотите отдохнуть? Ложитесь на спинку, расслабьтесь. Слайд 13. Звучит тихая, спокойная музыка. Дети выполняют движения по тексту. Реснички опускаются, Глазки закрываются. Дышится легко, Ровно, глубоко…….. Шейка не напряжена, Расслабляется она. Наши ручки отдыхают, Наши ножки отдыхают. Дышится легко. Ровно, глубоко……. Мы спокойно отдыхаем. Сном волшебным засыпаем…… Хорошо нам отдыхать….. Но…. пора уже вставать! Потянулись, улыбнулись Слайд 14. Итог занятия Инструктор. Ребята, вы все молодцы, замечательно справились с заданиями. Вам понравилось? Дети отвечают. Логопед. Нам понравилось, что вы сегодня были дружным, ловкими, сообразительными и внимательными. Дети прощаются и уходят.

https://pedsite.ru/publications/63/51555/

Многофункциональное дидактическое пособие «Юбка»

Русских Ольга Дмитриевна

Воспитатель, Муниципальное казенное дошкольное образовательное учреждение "Центр развития ребенка - детский сад № 170" города Кирова

"Сенсорная юбка"- на юбку нашиты карманы четырёх цветов (красный, синий, зелёный, жёлтый), атласные ленты разной длины, ширины и цвета, пуговицы, липучки. "Юбка- Времена года"- юбка украшена различными съёмными деталями, которые прикрепляются с помощью липкой ленты, кнопок, пуговиц, застёжек, что позволяет развивать моторику пальцев у детей. "Юбка Сказка"- герои сказок являются самостоятельными объёмными игрушками, которые в процессе игры легко отсоединяются и присоединяются, «путешествуя» по сказкам.

Воспитатели ДОУ

Презентация

27.12.2020

https://pedsite.ru/publications/63/51555/download/

files/publication_51555.pptx

МНОГОФУНКЦИОНАЛЬНОЕ ДИДАКТИЧЕСКОЕ ПОСОБИЕ «ЮБКА» Русских Ольга Дмитриевна МКДОУ №170 г. Кирова Процесс изготовления юбок подчинен определенной цели и критериям: - юбка должна быть привлекательна для детей; - многофункциональна; - юбка должна быть обучающей; - удобна для воспитателя и для ребятишек; - соответствовать гигиеническим требованиям. «СЕНСОРНАЯ ЮБКА» ЦЕЛЬ: развитие и совершенствование сенсорных процессов. ЗАДАЧИ: - формировать умение сравнивать, устанавливать сходство предметов, деталей по их признакам: цвету, форме, размеру, значению. - развивать мелкую моторику, внимание, слуховое, зрительное, тактильное восприятие. - воспитывать коммуникативные навыки: тёплые и доверительные отношения со взрослым и сверстниками. Юбка полна секретов и сюрпризов. С восторгом и увлечением малыши обследуют юбку в поисках новых открытий. Ребёнок учится различать, сравнивать, устанавливать сходство предметов по их признакам: по качеству материала, по цвету, форме, величине. На юбку нашиты карманы четырёх цветов (красный, синий, зелёный, жёлтый), атласные ленты разной длины, ширины и цвета, пуговицы, липучки. Варианты дидактических упражнений: «Цветочная поляна» «Разноцветные прищепки» «Сверни ленточку» «Разложи цветы (шарики, куколки) в кармашки» «Геометрические формы» «Где звенит» «Заплети косичку» ЮБКА«ВРЕМЕНА ГОДА» ЦЕЛЬ: формирование у детей дошкольного возраста знаний о смене времён года. ЗАДАЧИ: - формировать знания об особенностях времён года, их основных признаках, сменяемости, периодичности и цикличности. - развивать сенсорное восприятие, стимулировать творческую активность детей. - воспитывать любовь и заботливое отношение к природе. - развитие мелкой моторики. Пособие представляет собой юбку четырёх цветов, которые символизируют времена года. Зелёный – весна. Красный – лето. Жёлтый – осень. Голубой – зима. Основным элементом является дерево в разные сезоны. Юбка украшена различными съёмными деталями, которые прикрепляются с помощью липкой ленты, кнопок, пуговиц, застёжек, что позволяет развивать моторику пальцев у детей. Варианты игровых заданий для детей: «Найди то, что я назову» «Разноцветные игрушки» «Найди и назови» «Найди такой же…» «Когда это бывает?» «Какого цвета?» «Чего не хватает» «Собери листочки, цветочки» «Много- один» (снежинки, листочки, облака, цветочки, бабочки) «ЮБКА – СКАЗКА» Цель: создание развивающей игровой среды. Задачи: - Совершенствовать развитие зрительного восприятия, памяти. - Развивать правильную речь детей. - Нести предпосылки духовно-нравственного развития детей через игру, через сказки. - Создать положительный эмоциональный настрой. - Развитие мелкой моторики рук. Юбка объединяет в себе игру, как основной вид деятельности ребёнка младшего дошкольного возраста, и сказку, как одно из средств духовно-нравственного воспитания, ведь прежде всего из сказок ребёнок может найти представление о добре и зле, правде и справедливости. Герои сказок являются самостоятельными объёмными игрушками, которые в процессе игры легко отсоединяются и присоединяются, «путешествуя» по сказкам. Сказки: «Колобок», «Репка», «Три медведя», «Заюшкина избушка», «Маша и медведь», «Курочка Ряба», «Теремок», «Лиса, заяц и петух». СПАСИБО ЗА ВНИМАНИЕ!

https://pedsite.ru/publications/76/51554/

Психологическая подготовка обучающихся к Единому государственному экзамену. Учимся преодолевать стрессовые ситуации.

Мищенко Екатерина Евгеньевна

педагог-психолог, ГКОУ КШИ №1

В статье рассмотрены проблемы, с которыми встречаются обучающиеся. Даны рекомендации психолога родителям, обучающимся для преодоления возникающих проблем.

Педагогические работники

Статья

26.12.2020

https://pedsite.ru/publications/76/51554/download/

files/publication_51554.docx

Мищенко Екатерина Евгеньевна ГКОУ КШИ №1 Педагог-психолог Психологическая подготовка обучающихся к Единому государственному экзамену. Учимся преодолевать стрессовые ситуации. При подготовке к выпускным экзаменам обучающиеся испытывают психологическое напряжение. Очень важно научиться контролировать собственные эмоции и поведение, прекратить накалять обстановку и начинать спокойно готовиться к выпускным экзаменам. Приемы преодоления стресса: существует три основных вида психологических проблем, с которыми встречаются обучающиеся при подготовке к выпускным экзаменам. познавательные (когнитивные); личностные; технические (процессуальные). Первые трудности связаны непосредственно с процессом усвоения учебного материала подростками. Здесь можно выделить два способа решения проблемы:  получение навыков в работе с тестовыми материалами; выработка оптимальной индивидуальной стратегии. Вероятно, что наилучшим способом для психологической подготовки обучающихся будет приобщение их к решению тестовых заданий. При решении тестовые задач, они развивают в себе практические навыки при работе с данным форматом, приобретая умения и уверенность, добавляя себе психологической стабильности. Второй способ решения когнитивных трудностей состоит в индивидуальной работе педагога-психолога с каждым обучающимся. С этой целью проводится работа на развитие навыков концентрации внимания, остроты восприятия материала, умения аналитически мыслить. При решении личностных проблем психологи использует в работе комплекс мер для совместной работы ученика, родителей и педагога. В первую очередь для определения индивидуальных особенностей подростков, психологи проводит тестирование на выявление уровней тревожности и психологической устойчивости к стрессам. По результатам проводится как групповая, так и индивидуальная работа с обучающимися. Процессуальные проблемы эффективнее всего решать в ходе учебного процесса, когда педагог подробно разъясняет учащимся всю процедуру проведения ЕГЭ, ОГЭ и возможных дополнительных действий, таких как досрочная сдача или апелляция. Техническая подготовленность обучающихся к процедуре также добавляет им уверенности в собственных силах и положительно влияет на его внутреннее состояние. В школах психологическая подготовка к экзаменам поставлена в один ряд с важнейшими педагогическими задачами, штатные психологи разрабатывают собственные методики работы с учениками и их родителями, помогая преодолевать психологические проблемы. Главным аспектом при психологической подготовке к Единому государственному экзамену является участие родителей в процессе адаптации ребенка к будущим испытаниям. Для этого школе проводятся родительские собрания с участием психологов, консультации. Также психологи оставляет рекомендации родителям, чье участие важно для предотвращения возможных стрессовых ситуаций у подростков. Советы родителям и ученикам Родители в ответственный для подростка момент стараются поддерживать здоровую психологической атмосферу в семье. Ознакомительную и рекомендационную информацию о своей роли в этом процессе они могут получать на родительских собраниях с участием школьного психолога, при общении с педагогами. Рекомендации для психологической подготовки родителей к ЕГЭ - Научите ребенка грамотному распределению времени и усилий, для этого имеет смысл вместе пройти несколько раз демоверсии. - Мягко контролируйте процесс восприятия ребенком информации, которая содержится в вопросах. - Чаще подбадривайте ребенка и не скупитесь на заслуженную им похвалу. - Объясните, что полученные на экзаменах баллы не всегда могут стать объективной оценкой его знаний. - Мотивируйте его на принятие самостоятельных решений. -Не допускайте перегрузок, вовремя предлагайте ребенку прервать занятия и отдохнуть. Предложите ему спортивные тренировки или прогулки на свежем воздухе. - Самое главное – не нагнетайте в доме тревожную атмосферу, старайтесь проводить время досуга вместе за теми занятиями, которые будут интересны вашему ребенку. Рекомендации психолога для работы обучающимся в домашних условиях - Самостоятельную работу дома начните с оборудования рабочего места. Проведите ревизию всех вещей на столе и вокруг. На столе должно лежать все самое необходимое, ничего лишнего не должно отвлекать внимание. - Не стоит перестраивать свой привычный ритм жизни из-за предстоящих экзаменов, это может только добавить негатива в процесс психологической подготовки к ЕГЭ и ОГЭ. - Составьте график самостоятельных занятий по предметам, по которым предстоит сдавать единый государственный экзамен, и старайтесь его придерживаться. - Организуйте график занятий с учетом своего хронотипа. Жаворонку следует распределить основную нагрузку на первую половину дня, а сове для занятий предпочтительно выбрать вторую половину дня. - Начните работу над самооценкой. Не нужно заниматься самоуничижением. Любые попытки принизить собственную значимость ведут к дезорганизации и неумению сконцентрироваться на поставленных целях. - Помните, что психологические рекомендации и своевременная подготовка к выпускным экзаменам, оказывают наиболее эффективное воздействие.

https://pedsite.ru/publications/91/51511/

Профессия "Мастер сухого строительства"

Минигалимов Рашит Тальгатович

мастер производственного обучения, ФКП образовательное учреждение № 122

Рабочая программа учебной практики.

Мастера производственного обучения, методисты

УМК

25.12.2020

https://pedsite.ru/publications/91/51511/download/

files/publication_51511.doc

Приложение к программе СПО 08.01.06 «Мастер сухого строительства» ФЕДЕРАЛЬНОЕ КАЗЕННОЕ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ №122 ФЕДЕРАЛЬНОЙ СЛУЖБЫ ИСПОЛНЕНИЯ НАКАЗАНИЙ РАБОЧАЯ ПРОГРАММА УЧЕБНОЙ ПРАКТИКИ по профессии 08.01.06 «Мастер сухого строительства» Форма обучения: очная Срок обучения: 10 месяцев г. Димитровград 2020 г. Рабочая программа учебной практики разработана на основе Федерального государственного образовательного стандарта (далее – ФГОС) среднего профессионального образования по профессии 08.01.06 «Мастер сухого строительства». Организация-разработчик: Федеральное казенное профессиональное образовательное учреждение №122 Федеральной службы исполнения наказаний. |РАССМОТРЕНО | | |на заседании МК ФКП образовательного| | |учреждения № 122 | | | | | |Протокол заседания МК | | | | | |от «___ _______20___г . № _____ | | | | | Разработчик: 1.Минигалимов Рашит Тальгатович, мастер производственного обучения ФКП образовательного учреждения №122 СОДЕРЖАНИЕ |1. ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОЧЕЙ ПРОГРАММЫ УЧЕБНОЙ ПРАКТИКИ | | | |3 | |2. СТРУКТУРА И СОДЕРЖАНИЕ РАБОЧЕЙ ПРОГРАММЫ УЧЕБНОЙ ПРАКТИКИ | | | |12 | |3. УСЛОВИЯ РЕАЛИЗАЦИИ РАБОЧЕЙ ПРОГРАММЫ УЧЕБНОЙ ПРАКТИКИ | | | |45 | |4. Контроль и оценка результатов освоения РАБОЧЕЙ ПРОГРАММЫ УЧЕБНОЙ | | |ПРАКТИКИ (вида профессиональной деятельности) |47 | 1. ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОЧЕЙ ПРОГРАММЫ УЧЕБНОЙ ПРАКТИКИ 1.1. Цель и планируемые результаты освоения рабочей программы учебной практики В результате изучения рабочей программы учебной практики студент должен освоить основные виды деятельности: «Выполнение каркасно-обшивных конструкций», «Выполнение малярных работ» и соответствующие ему профессиональные компетенции. 1. Перечень общих компетенций |Код |Наименование общих компетенций | |ОК 01 |Выбирать способы решения задач профессиональной деятельности, | | |применительно к различным контекстам. | |ОК 02 |Осуществлять поиск, анализ и интерпретацию информации, необходимой для| | |выполнения задач профессиональной деятельности. | |ОК 03 |Планировать и реализовывать собственное профессиональное и личностное | | |развитие. | |ОК 04 |Работать в коллективе и команде, эффективно взаимодействовать с | | |коллегами, руководством, клиентами. | |ОК 05 |Осуществлять устную и письменную коммуникацию на государственном языке| | |с учетом особенностей социального и культурного контекста. | |ОК 06 |Проявлять гражданско-патриотическую позицию, демонстрировать | | |осознанное поведение на основе общечеловеческих ценностей. | |ОК 07 |Содействовать сохранению окружающей среды, ресурсосбережению, | | |эффективно действовать в чрезвычайных ситуациях. | |ОК 08 |Использовать средства физической культуры для сохранения и укрепления | | |здоровья в процессе профессиональной деятельности и поддержание | | |необходимого уровня физической подготовленности. | |ОК 09 |Использовать информационные технологии в профессиональной | | |деятельности. | |ОК 10 |Пользоваться профессиональной документацией на государственном и | | |иностранном языках | |ОК 11 |Использовать знания по финансовой грамотности, планировать | | |предпринимательскую деятельность в профессиональной сфере | 1.1.2. Перечень профессиональных компетенций |Код |Наименование видов деятельности и профессиональных компетенций | |ВД 3 |Выполнение монтажа каркасно-обшивных конструкций | |ПК 3.1 |Выполнять подготовительные работы, включающие в себя: организацию | | |рабочего места, выбор инструментов, приспособлений, подбор и расчет | | |материалов, необходимых для выполнения работ при устройстве | | |каркасно-обшивных конструкций, в соответствии с требованиями охраны | | |труда, техники безопасности, пожарной безопасности и охраны | | |окружающей среды. | |ПК 3.2 |Устраивать каркасно-обшивные конструкции, сборные основания пола с | | |соблюдением технологической последовательности выполнения операций и | | |безопасных условий труда. | |ПК 3.3 |Выполнять отделку каркасно-обшивных конструкций готовыми составами и | | |сухими строительными смесями с соблюдением технологической | | |последовательности выполнения операций и безопасных условий труда. | |ПК 3.4 |Выполнять монтаж конструкций из гипсовых пазогребневых плит с | | |соблюдением технологической последовательности выполнения операций и | | |безопасных условий труда. | |ПК 3.5 |Выполнять монтаж бескаркасных облицовок стен из строительных | | |листовых и плитных материалов с соблюдением технологической | | |последовательности выполнения операций и безопасных условий труда. | |ПК 3.6 |Выполнять ремонт каркасно-обшивных конструкций с соблюдением | | |технологической последовательности выполнения операций и безопасных | | |условий труда. | |ПК 3.7 |Выполнять монтаж каркасно-обшивных конструкций сложной геометрической| | |формы с соблюдением технологической последовательности выполнения | | |операций и безопасных условий труда. | 1.1.3. В результате освоения профессионального модуля студент должен: |Иметь |Подготовки рабочих мест, оборудования, материалов и | |практический |инструментов для выполнения монтажа каркасно-обшивных | |опыт |конструкций в соответствии с инструкциями и регламентами | | |Выполнения подготовительных работ | | |Монтажа и ремонта каркасно-обшивных конструкций | | |Проверки работоспособности и исправности инструмента | | |Выполнения монтажа сухих сборных стяжек (оснований пола) | | |Выполнения отделки внутренних и наружных поверхностей с | | |использованием готовых составов и сухих строительных смесей | | |Подготовки поверхностей для выполнения отделочных работ с | | |использованием готовых составов и сухих строительных смесей | | |Устройства конструкций из гипсовых пазогребневых плит | | |Подготовки гипсовых пазогребневых плит к монтажу | | |Устройства бескаркасных облицовок стен из строительных | | |листовых и плитных материалов | | |Подготовки строительных листовых и плитных материалов к | | |монтажу бескаркасных облицовок | | |Подготовки материалов и инструментов для выполнения ремонта | | |обшивок из строительных листовых и плитных материалов | | |Устройства каркасно-обшивных конструкций сложной | | |геометрической формы | | |Подготовки материалов и инструментов для изготовления | | |шаблонов и криволинейных и ломаных элементов КОК | |уметь |Организовывать подготовку рабочих мест, оборудования, | | |материалов и инструментов для выполнения монтажа | | |каркасно-обшивных конструкций в соответствии с инструкциями и| | |регламентами; | | |Пользоваться установленной технической документацией; | | |Выполнять подготовительные работы, осуществлять производство | | |работ по монтажу каркасно-обшивных конструкций, сборных | | |оснований пола, гипсовых пазогребневых плит и бескаркасных | | |облицовок стен из строительных листовых и плитных материалов;| | |Складировать и транспортировать материалы для монтажа | | |каркасов КОК; | | |Проверять работоспособность и исправность инструментов; | | |Применять приборы и приспособления для разметки и | | |пространственной ориентации поверхностей и элементов | | |конструкций; | | |Применять электрифицированное и ручное оборудование и | | |инструмент для подготовки и монтажа каркасов КОК; | | |Складировать и транспортировать материалы для монтажа сухих | | |сборных стяжек (оснований пола); | | |Применять электрифицированное и ручное оборудование и | | |инструмент для подготовки и монтажа сухих сборных стяжек | | |(оснований пола); | | |Выполнять отделочные работы с использованием готовых составов| | |и сухих строительных смесей; | | |Очищать и грунтовать поверхности перед нанесением | | |шпаклевочных составов; | | |Выбирать и пользоваться инструментами и приспособлениями для | | |выполнения шпатлевочных работ; | | |Выполнять подготовительные работы, осуществлять производство | | |работ по монтажу каркасно-обшивных конструкций, сборных | | |оснований пола, гипсовых пазогребневых плит и бескаркасных | | |облицовок стен из строительных листовых и плитных материалов;| | |Складировать и транспортировать гипсовые пазогребневые плиты | | |Применять электрифицированное и ручное оборудование, | | |инструмент для подготовки и монтажа, гипсовых пазогребневых | | |плит; | | |Выполнять подготовительные работы, осуществлять производство | | |работ по монтажу каркасно-обшивных конструкций, сборных | | |оснований пола, гипсовых пазогребневых плит и бескаркасных | | |облицовок стен из строительных листовых и плитных материалов;| | |Складировать и транспортировать строительные листовые и | | |плитные изделия; | | |Применять электрифицированное и ручное оборудование и | | |инструмент для подготовки и монтажа строительных листовых и | | |плитных материалов; | | |Определять дефекты и повреждения поверхностей обшивок из | | |строительных листовых и плитных материалов; | | |Применять электрифицированное и ручное оборудование и | | |инструмент для ремонта обшивок из строительных листовых и | | |плитных материалов; | | |Подготавливать материалы, шаблоны для ремонта обшивок из | | |строительных листовых и плитных материалов; | | |Осуществлять ремонт поверхностей, выполненных с | | |использованием строительных листовых и плитных материалов; | | |Монтировать каркасно-обшивные конструкции сложной | | |геометрической формы (криволинейные, ломаные, многоуровневые | | |и прочие конструкции); | | |Подготавливать материалы для изготовления шаблонов и | | |криволинейных и ломаных элементов КОК; | | |Пользоваться электрифицированным и ручным инструментом и | | |вспомогательным оборудованием. | |знать |Требования инструкций и регламентов к организации и | | |подготовке рабочих мест, оборудования, материалов и | | |инструментов для выполнения монтажа каркасно-обшивных | | |конструкций; | | |Технологическую последовательность выполнения этапов | | |подготовки (разметки, раскроя и прочих операций), монтажа и | | |ремонта каркасно-обшивных конструкций, сборных оснований | | |пола; | | |Правила транспортировки и складирования материалов, деталей, | | |приспособлений и инструмента в пределах рабочей зоны; | | |Правила транспортировки и складирования материалов для | | |монтажа сухих сборных стяжек (оснований пола); назначение и | | |правила применения используемых инструмента, приспособлений и| | |инвентаря; | | |Способы отделки КОК готовыми составами и сухими строительными| | |смесями; | | |Способы подготовки поверхностей под различные виды работ; | | |Технологическую последовательность монтажа гипсовых | | |пазогребневых плит и бескаркасной облицовки строительными | | |листовыми и плитными материалами; | | |Правила транспортировки и складирования гипсовых | | |пазогребневых плит, приспособлений и инструмента в пределах | | |рабочей зоны; | | |Виды дефектов поверхностей обшивок, облицовок, оснований пола| | |и способы их устранения; | | |Способы подготовки материалов и шаблонов для ремонта обшивок | | |из строительных листовых и плитных материалов; | | |Правила ремонта обшивок из строительных листовых и плитных | | |материалов; | | |Правила транспортировки и складирования материалов для | | |изготовления шаблонов и криволинейных и ломаных элементов | | |КОК; | | |Назначение и правила применения используемых инструмента, | | |приспособлений и инвентаря. | 1.1.4. Перечень профессиональных компетенций |Код |Наименование видов деятельности и профессиональных компетенций | |ВД 5 |Выполнение малярных и декоративно-художественных работ | |ПК 5.1 |Выполнять подготовительные работы при производстве малярных и | | |декоративных работ в соответствии с заданием и требованиями охраны| | |труда, техники безопасности, пожарной безопасности и охраны | | |окружающей среды | |ПК 5.2 |Приготавливать составы для малярных и декоративных работ по | | |заданной рецептуре с соблюдением безопасных условий труда и охраны| | |окружающей среды | |ПК 5.3 |Выполнять грунтование и шпатлевание поверхностей вручную и | | |механизированным способом с соблюдением технологической | | |последовательности выполнения операций и безопасных условий труда | |ПК 5.4 |Окрашивать поверхности различными малярными составами, используя | | |необходимые инструменты, приспособления и оборудование, с | | |соблюдением безопасных условий труда | |ПК 5.5 |Оклеивать поверхности различными материалами с соблюдением | | |требований технологического задания и безопасных условий труда | |ПК 5.6 |Выполнять декоративно-художественную отделку стен, потолков и | | |других архитектурно-конструктивных элементов различными способами | | |с применением необходимых материалов, инструментов и оборудования | | |с соблюдением безопасных условий труда | |ПК 5.7 |Выполнять ремонт и восстановление малярных и | | |декоративно-художественных отделок в соответствии с | | |технологическим заданием и соблюдением безопасных условий труда | 1.1.5. В результате освоения профессионального модуля студент должен: |Иметь |Подготовка рабочих мест, оборудования, материалов и инструментов | |практический|для выполнения малярных и декоративно-художественных работ в | |опыт |соответствии с инструкциями и регламентами | | |Очистка поверхностей и предохранение от набрызгав краски | | |Протравливание и обработка поверхностей | | |Окончательная подготовка поверхностей для окрашивания и оклеивания| | |обоями | | |Приготовление нейтрализующего раствора | | |Приготовление грунтовочных составов, эмульсий и паст по заданной | | |рецептуре | | |Приготовление окрасочных составов по заданной рецептуре | | |Приготовление окрасочных составов необходимого тона при количестве| | |пигментов не более четырех | | |Выполнение грунтования и шпатлевания поверхностей вручную и | | |механизированным способом | | |Нанесение шпатлевочных составов на поверхности вручную и | | |механизированным способом | | |Разравнивание шпатлевочного состава, нанесенного механизированным | | |способом | | |Грунтовка поверхностей кистями, валиками, краскопультами с ручным | | |приводом | | |Техническое обслуживание краскопульта | | |Шлифовка огрунтованных, окрашенных и прошпатлеванных поверхностей | | |Окрашивание поверхностей различными малярными составами | | |Окрашивание поверхностей кистями, валиками, краскопультами с | | |ручным приводом | | |Вытягивание филенок без подтушевывания | | |Нанесение на вертикальные и горизонтальные поверхности клеевых | | |(жидких) обоев | | |Окрашивание рам | | |Подготовка стен и материалов к оклеиванию обоями | | |Оклеивание поверхности обоями простыми или средней плотности и | | |тканями. | | |Отделка стен и потолков высококачественными обоями | | |Выполнение декоративно-художественной отделки стен, потолков и | | |других архитектурно-конструктивных элементов | | |Выполнение торцевания и флейцевания поверхностей | | |Выполнение декоративного покрытия поверхностей в один или | | |несколько тонов | | |Выполнение декоративного покрытия поверхностей под дерево и камень| | |Отделка поверхностей стен по эскизам клеевыми составами в два- | | |четыре тона | | |Копирование и вырезание трафаретов любой сложности | | |Отделка поверхностей набрызгом, цветными декоративными крошками | | |Рельефное и фактурное окрашивание поверхностей | | |Отделка поверхностей аэрографией | | |Выполнение декоративного лакирования | | |Выполнение бронзирования, золочения и серебрения поверхностей | | |Орнаментальная роспись в несколько тонов | | |Ремонт и восстановление малярных и декоративно-художественных | | |отделок | |Уметь |Организовывать подготовку рабочих мест, оборудования, материалов и| | |инструментов для выполнения малярных и декоративно-художественных | | |работ в соответствии с инструкциями и регламентами | | |Пользоваться установленной технической документацией | | |Соблюдать правила техники безопасности и охраны окружающей среды | | |Применять средства индивидуальной защиты | | |Выполнять подготовительные работы при производстве малярных и | | |декоративных работ в соответствии с заданием | | |Пользоваться металлическими шпателями, скребками, щетками для | | |очистки поверхностей | | |Пользоваться пылесосом, воздушной струей от компрессора при | | |очистке поверхностей; | | |Удалять старую краску с расшивкой трещин и расчисткой выбоин | | |Устанавливать защитные материалы (скотч, пленки) для предохранения| | |поверхностей от набрызгов краски | | |Наносить на поверхности олифу, грунты, пропитки и нейтрализующие | | |растворы кистью или валиком | | |Отмеривать и смешивать компоненты нейтрализующих и протравливающих| | |растворов | | |Отмеривать, перетирать и смешивать компоненты шпатлевочных | | |составов | | |Отмерять и смешивать компоненты грунтовочных составов, эмульсий и | | |паст по заданной рецептуре | | |Отмеривать и смешивать компоненты окрасочных составов по заданной | | |рецептуре | | |Подбирать колер при приготовлении окрасочных составов | | |Применять электрифицированное и ручное оборудование и инструмент | | |Осуществлять производство работ по грунтованию и шпатлеванию | | |поверхностей вручную и механизированным способом | | |Пользоваться инструментами и приспособлениями для грунтования | | |поверхностей | | |Заправлять, регулировать факел распыла грунта, наносить грунт на | | |поверхность краскопультами с ручным приводом | | |Производить техническое обслуживание ручного краскопульта | | |Пользоваться инструментом для нанесения шпатлевочного состава на | | |поверхность вручную | | |Разравнивать нанесенный механизированным способом шпатлевочный | | |состав | | |Шлифовать огрунтованные, окрашенные и прошпатлеванные поверхности.| | |Пользоваться инструментом для нанесения на поверхность шпатлевки | | |механизированным способом | | |Пользоваться инструментом для нанесения на поверхность олифы, | | |грунта, эмульсий и паст механизированным способом | | |Осуществлять производство работ по окрашиванию поверхностей | | |различными малярными составами | | |Пользоваться инструментом и приспособлениями для нанесения на | | |поверхность лаков, красок и побелок | | |Вытягивать филенки без подтушевывания | | |Пользоваться инструментом и приспособлениями для нанесения клеевых| | |(жидких) обоев на вертикальные и горизонтальные поверхности | | |Окрашивать рамы | | |Выполнять подготовку стен и материалов к оклеиванию обоями | | |Осуществлять производство работ по оклеиванию поверхности | | |различными материалами | | |Обеспечивать прилегание без пузырей и отслоений наклеенных на | | |поверхности стен обоев простых и средней плотности или тканей | | |Удалять старые обои, наклеенные внахлестку, и наклеивать новые | | |Удалять пятна на оклеенных поверхностях | | |Пользоваться инструментом и оборудованием для обрезки кромок обоев| | |Пользоваться станком для пакетного раскроя обоев | | |Обеспечивать прилегание без пузырей и отслоений наклеенных на | | |поверхности высококачественных обоев, дерматина, древесных обоев | | |Пользоваться инструментом и приспособлениями для оклеивания | | |поверхностей | | |Пользоваться инструментом и приспособлениями для смены обоев | | |осуществлять производство работ по выполнению | | |декоративно-художественной отделки стен, потолков и других | | |архитектурно-конструктивных элементов | | |Пользоваться инструментом и приспособлениями для выполнения | | |декоративного покрытия поверхностей | | |Составлять тональные гаммы сложных окрасочных составов по образцам| | |Выполнять торцевание, флейцевание поверхностей и вытягивать | | |филенки с подтушевкой | | |Выполнять копирование и вырезание трафаретов | | |Накладывать трафареты на поверхность и выполнять фиксацию | | |Производить отделку поверхности по трафарету | | |Выполнять окрашивание поверхностей в два и более тона; | | |Выполнять декоративное покрытие поверхностей под ценные породы | | |дерева, декоративные камни и другие имитационные работы | | |Выполнять отделку поверхности декоративной крошкой | | |Формировать на обрабатываемой поверхности рельеф и выполнять | | |фактурное окрашивание с использованием специального инструмента | | |Пользоваться аэрографическим инструментом и оборудованием и | | |выполнять отделку поверхности с помощью аэрографа | | |Выполнять декоративное лакирование поверхностей | | |Выполнять декоративное покрытие поверхности под бронзу, золото и | | |серебро | | |Выполнять роспись поверхностей по рисункам и эскизам, от руки по | | |припороху | | |Определять дефекты и повреждения поверхностей, подлежащих ремонту | | |Соблюдать правильность технологии ремонта окрашенных поверхностей | | |Осуществлять производство работ по ремонту и восстановлению | | |декоративно-художественных отделок в соответствии с | | |технологическим заданием | |Знать |Требования инструкций и регламентов по организации и подготовке | | |рабочих мест, оборудования, материалов и инструментов для | | |выполнения малярных и декоративно-художественных работ | | |Требования безопасных условий труда | | |Правила применения средств индивидуальной защиты | | |Технологическое задание и требования охраны труда | | |Технологическую последовательность подготовки поверхностей под | | |окрашивание и оклеивание | | |Приемы очистки поверхностей | | |Способы и правила расшивки трещин, вырезки сучьев и засмолов | | |Способы нанесения на поверхности олиф, грунтов, пропиток и | | |нейтрализующих растворов кистью или валиком | | |Способы протравливания и обработки поверхностей | | |Сортамент, маркировка, основные свойства олиф, нейтрализующих и | | |протравливающих растворов | | |Виды и свойства основных протравливающих и нейтрализующих | | |растворов, грунтов, пропиток | | |Сортамент, маркировка, основные свойства шпатлевочных составов | | |Сортамент, маркировка, основные свойства применяемых грунтовочных | | |составов, эмульсий и паст | | |Способы приготовления грунтовочных составов, эмульсий и паст по | | |заданной рецептуре | | |Сортамент, маркировка, основные свойства применяемых лакокрасочных| | |материалов и побелок | | |Способы и правила приготовления окрасочных составов | | |Способы и правила подбора колера | | |Правила транспортировки, складирования и хранения компонентов для | | |малярных и декоративных работ | | |Технологическую последовательность грунтования и шпатлевания | | |поверхностей вручную и механизированным способом | | |Способы и правила нанесения грунтовок и основные требования, | | |предъявляемые к качеству грунтования | | |Способы и правила нанесения шпатлевочных составов на поверхность | | |вручную | | |Устройство, назначение и правила применения инструмента и | | |механизмов для нанесения шпатлевочных составов | | |Способы и правила разравнивания шпатлевочного состава, нанесенного| | |механизированным способом | | |Устройство, принцип работы, правила эксплуатации ручного | | |краскопульта | | |Способы и правила выполнения шлифовальных работ | | |Основные требования, предъявляемые к качеству грунтования и | | |шлифования поверхностей | | |инструкции по охране труда, пожаробезопасности и | | |электробезопасности при шпатлевании, грунтовании и шлифовании | | |поверхностей механизированным инструментом | | |Технологическую последовательность окрашивания поверхности | | |различными малярными составами | | |Требования, предъявляемые к качеству окрашенных и побеленных | | |поверхностей | | |Способы и правила нанесения лаков, краски, побелки на поверхности | | |вручную и механизированным способом | | |Способы вытягивания филенок без подтушевывания | | |Способы и правила нанесения клеевых (жидких) обоев на вертикальные| | |и горизонтальные поверхности | | |Устройство и правила эксплуатации машин, механизмов и | | |механизированного инструмента для малярных работ (кроме агрегатов | | |высокого давления) | | |Устройство и правила эксплуатации передвижных малярных станций | | |Требования, предъявляемые к качеству материалов, применяемых при | | |производстве обойных работ, к качеству оклеенных поверхностей | | |Приемы и способы подготовки стен и материалов к оклеиванию обоями | | |Технологическую последовательность оклеивания поверхности | | |различными материалами | | |Устройство и принцип действия обрезальных машин и станков | | |Инструкции по охране труда, пожаробезопасности и | | |электробезопасности при использовании обрезальных машин и станков.| | |Способы и правила оклеивания поверхностей обоями | | |Сортамент, маркировка, основные свойства высококачественных, | | |дерматиновых и древесных обоев | | |Правила эксплуатации инструмента и приспособлений, используемых | | |при наклеивании и замене обоев | | |Способы и правила выполнения малярных работ под декоративное | | |покрытие | | |Технологическую последовательность выполнения | | |декоративно-художественной отделки стен, потолков и других | | |архитектурно-конструктивных элементов | | |Виды ручного и механизированного инструмента и оборудования | | |Способы подбора окрасочных составов | | |Способы и приемы копирования и вырезания трафаретов, инструмент | | |для копирования и вырезания трафаретов | | |Способы подбора и составления трафаретов | | |Технологическую последовательность отделки поверхности по | | |трафарету | | |Способы покрытия поверхностей под ценные породы дерева, | | |декоративные камни и другие имитационные работы | | |Способы и правила формирования рельефа и фактурного окрашивания | | |способы и правила аэрографической отделки | | |Способы и правила бронзирования, золочения и серебрения | | |поверхностей и декоративного лакирования | | |Виды росписей и шрифтов | | |Способы и приемы росписи поверхностей | | |Методику определения дефектов и повреждений поверхностей, | | |подлежащих ремонту | | |Технологическую последовательность ремонта поверхностей, | | |выполненных с использованием малярных работ и | | |декоративно-художественных отделок | | |Требования, предъявляемые к качеству отремонтированных | | |поверхностей | | |Правила техники безопасности при выполнении ремонтных и | | |восстановительных работ | 2. СТРУКТУРА И СОДЕРЖАНИЕ РАБОЧЕЙ ПРОГРАММЫ УЧЕБНОЙ ПРАКТИКИ 2.1. Структура учебной практики |Коды |Наименования разделов |Суммарный |Занятия во взаимодействии с преподавателем, час. |Самостоя| |профессиона|профессионального модуля |объем | |тельная | |льных общих| |нагрузки, | |работа | |компетенций| |час. | | | | | | |Обучение по МДК, в час. |Практики | | | | | |Всего | |1 |2 |3 |4 | |ПМ. 03. «Выполнение монтажа каркасно-обшивных конструкций» |186 | | |Тема 1. Устройство каркасно-обшивных конструкций (КОК) из листовых и плитных материалов и |72 | | |конструкций из гипсовых пазогребневых плит. | | | |Тема 1.1. Вводное занятие. |Инструктаж по ТБ и ПБ № 1 по «Устройству каркасно-обшивных |2 | | |Безопасность труда и пожарная |конструкций (КОК) из листовых и плитных материалов и конструкций из| | | |безопасность в учебной |гипсовых пазогребневых плит» | | | |мастерской. | | | | |Подготовка площадки, | | | | |инструмента и материалов для | | | | |проведения работ по устройству | | | | |КОК. Разметка поверхностей | | | | | | | |ПК 3.1 | | | | |ОК 01, 09, | | | | |10 | | |Должен уметь: |4 | | | |-Складировать и транспортировать материалы для монтажа каркасов | | | | |КОК; | | | | |-Проверять работоспособность и исправность инструментов; | | | | |-Организовывать подготовку рабочих мест, оборудования, материалов и| | | | |инструментов для выполнения монтажа каркасно-обшивных конструкций в| | | | |соответствии с инструкциями и регламентами; | | | | |-Пользоваться установленной технической документацией; | | | | |Должен знать: | | | | |-Требования инструкций и регламентов к организации и подготовке | | | | |рабочих мест, оборудования, материалов и инструментов для | | | | |выполнения монтажа каркасно-обшивных конструкций. | | | | |Содержание учебных занятий: | | | | |-Подготовка рабочего места | | | | |-Нанесение шпатлевки и разметка | | | | |-Крепление стартового профиля и прямого подвеса с использованием | | | | |оборудований и инструментов | | | |Тема 1.2. Монтаж элементов |Должен уметь: |6 | | |металлических и деревянных |-Складировать и транспортировать материалы для монтажа каркасов | | | |каркасов КОК. |КОК; | | | | |-Пользоваться установленной технической документацией; | | | | |-Применять приборы и приспособления для разметки и пространственной| | | | |ориентации поверхностей и элементов конструкций; | |ПК 3.2 | | |-Применять электрифицированное и ручное оборудование и инструмент | |ОК 01, 02, | | |для подготовки и монтажа каркасов КОК; | |09 | | |Должен знать: | | | | |-Технологическую последовательность выполнения этапов подготовки | | | | |(разметки, раскроя и прочих операций), монтажа и ремонта | | | | |каркасно-обшивных конструкций, сборных оснований пола. | | | | |Содержание учебных занятий: | | | | |-Разметка мест установки направляющих и стоечных профилей | | | | |-Установка направляющих и подвеса прямого | | | | |-Нарезка по размеру и установка стоечных профилей | | | |Тема 1.3. Выполнение обрамления|Должен уметь: |6 | | |дверных, оконных и других |-Пользоваться установленной технической документацией; | | | |проемов. |-Проверять работоспособность и исправность инструментов; | | | | |-Применять приборы и приспособления для разметки и пространственной| | | | |ориентации поверхностей и элементов конструкций; | | | | |-Пользоваться электрифицированным и ручным инструментом и | |ПК 3.3 | | |вспомогательным оборудованием | |ОК 02, 04, | | |Должен знать: | |09 | | |-Технологическую последовательность выполнения этапов подготовки | | | | |(разметки, раскроя и прочих операций), монтажа и ремонта | | | | |каркасно-обшивных конструкций, сборных оснований пола; | | | | |Содержание учебных занятий: | | | | |-Подготовка материала | | | | |-Запил углов по размерам | | | | |-Установка обналички на дверь | | | | |-Раскрой ГКЛ по оконным размерам | | | | |-Установка и обрамление двери и окна | | | |Тема 1.4. Установка тепло- и |Должен уметь: |6 | | |звукоизоляционных материалов в |-Пользоваться установленной технической документацией; | | | |КОК. |-Проверять работоспособность и исправность инструментов; | | | | |-Пользоваться электрифицированным и ручным инструментом и | | | | |вспомогательным оборудованием | | | | |Должен знать: | |ПК 3.2 | | |-Способы подготовки поверхностей под различные виды работ | |ОК 01, 02, | | |-Правила транспортировки и складирования материалов, деталей, | |09 | | |приспособлений и инструмента в пределах рабочей зоны; | | | | |Содержание учебных занятий: | | | | |-Между направляющими прокладываем теплоизоляцию | | | | |-Далее, поверх матов теплоизоляционного материала | | | | |закрепляем парогидроизоляционный материал | | | | |-Затем переходим к монтажу гипсокартона | | | |Тема 1.5. Крепление |Должен уметь: |6 | | |строительных листовых и плитных|-Проверять работоспособность и исправность инструментов; | | | |материалов к каркасам. |Должен знать: | |ПК 3.4 | | |-Технологическую последовательность монтажа гипсовых пазогребневых | |ОК 02, 04 | | |плит и бескаркасной облицовки строительными листовыми и плитными | | | | |материалами; | | | | |Содержание учебных занятий: | | | | |-Разметка места установки периметрального профиля в размер по | | | | |уровню и по отвесу. | | | | |-Крепление периметрального профиля на стену с помощью дюбелей. | | | | |-Нарезка периметрального и несущего профиля в размер | | | | |-После сборки металлической конструкции крепим листовые и плиточные| | | | |материалы | | | |Тема 1.6. Приготовление |Должен уметь: |6 | | |монтажных растворов. |-Проверять работоспособность и исправность инструментов; | | | | |Должен знать: | |ПК 3.3 | | |-Назначение и правила применения используемых инструмента, | |ОК 02, 04, | | |приспособлений и инвентаря | |09 | | |Содержание учебных занятий: | | | | |-Подготовка материала | | | | |-Приготовление монтажных растворов | | | |Тема 1.7. Заделка стыков между |Должен уметь: |6 | | |строительными листовыми и |-Осуществлять ремонт поверхностей, выполненных с использованием | | | |плитными материалами. |строительных листовых и плитных материалов | | | | |-Определять дефекты и повреждения поверхностей обшивок из | | | | |строительных листовых и плитных материалов | | | | |-Выполнять подготовительные работы, осуществлять производство работ| |ПК 3.3 | | |по монтажу каркасно-обшивных конструкций, сборных оснований пола, | |ОК 02, 04, | | |гипсовых пазогребневых плит и бескаркасных облицовок стен из | |09 | | |строительных листовых и плитных материалов | | | | |Должен знать: | | | | |- Способы подготовки материалов и шаблонов для ремонта обшивок из | | | | |строительных листовых и плитных материалов | | | | |Содержание учебных занятий: | | | | |-Подготовка материала | | | | |-Грунтовка стыков | | | | |-Наклейка серпянки и шпатлевание | | | |Тема 1.8. Приготовление |Должен уметь: |6 | | |монтажных растворов. |-Проверять работоспособность и исправность инструментов; | | | | |Должен знать: | |ПК 3.3 | | |Способы подготовки материалов и шаблонов для ремонта обшивок из | |ОК 02, 04, | | |строительных листовых и плитных материалов | |09 | | |Содержание учебных занятий: | | | | |-Подготовка материала | | | | |-Приготовление монтажных растворов | | | |Тема 1.9. Монтаж перегородок и |Должен уметь: |6 | | |облицовок из гипсовых |-Выполнять подготовительные работы, осуществлять производство работ| | | |пазогребневых плит с |по монтажу каркасно-обшивных конструкций, сборных оснований пола, | | | |устройством оконных и дверных |гипсовых пазогребневых плит и бескаркасных облицовок стен из | | | |проемов. |строительных листовых и плитных материалов. | | | | |Должен знать: | |ПК 3.4, 3.5 | | |-Технологическую последовательность монтажа гипсовых пазогребневых | |ОК 01, 02, | | |плит и бескаркасной облицовки строительными листовыми и плитными | |04 | | |материалами; | | | | |-Технологическую последовательность выполнения этапов подготовки | | | | |(разметки, раскроя и прочих операций), монтажа и ремонта | | | | |каркасно-обшивных конструкций, сборных оснований пола; | | | | |Содержание учебных занятий: | | | | |-Подготовка материала | | | | |-Разметка перегородок | | | | |-Монтаж перегородок | | | |Тема 1.10. Подготовка различных|Должен уметь: |6 | | |поверхностей для выполнения |-Организовывать подготовку рабочих мест, оборудования, материалов и| | | |конкретных видов работ. |инструментов для выполнения монтажа каркасно-обшивных конструкций в| | | |Установка защитных уголков |соответствии с инструкциями и регламентами; | | | | |-Пользоваться установленной технической документацией | |ПК 3.2, 3.5 | | |Должен знать: | |ОК 01, 02, | | |-Правила транспортировки и складирования гипсовых пазогребневых | |09 | | |плит, приспособлений и инструмента в пределах рабочей зоны; | | | | |Содержание учебных занятий: | | | | |-Подготовка поверхности | | | | |-Грунтовка поверхности | | | | |-Установка уголков | | | |Тема 1.11. Приготовление |Должен уметь: |6 | | |шпаклевочных составов из сухих |-Проверять работоспособность и исправность инструментов; | | | |строительных смесей |-Пользоваться установленной технической документацией | | | | |-Выполнять отделочные работы с использованием готовых составов и | | | | |сухих строительных смесей | | | | |-Выбирать и пользоваться инструментами и приспособлениями для | |ПК 3.3 | | |выполнения шпатлевочных работ | |ОК 02, 04, | | |-Очищать и грунтовать поверхности перед нанесением шпаклевочных | |09 | | |составов | | | | |Должен знать: | | | | |- Способы подготовки материалов и шаблонов для ремонта обшивок из | | | | |строительных листовых и плитных материалов | | | | |Содержание учебных занятий: | | | | |-Приготовление сухой шпаклевочной смеси | | | | |-Подготовка раствора нужной вязкости | | | |Тема 1.12. Заделка стыков и |Должен уметь: |6 | | |мест сопряжений, шпатлевание |-Очищать и грунтовать поверхности перед нанесением шпаклевочных | | | |поверхностей. Шлифовка |составов | | | |поверхностей после шпатлевания |-Применять электрифицированное и ручное оборудование и инструмент | |ПК 3.3 | | |для ремонта обшивок из строительных листовых и плитных материалов | |ОК 02, 04, | | |Должен знать: | |09 | | |-Технологическую последовательность выполнения этапов подготовки | | | | |(разметки, раскроя и прочих операций), монтажа и ремонта | | | | |каркасно-обшивных конструкций, сборных оснований пола; | | | | |Содержание учебных занятий: | | | | |-Подготовка материала | | | | |-Грунтовка стыков | | | | |-Наклейка серпянки и шпатлевание поверхности | | | | |-Шлифовка поверхности после шпатлевания | | | |Тема 2. Отделка внутренних и наружных поверхностей зданий и сооружений с использованием |60 | | |строительных листовых и плитных материалов, готовых составов и сухих строительных смесей | | | |Тема 2.1. Вводное занятие. |Инструктаж по ТБ и ПБ № 2 по «Отделке внутренних и наружных |2 | | |Безопасность труда и пожарная |поверхностей зданий и сооружений с использованием строительных | | | |безопасность в учебной |листовых и плитных материалов, готовых составов и сухих | | | |мастерской. |строительных смесей» | | | |Подготовка строительных | | | | |листовых и плитных материалов к| | | | |монтажу бескаркасных облицовок | | | | | | | | | | | | |ПК 3.6 | | | | |ОК 01, 09, | | | | |10 | | |Должен уметь: |4 | | | |-Выполнять подготовительные работы, осуществлять производство работ| | | | |по монтажу каркасно-обшивных конструкций, сборных оснований пола, | | | | |гипсовых пазогребневых плит и бескаркасных облицовок стен из | | | | |строительных листовых и плитных материалов; | | | | |Должен знать: | | | | |-Технологическую последовательность выполнения этапов подготовки | | | | |(разметки, раскроя и прочих операций), монтажа и ремонта | | | | |каркасно-обшивных конструкций, сборных оснований пола; | | | | |Содержание учебных занятий: | | | | |-Разметка материала | | | | |-Нарезка материала по размерам | | | |Тема 2.2. Подготовка |Должен уметь: |6 | | |поверхностей для устройства |-Выполнять подготовительные работы, осуществлять производство работ| | | |бескаркасных облицовок |по монтажу каркасно-обшивных конструкций, сборных оснований пола, | |ПК 3.6 | | |гипсовых пазогребневых плит и бескаркасных облицовок стен из | |ОК 01, 02, | | |строительных листовых и плитных материалов | |09 | | |Должен знать: | | | | |-Технологическую последовательность выполнения этапов подготовки | | | | |(разметки, раскроя и прочих операций), монтажа и ремонта | | | | |каркасно-обшивных конструкций, сборных оснований пола; | | | | |Содержание учебных занятий: | | | | |-Очистка поверхности | | | | |-Грунтовка поверхности | | | | |-Шпатлевка поверхности | | | |Тема 2.3. Приклеивание |Должен уметь: |6 | | |строительных листовых и плитных|-Складировать и транспортировать строительные листовые и плитные | |ПК 3.6 | |материалов к поверхностям |изделия | |ОК 01, 02, | | |-Выполнять подготовительные работы, осуществлять производство работ| |09 | | |по монтажу каркасно-обшивных конструкций, сборных оснований пола, | | | | |гипсовых пазогребневых плит и бескаркасных облицовок стен из | | | | |строительных листовых и плитных материалов | | | | |Должен знать: | | | | |-Способы подготовки материалов и шаблонов для ремонта обшивок из | | | | |строительных листовых и плитных материалов | | | | |-Технологическую последовательность монтажа гипсовых пазогребневых | | | | |плит и бескаркасной облицовки строительными листовыми и плитными | | | | |материалами; | | | | |Содержание учебных занятий: | | | | |-Подготовка рабочего места | | | | |-Нанесение клеевых материалов на поверхность листовых и плитных | | | | |материалов. --Крепление дюбель гвоздями | | | |Тема 2.4. Заделка стыков между |Должен уметь: |6 | | |строительными листовыми и |-Осуществлять ремонт поверхностей, выполненных с использованием | | | |плитными материалами |строительных листовых и плитных материалов | |ПК 3.6 | | |Должен знать: | |ОК 02, 04, | | |-Способы подготовки материалов и шаблонов для ремонта обшивок из | |09 | | |строительных листовых и плитных материалов | | | | |-Технологическую последовательность монтажа гипсовых пазогребневых | | | | |плит и бескаркасной облицовки строительными листовыми и плитными | | | | |материалами; | | | | |Содержание учебных занятий: | | | | |-Подготовка материала | | | | |-Грунтовка стыков | | | | |-Наклейка серпянки и шпатлевание поверхности | | | | |-Шлифовка поверхности после шпатлевания | | | |Тема 2.5. Подготовка материалов|Должен уметь: |6 | | |к монтажу сухих сборных стяжек |-Выполнять подготовительные работы, осуществлять производство работ| | | |(оснований пола) |по монтажу каркасно-обшивных конструкций, сборных оснований пола, | | | | |гипсовых пазогребневых плит и бескаркасных облицовок стен из | | | | |строительных листовых и плитных материалов; | |ПК 3.6 | | |-Складировать и транспортировать материалы для монтажа сухих | |ОК 01, 09, | | |сборных стяжек (оснований пола); | |10 | | |Должен знать: | | | | |-Правила транспортировки и складирования материалов для монтажа | | | | |сухих сборных стяжек (оснований пола); назначение и правила | | | | |применения используемых инструмента, приспособлений и инвентаря; | | | | |-Технологическую последовательность выполнения этапов подготовки | | | | |(разметки, раскроя и прочих операций), монтажа и ремонта | | | | |каркасно-обшивных конструкций, сборных оснований пола; | | | | |Содержание учебных занятий: | | | | |-Подготовка рабочего места и инструмента | | | | |-Вынесение отметок из «чистого» пола | | | |Тема 2.6. Укладка |Должен уметь: |6 | | |вспомогательных и выравнивающих|-Применять электрифицированное и ручное оборудование и инструмент | | | |слоев оснований пола |для подготовки и монтажа сухих сборных стяжек (оснований пола); | | | | |-Выполнять отделочные работы с использованием готовых составов и | | | | |сухих строительных смесей; | |ПК 3.6 | | |Должен знать: | |ОК 01, 02, | | |-Технологическую последовательность выполнения этапов подготовки | |10 | | |(разметки, раскроя и прочих операций), монтажа и ремонта | | | | |каркасно-обшивных конструкций, сборных оснований пола; | | | | |Содержание учебных занятий: | | | | |-Монтаж пароизоляционного слоя | | | | |-Монтаж кромочной ленты по периметру помещения | | | | |-Укладка сухой засыпки | | | | |-Укладка теплоизоляционного материала | | | | |-Укладка прослойки из элементов пола | | | | |-Обрезка пароизоляционного слоя и кромочной ленты | | | | |-Заделка стыков и мест установки винтов | | | |Тема 2.7. Устройство сухой |Должен уметь: |6 | | |сборной стяжки из элементов |-Выполнять подготовительные работы, осуществлять производство работ| |ПК 3.6 | |пола, малоформатных |по монтажу каркасно-обшивных конструкций, сборных оснований пола, | |ОК 01, 02, | |гипсоволокнистых листов или |гипсовых пазогребневых плит и бескаркасных облицовок стен из | |09 | |цементно-минеральных плит типа |строительных листовых и плитных материалов | | | |«аквапанель» |-Применять электрифицированное и ручное оборудование и инструмент | | | | |для подготовки и монтажа сухих сборных стяжек (оснований пола); | | | | |Должен знать: | | | | |-Технологическую последовательность выполнения этапов подготовки | | | | |(разметки, раскроя и прочих операций), монтажа и ремонта | | | | |каркасно-обшивных конструкций, сборных оснований пола; | | | | |Содержание учебных занятий: | | | | |-На основание укладываем полиэтиленовую пленку с нахлестом 20 мм, | | | | |затем крепим кромочную ленту по периметру конструкции | | | | |-Производим укладку плит пенополистирола сплошным слоем, плотно | | | | |стыкуя между собой | | | | |-На плиты пенополистирола укладываем первый слой гипсокартонных | | | | |панелей | | | | |-Гребенкой наносим клей и укладываем второй слой гипсокартонных | | | | |панелей, так чтобы панели перекрывали крестообразные стыки первого | | | | |слоя | | | | |-Каждую панель второго ряда закрепляют 20 специальными зажимами | | | | |длиной 23мм, прижимая ее собственным весом | | | |Тема 2.8. Заделка стыков между |Должен уметь: |6 | | |элементами сухой сборной стяжки|-Выполнять отделочные работы с использованием готовых составов и | | | | |сухих строительных смесей; | | | | |Должен знать: | | | | |-Технологическую последовательность выполнения этапов подготовки | |ПК 3.6 | | |(разметки, раскроя и прочих операций), монтажа и ремонта | |ОК 02, 09 | | |каркасно-обшивных конструкций, сборных оснований пола; | | | | |Содержание учебных занятий: | | | | |-Приступить к шпатлеванию стыков и швов между гипсокартонными | | | | |панелями шпатлевкой унифлот | | | | |-Последний этап- нанесение на всю поверхность специальной наливной | | | | |самовыравнивающейся шпатлевки типа «Нивелиршпахтель 415» | | | | |-Наносится шпатлевка на поверхность при помощи гладилки или кельмы | | | |Тема 2.9. Подготовка материалов|Должен уметь: |6 | | |и инструментов для выполнения |-Выполнять подготовительные работы, осуществлять производство работ| | | |ремонта обшивок из строительных|по монтажу каркасно-обшивных конструкций, сборных оснований пола, | | | |листовых и плитных материалов |гипсовых пазогребневых плит и бескаркасных облицовок стен из | | | | |строительных листовых и плитных материалов; | |ПК 3.6 | | |-Складировать и транспортировать материалы для монтажа сухих | |ОК 02, 04, | | |сборных стяжек (оснований пола); | |09 | | |Должен знать: | | | | |-Способы подготовки материалов и шаблонов для ремонта обшивок из | | | | |строительных листовых и плитных материалов; | | | | |-Назначение и правила применения используемых инструмента, | | | | |приспособлений и инвентаря | | | | |Содержание учебных занятий: | | | | |-Выявление и устранение дефекта | | | |Тема 2.10. Удаление |Должен уметь: |6 | | |повреждений, ремонт |-Определять дефекты и повреждения поверхностей обшивок из | | | |поверхностей и замена обшивок |строительных листовых и плитных материалов; | | | |из строительных листовых и |-Организовывать подготовку рабочих мест, оборудования, материалов и| |ПК 3.6 | |плитных материалов |инструментов для выполнения монтажа каркасно-обшивных конструкций в| |ОК 02, 09 | | |соответствии с инструкциями и регламентами; | | | | |Должен знать: | | | | |-Способы подготовки материалов и шаблонов для ремонта обшивок из | | | | |строительных листовых и плитных материалов; | | | | |-Назначение и правила применения используемых инструмента, | | | | |приспособлений и инвентаря. | | | | |Содержание учебных занятий: | | | | |-Выявление и устранение дефекта | | | |Тема 3. Устройство каркасно-обшивных конструкций сложной геометрической формы |48 | | |Тема 3.1. Вводное занятие. |Инструктаж по ТБ и ПБ № 3 по «Устройству каркасно-обшивных |2 | | |Безопасность труда и пожарная |конструкций сложной геометрической формы» | | | |безопасность в учебной | | | | |мастерской. | | | | |Подготовка материалов и | | | | |инструментов для изготовления | | | | |шаблонов и криволинейных и | | | | |ломаных элементов КОК. | | | | | | | |ПК 3.7 | | | | |ОК 01, 02, | | | | |04, 09, 10 | | |Должен уметь: |4 | | | |-Организовывать подготовку рабочих мест, оборудования, материалов и| | | | |инструментов для выполнения монтажа каркасно-обшивных конструкций в| | | | |соответствии с инструкциями и регламентами; | | | | |-Пользоваться установленной технической документацией; | | | | |-Проверять работоспособность и исправность инструментов; | | | | |-Подготавливать материалы для изготовления шаблонов и криволинейных| | | | |и ломаных элементов КОК; | | | | |Должен знать: | | | | |-Требования инструкций и регламентов к организации и подготовке | | | | |рабочих мест, оборудования, материалов и инструментов для | | | | |выполнения монтажа каркасно-обшивных конструкций; | | | | |-Способы подготовки материалов и шаблонов для ремонта обшивок из | | | | |строительных листовых и плитных материалов; | | | | |-Назначение и правила применения используемых инструмента, | | | | |приспособлений и инвентаря. | | | | |Содержание учебных занятий: | | | | |Подготовка материалов в потолочной системе: | | | | |- Профиля ПП 60*27 и ПН 28*27, а так же подвесы, соединители, | | | | |удлинители профилей, крепежные изделия. | | | | |Подготовка материалов в стеновой системе: | | | | |- Профиля ПС (75, 100)*50 мм и 50(75*100)*40 мм | | | | |- Использование ручного и электрифицированного инструмента. | | | |Тема 3.2. Изготовление |Должен уметь: |6 | | |шаблонов. |-Подготавливать материалы для изготовления шаблонов и криволинейных| | | | |и ломаных элементов КОК; | | | | |-Пользоваться установленной технической документацией; | |ПК 3.7 | | |Должен знать: | |ОК 01, 02, | | |-Способы подготовки материалов и шаблонов для ремонта обшивок из | |04, 09, 10 | | |строительных листовых и плитных материалов; | | | | |-Назначение и правила применения используемых инструмента, | | | | |приспособлений и инвентаря. | | | | |Содержание учебных занятий: | | | | |-Монтаж металлического каркаса изогнутой формы | | | | |-Изготовление шаблонов изогнутой формы | | | | |-Изготовление элемента изогнутой формы | | | | |-Облицовка каркаса элементами изогнутой формы | | | |Тема 3.3. Изготовление |Должен уметь: |6 | | |криволинейных и ломаных |-Подготавливать материалы для изготовления шаблонов и криволинейных| | | |элементов обшивок. |и ломаных элементов КОК; | |ПК 3.7 | | |-Пользоваться установленной технической документацией; | |ОК 01, 02, | | |Должен знать: | |04, 09, 10 | | |-Назначение и правила применения используемых инструмента, | | | | |приспособлений и инвентаря. | | | | |Содержание учебных занятий: | | | | |-Выполнить разметку положения криволинейной поверхности перегородки| | | | |с помощью контрольно измерительных приборов | | | | |-Надрезать стенку и полку направляющего металлического профиля и | | | | |согнуть профиль по необходимому радиусу | | | | |-Наклеить на стенку направляющего профиля уплотнительную ленту или | | | | |герметик | | | |Тема 3.4. Подготовка материалов|Должен уметь: |6 | | |для монтажа каркасов сложной |-Подготавливать материалы для изготовления шаблонов и криволинейных| | | |геометрической формы. |и ломаных элементов КОК; | | | | |-Пользоваться установленной технической документацией; | | | | |Должен знать: | | | | |Требования инструкций и регламентов к организации и подготовке | |ПК 3.7 | | |рабочих мест, оборудования, материалов и инструментов для | |ОК 01, 02, | | |выполнения монтажа каркасно-обшивных конструкций; | |09, 10 | | |-Способы подготовки материалов и шаблонов для ремонта обшивок из | | | | |строительных листовых и плитных материалов; | | | | |-Назначение и правила применения используемых инструмента, | | | | |приспособлений и инвентаря. | | | | |Содержание учебных занятий: | | | | |-Очистка поверхности | | | | |-Измерительные работы | | | | |-Подготовка материалов | | | |Тема 3.5. Разметка |Должен уметь: |6 | | |поверхностей. |-Проверять работоспособность и исправность инструментов; | | | | |-Применять приборы и приспособления для разметки и пространственной| | | | |ориентации поверхностей и элементов конструкций; | |ПК 3.7 | | |-Пользоваться установленной технической документацией; | |ОК 01, 02, | | |Должен знать: | |09 | | |-Технологическую последовательность выполнения этапов подготовки | | | | |(разметки, раскроя и прочих операций), монтажа и ремонта | | | | |каркасно-обшивных конструкций, сборных оснований пола; | | | | |Содержание учебных занятий: | | | | |-Очистка потолка и разметка периметра гидро уровнем, измерив высоту| | | | |выбираем наименьшую величину от верхней точки самого низкого угла | | | | |50-100 мм вниз, это станет высотой первого уровня потолка | | | | |-Ориентируясь на эту точку производим горизонтальную линию по | | | | |периметру комнаты | | | | |-Убедиться в правильности разметки, затем приступить к монтажу | | | | |каркаса | | | |Тема 3.6. Установка элементов |Должен уметь: |6 | | |каркаса сложных конструкций. |-Применять электрифицированное и ручное оборудование и инструмент | | | | |для подготовки и монтажа каркасов КОК; | | | | |-Монтировать каркасно-обшивные конструкции сложной геометрической | | | | |формы (криволинейные, ломаные, многоуровневые и прочие | |ПК 3.7 | | |конструкции); | |ОК 01, 02, | | |-Пользоваться установленной технической документацией; | |04, 09 | | |Должен знать: | | | | |-Назначение и правила применения используемых инструмента, | | | | |приспособлений и инвентаря. | | | | |-Правила транспортировки и складирования материалов для | | | | |изготовления шаблонов и криволинейных и ломаных элементов КОК; | | | | |Содержание учебных занятий: | | | | |-Устанавливаем каркас первого уровня | | | | |-Начинаем с потолочного профиля который монтируем на стене строго в| | | | |соответствии с разметкой | | | | |-Закрепляем подвесы по разметке на потолке, на подвесы крепим | | | | |основной профиль | | | |Тема 3.7. Установка в проектное|Должен уметь: |6 | | |положение элементов обшивки |-Монтировать каркасно-обшивные конструкции сложной геометрической | | | |сложной геометрической формы. |формы (криволинейные, ломаные, многоуровневые и прочие | | | | |конструкции); | | | | |-Пользоваться установленной технической документацией; | |ПК 3.7 | | |Должен знать: | |ОК 01, 02, | | |-Назначение и правила применения используемых инструмента, | |04, 09, 10 | | |приспособлений и инвентаря. | | | | |-Технологическую последовательность монтажа гипсовых пазогребневых | | | | |плит и бескаркасной облицовки строительными листовыми и плитными | | | | |материалами; | | | | |-Правила транспортировки и складирования материалов для | | | | |изготовления шаблонов и криволинейных и ломаных элементов КОК; | | | | |Содержание учебных занятий: | | | | |-Провешиваем поверхность | | | | |-На ровную поверхность устанавливаем маяки на гипс | | | | |-Проверяем маяки по уровню и отвесу | | | |Тема 3.8. Крепление на каркас |Должен уметь: |6 | | |подготовленных криволинейных и |-Пользоваться установленной технической документацией; | | | |ломанных элементов из |-Монтировать каркасно-обшивные конструкции сложной геометрической | | | |строительных листовых и плитных|формы (криволинейные, ломаные, многоуровневые и прочие | | | |материалов |конструкции); | | | | |Должен знать: | |ПК 3.7 | | |-Назначение и правила применения используемых инструмента, | |ОК 01, 02, | | |приспособлений и инвентаря. | |04, 09, 10 | | |-Технологическую последовательность монтажа гипсовых пазогребневых | | | | |плит и бескаркасной облицовки строительными листовыми и плитными | | | | |материалами; | | | | |-Правила транспортировки и складирования материалов для | | | | |изготовления шаблонов и криволинейных и ломаных элементов КОК; | | | | |Содержание учебных занятий: | | | | |-Подготовка рабочего места | | | | |-Приготовление шпаклевочной смеси | | | | |-Подготовка раствора нужной вязкости | | | |Дифференцированный зачет по | |6 | | |УП.03 | | | | |Промежуточная аттестация по | |24 | | |ПМ.03 | | | | |ПМ. 05. «Выполнение малярных работ» |138 | | |Тема 1. Подготовительные работы при производстве малярных и декоративных работ |36 | | |Тема 1.1. Вводное занятие. |Инструктаж по ТБ и ПБ № 4 по «Подготовительным работам при |2 | | |Безопасность труда и пожарная |производстве малярных и декоративных работ» | | | |безопасность в учебной | | | | |мастерской. | | |ПК 5.1 | |Очистка поверхности ручным и | | |ОК 02, 09, | |механизированным способом | | |10 | | |Должен уметь: |4 | | | |-Организовывать подготовку рабочих мест, оборудования, материалов и | | | | |инструментов для выполнения малярных и декоративно-художественных | | | | |работ в соответствии с инструкциями и регламентами | | | | |-Пользоваться установленной технической документацией | | | | |-Соблюдать правила техники безопасности и охраны окружающей среды | | | | |-Применять средства индивидуальной защиты | | | | |Должен знать: | | | | |-Способы очистки поверхности ручным и механизированным способом | | | | |Содержание учебных занятий: | | | | |-Очистка ручным инструментом | | | | |Ручную очистку поверхности проводят с использованием обрубочных | | | | |молотков для скалывания ржавчины и других загрязнений, ручных | | | | |проволочных щеток, шпателей, скребков, абразивных шкурок, наждака. | | | | |Молотки для скалывания применяют для удаления толстого рыхлого слоя | | | | |ржавчины, чтобы сделать более экономичной абразивную струйную | | | | |очистку. Обработку молотками проводят часто проводят в сочетании с | | | | |зачисткой щетками. Обработка обрубочными молотками не пригодна для | | | | |общей подготовки поверхности перед нанесением покрытия. Для удаления| | | | |рыхлого слоя ржавчины возможно так же применение скребков. Очистка | | | | |ручным инструментом иногда применяется на начальном этапе подготовки| | | | |поверхности для предварительной очистки с целью снятия относительно | | | | |легко удаляемых загрязнений перед использованием механизированных | | | | |инструментов. | | | | |Очистка механизированным инструментом | | | | |вращающихся проволочных щеток; | | | | |машин для зачистки абразивными шкурками; | | | | |абразивных точильных камней | | | | |зачистных молотков с электро- или пневмоприводом; | | | | |игольчатых пистолетов | | | | |шлифовальных кругов и других различных шлифовальных приспособлений; | | | |Тема 1.2. Удаление старой |Должен уметь: |6 | | |краски с расшивкой трещин и |-Удалять старую краску с расшивкой трещин и расчисткой выбоин | | | |расчисткой выбоин. |-Применять электрифицированное и ручное оборудование и инструмент | |ПК 5.1, ПК | | |Соблюдать правила техники безопасности и охраны окружающей среды | |5.3 | | |-Применять средства индивидуальной защиты | |ОК 02, 09, | | |Должен знать: | |10 | | |- Способы и правила расшивки трещин, вырезки сучьев и засмолов | | | | |Содержание учебных занятий: | | | | |-удаление старой краски производится с помощью электрифицированного | | | | |или ручного инструмента | | | |Тема 1.3. Нанесение на |Должен уметь: |6 | | |поверхности грунтов, пропиток|-Заправлять, регулировать факел распыла грунта, наносить грунт на | | | |и нейтрализующих растворов |поверхность краскопультами с ручным приводом | | | | |-Пользоваться инструментами и приспособлениями для грунтования | | | | |поверхностей | | | | |-Осуществлять производство работ по грунтованию и шпатлеванию | |ПК 5.2, ПК | | |поверхностей вручную и механизированным способом | |5.3 | | |-Соблюдать правила техники безопасности и охраны окружающей среды | |ОК 02, 09, | | |Должен знать: | |10 | | |-Сортамент, маркировка, основные свойства применяемых грунтовочных | | | | |составов, эмульсий и паст | | | | |-Технологическую последовательность грунтования и шпатлевания | | | | |поверхностей вручную и механизированным способом | | | | |Содержание учебных занятий: | | | | |-Очистка поверхности | | | | |-Нанесение грунтовок, пропиток и нейтрализующих растворов на | | | | |поверхность с помощью валика или макловицы. | | | |Тема 1.4. Приготовление |Должен уметь: |6 | | |шпатлевочных, грунтовочных и |-Отмеривать и смешивать компоненты окрасочных составов по заданной | | | |окрасочных составов по |рецептуре | | | |заданной рецептуре |-Пользоваться инструментами и приспособлениями для грунтования | | | | |поверхностей | | | | |-Осуществлять производство работ по грунтованию и шпатлеванию | | | | |поверхностей вручную и механизированным способом | | | | |-Применять электрифицированное и ручное оборудование и инструмент | |ПК 5.2, ПК | | |-Соблюдать правила техники безопасности и охраны окружающей среды | |5.3 | | |Должен знать: | |ОК 02, 09, | | |-Способы приготовления грунтовочных составов, эмульсий и паст по | |10 | | |заданной рецептуре | | | | |-Сортамент, маркировка, основные свойства применяемых лакокрасочных | | | | |материалов и побелок | | | | |-Правила транспортировки, складирования и хранения компонентов для | | | | |малярных и декоративных работ | | | | |Содержание учебных занятий: | | | | |-приготовление шпатлевки: в чистую воду высыпать 25кг (мешок) в 18л | | | | |воды, дать набухнуть и замешать с помощью миксера до получения | | | | |однородной сметанообразной массы | | | |Тема 1.5. Нанесение |Должен уметь: |6 | | |шпатлевочных составов на |-Применять электрифицированное и ручное оборудование и инструмент | | | |поверхность ручным и |-Пользоваться инструментом для нанесения на поверхность шпатлевки | | | |механизированным способом |механизированным способом | | | | |-Соблюдать правила техники безопасности и охраны окружающей среды | |ПК 5.3 | | |Должен знать: | |ОК 02, 09, | | |- Устройство, назначение и правила применения инструмента и | |10 | | |механизмов для нанесения шпатлевочных составов | | | | |-Способы и правила разравнивания шпатлевочного состава, нанесенного | | | | |механизированным способом | | | | |-Устройство, принцип работы, правила эксплуатации ручного | | | | |краскопульта | | | | |Содержание учебных занятий: | | | | |-Шпатлевание выполнение слева направо | | | | |-При накладывании шпатлевочной массы левая часть полосы должна быть | | | | |уложена ровным и гладким слоем, а на правой должны образоваться | | | | |наплывы, которые будут подобраны шпателем и использованы при укладке| | | | |следующей полосы, для этого левую сторону шпателя держат несколько | | | | |ниже правой. | | | |Тема 1.6. Огрунтовка |Должен уметь: |6 | | |поверхностей ручным и |-Шлифовать огрунтованные, окрашенные и прошпатлеванные поверхности. | | | |механизированным способом. |-Пользоваться инструментом для нанесения на поверхность шпатлевки | | | |Шлифование огрунтованных и |механизированным способом | | | |прошпатлеванных поверхностей |-Применять электрифицированное и ручное оборудование и инструмент | | | | |-Соблюдать правила техники безопасности и охраны окружающей среды | |ПК 5.3 | | |Должен знать: | |ОК 02, 09, | | |-Способы и правила выполнения шлифовальных работ | |10 | | |-Основные требования, предъявляемые к качеству грунтования и | | | | |шлифования поверхностей | | | | |инструкции по охране труда, пожаробезопасности и электробезопасности| | | | |при шпатлевании, грунтовании и шлифовании поверхностей | | | | |механизированным инструментом | | | | |Содержание учебных занятий: | | | | |- Огрунтовку поверхностей при | | | | |работе механизированным способом выполняют бескомпрессорным | | | | |пистолетом с плоским факелом или удочкой с конусным факелом. Для | | | | |равномерного нанесения грунтовки и создания хорошего факела | | | | |распыления форсунку следует держать на расстоянии 0,7-1 м | | | | |от поверхностей. Механизированным способом можно наносить все | | | | |виды грунтовок, кроме купоросной, так как она разъедает | | | | |металлические части механизмов. При | | | | |нанесении грунтовок вручную используют маховые и побелочные кисти, | | | | |макловицы, а также малярные валики. | | | | |- Высохшую прошпатлеванную поверхность после высыхания шлифуют. При | | | | |ручном шлифовании применяют пемзу или шлифовальную бумагу. | | | | |Шлифовальную бумагу либо наворачивают на деревянный или резиновый | | | | |брусок, либо закрепляют на резиновой терке с зажимами или на колодке| | | | |для шлифования. Для механизации шлифовальных работ можно | | | | |использовать шлифовальные машинки. | | | |Тема 2. Производство малярных работ |36 | | |Тема 2.1. Вводное занятие. |Инструктаж по ТБ и ПБ № 5 по «Производству малярных работ» |2 | | |Безопасность труда и пожарная | | | | |безопасность в учебной | | | | |мастерской. Подбор колера при | | | | |приготовлении окрасочных | | |ПК.5.4 | |составов | | |ПК 5.7 | | | | |ОК 02, 09, | | | | |10 | | |Должен уметь: |4 | | | |-Подбирать колер при приготовлении окрасочных составов | | | | |-Отмеривать и смешивать компоненты окрасочных составов по заданной | | | | |рецептуре | | | | |-Применять электрифицированное и ручное оборудование и инструмент | | | | |-Соблюдать правила техники безопасности и охраны окружающей среды | | | | |Должен знать: | | | | |-Способы и правила приготовления окрасочных составов | | | | |-Способы и правила подбора колера | | | | |Содержание учебных занятий: | | | | |- Подбор цвета и смешивание может быть осуществлено при помощи | | | | |компьютерной техники. Если вы решили подготовить краску | | | | |самостоятельно, то смешивайте составляющие тщательно, не допуская | | | | |неравномерного окрашивания основы. | | | |Тема 2.2. Нанесение окрасочных |Должен уметь: |6 | | |составов на поверхности ручным |-Применять электрифицированное и ручное оборудование и инструмент | | | |и механизированным способом |-Осуществлять производство работ по окрашиванию поверхностей | | | | |различными малярными составами | |ПК.5.4 | | |-Соблюдать правила техники безопасности и охраны окружающей среды | |ПК 5.7 | | |Должен знать: | |ОК 02, 09, | | |-Способы и правила приготовления окрасочных составов | |10 | | |-Способы и правила подбора колера | | | | |Содержание учебных занятий: | | | | |- Для нанесения окрасочных составов используют кисти различных | | | | |размеров и форм, валики с меховым или поролоновым чехлом, ручные | | | | |электро-краскопульты с удочками, компрессорные окрасочные агрегаты | | | | |с пистолетами-распылителями. Краскопультами можно распылять только | | | | |невязкие водные красочные составы. Компрессорные окрасочные | | | | |агрегаты применяют для нанесения красочных составов любой | | | | |консистенции и вязкости. Кисти применяют для окраски при небольших | | | | |объемах работ и в труднодоступных местах, в частности для окраски | | | | |рам. | | | |Тема 2.3. Окраска поверхностей |Должен уметь: |6 | | |водными составами |-Осуществлять производство работ по окрашиванию поверхностей | | | | |различными малярными составами | | | | |-Применять электрифицированное и ручное оборудование и инструмент | | | | |-Соблюдать правила техники безопасности и охраны окружающей среды | |ПК.5.4 | | |Должен знать: | |ПК 5.7 | | |-Технологическую последовательность грунтования и шпатлевания | |ОК 02, 09, | | |поверхностей вручную и механизированным способом | |10 | | |-Приемы очистки поверхностей | | | | |-Способы и правила приготовления окрасочных составов | | | | |-Способы и правила подбора колера | | | | |Содержание учебных занятий: | | | | |- Водные составы включают известковые, клеевые, силикатные и | | | | |казеиновые краски. Известковые составы применяют при окраске | | | | |фасадов по штукатурке и камню, бетонных поверхностей. Клеевые | | | | |составы нашли применение для внутренних окрасок по оштукатуренным | | | | |или покрытыми листами сухой | | | | |штукатурки поверхностям. Силикатная окраска применима по | | | | |штукатурке, бетону, кирпичу и деревянным поверхностям. | | | | |Известково-цементная краска готовится на смеси белого цемента и | | | | |гашеной извести. Казеиновую окраску используют для фасадов и | | | | |внутренних сухих оштукатуренных и кирпичных поверхностей. | | | |Тема 2.4. Окраска поверхностей |Должен уметь: |6 | | |неводными составами |-Осуществлять производство работ по окрашиванию поверхностей | | | | |различными малярными составами | | | | |-Применять электрифицированное и ручное оборудование и инструмент | | | | |-Соблюдать правила техники безопасности и охраны окружающей среды | | | | |Должен знать: | |ПК.5.4 | | |-Технологическую последовательность грунтования и шпатлевания | |ПК 5.7 | | |поверхностей вручную и механизированным способом | |ОК 02, 09, | | |-Приемы очистки поверхностей | |10 | | |-Способы и правила приготовления окрасочных составов | | | | |-Способы и правила подбора колера | | | | |Содержание учебных занятий: | | | | |- Неводные составы включают лаковые, эмалевые и масляные составы. | | | | |Краска — суспензия тонкомолотого пигмента с наполнителем в | | | | |олифе, лаке, эмульсии, латексе Лак—раствор вещества, способного | | | | |после испарения растворителя образовывать на поверхности прозрачное| | | | |однородное покрытие. Эмаль — суспензия пигмента в лаке, образующая | | | | |после высыхания непрозрачную, твердую, защитную, декоративную | | | | |пленку с определенной фактурой. Масляную окраску применяют в жилых,| | | | |общественных зданиях, | | | | |магазинах, кафе, столовых. | | | |Тема 2.5. Нанесение клеевых |Должен уметь: |6 | | |(жидких) обоев на вертикальные |-Пользоваться инструментом и приспособлениями для нанесения клеевых| | | |и горизонтальные поверхности |(жидких) обоев на вертикальные и горизонтальные поверхности | |ПК.5.4 | | |-Применять электрифицированное и ручное оборудование и инструмент | |ПК 5.7 | | |-Соблюдать правила техники безопасности и охраны окружающей среды | |ОК 02, 09, | | |Должен знать: | |10 | | |-нанесение клеевого состава ручным и механизированным способом на | | | | |вертикальную поверхность | | | | |Содержание учебных занятий: | | | | |-Перед приготовлением стоит тщательно ознакомиться с | | | | |инструкцией. Обычно состав необходимо приготовить заранее, примерно| | | | |за 5-10 часов до нанесения. Для приготовления в небольшую емкость с| | | | |теплой водой (20-40 градусов) высыпают содержимое, предварительно | | | | |смешав саму смесь, если ее составные компоненты расфасованы в | | | | |разные пакеты. | | | | |-Все пропорции необходимо соблюдать согласно инструкции, но обычно | | | | |требуется 4,5 л воды на один пакет (1 кг). Должна получиться | | | | |сметанообразная консистенция. Если полученный раствор слишком | | | | |густой, можно добавить еще немного воды. | | | | |-Перемешивание можно осуществлять руками, при этом необходимо | | | | |следить, чтобы не осталось комочков. Многие опытные специалисты не | | | | |рекомендуют использовать миксер для замеса, так как при наличии | | | | |длинных нитей и волокон, они могут порваться. | | | | |-Нанесение жидких обоев Необходимые инструменты для нанесения: | | | | |шпатель, терка, валик с фактурным рельефом (если предполагается | | | | |рельефное покрытие), специальный пистолет. | | | | |Плюсовая температура (не ниже 10 градусов) в помещении – | | | | |обязательное условие при нанесении жидких обоев. | | | | |-Нужно взять небольшую порцию обоев руками или при помощи шпателя, | | | | |распределить ее на подготовленной поверхности. Весь процесс не | | | | |сложнее, чем нанесение обычной штукатурки. Для растирания часто | | | | |применяют специальные терки (они немного заужены и сделаны из | | | | |прозрачного материала). Необходимая толщина слоя 2-3 мм, хотя для | | | | |разных видов обоев она может отличаться. | | | |Тема 2.6. Ремонт малярных |Должен уметь: |6 | | |покрытий |-Пользоваться пылесосом, воздушной струей от компрессора при | | | | |очистке поверхностей; | | | | |-Удалять старую краску с расшивкой трещин и расчисткой выбоин | | | | |-Устанавливать защитные материалы (скотч, пленки) для предохранения| | | | |поверхностей от набрызгов краски | | | | |-Наносить на поверхности олифу, грунты, пропитки и нейтрализующие | | | | |растворы кистью или валиком | | | | |-Отмеривать и смешивать компоненты нейтрализующих и протравливающих| | | | |растворов | | | | |-Отмеривать, перетирать и смешивать компоненты шпатлевочных | | | | |составов | |ПК.5.4 | | |-Отмерять и смешивать компоненты грунтовочных составов, эмульсий и | |ПК 5.7 | | |паст по заданной рецептуре | |ОК 02, 09, | | |-Отмеривать и смешивать компоненты окрасочных составов по заданной | |10 | | |рецептуре | | | | |-Подбирать колер при приготовлении окрасочных составов | | | | |-Применять электрифицированное и ручное оборудование и инструмент | | | | |-Соблюдать правила техники безопасности и охраны окружающей среды | | | | |Должен знать: | | | | |-Методику определения дефектов и повреждений поверхностей, | | | | |подлежащих ремонту | | | | |-Технологическую последовательность ремонта поверхностей, | | | | |выполненных с использованием малярных работ и | | | | |декоративно-художественных отделок | | | | |-Правила техники безопасности при выполнении ремонтных и | | | | |восстановительных работ | | | | |Содержание учебных занятий: | | | | |- При ремонте малярных покрытий, выполненных по штукатур. ее всегда| | | | |простукивают деревянным молотком, чтобы определить наличие пустот и| | | | |отслоений. | | | | |На бетонных и железобетонных основаниях масляные пятна «омывают | | | | |раствором соляной кислоты и через 30…40 мин смывают эту кислоту | | | | |чистой холодной водой, предотвращая появление желтых пятен при | | | | |длительном воздействии кислот. Отсутствие воздействия кислоты | | | | |определяют нанесением 1 %-го раствора в спирте: окраска его в | | | | |малиновый цвет показывает наличие не смытой соляной кислоты. Когда | | | | |основание подсохнет (примерно через 4…5 ч), можно приступать к его | | | | |окраске. | | | |Тема 3. Производство обойных работ |36 | | |Тема 3.1. Вводное занятие. |Инструктаж по ТБ и ПБ № 6 по «Производству обойных работ» | 2 | | |Безопасность труда и пожарная | | | | |безопасность в учебной | | |ПК 5.5 | |мастерской. Подготовка стен и | | |ОК 02, 09, | |материалов к оклеиванию. | | |10 | | |Должен уметь: |4 | | | |-Выполнять подготовку стен и материалов к оклеиванию обоями | | | | |-Соблюдать правила техники безопасности и охраны окружающей среды | | | | |Должен знать: | | | | |-Приемы и способы подготовки стен и материалов к оклеиванию обоями | | | | |Содержание учебных занятий: | | | | |-Очистка от грязи и пыли | | | | |-Грунтовка стен | | | |Тема 3.2. Обрезка кромок обоев |Должен уметь: |6 | | |различным инструментом и |-Пользоваться инструментом и оборудованием для обрезки кромок обоев| | | |оборудованием |-Соблюдать правила техники безопасности и охраны окружающей среды | |ПК 5.5 | | |Должен знать: | |ОК 02, 09, | | |-Устройство и принцип действия обрезальных машин и станков | |10 | | |-Инструкции по охране труда, пожаробезопасности и | | | | |электробезопасности при использовании обрезальных машин и станков | | | | |Содержание учебных занятий: | | | | |- При наклейке внахлестку кромки обоев обрезают ножницами, | | | | |организуя работу следующим образом: надо сесть на стул, табурет, | | | | |скамью, поднять ступни ног, положить на них рулон и, постепенно | | | | |разматывая его, срезать кромку и левой рукой скатывать обратно в | | | | |рулон  | | | | |-Обрезав кромки у всех рулонов, их немного раскатывают и | | | | |осматривают, определяя однотонность и какие-либо дефекты. | | | | |Однородными по цвету обоями оклеивают более освещенные стены или | | | | |стены, где не будет стоять мебель, неоднородные обои наклеивают в | | | | |темных комнатах, за мебелью, в затемненных местах и т. д. | | | |Тема 3.3. Подготовка клеящего |Должен уметь: |6 | | |состава для проклеивания |-Пользоваться инструментом и приспособлениями для оклеивания | | | |поверхностей и наклеивания |поверхностей | |ПК 5.5 | |материала |-Соблюдать правила техники безопасности и охраны окружающей среды | |ОК 02, 09, | | |Должен знать: | |10 | | |-Приготовление клеящего состава ручным и механизированным способом | | | | |Содержание учебных занятий: | | | | |-Обойный клей разводят таким образом, чтобы в нем не осталось | | | | |комков. Лучше всего это делать так: в емкость налить необходимое | | | | |количество воды с нужной температурой. Размешивать ее до появления | | | | |воронки, затем строго в центральную часть воронки постепенно | | | | |засыпать клей. | | | | |-Во время внесения клеевого состава раствор все время перемешивают | | | | |до тех пор, пока клей полностью не разойдется. | | | |Тема 3.4. Нанесение клеевого |Должен уметь: |6 | | |состава на поверхности |-Пользоваться инструментом и приспособлениями для оклеивания | | | | |поверхностей | |ПК 5.5 | | |-Соблюдать правила техники безопасности и охраны окружающей среды | |ОК 02, 09, | | |Должен знать: | |10 | | |-Требования, предъявляемые к качеству материалов, применяемых при | | | | |производстве обойных работ, к качеству оклеенных поверхностей | | | | |Содержание учебных занятий: | | | | |- Нанести валиком клеевой состав на стену и приклеить нарезанные по| | | | |нужной длине полотна | | | |Тема 3.5. Оклеивание стен и |Должен уметь: |6 | | |потолков обоями различного вида|-Соблюдать правила техники безопасности и охраны окружающей среды | | | |без пузырей и отслоений |-Обеспечивать прилегание без пузырей и отслоений наклеенных на | | | | |поверхности высококачественных обоев, дерматина, древесных обоев | |ПК 5.5 | | |-Пользоваться инструментом и оборудованием для обрезки кромок обоев| |ОК 02, 04, | | |-Пользоваться установленной технической документацией | |09, 10 | | |Должен знать: | | | | |-Требования, предъявляемые к качеству материалов, применяемых при | | | | |производстве обойных работ, к качеству оклеенных поверхностей | | | | |Содержание учебных занятий: | | | | |-Очистка от пыли и грязи | | | | |-Грунтовка стен | | | | |-Раскрой обоев по размерам | | | | |-Оклеивание обоев | | | |Тема 3.6. Удаление старых обоев|Должен уметь: |6 | | |и наклейка новых |-Удалять старые обои, наклеенные внахлестку, и наклеивать новые | | | | |-Удалять пятна на оклеенных поверхностях | | | | |-Пользоваться инструментом и оборудованием для обрезки кромок обоев| | | | |-Соблюдать правила техники безопасности и охраны окружающей среды | |ПК 5.5 | | |-Применять средства индивидуальной защиты | |ОК 02, 04, | | |Должен знать: | |09, 10 | | |-Правила эксплуатации инструмента и приспособлений, используемых | | | | |при наклеивании и замене обоев | | | | |Содержание учебных занятий: | | | | |-Подготовка стены | | | | |-Для этого Вам понадобится жидкое средство для удаления обоев. | | | | |Разбавьте его горячей водой в пропорциях, указанных на упаковке. С | | | | |помощью широкой губки или распылителя нанесите средство на полотно | | | | |от потолка к полу. Не наносите средство на всю поверхность сразу, | | | | |иначе пока Вы отрываете один участок, все остальные успеют | | | | |высохнуть. | | | | |-Подождите несколько минут, пока средство впитается, затем при | | | | |помощи шпателя удалите старые обои. | | | | |Если Вы заметите, что бумага не пропитывается влагой полностью, | | | | |возьмите наждачную бумагу и пройдитесь ей по поверхности. После | | | | |того, как обои пропитаются водой полностью, нанесите средство еще | | | | |раз и оставьте на 30 минут. | | | |Тема 4. Декоративно-художественная отделка поверхностей |24 | | |Тема 4.1. Вводное занятие. |Инструктаж по ТБ и ПБ № 7 по «Декоративно-художественной отделке|2 | | |Безопасность труда и пожарная |поверхностей» | | | |безопасность в учебной | | |ПК 5.6 | |мастерской. Окрашивание | | |ОК 02, 09, | |поверхности в два и более тона | | |10 | | |Должен уметь: |4 | | | |-Выполнять окрашивание поверхностей в два и более тона | | | | |-Соблюдать правила техники безопасности и охраны окружающей среды | | | | |Должен знать: | | | | |- Выполнение декоративного покрытия поверхностей в два более тона | | | | |Содержание учебных занятий: | | | | |-Поверхность под окраску должна быть сухим | | | | |- очистить поверхность от пыли, частичек песка и ворсинок | | | | |- грунтование поверхности | | | | |-нанесение первого слоя чтобы заполнить микротрещины | | | | |-окрашенная поверхность должна просохнуть | | | | |-нанесение второго слоя | | | |Тема 4.2. Вытягивание филенок с|Должен уметь: |6 | | |подтушевкой |- Выполнять торцевание, флейцевание поверхностей и вытягивать | | | | |филенки с подтушевкой | |ПК 5.6 | | |-Соблюдать правила техники безопасности и охраны окружающей среды | |ОК 02, 09, | | |Должен знать: | |10 | | |-Способы вытягивания филенок без подтушевывания | | | | |Содержание учебных занятий: | | | | |-Один конец линейки прикладывают к стене, а другой держат левой | | | | |рукой. | | | | |-Кисть держат за конец деревянной ручки под углом 45 градусов к | | | | |стене и передвигают слева направо вдоль линейки так, чтобы | | | | |металлическая оправка кисти все время скользила по ней. | | | | |-Красочный состав при вытягивании филенок должен свободно стекать с| | | | |кисти | | | | |-Заклеивание составов начинают введением меньшего количества клея, | | | | |постепенно увеличивая его и пробуя выкрасками растекания колера по | | | | |поверхности | | | |Тема 4.3. Отделка поверхности |Должен уметь: |6 | | |по трафарету |-Выполнять копирование и вырезание трафаретов | | | | |-Накладывать трафареты на поверхность и выполнять фиксацию | | | | |-Производить отделку поверхности по трафарету | | | | |-Соблюдать правила техники безопасности и охраны окружающей среды | | | | |Должен знать: | |ПК 5.6 | | |-Способы и приемы копирования и вырезания трафаретов, инструмент | |ОК 02, 09, | | |для копирования и вырезания трафаретов | |10 | | |-Способы подбора и составления трафаретов | | | | |-Технологическую последовательность отделки поверхности по | | | | |трафарету | | | | |Содержание учебных занятий: | | | | |-Трафарет плотно прижимаем к поверхности | | | | |-Рисунок набиваем по трафарету трафаретными кистями с коротким | | | | |волосом | | | | |-После набивки рисунка трафарет снимаем и тщательно протираем, | | | | |чтобы при повторной установке не испачкать отделываемую поверхность| | | | |-При набивке многокрасочного трафаретного рисунка каждый | | | | |последующий рисунок наносят после того, как просохнет предыдущий | | | |Тема 4.4. Формирование на |Должен уметь: |6 | | |обрабатываемой поверхности |- Формировать на обрабатываемой поверхности рельеф и выполнять | | | |рельефа и выполнение фактурного|фактурное окрашивание с использованием специального инструмента | | | |окрашивания с использованием |-Соблюдать правила техники безопасности и охраны окружающей среды | |ПК 5.6 , ПК | |специального инструмента |Должен знать: | |5.7 | | |-выполнение фактурного окрашивания с использованием специального | |ОК 02, 04, | | |инструмента | |09, 10 | | |Содержание учебных занятий: | | | | |-Используем веерообразную отделку | | | | |-Стена должна быть свежо шпатлеванной | | | | |-Используемые инструменты: маховая кисть, макловица | | | | |-Установив кисть в верхней части стены, ее проворачивают на пол | | | | |оборота вправо и получают первый рисунок | | | | |-Переставив кисть по горизонтали , ее проворачивают на пол оборота | | | | |в влево и получают второй рисунок, частично перекрывающий первый | | | | |-Выполнив первый горизонтальный ряд рисунков, накладывают второй, | | | | |сместив рисунок влево на половину его диаметра. | | | |Дифференцированный зачет по | |6 | | |УП.05 | | | | |Промежуточная аттестация по | |12 | | |ПМ.05 | | | | 3.УСЛОВИЯ РЕАЛИЗАЦИИ РАБОЧЕЙ ПРОГРАММЫ УЧЕБНАЯ ПРАКТИКА 3.1 Материально-техническое обеспечение Реализация программы предполагает проведение учебной практики в учебно- производственных мастерских: «общестроительных работ» и «сухого строительства», оборудованных на базе ФКП образовательное учреждение №122. Оборудование мастерской общестроительных работ: -кабинки для производства работ; -рабочее место мастера; -уровень; -перфоратор; -зубила; -рулетка; -шпатель; -шпатель зубчатый; -ведро; -плиткорез; -плиткорез электрический; -отвес; -гидроуровень; -штукатурная лопатка; -молоток плиточный; -мастерок плиточника. Оборудование мастерской сухого строительства: -рабочее место мастера; -столы разметочные; -шуруповерт; -уровни; -отвертки; -рулетки; -молотки; -пила для вырезания отверстий в ГКЛ; -электродрель; -перфоратор; -фреза; -ножницы по металлу; -фен строительный; -нож с выдвижным сменным лезвием; -шпатель узкий; -шпатель широкий; -шнур разметочный. 2. Информационное обеспечение обучения Перечень учебных изданий, интернет-ресурсов, дополнительной литературы Основные источники: 1. Елизарова В.А. Технология монтажа каркасно-обшивных конструкций. Учебное пособие/ В.А. Елизарова. - М.: Издательский центр «Академия», 2018. - 304 с. 2. Мороз Л.Н. Маляр: технология и организация работ: учебное пособие/ Л.Н. Мороз.-Изд-е 6- е.-Ростов н/Д : Феникс, 2009. – 341, [1] c. : ил. – (Начальное профессиональное образование). Дополнительные источники 1. Парикова Е.В. Материаловедение (сухое строительство): учебник для нач.проф.образования / Е.В. Парикова, Г.Н. Фомичева, В.А. Елизарова.- М.: Издательский центр «Академия», 2012.- 304 с. 2. Елизарова В.А. Технология монтажа каркасно-обшивных конструкций. Практикум. Учебное пособие/ В.А. Елизарова. - М.: Издательский центр «Академия», 2015. - 192 с. 3. Черноус, Г. Г. Облицовочные работы: учеб.пособие / Г. Г. Черноус. - М.: Академия, 2013. - 191 с. 4. Куликов О.Н., Е.И. Ролин «Охрана труда в строительстве» – М.: «Академия», 2014 г. 5. Материаловедение. Отделочные работы : учебник для нач.проф. образования / В.А. Смирнов, Б.А. Ефимов, О.В. Кульков. - М.: Издательский центр «Академия», 2012. - 368 с. 6. Петрова И.В. Общая технология отделочных строительных работ. Учебное пособие для начального профессионального образования / И.В. Петрова.- М.: Издательский центр «Академия», 2013. - 192 с. 4. Контроль и оценка результатов освоения ОБАЗОВАТЕЛЬНОЙ ПРОГРАММЫ (вида профессиональной деятельности) Контроль и оценка результатов освоения учебной практики осуществляется мастером производственного обучения в процессе проведения занятий и самостоятельного выполнения обучающимися учебно-производственных работ, выполнения тестовых заданий практической направленности, выполнения проверочных работ. |Результаты (освоенные |Основные показатели |Формы и методы контроля | |профессиональные |оценки результата ПМ.03 |и оценки ПМ.03 | |компетенции) ПМ.03 | | | |ПК 3.1. Выполнять |Оценка процесса |Экспертное наблюдение | |подготовительные работы,|подготовки рабочих мест,|выполнения практических | |включающие в себя: |оборудования, материалов|работ на учебной и | |организацию рабочего |и инструментов для |производственной | |места, выбор |выполнения монтажа |практиках: | |инструментов, |каркасно-обшивных |оценка процесса, | |приспособлений, подбор и|конструкций в |оценка результатов | |расчет материалов, |соответствии с | | |необходимых для |инструкциями и | | |выполнения работ при |регламентами | | |устройстве | | | |каркасно-обшивных | | | |конструкций, в | | | |соответствии с | | | |требованиями охраны | | | |труда, техники | | | |безопасности, пожарной | | | |безопасности и охраны | | | |окружающей среды | | | |ПК 3.2. Устраивать |Оценка процесса |Экспертное наблюдение | |каркасно-обшивные |выполнения |выполнения практических | |конструкции, сборные |подготовительных работ, |работ на учебной и | |основания пола с |монтажа и ремонта |производственной | |соблюдением |каркасно-обшивных |практиках: | |технологической |конструкций, проверки |оценка процесса, | |последовательности |работоспособности и |оценка результатов | |выполнения операций и |исправности инструмента,| | |безопасных условий труда|выполнения монтажа сухих| | | |сборных стяжек | | | |(оснований пола) | | |ПК 3.3. Выполнять |Оценка процесса |Экспертное наблюдение | |отделку |выполнения отделки |выполнения практических | |каркасно-обшивных |внутренних и наружных |работ на учебной и | |конструкций готовыми |поверхностей с |производственной | |составами и сухими |использованием готовых |практиках: | |строительными смесями с|составов и сухих |оценка процесса, | |соблюдением |строительных смесей. |оценка результатов | |технологической |Оценка процесса | | |последовательности |подготовки поверхностей | | |выполнения операций и |для выполнения | | |безопасных условий труда|отделочных работ с | | | |использованием готовых | | | |составов и сухих | | | |строительных смесей | | |ПК 3.4. Выполнять монтаж|Оценка процесса |Экспертное наблюдение | |конструкций из гипсовых |устройства конструкций |выполнения практических | |пазогребневых плит с |из гипсовых |работ на учебной и | |соблюдением |пазогребневых плит. |производственной | |технологической |Оценка процесса |практиках: | |последовательности |подготовки гипсовых |оценка процесса, | |выполнения операций и |пазогребневых плит к |оценка результатов | |безопасных условий труда|монтажу | | |ПК 3.5. Выполнять монтаж|Оценка процесса |Экспертное наблюдение | |бескаркасных облицовок |устройства бескаркасных |выполнения практических | |стен из строительных |облицовок стен из |работ на учебной и | |листовых и плитных |строительных листовых и |производственной | |материалов с соблюдением|плитных материалов. |практиках: | |технологической |Оценка процесса |оценка процесса, | |последовательности |подготовки строительных |оценка результатов | |выполнения операций и |листовых и плитных | | |безопасных условий труда|материалов к монтажу | | | |бескаркасных облицовок | | |ПК 3.6. Выполнять ремонт|Оценка процесса монтажа |Экспертное наблюдение | |каркасно-обшивных |и ремонта |выполнения практических | |конструкций с |каркасно-обшивных |работ на учебной и | |соблюдением |конструкций. |производственной | |технологической |Оценка процесса |практиках: | |последовательности |подготовки материалов и |оценка процесса, | |выполнения операций и |инструментов для |оценка результатов | |безопасных условий труда|выполнения ремонта | | | |обшивок из строительных | | | |листовых и плитных | | | |материалов | | |ПК 3.7. Выполнять монтаж|Оценка процесса |Экспертное наблюдение | |каркасно-обшивных |устройства |выполнения практических | |конструкций сложной |каркасно-обшивных |работ на учебной и | |геометрической формы с |конструкций сложной |производственной | |соблюдением |геометрической формы. |практиках: | |технологической |Оценка процесса |оценка процесса, | |последовательности |подготовки материалов и |оценка результатов | |выполнения операций и |инструментов для | | |безопасных условий труда|изготовления шаблонов и | | | |криволинейных и ломаных | | | |элементов КОК | | |Результаты (освоенные |Основные показатели |Экспертное наблюдение | |профессиональные |оценки результата ПМ.05.|выполнения практических | |компетенции) ПМ.05. | |работ на учебной и | | | |производственной | | | |практиках: | | | |оценка процесса, | | | |оценка результатов | |ПК 5.1. |Оценка процесса |Экспертное наблюдение | |Выполнять |подготовки рабочего |выполнения практических | |подготовительные работы |места, оборудования, |работ на учебной и | |при производстве |материалов и |производственной | |малярных и декоративных |инструментов для |практиках: | |работ в соответствии с |выполнения малярных и |оценка процесса | |заданием и требованиями |декоративно-художественн|оценка результатов | |охраны труда, техники |ых работ в соответствии | | |безопасности, пожарной |с инструкциями и | | |безопасности и охраны |регламентами. | | |окружающей среды. |Оценка процесса | | | |выполнения очистки | | | |поверхностей и | | | |предохранения от | | | |набрызгов краски. | | | |Оценка процесса | | | |удаления старой краски с| | | |расшивкой трещин и | | | |расчисткой выбоин, | | | |протравливания и | | | |обработки поверхности | | | |нейтрализующими | | | |растворами кистью или | | | |валиком, нанесения на | | | |поверхности олифы, | | | |грунта и пропитки | | |ПК 5.2. Приготавливать |Оценка процесса |Экспертное наблюдение | |составы для малярных и |приготовления |выполнения практических | |декоративных работ по |нейтрализующих |работ на учебной и | |заданной рецептуре с |растворов, |производственной | |соблюдением безопасных |грунтовочных составов, |практиках: | |условий труда и охраны |эмульсии и пасты, |оценка процесса | |окружающей среды |красящих составов по |оценка результатов | | |заданной рецептуре. | | | |Оценка процесса подбора | | | |колера при | | | |приготовлении окрасочных| | | |составов, | | | |приготовления красящих | | | |составов необходимого | | | |тона при количестве | | | |пигментов не более | | | |четырех с соблюдением | | | |безопасных условий труда| | | |и требований охраны | | | |окружающей среды | | |ПК 5.3. Выполнять |Оценка процесса |Экспертное наблюдение | |грунтование и |выполнения грунтования,|выполнения практических | |шпатлевание поверхностей|нанесения шпатлевочных |работ на учебной и | |вручную и |составов и шпатлевания |производственной | |механизированным |поверхностей вручную и |практиках: | |способом с соблюдением |механизированным |оценка процесса | |технологической |способом. |оценка результатов | |последовательности |Оценка процесса | | |выполнения операций и |разравнивания | | |безопасных условий труда|шпатлевочных составов, | | | |нанесенных | | | |механизированным | | | |способом. | | | |Оценка процесса | | | |грунтования поверхности | | | |кистями, валиками, | | | |краскопультами с ручным | | | |приводом. | | | |Оценка процесса | | | |выполнения технического | | | |обслуживания | | | |краскопульта. | | | |Оценка процесса | | | |шлифования огрунтованных| | | |и прошпатлеванных | | | |поверхностей с | | | |соблюдением безопасных | | | |условий труда | | |ПК 5.4. Окрашивать |Оценка процесса |Экспертное наблюдение | |поверхности различными |окрашивания поверхности |выполнения практических | |малярными составами, |различными малярными |работ на учебной и | |используя необходимые |составами. |производственной | |инструменты, |Оценка процесса |практиках: | |приспособления и |окрашивания поверхности |оценка процесса | |оборудование, с |кистями, валиками, |оценка результатов | |соблюдением безопасных |краскопультами с ручным | | |условий труда |приводом. | | | |Оценка процесса | | | |вытягивания филенки без | | | |подтушевывания. | | | |Оценка процесса | | | |выполнения нанесения на | | | |вертикальные и | | | |горизонтальные | | | |поверхности клеевых | | | |(жидких) обоев. | | | |Оценка процесса | | | |окрашивания рамы, | | | |Обеспечения безопасности| | | |труда при окрашивании | | | |поверхностей различными | | | |малярными составами | | |ПК 5.5. Оклеивать |Оценка процесса |Экспертное наблюдение | |поверхности различными |подготовки стены и |выполнения практических | |материалами с |материалов к оклеиванию |работ на учебной и | |соблюдением требований |обоями, |производственной | |технологического задания|Оклеивания поверхности |практиках: | |и безопасных условий |обоями простыми или |оценка процесса | |труда. |средней плотности и |оценка результатов | | |тканями. | | | |Оценка процесса | | | |выполнения отделки стен | | | |и потолков | | | |высококачественными | | | |обоями в соответствии с | | | |производственным | | | |заданием, с соблюдением | | | |требований охраны труда,| | | |пожарной и экологической| | | |безопасности | | |ПК 5.6. Выполнять |Оценка процесса |Экспертное наблюдение | |декоративно-художественн|выполнения |выполнения практических | |ую отделку стен, |декоративно-художественн|работ на учебной и | |потолков и других |ой отделки стен, |производственной | |архитектурно-конструктив|потолков и других |практиках: | |ных элементов различными|архитектурно-конструктив|оценка процесса | |способами с применением |ных элементов. |оценка результатов | |необходимых материалов, |Оценка процесса | | |инструментов и |выполнения торцевания и| | |оборудования с |флейцевания | | |соблюдением безопасных |поверхностей. | | |условий труда. |Оценка процесса | | | |выполнения декоративного| | | |покрытия поверхностей в| | | |один или несколько | | | |тонов. | | | |Оценка процесса | | | |выполнения декоративного| | | |покрытия поверхностей | | | |под ценные породы | | | |дерева, декоративные | | | |камни и другие | | | |имитационные работы. | | | |Оценка процесса | | | |выполнения отделки | | | |поверхностей по эскизам | | | |клеевыми составами в | | | |два- четыре тона. | | | |Оценка процесса | | | |выполнения копирования и| | | |вырезания трафаретов | | | |любой сложности. | | | |Оценка процесса отделки | | | |поверхности набрызгом, | | | |цветными декоративными | | | |крошками, | | | |выполнения рельефного и | | | |фактурного окрашивания | | | |поверхностей. | | | |Оценка процесса | | | |выполнения отделки | | | |поверхностей с помощью | | | |аэрографа. | | | |Оценка процесса | | | |выполнения декоративного| | | |лакирования. | | | |Оценка процесса | | | |выполнения | | | |бронзирования, золочения| | | |и серебрения | | | |поверхностей. | | | |Оценка процесса | | | |выполнения | | | |орнаментальной росписи в| | | |несколько тонов. | | | |Оценка процесса | | | |обеспечения безопасности| | | |труда при выполнении | | | |декоративно-художественн| | | |ой отделки поверхностей | | |ПК 5.7.Выполнять ремонт |Оценка процесса |Экспертное наблюдение | |и восстановление |выявления дефектов и |выполнения практических | |малярных и |повреждения |работ на учебной и | |декоративно-художественн|поверхностей, подлежащих|производственной | |ых отделок в |ремонту. |практиках: | |соответствии с |Оценка процесса ремонта |оценка процесса | |технологическим заданием|и восстановления |оценка результатов | |и соблюдением безопасных|малярной и | | |условий труда |декоративно-художественн| | | |ой отделки. | | | |Оценка процесса | | | |пользования | | | |установленной | | | |технической | | | |документацией. | | | |Оценка процесса | | | |соблюдения безопасных | | | |условий труда | | | | |Дифференцированный зачет| | | |по УП.03, ПМ. 05 | | | |Промежуточная | | | |аттестация. | | | |ПМ.03, ПМ. 05 |

https://pedsite.ru/publications/91/51493/

Рабочая программа профессионального модуля ПМ.03 Выполнение монтажа каркасно-обшивных конструкций

Рабочая программа профессионального модуля ПМ.03 Выполнение монтажа каркасно-обшивных конструкций разработана на основе Федерального государственного образовательного стандарта (далее – ФГОС) среднего профессионального образования по профессии 08.01.06 «Мастер сухого строительства», профессионального стандарта 16.054 «Монтажник каркасно-обшивных конструкций».

Преподаватели профессиональных дисциплин

УМК

24.12.2020

https://pedsite.ru/publications/91/51493/download/

files/publication_51493.docx

Приложение 1 к программе СПО 08.01.06 «Мастер сухого строительства» ФЕДЕРАЛЬНОЕ КАЗЕННОЕ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ №122 ФЕДЕРАЛЬНОЙ СЛУЖБЫ ИСПОЛНЕНИЯ НАКАЗАНИЙ РАБОЧАЯ ПРОГРАММА профессоинального модуля ПМ. 03 Выполнение монтажа каркасно-обшивных конструкций МДК 03.01. Технология монтажа каркасно-обшивных конструкций по профессии 08.01.06 «Мастер сухого строительства» Форма обучения: очная Срок обучения: 10 месяцев г. Димитровград 2020г. Рабочая программа профессионального модуля ПМ.03 Выполнение монтажа каркасно-обшивных конструкций разработана на основе Федерального государственного образовательного стандарта (далее – ФГОС) среднего профессионального образования по профессии 08.01.06 «Мастер сухого строительства», профессионального стандарта 16.054 «Монтажник каркасно-обшивных конструкций». Организация-разработчик: Федеральное казенное профессиональное образовательное учреждение №122 Федеральной службы исполнения наказаний. Разработчики: 1.Серебрякова Светлана Евгеньевна, преподаватель ФКП образовательного учреждения №122 2. Минигалимов Рашит Тальгатович, мастер производственного обучения ФКП образовательного учреждения №122 СОДЕРЖАНИЕ ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОЧЕЙ ПРОГРАММЫ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО МОДУЛЯ ПМ.03 ВЫПОЛНЕНИЕ МОНТАЖА КАРКАСНО-ОБШИВНЫХ КОНСТРУКЦИЙ 1.1. Цель и планируемые результаты освоения профессионального модуля В результате изучения профессионального модуля обучающийся должен освоить основной вид деятельности «Выполнение каркасно-обшивных конструкций» и соответствующие ему профессиональные компетенции: Перечень общих компетенций 1.1.2. Перечень профессиональных компетенций 1.1.3. В результате освоения профессионального модуля обучающийся должен: 1.2. Количество часов, отводимое на освоение профессионального модуля Всего часов – 592часов, Из них на освоение МДК 03.01. - 182 часа, на практики: учебную - 186 часов, производственную – 224 часов. 2. СТРУКТУРА И СОДЕРЖАНИЕ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО МОДУЛЯ 2.1. Структура профессионального модуля 2.2. Тематический план и содержание профессионального модуля ПМ 03 «Выполнение монтажа каркасно-обшивных конструкций» 3. УСЛОВИЯ РЕАЛИЗАЦИИ ПРОГРАММЫ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО МОДУЛЯ 3.1. Для реализации программы профессионального модуля должны быть предусмотрены следующие специальные помещения: кабинет «Технологии», оснащенный оборудованием: рабочее место преподавателя; ученические столы и стулья; учебная, справочная и нормативная литература; образцы строительных материалов и изделий; ручные инструменты, приспособления для отделочных строительных работ; оснащенный техническими средствами обучения: персональный компьютер с лицензионным программным обеспечением; мультимедийный проектор экран. Мастерская по профессии «Мастер сухого строительства», оснащенная в соответствии с п. 6.1.2.2. программы по профессии 08.01.06 Мастер сухого строительства. Оснащенные базы практики, в соответствии с п. 6.1.2.3 программы по профессии 08.01.06 Мастер сухого строительства. 3.2. Информационное обеспечение реализации программы Для реализации программы библиотечный фонд образовательной организации должен иметь печатные и/или электронные образовательные и информационные ресурсы, рекомендуемые для использования в образовательном процессе 3.2.1 Печатные издания Елизарова В.А. Выполнение монтажа каркасно-обшивных конструкций: учебник для студ. учреждений сред. проф. образования/ В.А. Елизарова. - М.: Издательский центр «Академия», 2018. - 304 с. Дополнительные источники: Парикова Е.В. Материаловедение (сухое строительство): учебник для нач.проф. образования / Е.В. Парикова, Г.Н. Фомичева, В.А. Елизарова.- М.: Издательский центр «Академия», 2017.- 304 с. Черноус, Г. Г. Облицовочные работы: учеб.пособие / Г. Г. Черноус. - М.: Академия, 2017. - 191 с. Куликов О.Н., Е.И. Ролин «Охрана труда в строительстве» – М.: «Академия», 2017 г. Материаловедение. Отделочные работы : учебник для нач.проф. образования / В.А. Смирнов, Б.А. Ефимов, О.В. Кульков. - М.: Издательский центр «Академия», 2017. - 368 с. Петрова И.В. Общая технология отделочных строительных работ. Учебное пособие для начального профессионального образования / И.В. Петрова.- М.: Издательский центр «Академия», 2017. - 192 с. 4. КОНТРОЛЬ И ОЦЕНКА РЕЗУЛЬТАТОВ ОСВОЕНИЯ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО МОДУЛЯ

https://pedsite.ru/publications/73/51484/

Презентация по теме "Прошедшее время в немецком языке"

Тимофеев Юрий Александрович

преподаватель английского и немецкого языков, Дистанционные курсы иностранных языков "English Land"

Как образуется прошедшее время, с примерами и заданиями.

Школьники, студенты

Презентация

23.12.2020

https://pedsite.ru/publications/73/51484/download/

files/publication_51484.ppt

https://pedsite.ru/publications/73/51483/

Презентация по страноведению "Greece"

Тимофеев Юрий Александрович

преподаватель английского и немецкого языков, Дистанционные курсы иностранных языков "English Land"

Знакомство с Грецией.

Студенты

Презентация

22.12.2020

https://pedsite.ru/publications/73/51483/download/

files/publication_51483.ppt

https://pedsite.ru/publications/73/51482/

Презентация по страноведению "Igor Butman"

Тимофеев Юрий Александрович

преподаватель английского и немецкого языков, Дистанционные курсы иностранных языков "English Land"

Биография саксофониста Игоря Бутмана: знакомство с музыкантами.

Студенты

Презентация

21.12.2020

https://pedsite.ru/publications/73/51482/download/

files/publication_51482.ppt

https://pedsite.ru/publications/91/51460/

Методы разрешения педагогических конфликтов

Зобенко Светлана Микзякиновна

педагог-психолог, ГБОУ Школа № 1512

В материале предоставлены релаксационные психотехнические упражнения для учителей , способствующие повышению их работоспособности и снятию напряжения, усталости.

Педагогические работники

Статья

20.12.2020

https://pedsite.ru/publications/91/51460/download/

files/publication_51460.docx

Зобенко Светлана Микзякиновна ГБОУ Школа № 1512 Педагог-психолог Методы разрешения педагогических конфликтов в школе Конфликты могут быть разделены на 3 большие группы. Первая группа –это мотивационные конфликты. Они возникают между учителем и учащимся по причине слабой учебной мотивации учеников. Возникает взаимная неприязнь, противостояние и можно сказать борьба. Например, о чем говорят учителя: об учениках, которые не хотят учиться. А ученики говорят об учителях: они не хотят понять ученика, ставят несправедливые оценки, не уважении к ученикам. Мотивационные конфликты возникают потому, что в школе учителя и ученики как бы противопоставлены, имеют разные цели и разную направленность. Вторая группа – это конфликты связанные с организацией обучения в школе. Начиная обучение в школе, ребенок переживает довольно сложный этап в своей жизни: происходит смена деятельности с игровой на учебную, меняется социальная позиция из ребенка он превращается в школьника. Возникают новые для него обязанности и требования. Адаптация может длиться до 1.5 лет. И только он привыкает к своей роли ученика и к учителю как наступает новый конфликтный период, и он переходит в 5 класс. И начинает учиться у новых учителей. После первого учителя, который опекал своих ребят учителя предметники более строго относятся и требовательно. И приспособиться сразу к нескольким учителям не легко, да предметы более сложные, чем в начальной школе. Затем ребенок опять сталкивается с новой проблемой в 9 классе, куда идти дальше. Выборе профессии. Здесь бывают неудачи, срывы, проблемы. Третья группа-конфликтов состоит из взаимодействий учащихся между собой, учителей, администрацией. Распространенные между учащимися конфликты — это борьба за лидерство, конфликты между девочками и мальчиками. Конфликты между детьми и учителями. Подростки имеют недоверие к учителю. Конфликты между учителями «началки» и предметниками. Учителя начальной школы с горечью говорят о том. Что сколько они потеряли усилий, чтобы научить детей считать и писать. А предметники считают детей недостаточно самостоятельными. Так же возникают конфликты с администрацией школы в связи с инновацией в образовании за последние время. Таким образом мы убедились, что школа буквально насыщена педагогическими конфликтами. Педагогический конфликт и его структура. Сфера конфликта может быть деловой и личностной. Взаимодействуя друг с другом учителя и, ученики часто сталкиваются в конфликтных ситуациях. И поэтому надо стремиться к тому чтобы конфликт происходил в деловой сфере и не перетекал на личностную. Если сказать проще конфликтуйте, культурно не переходя на личности! Беседа должна проходить в деловой сфере. В противном случае подросток обидится и ожесточиться и изменений в поведении не будет! Нельзя говорить Нужно говорить Ты грубый и невоспитанный, лентяй! Давай вместе подумаем почему У тебя одни двойки по русскому! у тебя проблемы с русским. А еще болтаешь на уроке! Тебе не интересно? Или что то не понял? Тебе нужна помощь? В случае если конфликт произошел, то помните, что он имеет свою динамику. После стадии вспыхивания идет стадия угасания — вот тут-то и уместна воспитательная коррекция. Когда произошла разрядка напряжения и участники выплеснули свои эмоции. На этом этапе можно проводить воспитательные беседы. Можно выявлять и устранять причины конфликтов. Игровые методы решения конфликтов Человек существует в двух измерениях своем внутреннем «Я» и во взаимодействии с другими людьми. Свое «Я» нам близко и понятно. А вот «Я» другого человека закрыто. Для нас это загадка. Которую надо разгадать. Чувства, мысли, переживания и др. не представлены в каких-то видимых формах, о них можно только догадываться. По словам, жестам, поведению и др. Выйти за границы своего «Я» и приблизиться у внутреннему «Я» другого не так-то просто. Существует несколько способов и методов помогающие понять другого человека: Метод интроспекции- человек ставит себя на место другого человека и своим воображением воспроизводит мысли и чувства другого человека. На основе данного анализа строит взаимоотношение с человеком. Упражнение «Поставь себя на место другого человека». Метод- эмпатии основан на технике чувствования во внутренние переживания другого человека. Если вы эмоциональный человек склонный к внутреннему мышлению, то данный метод будет вам полезен. И дает высокие результаты если вы умеете доверять своему интуитивному ощущению и способны вовремя остановить возникновение интеллектуальных интерпретаций. Человек часто чувствует одно, но не верит своему чувству, начинает размышлять, что-то додумывает и принимает решение основываясь на мыслительных схемах. А практика потом показывает, что первое ощущение от сердца было правильным и точным. А последующие рассуждение от головы- ошибочным! Метод логического анализа-подходит для тех, у кого преобладает элемент рационализации. Кто опирается на свое мышление . Метод – отстраненности, т.е. Один из участников конфликта не включается в режим конфликта проявляет сдержанность и равновесие. В результате назревающий конфликт затухает. Есть такая сказка когда ссоры между мужем и женой прекратились когда она брала в рот «волшебную водицу» И так давайте потренируемся: Типичные фразы: КАК НАДОГОВОРИТЬ: ТЫ ДОЛЖЕН ХОРОШО УЧИТЬСЯ! - Я УВЕРЕН, ЧТО ТЫ МОЖЕШЬ ХОРОШО УЧИТЬСЯ1 ТЫ ДОЛЖЕН ДУМАТЬ О БУДУЩЕМ! - ИНТЕРЕСНО КАКИМ ЧЕЛОВЕКОМ ТЫ ХОТЕЛ БЫ СТАТЬ! КАКУЮ ПРОФЕССИЮ ПЛАНИРУЕШЬ ВЫБРАТЬ? ТЫ ДОЛЖЕН УВАЖАТЬ СТАРШИХ - ТЫ ЗНАЕШЬ УВАЖЕНИЕ К СТАРШИМ ЭТО ЭЛЕМЕНТ ОБЩЕЙ КУЛЬТУРЫ ЧЕЛОВЕКА! ТЫ ДОЛЖЕН СЛУШАТЬСЯ -КОНЕЧНО ТЫ МОЖЕШЬ ИМЕТЬ УЧИТЕЛЕЙ И РОДИТЕЛЕЙ! СВОЕ СОБСТВЕННОЕ МНЕНИЕ НО К МНЕНИЮ СТАРШИХ ПОЛЕЗНО ПРИСЛУШИВАТЬСЯ. А теперь поупражняйтесь самостоятельно! - Мы в твои годы жили гораздо хуже! - Ты должен ценить нашу заботу о тебе! - Сколько можно бездельничать! - Давай дневник Я поставлю тебе двойку! Ты должен всегда иметь с собой дневник! - Ты постоянно срываешь мой урок! - Ты должен сидеть и внимательно слушать! 1.Упражнение «Терапия общения» Упражнение помогает «погасить» возбужденного ученика, успокоить и сбалансировать его психику. Снять конфликт. Необходимо регулярно разговаривать с трудным подростком. Темы должны быть интересные подростку. Говорим спокойным мягким ровным умиротворяющим голосом. Не читайте морали, общайтесь на равных. Звук голоса ваше дружелюбие и открытое лицо выступят эффективным психотерапевтическим средством для подростка. Если задали вопрос, то подождите, когда ответит собеседник на ваш вопрос. Если высказываете свою точку зрения. То поощряйте ученика в то, чтобы он высказал к ней свое отношение. Если вы не согласны, то формулируйте аргументы и поощряйте поиск таковых самим учеником. Делайте паузы во время беседы. Не позволяйте себе захватывать все пространство. Чаще смотрите в лицо своему собеседнику. И наконец чаще повторяйте фразы: как ты сам думаешь? Мне интересно твое мнение. Почему ты молчишь? Ты не согласен со мной, почему? Докажи, что я не права! 2.Упражнение «Мудрец» Помогает упражнение спросить совета у самого себя. Лучший советчик для себя вы сами., а точнее ваше подсознание. (3.Упражнение «Внутренний луч») Затем представьте поляну на ней большой развесистый дуб. Под дубом сидит старый мудрец. Который может ответить на любой вопрос. Сформулируйте свой вопрос в уме. Выслушайте в уме ответ мудреца. Можно ограничиться вопросом-ответом. А можно организовать диалог с мудрецом. За спиной мудреца висит календарь. Прочитайте и запомните дату вашей беседы. Поблагодарите за ответ. 3. Упражнение «Внутренний луч» Сядьте в удобном кресле, (можно стоя) закройте глаза. Представьте, что внутри вашей головы в верхней ее части возникает светлый луч. Который медленно и последовательно движется сверху вниз и по пути своего движения освещает изнутри все детали лица, шеи, плеч, рук т.д. теплым ровным расслабляющим светом. По мере движения луча разглаживаются морщинки, исчезает напряжение в области затылка. Ослабляются складки на лбу, опадают брови, охлаждаются глаза, ослабляются зажимы в уголках губ, опускаются плечи, освобождаются шея и грудь. Внутренний луч как бы формирует новую внешность спокойного и освобожденного человека. Удовлетворенного собой свое спокойной и стабильной! й жизнью. Профессией и учениками. Вы чувствуете внутреннее удовлетворение, удовольствие даже наслаждение. Говорите слова. Я стала новым человеком! Я стала молодой и сильной, спокойной и стабильной! У меня все будет хорошо! У меня и сейчас все хорошо, а будет еще лучше!

https://pedsite.ru/publications/63/51453/

Конспект непосредственно образовательной деятельности по образовательной области «Художественно – эстетическое развитие» ( рисование нетрадиционным способом – пальчиками) «Бублик» во второй группе раннего возраста

Дмитриева Алина Витальевна

воспитатель, МАДОО "Детский сад "Родничок" Урмарского района Чувашской Республики

Конспект нод по рисованию (из опыта работы)

воспитатели

Конспект

19.12.2020

https://pedsite.ru/publications/63/51453/download/

files/publication_51453.docx

Дмитриева Алина Витальевна МАДОО "Детский сад "Родничок" Урмарского района Чувашской Республики Воспитатель Конспект непосредственно образовательной деятельности по образовательной области «Художественно – эстетическое развитие» ( рисование нетрадиционным способом – пальчиками) «Бублик» во второй группе раннего возраста Программное содержание: Побуждать детей к рисованию пальчиками замкнутого круга (Бублик). Формировать у детей интерес к занятиям изобразительной деятельностью. Воспитывать аккуратность и желание завершать начатую работу. Материалы и оборудование: альбомный лист на каждого ребенка; гуашь желтого цвета; салфетки; игрушка щенок; мольберты; бублик. Форма проведения: игровая ситуация. Ход НОД Организационный момент.(Раздается лай щенка) Воспитатель: Ой, ребята, кто же это лает? Правильно, это щенок. Давайте поздороваемся с ним. (Дети: «Здравствуйте») Воспитатель: Ребята, а щенок любит, когда его гладят, а гладить его нужно от головы к хвостику (Показ воспитателя). А вы хотите его погладить? (Дети гладят щенка) (Щенок громко лает: «Гав – гав») Воспитатель: Ребята, щенок что – то хочет мне сказать. (Щенок шепчет на ухо воспитателю) Воспитатель: Ребята, щенок проголодался. Мы можем ему помочь? А чем же мы можем ему помочь? А что любит щенок? (Ответы детей) Давайте мы угостим щенка бубликом. Мы с вами нарисуем для щенка много бубликов. Рисование бублика. Сначала мы с вами рассмотрим бублик. Какую форму имеет бублик? (Ответы детей) Да бублик у нас круглый. Давайте мы с вами попробуем нарисовать бублик пальчиком в воздухе. (Дети выполняют задание). Молодцы, теперь посмотрите, как я буду рисовать бублик для щенка. Сегодня мы с вами будем рисовать пальчиком. Пальчик обмакиваю в краске желтого цвета и рисую на листе бумаги бублик. Вот какой бублик я нарисовала. А теперь беру салфетку и вытираю ручки, чтобы они стали чистыми. Воспитатель: А, сейчас я вам предлагаю пройти за столы и попробовать самим нарисовать бублики. (Дети садятся за столы и рисуют бублик) Воспитатель: Ребята, щенок хочет с нами поиграть. Физкультминутка. Шел по двору щеночек, (ходьба на месте) Видит пирога кусочек. (наклон вперед, руки в стороны) Под крыльцо залез и съел, (присесть, руки ко рту) Развалился, засопел. (голову на бок)  Воспитатель: Ой, ребята, щенку очень понравилось с нами играть, а вам понравилось? (Ответы детей) Рефлексия. Воспитатель: Ребята, что мы сегодня рисовали? А для кого мы рисовали бублики? А чем мы рисовали? Каким цветом мы рисовали? Воспитатель: Молодцы! Мы с вами нарисовали пальчиками бублики для щенка. Он очень доволен, ребята и говорит вам спасибо. (Дети прощаются со щенком)

https://pedsite.ru/publications/88/51387/

Кейс-стади как один из методов диагностики развития психолого-педагогических компетенций педагога дополнительного образования

В статье рассматривается вопрос развития профессиональной компетентности педагога дополнительного образования в условиях введения профессионального стандарта «Педагог дополнительного образования детей и взрослых» в рамках инновационной деятельности. Представлен инструментарий для проведения диагностики уровня развития психолого-педагогических компетенций.

педагоги-психологи

Статья

18.12.2020

https://pedsite.ru/publications/88/51387/download/

files/publication_51387.docx

УДК 37.8 И.Ю. Кульчицкая И.Ю., канд.пед.наук, зам. директора по МР МБУ ДО «ЦВР Промышленного района г. Ставрополя» г. Ставрополь, РФ Е.А. Нарыжная, педагог-психолог МБУ ДО «ЦВР Промышленного района г. Ставрополя» г. Ставрополь, РФ Кейс-стади как один из методов диагностики развития психолого-педагогических компетенций педагога дополнительного образования Аннотация В статье рассматривается вопрос развития профессиональной компетентности педагога дополнительного образования в условиях введения профессионального стандарта «Педагог дополнительного образования детей и взрослых» в рамках инновационной деятельности. Представлен инструментарий для проведения диагностики уровня развития психолого-педагогических компетенций. Ключевые слова Профессиональный стандарт, компетентностный подход, инновационная деятельность, психолого-педагогические компетенции, кейс-стади. С 2019 года в муниципальном бюджетном учреждении дополнительного образования «Центр внешкольной работы Промышленного района города Ставрополя» реализуется программа краевой инновационной площадки (КИП) по теме «Развитие профессиональной компетентности педагога в условиях внедрения профессионального стандарта педагога в системе дополнительного образования». Тема, безусловно, актуальная, т.к. профессиональный стандарт «Педагог дополнительного образования детей и взрослых» [2] предъявляет обновленные требования к деятельности педагога в системе дополнительного образования. Компетентностный подход является базовым к определению профессионализма педагогических работников. Для достижения основной цели инновационной деятельности по развитию профессиональной компетентности педагогов, на I этапе работы была проведена диагностика выявления профессиональных дефицитов педагогов по четырем группам компетенций: общепедагогических, методических, психолого-педагогических и коммуникативных. При формировании диагностических методик обращалось серьезное внимание на функциональные требования прописанные в профстандарте. К каждой группе компетенций создавался свой индивидуальный набор диагностик, с помощью которых адекватно можно было определить уровень развития каждого педагога. В статье особое внимание отводится группе психолого-педагогических компетенций, к которым мы относим набор личностно-профессиональных качеств, позволяющих достигать качественных результатов в процессе обучения и воспитания обучающихся. К ним относятся: - знание особенностей усвоения учебного материала конкретными обучающимся в соответствии с индивидуальными и возрастными характеристиками - знание особенностей учебно-познавательной и коммуникативной деятельности учебной группы и конкретного обучающегося в ней, об особенностях взаимоотношений педагога с группой, о закономерностях общения - знания о достоинствах и недостатках собственной деятельности, особенностях своей личности и ее характерных качествах - развитие ценностно-смысловой, эмоционально-волевой, потребностно-мотивационной, интеллектуальной, коммуникативной сфер обучающихся - знания и умения организовывать образовательный процесс с детьми с ОВЗ, в инклюзивном обучении - знание особенностей одаренных детей и особенности организации образовательного процесса с ними - умение разрешать психолого-педагогические проблемы с субъектами образовательной деятельности и другие составляющие в соответствии с требованиями профессионального стандарта педагога. Вопрос о создании диагностического инструментария по оценке уровня развития психолого-педагогических компетенций вызвал определенные сомнения - какой вариант из имеющегося наиболее эффективный. Проанализировав методологические обоснования изучения уровня развития профессионализма педагогов, мы пришли к согласию о реализации методики - кейс-стади. А. Долгоруков дает следующее определение: «Метод case-study, или метод конкретных ситуаций (от английского case - случай, ситуация) - метод активного проблемно-ситуационного анализа, основанный на обучении путем решения конкретных задач - ситуаций (решение кейсов)» [1]. В российской системе образования интерес к этой технологии сформировался к концу ХХ века. Данная методика может выполнять различные функции, в условиях использования технологии в работе с педагогами: - как диагностический инструмент для оценки уровня развития профессионализма педагога; - как способ развития профессиональных компетенций педагогов. Для нас этот метод привлекателен в виду его ресурсности. При формировании кейсов, в соответствии с требованиями профстандарта, мы описывали реальные или гипотетические события, которые необходимо было педагогу проанализировать, выявить проблему и ответить на ряд логически выстроенных вопросов. При подготовке кейсов, педагогом-психологом были разработаны критерии оценивания ответов педагогов и составлены профессиональные ответы по каждой проблемной ситуации. Педагоги, участники КИП, индивидуально решали предложенные ситуации. Исходя из анализа полученных данных - решение 8 психолого-педагогических кейсов, были выделены имеющиеся затруднения у педагогов дополнительного образования в области психолого-педагогической компетентности: - вопросы взаимодействия с детьми с ОВЗ и их родителями («необходимо пройти курсы, семинары, т.е. получить знания по работе с детьми с ОВЗ» - так написал один из педагогов о нехватке знаний в этой области); - конкретная работа с одаренными детьми и теоретическое обоснование «одаренности» как психологического феномена; - осознание содержательного компонента педагогических принципов, которые лежат в основе образовательного процесса; - понимания сложности содержательных аспектов адаптационного периода первоклассников к обучению; - работа с детьми мигрантов: как помочь ребенку адаптироваться к новой жизненной ситуации; - взаимодействие с детьми из социально-опасных семей. Все выявленные профессиональные дефициты будут пополняться в процессе реализации Модели развития профессиональной компетентности педагога дополнительного образования на II этапе инновационной деятельности. В конце теоретического обоснования, мы считаем целесообразным привести пример одного из кейсов. Что даст более конкретное видение технологичности данного метода. Кейс-ситуация «Обучающийся спортивной секции «Футбол» Олег (12 лет) давно занимается в секции. Вначале, когда он стал заниматься, был дисциплинирован, выполнял правила. Футболом увлечен, с удовольствием тренируется. Но в последнее время стал дерзить, грубить, как своим товарищам по команде, так и педагогу. Может ударить участника команды, обозвать его. Все это происходит на тренировках, когда преподаватель делит на две команды и обучающиеся играют друг против друга. Педагог делает ему замечания, и в наказание обучающийся пробегает один круг по стадиону. Также разговаривает с Олегом, проясняет ситуацию и пытается скорректировать поведение подростка. По возможности беседует с родителями, по поводу поведения их сына». Опишите ситуацию, в логике ответов на вопросы: 1. О каких особенностях обучающегося идет речь в данной ситуации? В чем причина подобного поведения? Как помочь ему справиться с трудностями, которые мешают ему на тренировках? Ответ: ____________________________________________________________ Правильно ли действует педагог, в сложившейся ситуации? Ответ: ____________________________________________________________ 3. Предложите варианты развития ситуации, исходя из конкретных социально-педагогических реальностей: - неблагоприятный: _________________________________________________ - благоприятный (пропишите стратегию действий педагога, которая позволит изменить сложившуюся ситуацию) ____________________________________ Психолого-педагогическое обоснование (решение) проблемы 1. О каких особенностях обучающегося идет речь в данной ситуации? В чем причина подобного поведения? Как помочь ему справиться с трудностями, которые мешают ему на тренировках? Ответ: подросток скорей всего не умеет проигрывать, становится обидчивым и агрессивным. Ему сложно контролировать себя и свое поведение. В данной ситуации могут быть две причины такого поведения обучающегося: 1) наступил кризисный подростковый возраст; 2) трудности в жизни подростка (это может быть - дома, в школе, в отношениях с друзьями). Это может быть и сочетание этих двух причин. Попытаться прояснить причину поведения у самого подростка. Если ему сложно контролировать поведение, то помогать ему учиться его контролировать. Если это трудности в жизни подростка, заинтересованно выслушать, и попытаться помочь ему решить проблему, или посмотреть на нее с другой стороны, или поменять к ситуации отношение. 2. Правильно ли действует педагог, в сложившейся ситуации? Ответ: педагог действует правильно, в сложившейся ситуации. Он проводит целенаправленную работу с подростком, пытается скорректировать поведение, в процессе проведения тренировки четко отслеживает правила поведения. Если подросток нарушает, то следует наказание. Также пытается прояснить у самого подростка об его трудностях и сложностях. Проводит работу с родителями, беседуя о поведении юноши. Можно еще подростка поддерживать и хвалить, если ему удается контролировать свое поведение, сдержать или остановить свое агрессивное поведение, изменить свое поведение на социально адаптированное. 3. Придумайте варианты развития ситуации, исходя из конкретных социально-педагогических реальностей: - неблагоприятный: если педагог перестанет проявлять интерес к подростку, станет более формально относиться к нему, просто делать замечания, в каких-то случаях «срываться». Это сложно будет проводить тренировки, подросток будет стараться нарушать правила. Это может накалить обстановку и в конечном счете или педагог предложит подростку изменить поведение и остаться, или уйти из секции, или самому подростку надоест такая напряженная ситуация и он решит уйти из секции. - благоприятный (пропишите стратегию действий педагога, которая позволит изменить сложившуюся ситуацию). Ответ: если педагог будет и дальше проводить ту же самую работу, которую проводит в процессе и вне тренировок. А также станет еще подростка поддерживать и хвалить, если ему удается контролировать свое поведение, сдержать или остановить свое агрессивное поведение, изменить свое поведение на социально адаптированное. Беседовать о том, этот возраст проходят все, сначала трудно справляться, потом легче. Можно посмотреть на взрослых, родителей, они тоже были подростками. Учить подростка, что выигрыш - это не всегда главное. Игра дает не только выигрыш, но и это тренировка самой игры, это отработка разных способов и приемов командной, коллективной игры, это возможность физической нагрузки и это процесс взаимодействия, совместного времяпрепровождения. У всех должно быть понимание, что это не навсегда, и, что необходимо время, чтобы произошли изменения. Оценка задания Общие подходы к оцениванию выполненного задания (уровень сформированности психолого-педагогических компетенций): - оценка выполнения задания на поиск способов решения проблем в заданной педагогической ситуации- 0-1-2-3-4 балла - в заданиях с развернутым ответом (решением) оценивается правильность и полнота ответа- 0-1-2-3-4 балла - оценивается адекватность предложенных методов и способов решения проблемы- 0-1-2-3-4 балла - оценивается наличие обоснования, полнота и точность аргументации - 0-1-2-3-4 балла где 4 – дан аргументированный развернутый ответ на все вопросы, предложены адекватные варианты благоприятного разрешения проблемы 3 – в основном даны правильные ответы на все вопросы, но без аргументации, прослеживается логика разрешения проблемы 2 – на отдельные вопросы даны правильные ответы без аргументации, предложенные варианты разрешения проблемы спорны 1 – прослеживается общее видение проблемы, нет аргументации и четкой позиции ее разрешения 0 – не сформулированы ответы на вопросы, не представлены варианты благоприятного разрешения проблемы Интернет-ресурсы: Долгоруков А.М. Метод case-study как современная технология профессионально-ориентированного обучения. - Режим доступа: http://www.vshu.ru. Профессиональный стандарт «Педагог дополнительного образования детей и взрослых» (Приказ Министерства труда и социальной защиты РФ от 5 мая 2018 г. № 298 н «Об утверждении профессионального стандарта «Педагог дополнительного образования детей и взрослых») – https://classdoc.ru/profstandart/01_education/professionalstandarts_513/. © И.Ю. Кульчицкая, Е.А. Нарыжная, 2020

https://pedsite.ru/publications/63/51378/

Квест - игра для детей старшего дошкольного возраста "Спасем природу"

Степанова Алена Ивановна

воспитатель, МАДОО "Детский сад "Родничок" Урмарского района Чувашской Республики

В настоящее время мы всё чаще слышим, о формировании экологической культуры ребенка, о сформированности его экологического начала и воспитания, как неотъемлемую часть нравственного качества личности. Если говорить о детях, то подобные игры заставляют ребенка думать, искать выход из сложной ситуации, а это, в свою очередь, развивает логику, сообразительность, учит детей взаимодействовать и общаться с другими участниками.

Воспитатели ДОУ

Конспект

17.12.2020

https://pedsite.ru/publications/63/51378/download/

files/publication_51378.docx

Степанова Алена Ивановна МАДОО "Детский сад "Родничок" Урмарского района Чувашской Республики Воспитатель Экологическая квест-игра «Спасём природу!». Для детей старшего дошкольного возраста. Цель: воспитание чувства любви и бережного отношения к природе, уважения ко всему живому, формирование экологической культуры. Задачи: Образовательные: - закрепить знания детей о растениях и животных; закрепить знания и навыки поведения в природе; обобщить и пополнить детские представления о состоянии окружающей среды; Развивающие: - развивать наблюдательность, эстетическое отношение к природе; Воспитательные: - воспитывать у детей желание беречь природу, способствовать осмыслению своего места в ней, ответственность за сохранение красоты и богатства родной природы. Оборудование: буквы слова ПРИРОДА; иллюстрации к сказкам; иллюстрации «Правила поведения в природе»; картинки про птиц. Ход игры: Воспитатель: - Ребята, случилась беда-злой волшебник «УРАГАН» заколдовал слово «ПРИРОДА». И теперь, мы с вами должны спасти природу. А для этого мы с вами отправляемся в уникальное, очень интересное и познавательное путешествие в мир природы. Вам на пути встретятся разные препятствия и трудные задания, справившись с которыми, вы получите буквы. Собрав буквы, вы расколдуете слово. -В пути вам пригодятся знания и смекалка, дружба и находчивость, быстрота и аккуратность выполнения заданий. -Как и в любом путешествии, вы должны помогать друг другу, а не винить других за неудачи и ошибки. Действуйте дружно, весело и вам будет сопутствовать удача! -Итак, вы готовы? Дети получают карту с указанием станций, которые им встретятся на пути, и выдвигаются в путь. Целью путешествия станет поиск правильных ответов, за которые дети получат по одной букве. Разминка Воспитатель: -Итак, прежде чем начать наше путешествие в мир природы, надо отгадать экологические загадки. Его весной и летом Мы видели одетым, А осенью с бедняжки Сорвали все рубашки. (Дерево) Скачет зверюшка: Не рот, а ловушка. Попадут в ловушку И комар, и мушка. (Лягушка). У родителей и деток Вся одежда из монеток. (Рыб Сверкает, моргает, Кривые копья мечет, Стрелы пускает. (Молния) В синем небе, как по речке. Белые плывут овечки. Держат путь издалека Как зовут их…(облака). Ты весь мир обогреваешь, И усталости не знаешь. Улыбаешься в оконце, А зовут тебя все… (солнце). Воспитатель: -Все молодцы, проявили смекалку и сообразительность. А теперь нас ждет интересное путешествие и поиск пропавших букв. -На карте цифрой 1 обозначена первая станция, которая называется «Лесная поляна». Как вы думаете, где будет расположена эта станция? Станция «Лесная поляна» Воспитатель: - На этой станции мы должны дорисовать недостающие элементы лесной полянки: -цветы, листья, ствол деревьев и т.д., и назвать растения. - Вы справились с этим заданием, и поэтому, получаете первую букву-букву «П». - Дальше нас ждёт следующая станция… 2 – станция «Птичья» - Ребята, вам надо выполнить несколько заданий, в которых говорится о птицах. 1. Дид. ига «Кого не стало?» Цель: Формировать умение образовывать существительные в род. падеже; развитие памяти, зрительного восприятия. Оборудование:Предметные картинки с изображением зимующих птиц. Описание:на доске или на столе выкладываются 8-10 картинок зимующихи перелетных птиц, предлагаю назвать всех птиц и запомнить их.Затем дети закрывают глаза в это время воспитатель убирает одну из картинок. Дети открывают глаза и называют, какой птицы не стало. 2.Узнай по тени. Цель: Развивать зрительное внимание, воображение детей. - Молодцы, ребята, вы справились и со вторым заданием. И получаете вторую букву-букву «Р» 3- Станция «Загадочная» - Вам, дети, надо отгадать загадки и узнать, правильный ли ответ? 1. Какая птица подбрасывает свои яйца в чужие гнезда? (кукушка). 2. Стоит на полянке В красном платье Татьянка, Вся в белых крапинках (Мухомор). 3. Мягок, а не пух, зелен, а не трава (Мох). 4. Не птичка, а с крыльями (Бабочка). 5. Каким словом называют птиц , которые зимуют у нас? (зимующие). 6. Какого зверя можно назвать длинноухим? (Зайца). 7. Ползун ползёт, иглы везёт (Ёж). 8. Летом гуляет, зимой в спячку залегает (Медведь). 9.Грач, скворец, соловей, ласточка, жаворонок- как можно назвать одним словом? (птицы), какие птицы? (перелетные птицы). 10.Муха,комар,бабочка,стрекоза, муравей-как можно назвать одним словом? (насекомые). - Ребята, вы получаете за отгаданные загадки букву «И» 4 – станция «Вопросы тетушки Совы» (конверт с вопросами) 1. Почему в лесу нельзя рвать цветы? (Они не успевают дать семена) 2. Как можно помочь дереву, если на стволе рана? (Замазать глиной рану) 3. Главный враг леса. (Пожар) 4. Почему опасен пожар в лесу? (Может загореться весь лес) 5. Кто чаще всего виноват в возникновении пожаров в лесу? (Люди) 6. Какую пользу приносят дождевые черви? (Рыхлят почву, улучшают ее плодородие) 7. Может ли гриб съесть дерево? (Гриб – трутовик превращает дерево в труху, грибы- паразиты настоящие санитары леса, они разрушают старую древесину погибшую вследствие засухи) 8. Почему зимой нужно делать кормушки для птиц и подкармливать их? (Птицам трудно находить корм под снегом) 9. Почему в лесу нельзя уничтожать даже ядовитые грибы? (Они являются кормом и лекарством для многих животных) 10.Почему нельзя трогать, разорять гнезда птиц (если в гнезде были яйца вы их потрогали, птица улетит и птенцы, которые должны вылупиться, просто погибнут внутри скорлупы. Потому что без материнского тепла они не смогут появиться на свет). Подвижная игра «Совушка» Цель: Развитие внимания, реакцию на словесную команду и произвольной регуляции поведения. Ход: На площадке гнездо совы. Остальные- мышки, жуки, бабочки. По сигналу «День!» все ходят, бегают. Через некоторое время звучит «Ночь!» все останавливаются, оставаясь в той позе, в которой они оказались. Совушка вылетает из гнезда, обегает вокруг детей, внимательно наблюдает, кто пошевелился, уводит свое гнездо. За выполнение этого задания вам вручается буква «Р» - Предлагаю продолжить наш путь и отправиться на станцию… - А на нашем пути –небольшой затопленный участок. Нам надо перебраться через него. С помощью чего можно это сделать, ребята? - Перебираться из затопленного места на сухой участок мы будем с помощью дощечек , перекладывая их перед собой. Идут все по очереди. - За это задание вы получаете букву «О» и продолжаем двигаться по нашему маршруту. 5 – Станция "Сказочная" 1. «Назовите сказку, в которой один из главных героев пострадал из-за того, что выпил воды из копытца» / «Сестрица Аленушка и братец Иванушка»/ 2. «Назовите сказку, в которой одна из дочерей просит отца привезти ей цветок из дальних странствий». / «Аленький цветочек» / 3. «Назовите сказку об овоще – гиганте» / «Репка» / 4. «Назовите сказку, в которой девочка зимой в лесу собирает корзину с первыми весенними цветами- подснежниками » / «Двенадцать месяцев» / 5. «Назовите сказку, в которой рыба наделена способностью, не присущей ей на самом деле»(В какой сказке ведра сами идут домой) / «По щучьему велению» / - И с этим заданием вы справились отлично. Вы большие знатоки сказок. За выполнение этого задания вы получаете букву «Д» - Продолжаем путь к следующей станции. Она называется 6 – станция «Безопасность в природе» - Ребята, перед вами картинки. На картинках изображены дети, которые находятся на природе. Посмотрите и скажите, что неправильно они делают, находясь на природе: в лесу, на реке, на лугу? (ответы детей по каждой иллюстрации) - Вы молоды, ребята. Вы получаете последнюю букву- «А». -Теперь мы сможем поставить все буквы на свои места. Посмотрите, слово «ПРИРОДА» ожило. Природа будет нас радовать ещё долгие годы, а мы будем её охранять и беречь!

https://pedsite.ru/publications/63/51348/

Конспект НОД по художественно-эстетическому развитию (рисование) в младшей группе "Клубочки для котят"

Юнатанова Антонина Анатольевна

Воспитатель, МАДОО "Детский сад "Родничок" Урмарского района Чувашской Республики

Конспект обучения рисования детей слитными линиями и круговыми движениями в ходе НОД.

Воспитатели дошкольных учреждений

Конспект

16.12.2020

https://pedsite.ru/publications/63/51348/download/

files/publication_51348.docx

Юнатанова Антонина Анатольевна, МАДОО «Детский сад «Родничок» Урмарского района ЧР Воспитатель Конспект занятия по рисованию в младшей группе «Клубочки для котят» Цель: обучать рисовать детей слитные линии круговыми движениями. Задачи: Воспитательные: Воспитывать интерес к изобразительной деятельности; прививать бережное отношение к животным. Образовательные: Пополнять словарный запас по теме; подбирать слова-признаки, слова-действия; учить детей рисовать слитные линии круговыми движениями, не отрывая карандаша от бумаги; правильно держать карандаш. Развивающие: Закреплять знания цветов (красный, желтый). Коррекционные: Развивать координацию речей и движений; развивать зрительное восприятие; научить акцентировать внимание. Методические приёмы: Словесный, наглядный, демонстрационный. Предварительная работа: рассматривание картины «Кошка с котятами», чтение художественной литературы, беседы с детьми. Оборудование: Игрушка – котёнок, корзинка, клубки ниток, цветные карандаши, мольберт, альбомные листы с нарисованным котёнком на каждого ребёнка. Ход занятия Организационный момент: Воспитатель подзывает к себе детей и в этот момент за дверью раздаётся мяуканье. Воспитатель: - Ребята, послушайте, что это за звуки? Кто так мяукает? (ответы детей) Воспитатель выглядывает за дверь и вносит кота-игрушку. - Детки, посмотрите, кто к нам пришёл? (Котёнок) -Посмотрите, какой он красивый: Как у нашего кота Шубка очень хороша. Острые ушки, На лапках подушки. Как у котика усы Удивительной красы, Глазки – смелые Зубки белые. - Давайте поздороваемся с кошечкой, погладим её (дети гладят кошечку). - А вы хотите превратиться в котят? (ответы детей). - А как котята мяукают? (ответы детей). -Давайте помяукаем как котята (дети мяукают). - Молодцы! А теперь покажите мне, как котёнок пьёт молочко? -Котята молочка попили и испачкались. Котятам надо умыться. Хотите показать, как умываются котята? Игра «Котята» (Дети выполняют движения по текст). Пушистые комочки Умыли лапкой щёчки, Умыли лапкой носик, Умыли лапкой глазки – Правый глазик, левый глазик. Умыли лапкой ушки – Правое ушко, левое ушко. А ушки у котят, как домики стоят. - А ещё котята очень любят играть клубочками. - Посмотрите, кошечка принесла нам в корзинке много клубочков. Котята катают их, как детки мячики: Серый котик игрунок, Брошу я тебе клубок, Ты с клубочком поиграй, Мои нитки размотай! Давайте потрогаем, какие они мягкие, приятные. - А теперь покатаем их ладошкой. Дети катают клубочки. - Здорово получается. - А почему клубочек так хорошо катается? (ответы детей). – Да, потому, что он круглый. - На что похож клубочек? (ответы детей) Постановка игровой и учебной задачи. -Ребята, котёнок пришёл к нам в гости не один, а со своими друзьями – котятами. Посмотрите, они прибежали прямо к вам на столики. (Раздать листы с нарисованными котятами). Давайте нарисуем им клубочки. Воспитатель обращает внимание детей на доску, где прикреплён рисунок с котёнком Показ и объяснение. - Посмотрите, как я нарисую клубочек .( воспитатель рисует на большом листе маркером клубок). Воспитатель: -Рисовать будем цветными карандашами. Клубочки могут быть разного цвета. Нужно поставить карандашик на середину листа. Это начало ниточки. Круговыми движениями рисуем по кругу клубочек. Ниточку наматываем не торопясь, аккуратно. Ниточка наматывается, наматывается и получается клубочек. Стараемся смотать клубочек побольше, а кончик ниточки дадим котёнку в лапки.(показ воспитателя). Напомнить об осанке, в воздухе прорисовать вместе с детьми круговые движения. Самостоятельная работа. Пальчиковая гимнастика «Котенок – шалун» Воспитатель: - Выберите карандаш, которым вы будете рисовать клубочек, возьмите его правильно, тремя пальчиками и попробуем нарисовать клубочки сами. Во время рисования воспитатель подходит к каждому ребёнку, помогая выполнить круговые движения. Итог занятия. Воспитатель: - Посмотрите, ребята, как обрадовались ваши котята. Какие красивые клубочки вы нарисовали! Какие клубочки получились круглые! - Какого цвета нарисовала клубочек Люба? Милана? Артем? Теперь котятам будет с чем играть. -Молодцы, ребята! Я очень рада, что мы сумели развеселить наших котят. Теперь они будут играть нашими разноцветными клубочками. Рефлексия.

https://pedsite.ru/publications/79/51309/

Технологическая карта урока химии в 11 классе (базовый уровень) по теме "Бытовая химия"

Меньшикова Анастасия Михайловна

учитель химии, МБОУ "Школа №1 с наличием интерната" г. Саров Нижегородская область

Технологическая карта урока обеспечивает эффективное и качественное преподавание учебного предмета и дает возможность достигать планируемых результатов согласно ФГОС. Использование технологической карты позволяет организовать учителю эффективный учебный процесс, обеспечивая реализацию предметных, метапредметных и личностных умений (УУД).

Учителя химии

Другое

15.12.2020

https://pedsite.ru/publications/79/51309/download/

files/publication_51309.pdf

Технологическая карта урока Предмет: Химия Класс : 11 (Базовый уровень) Тема урока : Бытовая химия (продолжительность урока 40 мин) Целевые установки урока Образовательная: знать области применения в быту различных средств бытовой химии, их отрицательное влияние на организм человека; уметь организовать собственную деятельность, исходя и з цели и способов ее достижения; выбирать необходимую информацию из разных источников , представлять её в виде таблицы применять полученные знания на практике Развивающая: развивать логическое мышление при работ е с дополнительной литературой, умение выделять главное, сравнивать, обобщать, делать выводы ; развивать умение ставить цель, умение владеть собой, осуществ лять самоконтроль, самокоррекцию учебной деятельности Воспитательная: воспитывать трудолюбие, старательность, целеустремле нность, умение работать в классе (группе/коллективе) Тип: комбинированный; Методы обучения: словесные, частично -поисковые, практические УМК (учебно -методический комплекс) : учебник «Химия. 11 класс», В.В. Еремин, Н.Е. Кузьменко, А.А. Дрздов, В.В. Лунин , М., Дрофа, 2020, рисунок -плакат Международные символы, обозначающие условия по уходу за текст ильными изделиями ; учебная презентация Меньшиковой А.М. Форма доступа https://clck.ru/9TPG6 КОС (контрольные оценочные средства) : письменный (устный) ответ, заполненная таблица в рабочей тетради, инструкция по ТБ при использовании средств бытовой химии – моющих и чистящих; наблюдения за деятельностью обучающихся во время урока в соответствии с положение м о «Высокоорганизованный класс» Планируемые результаты: Организовывать собственную деятельность, определять методы решения учебных задач, оценивать их эффективность и качество. Осуществлять поиск и использование информации, необходимой для выполнения учебных задач. Работать в коллективе и команде, взаимодей ствовать с преподавателем , социальными партнерами. Рефлексия своих действий. Ход урока деятельность преподавателя деятельность обучаемого 1. Организационно – мотивационный этап Цель: подготовка обучающихся к уроку; сообщить тему, показать практическую значимость изучения данной темы Помочь обучающимся сформулировать цель, задачи урока Инструктаж по ходу урока. Осознать, что и как должно быть достигнуто на уроке. (Работа с информацией в учебнике, заполнение таблицы и составление инструкции по применению чистящих и моющих средств согласно правил ТБ) 1.1. Проверка домашнего задания Цель: выявить уровень знаний обучающихся, оценить готовность к восприятию нового мате риала 1.Какие чистящие и моющие средства мы 1.Придумывают и называют по 1 примеру веществ применяем в быту? 2.Составьте предложения с каждой парой веществ 2.Составляют предложения Просмотр презентации «Чистим, моем вместе с химией» 1.2. Подготовка обучающихся к усвоению нового материала Цель: привлечь внимание и вызвать интерес к изучению новой темы; проинструктировать о ходе самостоятельной работы 1.Инструктаж по самост работе 1.Отвечают на вопрос. 2.Знакомятся с планом работы для об -ся 1) пр очитать в учебнике стр 167 -175 2) заполнить таблицу в рабочей тетради Названия средств, состав Способ применения 1.Моющие 2.Чистящие (механизм действия выписывать не надо) 3) Инструкция по ТБ применения чистящих и моющих средств ( от 1 до 5 правил) 2. Изучение нового материала Цель: дать обучающимся представление моющих и чистящих веществах , механизме их действия, возможности их использования Консультирование . Наблюдения за действиями обучающихся по работе с источниками информации и заполнению таблиц в рабочих тетрадях, коррекция действий. Проверка заполняемых таблиц. 1.Прочитать информацию в учебнике 2.Заполнить таблицу 3. Составить инструкцию 4. Принять уч астие в обсуждении ответов 3. Закрепление полученных знаний Цель: учить применять знания на практике, формировать экологическую и химическую грамотность 1.Перечислить чистящие и моющие средства, которые могут применяться в быту (дополнительно к указанным в учебнике) 2.Перечислить правила ТБ при их использовании 1.Заполнение дополнительных сведений в таблице. 2. Проверка инструкции по ТБ, дополнения 4. Подведение итогов Цель: сделать вывод и по двести итог, как работал класс на уроке, отметить работу обучающихся, выяснить, достигнуты ли цели урока. Сделать вывод, достигнуты ли цели урока. Оценить деятельность обучающихся на уроке, прокомментировать выставленные оценки и поурочный рейтинг. Совместная оценка деятельности на уроке. Самооценка деятельности Д/З: посмотреть символы по уходу на предметах своей одежды, сделать вывод соблюдаете ли вы правила по уходу Поурочный рейтинг, выводы: ПР – Оценка результатов обучения: «5» - ; «4» - ; «3» - . Оценка учителя и самооценка уровня достижений об -ся _______ __ Подготовлен учителем химии МБОУ «Школа -интернат №1» Города Сарова Нижегородской области А.М. Меньшиковой___________________________

https://pedsite.ru/publications/91/51289/

Охрана труда. Рабочее время и время отдыха.

Иванов Владимир Владимирович

Преподаватель, ГБПОУ НСО "Бердский политехнический колледж" (ГБПОУ НСО "БПК")

Вывод по теме: "Если человек работает по графику 5-ти дневной рабочей недели, то на 1 выходной приходится 2,5 рабочих дня. - Если человек работает по графику 6-ти дневной рабочей недели, то на 1 выходной приходится 6 рабочих дней. В результате фиксируем 1:2,5 и 1:6. Похоже дальше комментарии излишни…"

Преподаватели

Статья

14.12.2020

https://pedsite.ru/publications/91/51289/download/

files/publication_51289.docx

Иванов Владимир Владимирович ГБПОУ НСО "БПК" Преподаватель Охрана труда. Тема: «Рабочее время и время отдыха» Конституции РФ гарантирует, что каждому работающему по трудовому договору федеральным законом будет установлена продолжительность рабочего времени. Рабочее время. это время, в течение которого работник в соответствии с правилами внутреннего трудового распорядка организации и условиями трудового договора должен исполнять трудовые обязанности, а также иные периоды времени, которые в соответствии с законами и иными нормативными правовыми актами относятся к рабочему времени. По продолжительности рабочее время подразделяется на следующие виды: нормальное; сокращенное; неполное. Основным видом продолжительности рабочего времени является нормальная продолжительность, которая не может превышать 40 часов в неделю. Работодателю нельзя увеличить этот норматив ни по просьбе работника или профсоюза, ни по своей инициативе, но работодатель имеет право уменьшить нормальную продолжительность рабочего времени в организации. Нормальная продолжительность рабочего времени применяется по отношению к работникам, работающим в обычных (нормальных) условиях труда. Предпринимателю надо понимать, что не зависимо от форм собственности, существуют четкие ограничения. Перешагнув которые можно ответить по всей строгости Закона (в том числе согласно и Уголовного кодекса РФ). А именно, сверхурочные работы не должны превышать для каждого работника четырех часов в течение двух дней подряд и 120 часов в год. Работодатель обязан обеспечить точный учет сверхурочных работ, выполненных каждым работником. Сверхурочная работа оплачивается за первые два часа работы не менее чем в полуторном размере, за последующие часы не менее чем в двойном размере. Конкретные размеры оплаты за сверхурочную работу могут определяться коллективным договором или трудовым договором. По желанию работника сверхурочная работа вместо повышенной оплаты может компенсироваться предоставлением дополнительного времени отдыха, но не менее времени, отработанного сверхурочно. Учет рабочего времени. Трудовой кодекс Российской Федерации устанавливает не только обязанность работодателя вести учет времени, фактически отработанного каждым работником, но и правила и виды учета рабочего времени. Понятие и виды времени отдыха. В России каждый имеет право на отдых. Это право гарантировано Конституцией Российской Федерации и распространяется на все категории работников, независимо от формы, в которой они реализуют свою способность к труду. Вместе с тем следует иметь в виду, что право на отдых в выходные и праздничные дни, а также право на оплачиваемый ежегодный отпуск гарантируется только лицам, работающим по трудовому договору. Это означает, что перечисленные гарантии не распространяются на граждан индивидуальных предпринимателей и лиц, выполняющих работы и оказывающих услуги по гражданско-правовым договорам. Согласно Трудовому кодексу Российской Федерации время отдыха, это время, в течение которого работник свободен от исполнения трудовых обязанностей и которое он может использовать по своему усмотрению. ТК РФ относит к видам времени отдыха: перерывы в течение рабочего дня (смены); ежедневный (междусменный) отдых; выходные дни (еженедельный непрерывный отдых); нерабочие праздничные дни; отпуска. Нерабочими праздничными днями в Российской Федерации являются: 1-6 и 8 января - новогодние каникулы; 7 января - православное Рождество; 23 февраля - День защитника Отечества; 8 марта - Международный женский день; 1 мая - Праздник Весны и Труда; 9 мая - День Победы; 12 июня - День России; 4 ноября - День народного единства. Как правило, при совпадении субботы или воскресенья с праздничным днем выходной переносится на следующий за ним рабочий день. Для рационального использования выходных и праздничных дней, по особому решению правительства, могут происходить и другие переносы: например, если праздник приходится на вторник, то понедельник иногда делают выходным, а предыдущую субботу - рабочей. Также, выходной может быть перенесен на любой другой дней года. В целях рационального использования работниками выходных и нерабочих праздничных дней Правительство Российской Федерации вправе переносить выходные дни на другие дни. В нерабочие праздничные дни допускаются работы, приостановка которых невозможна по производственно-техническим условиям (непрерывно действующие организации), работы, вызываемые необходимостью обслуживания населения, а также неотложные ремонтные и погрузочно-разгрузочные работы.

https://pedsite.ru/publications/64/51270/

Буклет "Безопасность на дорогах.Правила безопасности для детей"

Титова Ольга Михайловна

Воспитатель, ГБОУ школа №1568

Рекомендации для родителей помогут вспомнить и закрепить уже имеющиеся знания о правилах дорожного движения с детьми.

Родители и воспитатели

Статья

13.12.2020

https://pedsite.ru/publications/64/51270/download/

files/publication_51270.docx

Рекомендации для родителей 1. При движении по тротуару: - придерживайтесь правой стороны тротуара; - не ведите ребенка по краю тротуара: взрослый должен находиться со стороны проезжей части; 2. Готовясь перейти дорогу: - остановитесь или замедлите движение, осмотрите проезжую часть; - привлеките ребенка к наблюдению за обстановкой на дороге; - подчеркивайте свои движения: поворот головы для осмотра улицы, остановку для осмотра дороги, остановку для пропуска автомобилей; - учите ребенка различать приближающиеся транспортные средства; - не стойте с ребенком на краю тротуара, так как при проезде транспортного средство может зацепить, сбить, наехать задними колесами; - неоднократно показывайте ребенку, как транспортное средство останавливается у перехода, как оно движется по инерции. 3. При выходе из дома: - сразу обратите внимание ребенка на движение транспортных средств у подъезда и вместе посмотрите, не приближается ли к вам автомобиль, мотоцикл, мопед, велосипед; - если у подъезда стоят транспортные средства или растут деревья, закрывающие обзор, приостановите свое движение и оглянитесь нет ли за препятствием опасности. 4. При ожидании общественного транспорта: - стойте вместе с детьми только на посадочных площадках, а при их отсутствии на тротуаре или обочине. 5. При переходе проезжей части: - переходите дорогу только по пешеходным переходам или на перекрестках по отмеченной линии зебре, иначе ребенок привыкнет переходить где придется; - не спешите и не бегите; переходите дорогу всегда размеренным шагом; - не переходите дорогу наискосок; подчеркивайте, показывайте и рассказывайте ребенку каждый раз, что идете строго поперек улицы, что это делается для лучшего наблюдения за авто, мототранспортными средствами; - не торопитесь переходить дорогу, если на другой стороне вы увидели друзей, родственников, знакомых. Не спешите и не бегите к ним, внушите ребенку, что это опасно; - не начинайте переходить улицу, по которой редко проезжает транспорт, не посмотрев вокруг; - объясните ребенку, что автомобили могут неожиданно выехать из переулка, со двора дома; 6. При посадке и высадке из общественного транспорта: - выходите впереди ребенка, так как малыш может упасть, а ребенок постарше может выбежать из-за стоящего транспорта на проезжую часть; - подходите для посадки к двери транспортного средства только после полной остановки: ребенок, как и взрослый, может оступиться и попасть под колеса; - не садитесь в общественный транспорт в последний момент при его отправлении; особую опасность представляет передняя дверь, так как можно попасть под колеса транспортного средства; -научите ребенка быть внимательным в зоне остановки -особо опасном месте для него: стоящий автобус сокращает обзор дороги в этой зоне. 7. При движении автомобиля: - приучайте детей сидеть в автомобиле только на заднем сиденье; не разрешайте сидеть рядом с водителем, если переднее сиденье не оборудовано детским креслом; - не разрешайте малолетнему ребенку во время движения стоять на заднем сиденье: при столкновении или внезапной остановке он может перелететь через спинку сиденья и удариться о переднее стекло; - не разрешайте детям находиться в автомобиле без присмотра. ЧТО МОЖНО ПРОЧИТАТЬ ДЕТЯМ Три друга пешехода в любое время года. Красный свет - твой первый друг - Деловито строгий. Если он зажёгся вдруг - Нет пути дороги.Жёлтый свет - твой друг второйДаёт совет толковый: Стой! Внимание утрой ! Жди сигналов новых! Третий друг тебе мигнул Своим зелёным светом: Проходи! Угрозы нет! Я порукой в этом! При переходе площадей, Проспектов, улиц и дорог Советы этих трёх друзейПрими и выполни их в срок. Загорелся красный свет - Пешеходу хода нет! СВЕТОФОР. Стоп, машина! Стоп, мотор! Тормози скорей, Шофёр! Красный глаз Глядит в упор - Это строгий Светофор. Вид он грозныйНапускает, Дальше ехать Не пускает... Обождал шофёрНемножко, Снова выглянул В окошко. Светофор На этот раз Показал Зелёный глаз, Подмигнул И говорит: "Ехать можно, Путь открыт!" Памятка для родителей: «Безопасные шаги на пути к безопасности на дороге» Что должны знать родители о своем ребенке? В 3-4 года ребенок может отличить движущуюся машину от стоящей, но он уверен, что машина останавливается мгновенно. В 6 лет- боковым зрением он видит примерно 2/3 того, что видят взрослые; не умеет определить, что движется быстрее: велосипед или спортивная машина; не умеет правильно распределять внимание и отделять существенное от незначительного. В 7 лет- более уверенно отличать правую сторону дорогу от левой. В 8 лет- может мгновенно отреагировать на отклик и т.д.; имеет опыт пешеходного передвижения на дороге; активно осваивает основные навыки езды на велосипеде; умеет определять источник шума; устанавливать связь между величиной предмета, его удаленностью и временем (чем ближе автомобиль, тем он больше). СОБЛЮДАТЬ ПРАВИЛА НЕОБХОДИМО И В АВТОМОБИЛЕ. Здесь перед вами открывается обширное поле деятельности, так как примерно каждый третий ребёнок, ставший жертвой дорожно-транспортного происшествия, находился в качестве пассажира в автомобиле. Это доказывает, как важно соблюдать следующие правила: Пристёгиваться ремнями необходимо абсолютно всем! В том числе и в чужом автомобиле, и при езде на короткие расстояния. Если это правило автоматически выполняется взрослыми, то оно легко войдёт у ребёнка в постоянную привычку. Если это возможно, дети должны занимать самые безопасные места в автомобиле: середину или правую часть заднего сиденья, так как с него можно безопасно выйти прямо на тротуар. Как водитель или пассажир вы тоже постоянно являете пример для подражания. Не будьте агрессивны по отношению к другим участникам движения, не обрушивайте на них поток проклятий. Вместо этого объясните конкретно, в чём их ошибка. Используйте различные ситуации для объяснения правил дорожного движения, спокойно признавайте и свои собственные ошибки. Во время длительных поездок почаще останавливайтесь. Детям необходимо двигаться. Поэтому они будут стараться освободиться от ремней или измотают вам все нервы. Прибегайте к альтернативным способам передвижения: автобус, железная дорога, велосипед или ходьба пешком. ЧТОБ НИКОГДА НЕ ПОПАДАТЬ В СЛОЖНЫЕ ПОЛОЖЕНИЯ: НАДО ЗНАТЬ И СОБЛЮДАТЬ ПРАВИЛА ДВИЖЕНИЯ! ПЕРЕХОДИТЬ УЛИЦУ НУЖНО ТОЛЬКО НА ЗЕЛЁНЫЙ СИГНАЛ СВЕТОФОРА! ИГРА ВБЛИЗИ ПРОЕЗЖЕЙ ЧАСТИ ОПАСНА! ПРИ ПЕРЕХОДЕ УЛИЦЫ БУДЬТЕ ВНИМАТЕЛЬНЫ! ОБХОДИТЕ ТРАМВАЙ СПЕРЕДИ, АВТОБУС И ТРОЛЛЕЙБУС СЗАДИ. ПЕРЕХОДИТЕ УЛИЦУ ТОЛЬКО В МЕСТАХ, ОБОЗНАЧЕННЫХ ДЛЯ ПЕРЕХОДА. «Безопасность на дорогах. Правила безопасности для детей». Рекомендации для родителей. Подготовила Воспитатель: Титова Ольга Михайловна

https://pedsite.ru/publications/63/51269/

Проектная деятельность "Приобщение детей к русской народной культуре"

Титова Ольга Михайловна

Воспитатель, ГБОУ Школа №1568

В данной презентации главной целью педагогов является познакомить детей с народными традициями и включать их в детскую жизнь, т. к. в них отражена глубокая мудрость и творческий потенциал русского народа.

Воспитатели

Презентация

12.12.2020

https://pedsite.ru/publications/63/51269/download/

files/publication_51269.pptx

Презентация в старшей группе «Приобщение детей к русской народной культуре» Подготовила :Воспитатель старшей группы Титова О.М. Школа №1568 Группа №11 «Облачко» Актуальность В настоящее время необходимо с дошкольного возраста уделять внимание вопросам духовно- нравственного развития детей, что способствует формированию любви к родному краю. Уважению к народным традициям, а также творческому развитию детей в различных видах деятельности. Вот почему важно в жизнь ребенка включать разнообразные виды художественной творческой деятельности. Именно в них каждый ребенок может проявить себя наиболее полно и реализовать свою творческую активность. Одним из наиболее важных средств эстетического воспитания и формирования активной творческой личности является народное искусство. В народном искусстве обобщены представления о прекрасном. Эстетические идеалы, мудрость народа, которые передаются из поколения в поколение. Через народное искусство ребенок познает традиции, обычаи, особенности жизни своего народа, приобщается к его культуре. Ценность народного искусства определяется еще и тем, что оно воздействует на чувства ребенка благодаря средствам выразительности, и это воздействие носит естественный, ненасильственный характер. Цель и Задачи проекта Цель проекта: Воспитание творчески развитой личности дошкольников средствами приобщении детей к истокам русской народной культуры. На основе познания способствовать речевому, художественно-эстетическому, нравственному и социальному развитию ребенка. Задачи проекта: I. Показать детям красоту русского языка через устное народное творчество, выраженное в песнях, припевках, колядках, обрядах. II. Познакомить детей с народными традициями и включать их в детскую жизнь, т. к. в них отражена глубокая мудрость и творческий потенциал русского народа. III. Оказать помощь родителям в возрождении и творческом развитии лучших традиций векового опыта воспитания детей и привлечь их к сотрудничеству по созданию предметно – развивающей среды. IV. Способствовать развитию познавательной активности, любознательности у детей. Вид проекта: познавательно-творческий, открытый, коллективный. Продолжительность проекта: Краткосрочный Участники проекта: Дети 4-5 лет, родители воспитанников, воспитатели Ожидаемые результаты: 1.Расширение кругозора детей о малой родине и Отечестве, о социокультурных ценностях русского народа, об отечественных традициях и праздниках, об особенностях природы, многообразии стран и народов мира. 2. Пробуждение интереса к истории и культуре своей Родины, народу и любви к родному краю. 3. Формирование представлений о культуре своего народа, обычаях; чувств национального достоинства; морально-нравственных ценностей: доброта, правда, красота, трудолюбие, храбрость и отвага. 4. Развитие эмоционально-волевой сферы, патриотических чувств и любви к Родине, к своей истории, природе, народу. 5.Обогащение словаря детей: потешками, закличками, пословицами, знанием предметов быта, элементов русского костюма и т.д.. 6. Повышение родительской компетенции и мотивации в изготовлении совместных работ с детьми. Работа с Родителями Консультация для Родителей «Нравственно-Патриотическое воспитание дошкольников» Мини музей выставка «Просторы Родины моей» Совместное творчество по изготовление поделок и подбору материала на тему Культуры русского народа. План проекта -Чтение методической и художественной литературы. -Рассматривание иллюстраций, фотографий, журналов. -Проведение цикла тематических занятий. -Развлечение «Культура и традиции народов России». -Музыкальное развлечение «Масленница» - Выставка продуктов детской деятельности. -Подбор пословиц, поговорок, загадок о народах России. - Сбор национальных костюмов, аксессуаров одежды, утвари, музыкальных инструментов народов России. -Работа с родителями «Оформление стенда» -Подборка « Игры народов России». -Подборка «Сказки народов России». -Подборка «Иллюстративный материал». -Создание мини-музея «Культура Русского народа» -Закрепление знаний детей о народах разных национальностей, их традициях, национальной одежде, кухне, подвижных играх. -Презентация проекта. Русский национальный костюм Русский национальный костюм Одним из самых интересных и необычных национальных костюмов является русский народный. При одном только упоминании о нем сразу возникает ассоциация: роскошная русская красавица с косой до пояса, в расшитом драгоценными камнями кокошнике, в узорчатом сарафане и юноша с русыми в олосами, в рубахе, в лаптях. Красота! Русский народный костюм – это прежде всего костюм крестьянский. Именно в крестьянской среде, где на протяжении многих веков неукоснительно соблюдались обычаи предков, элементы одеяний языческой Руси сохранялись почти в первозданном виде. В народном костюме слились воедино два начала – функциональное и эстетическое. Человек, чья жизнь была подчинена каждодневному _ от восхода до заката – изнурительному труду, изготавливая необходимые в быту вещи, исходил не только из соображений удобства. Чутко реагируя на красоту, он старался окружать себя ею. Поэтому и одежда, созданная народными мастерицами, грела не только тело, но и душу. Одежда русской крестьянки, даже повседневная, украшалась с любовью. Но особенно эффектно выглядело платье, предназначенное для праздников. А в трудовой, общественной и семейной жизни их было немало. . Совершенно обязательным для крестьянина и особенно крестьянки считалось быть одетым так, как требовала ситуация. Было очень важно, чтобы женщина на улице и дома одевалась и вела себя соответственно своему возрасту и семейному положению. На все случаи имелся наряд, уместный лишь в конкретном применении. Самый любимый и нарядный костюм, который одевался один раз в жизни – это свадебный. Кукла оберег Куклы Неразлучники Крупеничка Славянский оберег Русская кукла считается одним из самых загадочных символов России. Это не просто детская игрушка, это неотъемлемый атрибут древних обрядов. С незапамятных времен мастерами было освоено искусство изготовления таких кукол, вобравших в себя все культурные традиции и обычаи Руси. Считалось, что куклы, сделанные своими руками из подручных материалов, обладают магическими свойствами. Наши предки верили, что куклы способны отгонять злых духов и приносить счастье в дом. Наверное, поэтому эти куколки довольно часто носились как талисманы. Большинство кукол на Руси были оберегами. У такой куклы не было ног. Отсутствие ног объясняется тем, чтобы кукла не убежала, ведь она тоже считалась членом семьи, ею дорожили. Изображение лица в кукле было строго запрещено. Деревенские женщины считали, что лицо кукле вовсе не нужно: в доме не должно быть лишних глаз. Зрячая кукла была опасна для ребёнка. Глаза, нос, рот, уши – это врата, через которые проникают в наш мир добрые и злые силы. Куклы-обереги имели свои названия и своё предназначение. Кукла оберег Народные промыслы Знакомство детей с народными промыслами. Народные промыслы — это именно то, что делает нашу культуру богатой и неповторимой. Расписные предметы, игрушки и изделия из ткани увозят с собой иностранные туристы в память о нашей стране. Почти каждый уголок России имеет собственный вид рукоделия, и в этом материале я познакомлю детей  с самыми  яркими  и известными  из них. Дымковская игрушка Дымковская игрушка — символ Кировской области, подчеркивающий ее насыщенную и древнюю историю. Она лепится из глины, затем обсыхает и обжигается в печи. После этого ее расписывают вручную, каждый раз создавая уникальный экземпляр. Двух одинаковых игрушек быть не может. Хохлома Хохлома — один из самых красивых русских промыслов, зародившийся еще в 17 веке близ Нижнего Новгорода. Это декоративная роспись мебели и деревянной посуды, которую любят не только ценители русской старины, но и жители зарубежных стран. Причудливо переплетенными травными узорами из ярко-алых ягод и золотых листьев на черном фоне можно любоваться бесконечно. Поэтому даже традиционные деревянные ложки, презентованные по самому незначительному случаю, оставляют у получившего их самую добрую и долгую память о дарителе. Городецкая роспись Городецкая роспись существует с середины 19 века. Яркие, лаконичные узоры отражают жанровые сцены, фигурки коней, петухов, цветочные орнаменты. Роспись выполняется свободным мазком с белой и черной графической обводкой, украшает прялки, мебель, ставни, двери. Гжель Гжельский куст, район из 27 деревень, расположенный под Москвой, славится своими глинами, добыча которых ведется здесь с середины 17 века. В 19 веке гжельские мастера стали выпускать полуфаянс, фаянс и фарфор. Особый интерес до сих пор представляют изделия, расписанные в один цвет — синей надглазурной краской, наносимой кистью, с графической прорисовкой деталей.    Павлово-посадские шали Яркие и легкие, женственные павлопосадские платки всегда модны и актуальны. Этот народный промысел появился в конце 18 века на крестьянском предприятии села Павлово, из которого впоследствии развилась платочная мануфактура. На ней производились шерстяные шали с набивным рисунком, очень популярным в то время. Сейчас оригинальные рисунки дополняются различными элементами вроде бахромы, создаются в разных цветовых гаммах и остаются прекрасным аксессуаром практически  к любому образу.   Русский самовар Самовар всегда считался символом русского гостеприимства, символом добра и уюта в доме. Если самовар «пел песни», когда закипал - это к добру. Сверху ставили заварочный чайник, он тоже «пел, фырчал, шипел». Наливая чай, приговаривали – на здоровье! Самовар держали горячим весь день, за чаем проводили долгие часы и бывало выпивали по 20 чашек чая. Стол ломился от разных сластей и угощений. Чаепитие из самовара стало на Руси национальной традицией. Где и когда появились первые самовары? Кто его изобрел, неизвестно. Известно, что отправляясь на Урал в 1701г, тульский кузнец промышленник Демидов И. захватил с собой искусных рабочих, медных дел мастеров. Возможно уже тогда в г. Тула изготовлялись самовары. А вы хотите узнать конструкцию самовара и тех мастеров, кто его изготовлял. Слушайте и смотрите. Каждый самоварсостоит из следующих частей: кувшин, ручка, решетка, кран, паровик, колп, комфорка, крышка. Внутри самовара находится: дымовая труба, предохранитеачекльный клапан, камера сгорания, колосниковая решетка, лоток для очистки. Самовар Русские праздники Масленица – один из самых веселых и долгожданных праздников в году, празднование которого длится семь дней. В это время люди веселятся, ходят в гости, устраивают гулянья и кушают блины. На Масленицу провожают зиму, жгут Чучело!  Итоги работы В результате проделанной работы наши ребята узнали много нового о культуре русского народа. Поняли что знать культуру своего народа, значит быть культурным человеком. Познакомили детей с народными традициями. Расширили кругозор детей о малой Родине .

https://pedsite.ru/publications/73/51263/

Презентация по страноведению "Jackiem Joyner"

Тимофеев Юрий Александрович

преподаватель английского и немецкого языков, Дистанционные курсы иностранных языков "English Land"

Знакомство с музыкантами: биография и творчество саксофониста Джакиема Джойнера.

Учителя английского языка

Презентация

11.12.2020

https://pedsite.ru/publications/73/51263/download/

files/publication_51263.ppt

https://pedsite.ru/publications/73/51262/

Презентация по страноведению "John Coltrane"

Тимофеев Юрий Александрович

преподаватель английского и немецкого языков, Дистанционные курсы иностранных языков "English Land"

Знакомство с музыкантами: биография и творчество саксофониста Джона Колтрейна

Учителя английского языка

Презентация

10.12.2020

https://pedsite.ru/publications/73/51262/download/

files/publication_51262.ppt

https://pedsite.ru/publications/73/51261/

Построение сложносочиненных и сложноподчиненных предложений в английском языке

Тимофеев Юрий Александрович

преподаватель английского и немецкого языков, Дистанционные курсы иностранных языков "English Land"

Презентация для работы с обучаемыми на уроках английского языка.

Учителя английского языка

Презентация

09.12.2020

https://pedsite.ru/publications/73/51261/download/

files/publication_51261.ppt

https://pedsite.ru/publications/73/51259/

Дробные числительные в английском языке

Тимофеев Юрий Александрович

преподаватель английского и немецкого языков, Дистанционные курсы иностранных языков "Englih Land"

Презентация для работы с обучаемыми на уроках английского языка.

Учителя английского языка

Презентация

08.12.2020

https://pedsite.ru/publications/73/51259/download/

files/publication_51259.ppt

https://pedsite.ru/publications/79/51253/

Презентация "Герб Германии"

Будник Наталья Васильевна

учитель немецкого языка, МБОУ Перелазская СОШ

Описана история герба страны.

Учителя немецкого языка

Презентация

07.12.2020

https://pedsite.ru/publications/79/51253/download/

files/publication_51253.ppt

https://pedsite.ru/publications/73/51202/

Буквы О-Ё после шипящих на конце наречий

Кривощекова Елена Станиславовна

учитель русского языка и литературы, МБОУ "Менделеевская средняя общеобразовательная школа" Карагайского района Пермского края

Данный материал предназначен для учащихся 6 класса. На уроке ребята познакомятся с орфограммой "Буквы о-ё после шипящих на конце наречий", повторят аналогичные орфограммы в существительных и прилагательных. Будет продолжена работа по развитию орфографической зоркости, устной и письменной речи учащихся.

Учителя русского языка и литературы

Конспект

06.12.2020

https://pedsite.ru/publications/73/51202/download/

files/publication_51202.docx

Кривощекова Елена Станиславовна МБОУ "Менделеевская средняя общеобразовательная школа" Карагайского района Пермского края Учитель русского языка и литературы Урок русского языка в 6 классе Тема урока: Буквы О-Е после шипящих на конце наречий Цели урока: 1. Изучить данную орфограмму, повторить аналогичные орфограммы в существительных и прилагательных; 2. Развивать орфографическую зоркость, устную и письменную речь учащихся; 3. Воспитывать любовь к прекрасному, учить бережному отношению к природе. Учебно-методическое обеспечение: Разумовская М.М., C.И. Львова, В.И. Капинос и др. 6 класс. Учебник для общеобразовательных учреждений. – М.: Дрофа, 2018 год. Ход урока I.Оргмомент Ребята, сегодня на уроке мы познакомимся с орфограммой «Буквы О-Е после шипящих на конце наречий». Цель нашего урока состоит в том, чтобы хорошо усвоить эту орфограмму и уже никогда не делать ошибок в таких наречиях. II.Актуализация знаний К нашему уроку я предлагаю два эпиграфа: Грамматический: Орфограммы изучай, про О и Е в наречиях никогда не забывай. А второй эпиграф поэтический – строчка из стихотворения известного поэта С.Есенина: «Я более всего весну люблю». И действительно, как не любить весну, которая несет обновление природе, возрождает жизнь, вливает в нас творческую энергию. И сегодня, работая над орфограммами, мы будем обращаться к известным поэтам и писателям, будем учиться у них искусству слова, их умению говорить так образно, так ярко и красиво. Итак, как в природе, так и у нас на уроке сегодня властвует весна. Сейчас я хочу предложить вам отрывок из стихотворения И.Бунина. Вы послушайте его, пожалуйста, внимательно и найдите в нем наречия. Бушует полая вода, Шумит и глухо, и протяжно. Грачей пролетные стада Кричат и весело, и важно. Весна, весна! И все ей радо. Как в забытьи каком стоишь И слышишь свежий запах сада И теплый запах талых крыш. -Ребята, какие наречия вы услышали? Докажите, что это наречия (ответы учащихся). -А теперь вспомним, что мы знаем о наречии как о части речи (ответы учащихся). Давайте обратимся к материалу, который я просила повторить к нашему уроку. Он нам поможет лучше усвоить новую тему. Итак, вспомним о правописании букв О и Е после шипящих в суффиксах и окончаниях существительных и прилагательных (ответы учащихся). Работа с текстом А сейчас поработаем над текстом. Душой весны вся природа ожила. Ключевая вода стала прозрачна и светла, глянцевая зыбь отразила чистое голубое небо. Игривый, бодрый весенний ветерок шевелил тонкий сучок на березке (по М. Пришвину). Задания: 1. Найдите в тексте прилагательные и существительные с орфограммой «Буквы О-Е после шипящих в суффиксах и окончаниях». Объясните правописание. 2. Выписать прилагательные с этой орфограммой в сочетании с существительными и обозначить в этих словосочетаниях главное и зависимое слово. КЛЮЧЕВАЯ вода ГЛЯНЦЕВАЯ зыбь 3.Выписать существительные с этой орфограммой в сочетании с глаголом и обозначить в этих словосочетаниях главное и зависимое слово. Шевелил СУЧОК Ожила ДУШОЙ 4.Выполнить синтаксический разбор последнего предложения. III.Изучение нового материала На доску прикрепляю слова: ХОРОШО, СВЕЖО, ВОЛНУЮЩЕ, ПЕВУЧЕ, ГОРЯЧО, ЕЩЁ. -Ребята, посмотрите на эти слова. К какой части речи они относятся? (ответы учащихся: наречия) Попробуйте сами вывести правило написания в наречиях букв О и Е (ответы учащихся) А теперь проверим себя, прочитаем правило по учебнику, вдруг мы ошиблись или что-то упустили. Работа по учебнику (ответы учащихся) Чтобы отдохнуть немного, объявляется музыкально-поэтическая минутка. Весна нашла своё отражение и в музыке. У П.И. Чайковского есть замечательное произведение «Времена года». Сейчас мы послушаем миниатюру «Апрель. Подснежник», и на фоне этой изумительной музыки прозвучит стихотворение, которое тоже называется «Подснежник». В лесу, где березки столпились гурьбой, Подснежника глянул глазок голубой. Сперва понемножку Зеленую выставил ножку, Потом потянулся из всех своих аленьких сил И тихо спросил: "Я вижу, погода тепла и ясна, Скажите, ведь правда, что это весна?"  П.С.Соловьева Прекрасное чудо природы – подснежник – первый весенний цветок. Так хочется его сорвать, но остановитесь, не обедняйте, не обкрадывайте природу, не дайте исчезнуть совсем этому чуду, ведь этот изумительный, нежный цветок уже на грани исчезновения и занесен в Красную книгу. Помните об этом всегда сами и говорите другим. Итак, я думаю, все отдохнули, если не телом, то душой, слушая божественную музыку Чайковского, и теперь продолжим нашу работу. IV.Закрепление нового материала Давайте снова повторим правило правописания букв О-Е в наречиях (ответы учащихся). А теперь поработаем над текстом. В нем нужно найти наречия с изученной сегодня орфограммой и объяснить их написание. Объяснить расстановку знаков препинания. Хорошо весной в лесах России! Радостно и волнующе пахнет оттаявшими деревьями, кое-где под ними еще лежит крепкий горбатый снежок. Теплое солнце точно щурится, свежо улыбается сквозь бледную апрельскую дымку в небе. Певуче щебечут пташки, горячо приветствуют синеокую красавицу (по Н. Сладкову). После работы с текстом А теперь снова обратимся к эпиграфам. Зачитайте первый. -Так какое же правило мы изучили сегодня? Повторите. «Я более всего люблю весну», - сказал С.Есенин. Я думаю, что и художники писали с любовью свои полотна, изображая весну, иначе не получились бы такие прекрасные картины

https://pedsite.ru/publications/67/51166/

Шалость и злонамеренный поступок: методическая разработка классного часа для учащихся 3 и 4 классов

Зарубин Александр Леонидович

Социальный педагог, МБОУ Кадетская школа г.Южно-Сахалинска

Классный час, направленный на профилактику нарушений Закона несовершеннолетними.

Учителя начальных классов

Конспект

05.12.2020

https://pedsite.ru/publications/67/51166/download/

files/publication_51166.zip

https://pedsite.ru/publications/73/51131/

Оптимальное время урока с репетитором-какое оно?

Тимофеев Юрий Александрович

преподаватель иностранных языков, Дистанционные курсы иностранных языков "English Land"

Как оптимально заниматься с учеником, чтобы занятие было полезно и нескучно.

Педагогические работники

Статья

04.12.2020

https://pedsite.ru/publications/73/51131/download/

files/publication_51131.doc

Тимофеев Юрий Александрович Дистанционные курсы иностранных языков "English Land" Преподаватель иностранных языков Оптимальное время урока с репетитором - какое оно? В настоящее время репетиторство набирает популярность. Репетитор за день дает уроки нескольким ученикам, а по возможности преподает дистанционно. Но какое время урока необходимого для полного усвоения материала ученику? Сейчас уроки с репетитором проходят 45, 60, 90 минут. Ниже приведена таблица проведения уроков с учениками разных возрастов |Возраст ученика |Время проведения урока |Примечание | |Дошкольник |45 или 60 минут |Время обговаривается по | | | |желанию ученика | |Школьник |60 минут | | |Студент |60 или 90 минут | | |Взрослый |60 или 90 мин | | Самое оптимальное время урока для школьников, студентов и взросых-60 минут, самое оптимальное время урока для дошкольника-45 минут. Родителям не советую ставить большую длительность урока для школьников или дошкольников по нескольким причинам: • за больший промежуток времени ученик утомляется • низкий процесс усвоения знаний • если урок на больший промежуток времени- не значит что ученик усвоит большее количество материала • педагогу приходится отдавать больше энергии, но результат никакой или низкий в итоге урока Выбор длительности урока всегда заранее обговаривается между педагогом и учеником, педагог должен объяснить организационные моменты занятий и дать рекомендации по длительности урока. Если урок у репетитора проходит 90 мин, Вы можете сделать небольшой перерыв в занятий на 5 минут, заранее этот момент обговорить с учеником. Мне приходилось делать перерыв на 5 минут с учеником, ученик сам просил сделать небольшую паузу. Но перерыв репетитор не должен удлинять, иначе Ваш урок затянется. Я считаю, что перерыв 5 минут достаточен на занятиях длительностью 90 минут. Длительность урока очень важна в работе в репетитора. Если Вы все правильно организуете с первых занятий, у Вас уроки будут увлекательными, уроки не будут тянутся. Всем коллегам успехов в работе!

https://pedsite.ru/publications/73/51129/

Вопросы. Questions.

Тимофеев Юрий Александрович

преподаватель иностранных языков, Дистанционные курсы иностранных языков "English Land"

Виды вопросов в английском языке.

Преподаватели английского языка

Презентация

03.12.2020

https://pedsite.ru/publications/73/51129/download/

files/publication_51129.ppt

https://pedsite.ru/publications/73/51128/

Популярные платформы по преподаванию иностранных языков

Тимофеев Юрий Александрович

преподаватель иностранных языков, Дистанционные курсы иностранных языков "English Land"

Представлено описание платформ для дистанционного преподавания иностранных языков.

Преподаватели иностранных языков

Статья

02.12.2020

https://pedsite.ru/publications/73/51128/download/

files/publication_51128.doc

Тимофеев Юрий Александрович Дистанционные курсы иностранных языков "English Land" Преподаватель иностранных языков Популярные платформы по преподаванию иностранных языков Сегодня дистанционное обучение является актуальным. Преподавание на платформах позволяет вести уроки при любых погодных условиях и расстояниях, это является очень удобным для учителя и ученика. Некоторые ученики живут очень далеко, преподавателю порой трудно добраться. Самые важные причины-не ходит общественный транспорт, делать несколько пересадок, большая затрата средств и времени на дорогу. Преподавание дистанционно экономит средства преподавателя и есть возможность работать в онлайн-режиме с учеником. В статье будут рассмотрены несколько популярных платформ для преподавания ИЯ. Quizlet (quizlet.com) Компания основана в 2005. Штаб-квартира в Сан-Франциско, США. На данной платформе преподаватель создает курсы. В курсах создаются модули и карточки. Карточки формируют из терминов. В модуле автоматически формируются разные задания для ученика во вкладке "Тест". Платформа платная, для использования больших возможностей преподавателю надо платить 3 доллара в месяц. Если преподаватель не хочет использовать расширенный спектр возможностей платформы, можно пользоваться бесплатно. В расширенный список возможностей входят выделение текста, вставка диаграмм. [pic] Studerra (studerra.com) Платформа открылась недавно. Преподаватель создает свой профиль, загружает сертификаты. Администрация делает верификацию профиля преподавателя. Преподаватель заполняет свой профиль, в том числе расценки по своим предметам. Оплата производится на виртуальную карту. Преподаватель при надобности может перевести средства на банковскую карту. С учеником проводится бесплатный урок в течении 20 минут. Если обе стороны условия устраивают, то ученик в дальнейшем платит за урок. Длительность урока-45 минут. [pic] Udemy (udemy.com) На данной платформе преподаватель формирует курс из определенного количества тем. Темы формируются посредством добавления видео, презентаций, учебников. Учебники загружать лучше в формате .pdf. Ученики оплачивают курс на платформе, преподаватель сам выставляет цену за курс. Цены на платформе уже даны, преподавателю остается только выбрать. Цен в рублях нет, только в долларах, евро и другой иностранной валюте. Оплата осуществляется через Paypal или Payoneer. В своем курсе преподаватель может вставлять свое видео приглашения на курс. Видео небольшое лучше снять, можно добавить субтитры (при необходимости). [pic] Progressme (progressme.ru) Данная платформа платная. Преподавателю дается пробный период на три дня, чтобы использовать возможности платформы. Когда пробный период истекает, надо снова регистрироваться. [pic] Simtek (simteklms.com) Данная платформа платная. Преподавателю дается три дня на пробный период, чтобы использовать возможности платформы. По истечении пробного срока, надо снова регистрироваться. [pic] Были представлены платформы, где преподаватель может создавать свои уроки. Преподаватель должен быть ответственен и регулярно обновлять курсы на платформах. Ученики будут проявлять больше интереса, если Вы регулярно обновляете курсы и модули. Обновление делать по мере возможности. Создание курса может занять несколько месяцев. Интересные темы, творческий подход преподавателя, ответственность-залог успешной работы на платформе.

https://pedsite.ru/publications/73/51127/

Опыт преподавания грамматики английского языка: артикль в английском языке

Тимофеев Юрий Александрович

преподаватель иностранных языков, Дистанционные курсы иностранных языков "English Land"

Описание опыта преподавателя по объяснению темы "Артикль" ученику.

Преподаватели иностранных языков

Статья

01.12.2020

https://pedsite.ru/publications/73/51127/download/

files/publication_51127.doc

Тимофеев Юрий Александрович Дистанционные курсы иностранных языков "English Land" Преподаватель иностранных языков Опыт преподавания грамматики английского языка: артикль в английском языке Очень актуальна тема объяснения грамматики по иностранным языкам. Я поделюсь своим опытом по преподаванию грамматики английского языка для учеников 4-5 классов. Мой опыт будет рассмотрен на примере темы "Артикль в английском языке". Мое преподавание включает в себя следующие этапы: 1) Ознакомление с темою Презентация является у меня важным средством в ознакомлении темы. В презентации освещены основные вопросы темы, даны тренировочные упражнения. [pic] [pic] [pic] 2) Картотека для закрепления темы Моей ученице Арине были предложены карточки с картинками. На карточках были написаны сами артикли, картинки были со словами без артикля. Ученица должна была определить существительное или имя собственное к артиклю. [pic] [pic] После разложения картинок к артиклям ученица объясняла- почему именно это имя собственное без артикля или это существительное с артиклем. 3) Практическая работа Ученица выполняла разные задания на закрепления темы из разных учебников. После этого мы проверяли ошибки. [pic] [pic] 4) Домашнее задание В конце урока было дано домашнее задание с большим количеством упражнений на закрепление темы. Свой опыт хочу описать и при объяснений других грамматических тем для учеников и рассказать о своих средствах и методах при работе с учеником.

https://pedsite.ru/publications/73/51126/

Презентация по страноведению "Russia"

Тимофеев Юрий Александрович

преподаватель иностранных языков, Дистанционные курсы иностранных языков "English Land"

Знакомство с странами СНГ: Россия.

Студенты, взрослые

Презентация

30.11.2020

https://pedsite.ru/publications/73/51126/download/

files/publication_51126.ppt

https://pedsite.ru/publications/63/51105/

Картотека дидактических игр по окружающему миру в старшей группе

Титова Ольга Михайловна

Воспитатель, ГБОУ школа № 1568

В данной методической разработке подобраны дидактические игры на различные темы,которые знакомят детей с окружающем миром и закрепляют уже полученные знания.Развивают память и внимание,повышают интерес детей к окружающему миру.

Воспитатели

Конспект

29.11.2020

https://pedsite.ru/publications/63/51105/download/

files/publication_51105.docx

Титова Ольга Михайловна ГБОУ школа № 1568 Воспитатель Картотека дидактических игр по окружающему миру для детей старшей группы 1 Игра «Когда это бывает?» Цели: закрепить знание детей о частях суток, развивать речь, память. Ход игры: Воспитатель раскладывает картинки, изображающие жизнь детей в детском саду: утренняя гимнастика, завтрак, занятия и т. д. Дети выбирают себе любую картинку, рассматривают ее. На слово «утро» все дети поднимают картинку, связанную с утром, и объясняют свой выбор. Затем день, вечер, ночь. За каждый правильный ответ дети получают фишку. 2 Игра «Научи нас, светофор!» Дидактическая задача. Закреплять правила дорожного движения; знания о сигналах светофора. Игровая задача. Помочь Незнайке перейти дорогу. Игровые правила. Переходить улицу точно по сигналу светофора. Ход игры Воспитатель приносит Незнайку (кукла) и просит детей помочь ему: Незнайка решил было пойти в гости к своему другу Гуньке, не смог перейти дорогу, и его чуть не задавила машина. Воспитатель спрашивает у детей, почему Незнайка не смог перейти дорогу. Дети предполагают, что он не знал правил перехода через улицу, и спрашивает, знает ли их Незнайка. Незнайка. Однажды я под вечер На улицу пошел, Иду, а у дороги Стоит какой-то столб. Сверкают удивленно Фонарики на нем. То желтым, то зеленым Мне подмигнет глазком. Но вот зажегся красный, И я пошел вперед, Тут слышу, постовой мне Сигналы подает. Вернулся я на место, Горит зеленый свет, Решил я, что прохожим Пока прохода нет. Тут желтый загорелся, И снова я иду, Сигналят мне машины, Стоящие в ряду. Вот так на тротуаре Я долго простоял, На именины к другу, Увы, я не попал. Скажите мне, ребята, Что делал я не так? Ведь перейти дорогу — Легко, такой пустяк! Воспитатель просит детей объяснить правила перехода через дорогу. Дети учат Незнайку правилам: Красный — стой, Желтый —жди, А зеленый — проходи! Незнайка повторяет правила. Потом дети с Незнайкой играют в игру «Светофор»: ведущий (воспитатель или ребенок) показывает цветной кружок (зеленый, желтый или красный), а дети вместе с Незнайкой переходят улицу в положенном месте —по переходу. Тому, кто ошибается, назначают штраф. 3 Игра «Кто где работает?» Дидактическая задача. Закреплять знания детей о профессиях. Игровая задача. Помочь кукле выбрать интересную профессию. Игровые правила. Правильно подобрать каждому работнику соответствующие принадлежности для работы. Ход игры Воспитатель показывает детям куклу Олю, которая решила пойти работать, но не знает, кем лучше быть. Оля просит ребят помочь ей. Педагог предлагает детям рассказать об известных им профессиях. Затем ведет всех на экскурсию на выставку, где есть фотографии лучших работников. На стенде (на подставке) висят фотографии и картинки с изображением работающих людей. Рядом — необходимые принадлежности для работы (картинки с их изображением). Воспитатель показывает кукле одно фото и просит ее определить, кем работает этот человек. Дети помогают Оле. Воспитатель просит Олю показать, какие инструменты помогают ему в работе. Оля отбирает нужный для этой профессии инструмент (карточку). На картинках могут быть изображены следующие работники и необходимые для их работы принадлежности и инструменты: дворник — метла; пекарь — печь; маляр — кисть и ведро; врач — фонендоскоп; продавец — весы; столяр — рубанок; художник — мольберт; балерина —балетные тапочки. Оля выбирает для каждого работника принадлежности и инструменты, а дети помогают ей. В завершение Оля определяет, какая работа ей по душе, и просит ребят, сказать, какие профессии нравятся им. Игру в профессии можно повторить — дети играют самостоятельно. 4 Игра «С чем Тузик будет играть?» Дидактическая задача. Закреплять знания детей о качествах предметов, о повадках домашних животных. Игровая задача. Выбрать игрушку для Тузика. Игровые правила. Выбрать ту игрушку, с которой собачке можно безопасно играть. Ход игры Воспитатель приносит собачку Тузика (мягкая игрушка) и объясняет детям, что Тузик хочет играть, но у него нет игрушек. Приходит Буратино и предлагает Тузику разные забавы. Воспитатель волнуется, что Буратино может разрешить Тузику опасные игры, и просит детей специально подобрать для Тузика игры, которые ему не навредят. Дети встают в круг, воспитатель показывает картинку и спрашивает: «Можно или нельзя?» Дети отвечают и объясняют, почему можно или нельзя играть с эти предметом. Воспитатель предлагает следующие игры: — «С мячом?» — «Можно!» (он резиновый, не разобьется, хорошо подпрыгивает, щенку будет интересно за ним бегать и т.д.); — «С вазой?» — «Нельзя!» (ваза стеклянная, хрупкая, щенок может ее разбить, пораниться и т.д.); — «С палочкой?» — «Можно!» (щенки играют с палочками, приносят их по команде хозяина); — «С ботинками?» — «Нельзя!» (щенки грызут ботинки, они из кожи, могут порваться). Если игрушка названа правильно, то Тузик подает голос —лает. 5 Игра «Найди ошибку» Цели: учить отчетливо произносить многосложные слова громко, развивать слуховое внимание. Ход игры: Воспитатель показывает игрушку и называет заведомо неправильное действие, которое якобы производит это животное. Дети должны ответить, правильно это или нет, а потом перечислить те действия, которые на самом деле может совершать данное животное. Например: «Собака читает. Может собака читать?» Дети отвечают: «Нет». А что может делать собака? Дети перечисляют. Затем называются другие животные. 6 Игра «Доскажи слово» Цели: учить отчетливо произносить многосложные слова громко, развивать слуховое внимание. Ход игры: Воспитатель произносит фразу, но не договаривает слог в последнем слове. Дети должны закончить это слово. Ра-ра-ра — начинается иг …. Ры-ры-ры — у мальчика ша... Ро-ро-ро — у нас новое вед... Ру-ру-ру — продолжаем мы иг.. Ре-ре-ре — стоит дом на го... Ри-ри-ри — на ветках снеги... Ар-ар-ар — кипит наш само.... Ры-ры-ры — детей много у го... 7.Игра «Так бывает или нет» Цели: учить замечать непоследовательность в суждениях, развивать логическое мышление. Ход игры: Воспитатель объясняет правила игры: Я буду рассказывать историю, в которой вы должны заметить то, чего не бывает. «Летом, когда ярко светило солнце, мы с ребятами вышли на прогулку. Сделали из снега снеговика и стали кататься на санках». «Наступила весна. Все птицы улетели в теплые края. Медведь залез в свою берлогу и решил проспать всю весну...» 8 Игра «Какое время года?» Цели: учить соотносить описание природы в стихах или прозе с определенным временем года; развивать слуховое внимание, быстроту мышления. Ход игры: Дети сидят на скамейке. Воспитатель задает вопрос «Когда это бывает?» и читает текст или загадку о разных временах года.9 9 Игра «Где что можно делать?» Цели: активизация в речи глаголов, употребляющихся в определенной ситуации. Ход игры: Воспитатель задает вопросы, дети отвечают на них. Что можно делать в лесу? (Гулять; собирать ягоды, грибы; охотится; слушать пение птиц; отдыхать). Что можно делать на реке? Что делают в больнице? 10 Игра «Какая, какой, какое?» Цели: учить подбирать определения, соответствующие данному примеру, явлению; активизировать усвоенные ранее слова. Ход игры: Воспитатель называет какое-нибудь слово, а играющие по очереди называют как можно больше признаков, соответствующих данному предмету.              Белка — рыжая, шустрая, большая, маленькая, красивая..... Пальто — теплое, зимнее, новое, старое ….. Мама — добрая, ласковая, нежная, любимая, дорогая … Дом — деревянный, каменный, новый, панельны 11 Игра «Закончи предложение» Цели: учить дополнять предложения словом противоположного значения, развивать внимание. Ход игры: Воспитатель начинает предложение, а дети его заканчивают, только говорят слова с противоположным значением. Сахар сладкий. а перец - …. (горький). Летом листья зеленые, а осенью ….(желтые). Дорога широкая, а тропинка .... (узкая). 12 Игра «Узнай, чей лист» Цели: учить узнавать растение по листу (назвать растение по листу и найти его в природе), развивать внимание. Ход игры: На прогулке собрать опавшие листья с деревьев, кустарников. Показать детям, предложить узнать, с какого дерева и найти сходство с не опавшими листьями. 13 Игра «Отгадайте, что за растение» Цели: учить описывать предмет и узнать его по описанию, развивать память, внимание. Ход игры: Воспитатель предлагает одному ребенку описать растение или загадать о нем загадку. Другие дети должны отгадать, что это за растение. 14 Игра «Кто же я?» Цели: учить называть растение, развивать память, внимание. Ход игры: Воспитатель быстро показывает на растение. Тот, кто первым назовет растение и его форму (дерево, кустарник, травянистое растение), получает фишку. 15 Игра «У кого кто»… Цели: закрепить знания о животных, развивать внимание, память. Ход игры: Воспитатель называет животное, а дети называют детеныша в единственном и множественном числе. Ребенок, который правильно назовет детеныша, получает фишку. 16 Игра «Кто (что) летает?» Цели: закрепить знания о животных, насекомых, птицах, развивать  внимание, память. Ход игры: Дети стоят в кругу. Выбранный ребенок называет какой-нибудь предмет или животное, причем поднимает обе руки вверх и говорит: «Летит». Когда называется предмет, который летает, все дети поднимают обе руки вверх и говорят «Летит», если нет, руки не поднимают. Если кто-то из детей ошибается, он выходит из игры. 17 Игра «Что за насекомое?» Цели: уточнять и расширять представления о жизни насекомых осенью, учить описывать насекомых по характерным признакам, воспитывать заботливое отношение ко всему живому, развивать внимание. Ход игры: Дети делятся на 2 подгруппы. Одна подгруппа описывает насекомое, а другая - должна угадать, кто это. Можно использовать загадки. Затем свои вопросы задает другая подгруппа. 18 Игра «Прятки» Цели: учить находить дерево по описанию, закрепить умение использовать в речи предлоги: за, около, перед, рядом, из-за, между, на; развивать слуховое внимание. Ход игры: По заданию воспитателя часть детей прячется за деревьями и кустарниками. Ведущий по инструкции воспитателя ищет (найди, кто прячется за высоким деревом, низким, толстым, тонким). 19 Игра «Кто больше назовет действий?» Цели: учить подбирать глаголы, обозначающие действия, развивать память, внимание. Ход игры: Воспитатель задает вопросы, дети отвечают глаголами. За каждый правильный ответ дети получают фишку. Что можно делать с цветами? (рвать, нюхать, смотреть, поливать, дарить, сажать) Что делает дворник? (подметает,убирает, поливает, чистит дорожки от снега) 20 Игра «Какое что бывает?» Цели: учить классифицировать предметы по цвету, форме, качеству, материалу, сравнивать, сопоставлять, подбирать как можно больше наименований, подходящих под это определение; развивать  внимание. Ход игры: Расскажите, что бывает: зеленым — огурец, крокодил, листик, яблоко, платье, елка …. широким — река, дорога, лента, улица … Выигрывает тот, кто больше назовет слов. 21 Игра «Что это за птица?» Цели: уточнять и расширять представления о жизни птиц осенью, учить описывать птиц по характерным признакам; развивать память; воспитывать заботливое отношение к птицам. Ход игры: Дети делятся на 2 подгруппы. Дети одной подгруппы описывают птицу, а другой — должны угадать, что это за птица. Можно использовать загадки. Затем свои вопросы задает другая подгруппа. 22 Игра «Загадай, мы отгадаем» Цели: закрепить знания о растениях сада и огорода; умение называть их признаки, описывать и находить их по описанию, развивать внимание. Ход игры: Дети описывают любое растение в следующем порядке6 форма, окраска, вкус. Водящий по описанию должен узнать растение. 23 Игра «Бывает — не бывает» (с мячом) Цели: развивать память, внимание, мышление, быстроту реакции. Ход игры: Воспитатель произносит словосочетания и кидает мяч, а дети должны быстро ответить. Снег зимой  … (бывает)                          Мороз летом … (не бывает) Иней летом … (не бывает)                      капель летом … (не бывает) 24 Игра «Третий лишний» (растения) Цели: закрепить знания детей о многообразии растений, развивать память, быстроту реакции. Ход игры: Воспитатель называет по 3 растения (деревья и кустарники), одно из которых «лишнее». Например, клен, липа, сирень. Дети должны определить, какое из них «лишнее» и хлопнуть в ладоши. (Клен, липа — деревья, сирень — кустарник) 25Игра «Игра в загадки» Цели: расширять запас существительных в активном словаре. Ход игры: Дети сидят на скамейке. Воспитатель загадывает загадки. Отгадавший ребенок выходит и сам загадывает загадку. За отгадывание загадки он получает по одной фишке. Выигрывает тот, кто наберет больше фишек. 26 Игра «Знаешь ли ты ...» Цели: обогащать словарный запас детей названиями животных, закрепить знание моделей, развивать память, внимание. Ход игры: Заранее нужно подготовить фишки. Воспитатель выкладывает в первый ряд — изображения зверей, во второй — птиц, в третий — рыб, в четвертый — насекомых. Играющие поочередно называют сначала зверей, затем птиц и т. д. И выкладывают при правильном ответе фишку в ряд. Выигрывает выложивший больше фишек. 27 Игра «А что потом?» Цели: закрепить знание детей о частях суток, о деятельности детей в разное время суток; развивать речь, память. Ход игры: Дети садятся полукругом. Воспитатель объясняет правила игры: Помните, мы с вами говорили о том, что мы делаем в детском саду в течении всего дня? А сейчас поиграем и узнаем, все ли вы запомнили. Будем рассказывать по порядку о том. Что мы делаем в детском саду с самого утра. Кто ошибется, сядет на последний стул, а все остальные передвинутся. Можно ввести игровой такой момент: воспитатель поет песенку «камешек у меня. Кому дать? Кому дать? Тот и будет отвечать». Воспитатель начинает: «Мы пришли в детский сад. Поиграли на участке. А что было потом?» Передает камешек кому-либо из играющих. Тот отвечает: «Делали гимнастику» - «А потом?»  Передает камешек другому ребенку. Игра продолжается, пока дети не назовут последнее — уход домой. Примечание. Использовать камешек или другой предмет целесообразно, так как отвечает не тот, кому хочется, а тот, кому он достанется. Это заставляет всех детей быть внимательными и готовыми отвечать. 28 Игра «Когда ты это делаешь?» Цель: закрепить культурно-гигиенические навыки и знание частей суток, развивать внимание, память, речь. Ход игры: Воспитатель называет одного ребенка. Потом изображает какое — нибудь действие, например, моет руки, чистит зубы, чистит обувь, причесывается и прочее, и спрашивает: «Когда ты это делаешь?» если ребенок отвечает, что чистит зубы утром, дети поправляют: «Утром и вечером». В роли ведущего может быть один из детей. 29 Игра «Выдели слово» Цели: учить детей отчетливо произносить многосложные слова громко, развивать слуховое внимание. Ход игры: Воспитатель произносит слова и предлагает детям хлопать в ладоши тогда, когда они услышат слова, в которых есть звук «з» (песня комарика). (Зайка, мышка, кошка, замок, коза, машина, книга, звонок) Воспитатель должен произносить слова медленно, после каждого слова делать паузу, чтобы дети могли подумать. Воспитатель: - Давайте вспомним, что нужно для работы людям разных профессий. Я буду называть профессию, а вы скажете, что ему нужно для работы. Воспитатель называет профессию, дети говорят, что нужно для работы. А затем во второй части игры воспитатель называет предмет, а дети говорят, для какой профессии он может пригодится.

https://pedsite.ru/publications/68/51072/

Работа с одаренными детьми в начальной школе в соответствии с ФГОС

Сыса Наталья Евгеньевна

учитель начальных классов, Муниципальное общеобразовательное учреждение-средняя общеобразовательная школа №6 г.Маркса

Сухомлинский В.А. «Одарённость человека- это маленький росточек, едва проклюнувшийся из земли и требующий к себе огромного внимания. Необходимо холить и лелеять, ухаживать за ним, сделать всё необходимое, чтобы он вырос и дал обильный плод».

учителя начальных классов

Статья

28.11.2020

https://pedsite.ru/publications/68/51072/download/

files/publication_51072.docx

Сыса Наталья Евгеньевна Муниципальное общеобразовательное учреждение-средняя общеобразовательная школа №6 г. Маркса Учитель начальных классов Работа с одаренными детьми в начальной школе в соответствии с ФГОС Одаренность — это высокий уровень развития способностей ребенка, сопровождающийся также значительной познавательной активностью. Одаренный ребенок — это ребенок, который выделяется яркими, очевидными, иногда выдающимися достижениями (или имеет внутренние предпосылки для таких достижений) в той или иной деятельности. Современное понимание одаренности, пройдя через научные споры многих психологических школ, утверждает, что в ее основе лежит доминирующая познавательная мотивация и исследовательская творческая активность, выражающаяся в обнаружении нового в постановке и решении проблем.        Признаками одаренности в раннем детстве принято считать неуемное любопытство ребенка, его бесконечные вопросы, большой запас слов и развитость речи, способность к концентрации внимании на интересующем его деле и упорство в достижении результата, хорошую память, богатую фантазию с нечетким отделением реальности от вымысла, доброту, открытость, острую реакцию на несправедливость.         В более старшем возрасте признаками одаренности считаются потребность ребенка в коллекционировании и классификации, хорошее чувство юмора, сформированность навыков логического мышления, оригинальность ассоциативного мышления, способность к планированию четким образом предстоящей деятельности, гибкость в концепциях, способах действий, социальных ситуациях. Отмечаются также такие качества личности, как развитые навыки общения, открытость, активность, настойчивость, энергичность, склонность к риску, предпочтение сложных заданий, независимость в суждениях и в повелении – нонконформизм.        Одарёнными можно считать детей если они: • часто «перескакивают» через последовательные этапы своего развития; • у них отличная память, которая базируется на ранней речи и абстрактном мышлении; • рано начинают классифицировать и категорировать поступающую к ним информацию и собственный опыт, с удовольствием отдаются коллекционированию. При этом их целью является не приведение коллекции в идеальный и достаточно постоянный порядок, а реорганизация, систематизация ее на новых основаниях; • у них большой словарный запас, они с удовольствием читают словари и энциклопедии, придумывают новые слова и понятия; • способны заниматься несколькими делами сразу, например, следить за двумя или более происходящими вокруг событиями; • они очень любопытны, активно исследуют окружающий мир и не терпят каких-либо ограничений своих исследований; • в раннем возрасте способны прослеживать причинно-следственные связи, делать правильные выводы, а также строить альтернативные модели и системы происходящих событий; • легко справляются с познавательной неопределенностью, с удовольствием воспринимают сложные долгосрочные задания и терпеть не могут, когда им навязывают готовый ответ; • способны длительное время концентрировать свое внимание на одном деле, они буквально погружаются в свое занятие, если оно им интересно. Выявление одаренных детей в школе начинается  до поступления ребенка в первый класс на  основе наблюдения, изучения их психологических особенностей, речи, памяти, логического мышления в период обучения в классе предшкольной подготовки и анкетирования их родителей. Педагогическая наука сегодня выделяет следующие категории одаренных детей: 1. Дети с необыкновенно высокими общими интеллектуальными способностями. 2. Дети с признаками специальной умственной одаренности в определенной области наук и конкретными академическими способностями. 3. Дети с высокими творческими (художественными) способностями. 4. Дети с высокими лидерскими (руководящими) способностями. 5. Учащиеся, не достигающие по каким-либо причинам успехов в учении, но обладающие яркой познавательной активностью,  оригинальностью мышления и психического склада. Методика выявления одаренных детей проходит в 4 этапа: I этап протекает в рамках урочных занятий. На этом учителя стараются привить интерес к своим предметам. II этап – внеурочные формы работы, где появляется возможность у ребенка в полную силу проявить себя, раскрыть свои таланты. III этап- психолого- педагогическое тестирование, проводимое педагогом психологом. IV этап - работа с узким кругом учащихся, которые проявили творческие способности и заинтересованность в предметах. Формами работы этого этапа является, проектная и исследовательская деятельность, участие в конкурсах, олимпиадах разного уровня. В последние годы в нашей школе прослеживается положительная динамика участия в конкурсах, фестивалях, олимпиадах, проектах, районного. регионального и федерального уровня. План работы с одаренными детьми, реализуемый в нашей школе, предусматривает деятельность по следующим направлениям: - Художественно - эстетическое направление - Гражданско-патриотическое направление - Социальное направление - Спортивно-оздоровительное направление При выборе форм и методов работы с одаренными обучающимися руководствуются несколькими аспектами: - видом одарённости; - возрастом ребёнка; - социальным статусом семьи ребёнка; - уровнем одарённости; - активностью самого ребёнка; - профессиональной подготовкой педагога; Эффективные методы работы с одаренными детьми: -исследовательский; -частично - поисковый; - проблемный; -проективный; - мозговой штурм; - когнитивные методы вживания и придумывания Формы работы с одаренными обучающимися: Внеурочная деятельность (консультации, подготовка к различным олимпиадам, подготовка к сдаче ВПР, работа в научном обществе,создание научно-исследовательских работ и творческих проектов) групповые занятия по параллелям классов с сильными учащимися; кружки по интересам; конкурсы, конференции, круглые столы, дебаты; интеллектуальный марафон; участие в олимпиадах; работа по индивидуальным планам; Учителям необходимо помнить, что у одаренного ребенка есть как плюсы так и минусы. Негативными сторонами одарённых детей являются следующие качества личности:   1. Эгоцентризм и неспособность вставать на точку зрения другого человека, особенно если он интеллектуально слабее.  2. Неприязнь к школе, если учебная программа скучна и неинтересна.   3. Отставание в физическом развитии по сравнению со сверстниками, так как одаренный ребенок предпочитает интеллектуальные занятия. Отсюда неумение принимать участие в коллективных спортивных играх.   4. Отсутствие культуры диалога и желание заканчивать мысль собеседника, так как уже с первых слов схватывает суть проблемы.   5. Стремление прерывать и поправлять собеседника во время разговора, если тот делает логические ошибки или неправильно ставит ударение в словах.   6. Стремление всегда быть правым и споре из-за отсутствия конформизма и способности идти на компромисс.   7. Стремление командовать сверстниками - иначе ему становится скучно с ними.   Все эти не очень симпатичные черты характера одарённого ребёнка, которые являются продолжением его достоинств, могут вызывать неприязнь у сверстников и отталкивать их от себя. Не секрет, что, находясь в обычной школе, одарённый ученик часто раздражает учителей тем, что он или все уже знает, или задает столько вопросов, что перетягивает внимание учителя только на себя. В результате этого происходит изоляция одарённого ученика от остального класса. Именно поэтому учителя, работающие с одаренными детьми, должны обладать следующими качествами: Разбираться в психологических особенностях одаренных детей, учитывать их потребности и интересы; Быть доброжелательным и чутким; Уметь строить обучение в соответствии с результатами диагностического обследования ребенка; Быть зрелым, т.е. четко осознавать свои цели и задачи, обладать обширными знаниями и опытом применения методик и стратегий обучения; Быть эмоционально стабильным, т.е. необходимо быть собранным и хорошо владеть своими эмоциями и чувствами; Иметь высокий уровень интеллектуального развития, широкий круг интересов и умений и стремление к постоянному самосовершенствованию; Обладать чувством юмора; Быть готовым к работе с одаренными детьми и к приобретению специальных знаний; Проявлять настойчивость, целеустремленность и обстоятельность; Стимулировать когнитивные способности учащихся. Исходя из всего вышесказанного можно сформулировать следующие рекомендации учителям, работающим с одаренными детьми: Изучайте индивидуальные особенности, особенности поведения одарённого ребёнка. Вы должны преодолевать сложившееся бытовое представление о завышенной самооценке: не только разрушать такую самооценку, а в случаях отчаяния как раз внушать ребенку сознание его незаурядных возможностей. Совершенствовать систему развития способностей, а не запаса знаний. Должное внимание уделять индивидуальности и дифференциации обучения на уроках и во внеурочное время, уменьшив нагрузку в расписании и выделив большее количество часов на кружковую и индивидуальную работу с одаренными детьми. При этом должен присутствовать принцип добровольности выбора внеурочных занятий. На уроках и вне активно использовать проблемно-исследовательский метод, развивая познавательные и творческие способности учащихся. Известно, что активная самостоятельная работа мысли начинается тогда, когда перед учащимся возникает проблема. Обучение должно носить не репродуктивный, а творческий характер. Необходимо создавать приложения к своим программам в виде набора оригинальных заданий, развивающих творческие способности, воображение, фантазию учащихся. Преподавать на высоком уровне сложности, чтобы ученики все время поднимались до своего «потолка», тем самым поднимая свою планку все выше. Ориентация должна быть на опережение уже достигнутого уровня способностей, положительную мотивацию. Для развития способностей нужна высокая познавательная активность подростка, причем не всякая деятельность развивает способности, а только эмоционально приятная. Поэтому занятия должны проходить в доброжелательной обстановке. Обязательно должна создаваться ситуация успеха. Уважайте и обсуждайте любую его идею. Поверьте в то, что этому ребёнку порой дано понять и совершить то, что вам кажется непостижимым. Подготавливаясь к занятиям с одарёнными детьми, помните о необходимости серьёзной умственной нагрузке одарённого ребёнка. Самостоятельность мышления, вопросы к учителю, а потом и к самому себе - обязательные составные части успешности уроков. Подумайте о методике обучения. Одаренные дети требуют принципиально иной подготовки, поскольку их отличает необычайное стремление к перепроверке, к "уяснению для себя", экспериментированию. Центральной задачей педагога в работе с одаренным ребёнком является привитие вкуса к серьёзной творческой работе. Развивайте в себе чувство юмора. Но необходимо помнить, что одарённые дети очень самолюбивы, ранимы, с обостренной чувствительностью - и не очень удачная шутка может их надолго выбить из колеи. Постарайтесь создать благоприятную атмосферу работы с детьми. Будьте доброжелательными, не критикуйте. Одаренные дети наиболее восприимчивы. Стимулируйте ученика, хвалите, не бойтесь поставить оценку на балл выше, но не наоборот. Экспериментируйте на уроке. Не бойтесь оказаться смешными и в то же время докажите, что вас нужно уважать, а не бояться. Повторю слова выдающегося педагога-новатора: «Одарённость человека- это маленький росточек, едва проклюнувшийся из земли и требующий к себе огромного внимания. Необходимо холить и лелеять, ухаживать за ним, сделать всё необходимое, чтобы он вырос и дал обильный плод» Сухомлинский В.А Используемая литература : 1. "Где растут таланты" под редакцией Л.Свирской, Л. Роменской. "Обруч"2014г. 2. Большакова Е.А., Безлепкина Ж. Н., Шишкова Ж. М. "Одарённые дети" интернет сайт-kronnmc.ru. 2012г. 3.Практическая работа на тему "Одарённые дети и особенности работы с ними ". интернет сайт-www.coolrferat.com.

https://pedsite.ru/publications/91/51066/

Методическая разработка урока по обществознанию. Практическая работа «Составление бизнес-плана».

Яновская Людмила Александровна

преподаватель истории и обществознания, Государственное бюджетное образовательное учреждение Краснодарского края «Краснодарское хореографическое училище»

Разработка урока в виде практической работы по обществознанию (раздел Экономика) включает в себя теоретическую и практическую часть. Предназначена для закрепления знаний учащихся

Преподаватели обществознания

Конспект

27.11.2020

https://pedsite.ru/publications/91/51066/download/

files/publication_51066.docx

Яновская Людмила Александровна Государственное бюджетное профессиональное образовательное учреждение Краснодарского края "Краснодарское хореографическое училище" Преподаватель истории и обществознания Методическая разработка урока по обществознанию.

https://pedsite.ru/publications/91/51065/

Рабочая тетрадь по учебной дисциплине «Обществознание» (включая экономику и право)

Яновская Людмила Александровна

преподаватель истории и обществознания, Государственное бюджетное образовательное учреждение Краснодарского края «Краснодарское хореографическое училище»

Рабочая тетрадь включает в себя комплекс заданий для проверки приобретенных студентами знаний, умений и навыков, (тесты, схемы, творческие задания) и позволяет лучше усвоить пройденный материал по учебной дисциплине Обществознание (включая экономику и право) разработаны в соответствии с рабочей программой по дисциплине (модулю) Обществознание (включая экономику и право) на основе Федерального государственного образовательного стандарта для специальностям среднего профессионального образования

Преподаватели обществознания

Другое

26.11.2020

https://pedsite.ru/publications/91/51065/download/

files/publication_51065.docx

Яновская Людмила Александровна Государственное бюджетное профессиональное образовательное учреждение Краснодарского края "Краснодарское хореографическое училище" Преподаватель истории и обществознания Рабочая тетрадь по учебной дисциплине «Обществознание» (включая экономику и право) Рабочая тетрадь включает в себя комплекс заданий для проверки приобретенных студентами знаний, умений и навыков, (тесты, схемы, творческие задания) и позволяет лучше усвоить пройденный материал по учебной дисциплине Обществознание (включая экономику и право) разработаны в соответствии с рабочей программой по дисциплине (модулю) Обществознание (включая экономику и право) на основе Федерального государственного образовательного стандарта для специальностям среднего профессионального образования Организация разработчик: Государственное бюджетное образовательное учреждение Краснодарского края «Краснодарское хореографическое училище» Разработчик: Яновская Людмила Александровна преподаватель ГБПОУ КК КХУ______________ ( подпись) СОДЕРЖАНИЕ ЧАСТЬ 1. 1.  Предисловие …………………………………………..2 2.  1.1 Понятие  общества ………………………………..4 3.  1.2 Общество и природа ……………………………...5 4.  1.3 Сферы общества …………………………………..7 5.  1.4 Деятельность как способ существования                                                                              общества ……………………………………………….9 6.  1.5 Развитие общества ……………………………….14 7.  1.6 Культура и цивилизация…………………………15 8.  1.7. Общественный прогресс………………………...17 9.  1.8 Глобализация человеческого общества ………...18 10. 1.9 Типология обществ………………………. ……..21 11. Контрольная работа………………………………….25 12. Литература……………………………………………32 Уважаемые студенты! Предлагаемая Вам рабочая тетрадь по обществознанию, поможет усвоить содержание предмета и лучше подготовится к итоговой аттестации. Все ответы – краткие и развернутые – вы записывайте непосредственно в тетрадь. Знаком 1.1, 1.2 и др. обозначены разделы главы учебника А.Г. Важенин «Обществознание».  Рекомендации по выполнению заданий Прежде чем приступить к выполнению заданий, внимательно прочитайте данные рекомендации. В тетрадь включены задания следующих видов: На основании текста учебника, найдите значения понятий. Например: 1. Найдите в учебнике 1.1 значения понятия «Общество». Ответ: Общество – это обособившаяся от природы часть материального мира со всей совокупностью исторически сложившихся форм совместной деятельности людей. На основании материала учебника охарактеризуйте предложенные понятия, заполнив пропуски текста. Например: учебник 1.3 Сферы общества Выделяют четыре сферы общества:                             экономическую;                             социальную;                            политическую;                            духовную. Установите соответствие между понятием и определением. В этих заданиях определения не совпадают с понятием. Необходимо каждое из приведенных понятий соотнести с данным его определением и, обнаружив ошибку, найти в ряду определений то единственное, которое раскрывает конкретное понятие. Например: учебник 1.2 Общество и природа 1. Природа – А. это весь животный и растительный мир. 2. Биосфера – Б. это совокупность естественных условий существования человечества. 3. Матриархат – В. это главенство мужчины в первобытной семье. 4. Патриархат – Г. это  главенство женщины в первобытной семье. Ответ:  1-Б, 2-А, 3-Г, 4-В. Установите соответствие между понятием и видами его проявления: к каждой позиции, данной в первом столбце, подберите соответствующую позиции из второго столбца Например: учебник 1.3 Сферы общества      Сфера общества                           Вид деятельности       1. Экономическая                     А. Избрание президента       2. Социальная                           Б. Заключение договора купли - продажи       3. Политическая                       В. Концерт классической музыки                                   4. Духовная                               Г. Принятие закона о повышении пенсии                                                                                                                     Ответы занесите в таблицу. 5. Заполните пробелы в графических схемах: Например: какая форма правления не указана в схеме? Форма правления монархия ? Ответ: республика. 6. Задание на осмысление высказываний мыслителей, ученых, писателей. Внимательно прочитав приведенные цитаты, нужно ответить на вопросы, сформулированные в задании. 7. Задание на исправление ошибок в определениях. В них приводятся неверные утверждения. Нужно найти в учебнике подходящий материал и на его основе исправить ошибку. Контрольные задания рассчитаны на проведение итогового контроля после изучения каждой главы учебника. Часть 1. Выполнение тестовых заданий.  Внимательно прочитайте каждое задание и предлагаемые варианты ответа. Отвечайте только после того как вы поняли вопрос и проанализировали все варианты ответа. Выполняйте в том порядке, в котором они даны. Для экономии времени пропускайте задание, которое не удается выполнить сразу, и переходите к следующему. К пропущенному заданию вы сможете вернуться   после выполнения всей работы. Тест состоит из тридцати вопросов с четырьмя вариантами ответов, из которых только один правильный. Критерии оценки: при правильных ответах на 27 вопросов – оценка «5» на 24 вопроса – «4», на 21 вопрос – «3», на 18 вопросов – «2». Часть 2. состоит из кроссворда, который надо разгадать, опираясь на знания определений изученных понятий. Критерии оценки выполненной работы: при правильном выполнении всех  заданий – оценка «5», при не выполнении двух –четырех заданий - «4», при не выполнении пяти-восьми заданий – «3», при не выполнении десяти заданий – «2»Использовать предлагаемую рабочую тетрадь можно как на учебных занятиях, так и дома. * значком обозначены задания повышенной сложности. 1.1 Понятие общества 1.  Найдите в учебнике   1.1 значение понятий «общество» и «сферы жизни общества». Что понимается под «обществом» в узком и широком смысле? Какие принято выделять основные сферы (подсистемы) общества? ________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________ 2.  Понятие «общественные отношения» подразумевает систему связей, возникающих между индивидами и социальными группами в процессе экономической, социальной, политической, культурной жизни и деятельности людей. Конкретизируйте это теоретическое утверждение с помощью трех примеров проявления общественных отношений. ________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________ 3.  На основе материала учебника охарактеризуйте предложенные понятия, заполнив пропуски текста. Американский социолог Э. Шилз выделил следующие признаки общества: браки заключаются между представителями объединения; ……………………………………..; пополняется за счет детей представителей этого объединения; ……………………………………..; ……………………………………..; обладает собственной системой управления; ……………………………………..;                                         его сплачивает общая система ценностей (свои обычаи, традиции и пр.), которые находят выражение в определенной культуре. Популяции муравьев и пчел называют:                     социальными  или общественными животными; ……………………………………..; Разновидностями общественных отношений являются: ……………………………………...; ……………………………………...;                                                                                                                               ………………………………………; Структуру общества составляют:                                               ………………………………………;   социальные общности; ………………………………………; ……………………………………… . В науке выделяют следующие социальные институты: ………………………………………; политический; ………………………………………; духовный. 1.2 Общество и природа 1.  Покажите, в чем проявляется воздействие природной среды на человеческое общество, и каковы проявления воздействия на природу. Найдите в учебнике 1.2                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                         _________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________ 2.  Прочитайте приведенные ниже положения Конституции Российской Федерации. Объясните, почему вопросы экологии    включены в Основной Закон Государства и являются одной из важных сторон его деятельности.                                                          Статья  9 Земля и другие природные ресурсы используются и охраняются в  Российской Федерации как основа жизни и деятельности народов, проживающих на соответствующей территории. Статья  42 Каждый имеет право на благоприятную окружающую среду, достоверную информацию о ее состоянии и на возмещение ущерба, причиненного его здоровью или  имуществу экологическим правонарушением.__________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________ 3.  Установите соответствие между определением и понятием. 1.Природа – А. это весь животный и растительный мир. 2.Биосфера – Б. это совокупность естественных условий существования человечества. 3.Матриархат – В. главенство мужчины в первобытной семье. 4.Патриархат –  Г.главенство  женщины в первобытной семье. 5.Присваивающая экономика – Д.производство необходимых продуктов в первобытном обществе. 6.Производящая экономика – Е.присвоение продуктов природы в готовом виде. ________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________ 1.3 Сферы общества 1.  Установите соответствие между сферами общества и видами деятельности. Сфера общества                            Вид деятельности Экономическая                                                            А. Избрание президента       Социальная                               Б. Заключение договора                                                               купли продажи Политическая                            В. Концерт классической                                                                  музыки Духовная                                    Г. Принятие закона о повышении                                                                пенсий Ответ занесите  в таблицу 2.  На основе материала учебника охарактеризуйте предложенные понятия, заполнив пропуски текста, обозначенные точками. Выделяют четыре сферы общества: экономическую; …………………………..; политическую; …………………………..  . Экономическая сфера общества включает в себя отношения:            …………………………..;            распределение материальных благ;  …………………………..;  потребление материальных благ;  …………………………..  . С развитием орудий труда производство материальных благ        разделилось на: производство продуктов питания; …………………………..   В истории первобытного общества известно три общественных разделения труда:             …………………………..;             появление ремесла как самостоятельной отрасли             производства;             ……………………………  . С появлением государства общество делится на: зависимое население; …………………………..  . Способами регулирования отношений в первобытном обществе были: …………………………..; обязывания; …………………………..  . Культура включает в себя: литературу; …………………………..; архитектуру; …………………………..; …………………………..; религию; …………………………..  . 3.  Установите общественные разделения труда в хронологическом порядке. Появление торговцев (купцов) как особой группы населения. Разделение общества на землевладельцев и скотоводов. Выделение ремесла в самостоятельную отрасль производства. ____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________ 4.  Заполните пропуски в таблице. Таблица. Сравнение родовой и соседской общин 1.4 Деятельность как способ существования общества. 1.  На основе материала учебника охарактеризуйте предложенные понятия, заполнив пропуски текста, обозначенные точками. Структуру деятельности составляют: объект; …………………………..; …………………………..  . Важную роль в совершении деятельности играют: цель; средства; …………………………..  . А. Маслоу предложил следующую классификацию потребностей: физиологические: …………………………..; социальные; …………………………..;                                                             духовные. Практическая деятельность бывает; социальная; …………………………..  . В зависимости от результатов деятельность подразделяется на: …………………………..; разрушительную; В зависимости от форм деятельности выделяют: трудовую деятельность; …………………………..; …………………………..; творческую деятельность; …………………………..; …………………………..; преподавательскую деятельность. 2. Составьте логическую схему, используя ключевые понятия: «деятельность», «структура деятельности», «субъект деятельности», «объект деятельности», «орудия деятельности», «цель», «средства», «поведение», «действия», «мотив», «потребности (первичные, вторичные)», «виды деятельности». ____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________ ___________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________ 3.  Подберите и запишите примеры потребностей, которые человек удовлетворяет в своей деятельности.   _________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________ Естественные              Социальные                  Идеальные                                                                    (духовные, культурные)               Примеры потребностей, удовлетворяемых человеком в своей деятельности          4.  Подумайте, можно ли отнести к духовным перечисленные ниже потребности. потребность в благополучии потребность в свободе потребность в поисках смысла жизни                           потребность в самовоспитании потребность в самоутверждении потребность в положительной оценке Поясните свой ответ. ________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________ 5.  Запишите слова, пропущенные в схеме. Структура деятельности 6.  Сравните такие виды деятельности человека, как игра, учение и труд. Заполните приведенную ниже таблицу. Установите соответствие между конкретными предметами и видами потребностей: к каждой позиции, данной в первом столбце, подберите соответствующую позицию из второго столбца.      ПРИМЕРЫ ПОТРЕБНОСТЕЙ                          ВИДЫ   А) потребность в самовыражении                 1) биогенные  (биологич)     Б) потребность в смысле жизни                     2) социальные В) потребность в пище                                    3) идеальные (духовные) Г) потребность в общении Д) потребность в уважении и поддержки Е) потребность в знаниях Запишите в таблицу выбранные цифры. 8.  Прочитайте приведенный ниже текст, в котором пропущен ряд слов. «Простейшим самым доступным видом деятельности является ______________(1). Она носит условный ______________(2) и реализует потребность ребенка в активности и познавании окружающего мира на основе человеческих форм поведения. Более сложным видом деятельности является _____________(3), направленное на усвоение научных знаний и приобретение соответствующих навыков и умений. Наиболее важным видом человеческой деятельности  считают ______________(4). Он обеспечивает не только существование человеческого _______________(5), но является также условием его непрерывного ______________(6). Среди его видов различают предметно-практический и абстрактно-теоритический, или первый часто называют физическим, а второй – умственным». Слова в списке даны в именительном падеже. Каждое слово (словосочетание) может быть использовано только один раз. Выбирайте последовательно одно слово за другим, мысленно заполняя каждый пропуск. Обратите внимание на то, что в списке слов больше, чем вам потребуется для заполнения пропусков. А)  культура                                              Е)  глобализация Б)  характер                                              Ж)  развитие В)  игра                                                      З)  общество Г)  учение                                                  И)  признак Д)  труд В данной ниже таблице указаны номера пропусков, запишите под каждым номером букву, соответствующую выбранному вами слову. 1.5 Развитие общества 1.  Установите соответствие между понятием и определением. 1. Экстенсивный путь развития – А. это процесс движения и взаимодействий предметов и явлений, перехода от одного состояния к другому, появление у них новых свойств, функций и отношений. 2. Революция –  Б.это качественные изменения, происходящие в относительно больших интервалах времени. 3. Эволюция – В.это процесс поступательных изменений, которые происходят в каждый данный момент в каждой точке человеческого общежития. 4. Развитие общества – Г. это постепенные, медленные, количественные изменения, которые со временем приводят в качественно иное состояние. 5. Развитие – Д. это в высшей степени радикальные изменения, предполагающие коренную ломку существовавших ранее отношений, носящие всеобщий характер и опирающиеся в некоторых случаях на насилие. 6. Изменение – Е.это увеличение производства за счет привлечения новых источников сырья, трудовых ресурсов, усиление эксплуатации рабочей силы, расширение посевных площадей в земледелии. 7. Социальные изменения – Ж. это использование новых методов производства, опирающихся на достижения научно-технического прогресса. 8. Интенсивный путь развития – З. это различные перемены, происходящие в течение некоторого времени в социальных общностях, группах, институтах, организациях, в их взаимоотношениях друг с другом, а также с индивидами. ______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________ 2. На основе материала учебника охарактеризуйте предложенные понятия, заполнив пропуски текста, обозначенные точками. В социологии для характеристики движения общества употребляются понятия: социальное развитие; …………………………..  . Выделяются четыре вида социальных изменений: структурные; …………………………..; …………………………..; мотивационные. Г.Гегель выявил основные принципы диалектики: …………………………..; единство противоположностей; …………………………..  . В зависимости от скорости протекания развитие бывает: эволюционным; …………………………..  . Революции бывают: …………………………..; долговременные. К долговременным революциям относятся: неолитическая революция …………………………..  . В характеристике процесса развития применительно к экономике выделяют: …………………………..; интенсивный путь развития. 1.6 Культура и цивилизация 1.  Допишите недостающие понятия. Культура имеет проявления в двух сфера жизни человечества: материальной; …………………………..  .                                                     В соответствии с периодами исторического развития выделяют                          цивилизации:        …………………………..; средневековые; …………………………..  . В соответствии со спецификой развития различают цивилизации: …………………………..; …………………………..; смешанные. В соответствии с уровнем организации государственно-политических институтов цивилизации делят на: первичные (государство является политико-религиозной организацией); …………………………..  . В соответствии с уровнем экономического развития выделяют цивилизации: …………………………..; индустриальные; …………………………..  . В каждой цивилизации можно выделить четыре подсистемы: …………………………..; экономическую; …………………………..; культурную. Доиндустриальными цивилизациями считаются: Древняя Индия; …………………………..; государства мусульманского Востока; …………………………..; …………………………..; цивилизации Средневековья. 2.  Проанализируйте приведенные ниже характеристики. О каком типе общества может идти речь в каждом отдельном случае? А. Основой жизнедеятельности человека является сельскохозяйственный труд с использованием ручных орудий. Значительную роль играет внеэкономическое принуждение. __________________________________________________________ Б. На основе внедрения научных идей в общественное производство стремительно развивается техника. Расширяются условия для социальной мобильности. Существует личная свобода. __________________________________________________________ В. Развиваются информационные технологии. Обществом осознается высочайшая ценность природы. Уделяется внимание ресурсам и энергосберегающим технологиям. __________________________________________________________ 1.7 Общественный прогресс 1. Заполните таблицу, вписав в неё определения понятий. …. – это процесс, в результате которого уменьшается набор полезных для системы функций, распадаются существовавшие ранее структуры, уменьшается число подсистем, элементов и связей, обеспечивающих существование, устойчивость и жизнедеятельность данной системы. ….- это развитие производительных сил (орудий труда), включая развитие самого человека. … - это переход от низших, менее совершенных форм к более высоким и совершенным, что связано с повышением уровня организации системы. 2. Из приведенного ниже списка выберите то, что относится к понятию регресса.  А. Промышленный переворот Б. Создание ядерной бомбы В. Реставрация монархии во Франции в 1814-1815гг. Г. Закрепление прав и свобод граждан в законодательстве. Ответ ________________________________________________. 3. На основе приведенных ниже высказываний сделайте вывод о взаимосвязи прогресса и регресса. К.Маркс: наряду с прогрессом  «….постоянно наблюдаются случаи регресса и кругового движения». Ф.Энгельс: «Каждый прогресс в органическом развитии является вместе с тем и регрессом, ибо он закрепляет одностороннее развитие и исключает развитие во многих других направлениях». В.И.Ленин: «Представлять себе всемирную историю идущей гладко и аккуратно вперед, без гигантских иногда скачков назад, ненаучно, теоретически неверно». ________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________ 1.8 Глобализация человеческого общества 1. Допишите недостающие понятия. Наиболее характерными чертами глобализации являются: формирование единого мирового экономического пространства; ………………………………….; формирование единого языка; унификация культуры; ………………………………….; ……………………………….   . Глобальными проблемами являются: предотвращение мировой ядерной войны; ………………………………….; истощение природных ресурсов;       преодоление экологического кризиса;       …………………………………..;       …………………………………..;       распространение  опасных, неизлечимых болезней;       …………………………………..;       …………………………………   . И. Валлерстайн выделил два типа стран:       развитые (ядро);      ………………………………….. . 2.  Уточните по тексту учебника значения понятия «глобальные проблемы современности». ________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________ 3.  В настоящее время на Земле происходит систематическое увеличение площади пустынь, сокращение площади лесов («легких планеты»), увеличение количества  углекислого газа и уменьшение количества кислорода, изменение климата, вызванное глобальным потеплением и парниковым эффектом. Это конкретные проявления: глобальных проблем сырьевых и энергетических ресурсов демографических установление справедливого международного экономического порядка экологических. __________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________ 4.  Прочитайте приведенный ниже текст, в котором пропущен ряд слов. «Проблема установления справедливого порядка связана с _____________(1) мирового развития. На планете существуют группы стран, резко различающиеся по ______________(2) общественно-экономического развития и соответственно по уровню_________________(3) населения. С одной стороны, это сравнительно небольшая группа ________________(4), с другой – большое число государств, в которых экономическое развитие характеризуется отсталостью, а качество жизни населения является низким. Экономика _____________(5) основывается на добыче и экспорте сырьевых ресурсов. Отсталые и среднеразвитые страны составляют подавляющее большинство населения планеты – около пяти миллиардов из шести. Общая тенденция современного развития, к сожалению, такова, что ___________(6) между «золотым миллиардом» и остальной частью человечества не сокращается, а возрастает». Слова в списке даны в именительном падеже. Каждое слово (словосочетание) может быть использовано только один раз. Выбирайте последовательно одно слово за другим, мысленно заполняя каждый пропуск. Обратите внимание на то, что в списке слов больше, чем вам потребуется для заполнения пропусков. А) развитые страны                               Е)  уровень Б) общество                                           Ж)  благосостояние В) отсталые страны                               З)   разрыв Г) неравномерность                              И)  социальный институт Д) решение 5.В данной ниже таблице указаны номера пропусков, запишите под каждым номером букву, соответствующими выбранному вами слову. 6.Запишите слово (словосочетание), пропущенное в схеме. 1.9. Типология обществ 1.  Допишите недостающие понятия. В зависимости от числа уровней управления и степени социальной дифференциации (расслоения) выделяют общества: простые;      ………………………………….  . По наличию письменности различают общества: собирателей и охотников;      ………………………………….;      скотоводов;      ………………………………….  . По степени контроля над личностью и степени свободы индивида выделяют общества:      ………………………………….;      открытые. Формационный подход к типологии обществ выделяет пять общественно-экономических формаций:      ………………………………….;           рабовладельческую;      ………………………………….;           капиталистическую;      ………………………………….  . Американский социолог Д.Белл выделил общества:      ………………………………….;      индустриальное;      ………………………………….         2.  Заполните таблицу. 3.Заполните пропуски в схеме. Типология обществ 4. В стране Н. более 20 миллионов жителей. Они принадлежат к различным этнонациональным группам. Какая дополнительная информация позволяет судить о принадлежности страны Н. к обществам индустриального типа? В стране развито фабричное производство. Существуют огромные связи со странами-соседями. Сеть социальных услуг развита слабо. Верховная власть в стране передается по наследству.   ___________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________ Контрольная работа Тест. 1. К признакам общества, выделенным Э. Шилзом, не относится одно из положений: а) общество не является частью крупной системы; б) общество имеет свою территорию; в) общество имеет свою историю; г) общество существует непродолжительное время. 2. Обществом являются: а) пассажиры в автобусе; б) зрители в театре; в) члены политической партии; г) читатели в библиотеки. 3. Разновидностями общественных отношений не являются: а) духовные отношения; б) производственные отношения; в) политические отношения; г)социальные отношения. 4. В структуру общества входят:      а) материальные отношения;      б) духовные отношения;             в) государство; г) общественные отношения. 5. Совокупность норм, правил поведения в определенной сфере жизнедеятельности человека называется: а) норма; б) институт; в) общение; г)этикет.          6. Определенная область общественной жизни, включающая           наиболее устойчивые формы взаимодействия людей, называется: а) структура общества; б) общественное разделение труда; в) институт общества; г) сфера общества. 7. Отношения в области производства, обмена, распределения материальных благ, а также отношения собственности относятся: а) к экономической сфере общества; б) к социальной сфере общества; в) к политической сфере общества; г) к духовной сфере общества. 8. С понятием власти связана: а) экономическая сфера общества; б) социальная сфера общества; в) политическая сфера общества; г) духовная сфера общества. 9. К способам регулирования отношений в первобытном обществе не относится: а) обязывания; б) власть; в) запреты; г) дозволения. 10. Промышленный переворот – это: а) переход от присваивающей экономики к производящей;       б) появление частотной собственности;       в) общественное разделение труда;       г) переход от ручного труда к машинному. 11. Весь животный и растительный мир на Земле называется: а) стратосфера; б) биосфера; в) макросфера; г) микросфера.      12. Установление родства по материнской линии в первобытном          обществе называется:                               а) полигамия; б) моногамия; в) матриархат; г) патриархат. 13. С развитием научно-технического прогресса воздействие     общества на природу: а) снижается; б) не изменяется; в) исчезает; г) усиливается. 14. Отношение общества к природе регулируется: а) сознанием; б) обычаем; в) законом; г) традицией. 15. Процесс поступательных изменений, которые происходят в      каждый данный момент в каждой точке человеческого общежития, называется: а) развитие общества; б) изменение общества; в) прогресс; г) регресс. 16. К видам социальных изменений не относятся: а) структурные изменения; б) диалектические изменения; в) функциональные изменения;            г) мотивационные изменения.            17. Принципом диалектики в соответствии с концепцией             Г.Гегеля не является:                                       а) универсальная связь явлений; б) единство противоположностей; в) развитие через отрицание; г) цикличность развития. 18. Переход от низших, менее совершенных форм к более высоким и совершенным называется: а) революция; б) эволюция; в) прогресс; г) регресс.                                                                             19. Важнейшей особенностью социального прогресса является: а) замедление его темпов; б) сохранение прежних темпов развития; в) развитие вспять; г)  возрастание его темпов. 20. Совокупность достижений человечества в материальной и духовной сферах называется: а) культура; б) цивилизация; в) развитие; г) ценности. 21. В настоящий момент идет процесс становления цивилизации: а) доиндустриальной; б) индустриальной; в) постиндустриальной; г) современной. 22. Поддержание сложившегося образа жизни, предпочтение традиционных образцов и норм, медленное изменение видов, средств и целей деятельности – это признаки: а) доиндустриальной цивилизации; б) индустриальной цивилизации; в) постиндустриальной цивилизации;       г) современной цивилизации.             23. Динамично развивающаяся экономика – основа:       а) доиндустриальной цивилизации; б) индустриальной цивилизации;       в) постиндустриальной цивилизации; г) современной цивилизации. 24. Форма, которая составляет основу ряда родственных объектов, являясь образцом для предметов определенного вида, называется: а) группа; б) разновидность; в) критерий; г) тип. 25. Общество с сильно развитыми структурными элементами, которые взаимосвязаны и взаимозависимы друг от друга, называется: а) простое; б) сложное; в) развивающееся; г) стабильное. 26. В период господства присваивающей экономики существовало общество: а) индустриальное; б) информационное; в) собирателей и охотников; г) земледельцев и скотоводов. 27. Исторический тип общества, базирующийся на определенном способе производства, называется: а) общественно-экономическая формация; б) общественно-политическая формация; в) общественно-экономическая цивилизация; г) общественно-политическая цивилизация. 28. Общество, в котором добыча и переработка продуктов природы уступают свое приоритетное значение производству и переработке информации, называется: а) традиционное; б) феодальное;        в) индустриальное;        г) постиндустриальное. 29. Единство развития всего человечества, усиление взаимодействия различных стран мира в экономической, политической и культурной сферах называется: а) формация; б) цивилизация; в) глобализация; г) интернационализация. 30. Наиболее важные общепланетарные проблемы современной эпохи, затрагивающие человечество в целом, называется: а) локальные;                                                                         б) глобальные; в) всеобщие; г) главные 1. Разгадайте кроссворд. 1                                         12 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 По горизонтали: 1. Постепенные, медленные количественные изменения, которые со временем приводят к переходу в качественно иное состояние. 2. Установление родства по отцовской линии в первобытном обществе. 3. В высшей степени радикальные изменения, предполагающие коренную ломку существовавших ранее отношений, носящие всеобщий характер и опирающиеся в некоторых случаях на насилие. 4. Все многообразие окружающего мира, как на Земле, так и во вселенной, совокупность естественных условий существования всего живого. 5 Совокупность достижений человечества в материальной и духовной сферах. 6. Установление родства по материнской линии в первобытном обществе.                                                                                 7. Процесс поступательных изменений, которые происходят в каждый данный момент в каждой точке человеческого общежития. 8. Политическая организация, осуществляющая управление населением определенной территории. 9. Группа людей, сложившаяся на основе общности территории, экономических связей, языка и культуры, осознающая свое внутреннее единство и отличие от подобных образований. 10. Единство развития всего человечества, усиления взаимодействия различных стран мира в экономической, политической и культурной сферах. 11. Исторический тип общества, базирующийся на определенном способе производства. По вертикали: 12. Следующая за варварством ступень культуры, которая постепенно приучает человека к упорядоченным совместным действиям с другими людьми.     Список литературы Конституция Российской Федерации 1993 г Гражданский кодекс Российской Федерации. Семейный кодекс Российской Федерации. Кодекс Российской Федерации об административных правонарушениях. Трудовой кодекс Российской Федерации. Уголовный кодекс Российской Федерации. Борисов Е.Ф. Экономическая теория. – М., 1993. Важенин А.Г. Обществознание. – М., 2010. Важенин А.Г. Практикум. – М., 2010. Важенин А.Г. Контрольные задания – М., 2010. Вроно Е.М. Несчастливые дети – трудные родители. – М., 1997. Гуревич П.С. Человек и культура. – М., 1998. Демидов Н.М. Основы социологии о политологии. – М., 2009. Кравченко А. И. Задачник  по обществознанию: 8-9 классы. – М., 2010. Кравченко А.И. Задачник по обществознанию: 10-11 классы. – М.,2010. Краткая философская энциклопедия. – М., 1994. Любимов Л.Л., Раннева Н.А. Основы экономических знаний. – М.,2006. Морозова С. А. Обществознание: учебно-метод. пособие. – СПб., 2008. Пархоменко И.Т. Обществознание: вопрос и ответ. – Ростов н/Д, 2009. Певцова Е.А., Важенин А.Г. Теория государства и права: учебно-практическое пособие для студентов колледжей. – Ростов н/Д, 2009. Певцова Е.А. Основы правовых знаний: практикум. – М., 2008. Певцова Е.А. Основы правовой культуры: 9 класс. – М., 2009. Певцова Е.А., Важенин А.Г., Манихин О.В., Шелест Е.А. Государство и право: Теория, история, современность: учебно-практ. пособие.-М, 2009. Рассуждения о счастливой и достойной жизни/сост. И.Л. Зеленкова. – Минск. 1999. Форвард М. Мухаммед: Краткая биография. – М., 2002. Фролова С.С. Основы социологии. – М.,2010. Христианство: Словарь / под общ. Ред. Л. Н. Митрохина. – М., 1994. Школьный словарь по обществоведению / под ред. Л.Н. Боголюбова и Ю. И. Аверьянова. – М., 2007. Энциклопедия афоризмов: Средние века. Эпоха Возрождения. Эпоха научной революции. Эпоха Просвещения. – Минск, 1999. Энциклопедия афоризмов XIX в. – Минск, 1999. Энциклопедия для детей. Т. 6: Религия мира; ч. 1-2. – М., 1999. Энциклопедия для детей. Т. 7: Искусство; 1-2. – М., 1999. Энциклопедия для детей. Т.9: Русская литература; ч. 1-2. – М., 2000.

https://pedsite.ru/publications/91/51064/

Методические указания к написанию реферата по дисциплине "История" для студентов 1,2 курса

Яновская Людмила Александровна

преподаватель истории и обществознания, Работа является методическим пособием для студентов

Методическое указание предназначено для студентов 1,2 курсов при подготовке реферативного исследования. Содержит рекомендации по написанию работы, ее структуру, требования к оформлению работы, критерии оценки работы и приложения.

Преподаватели истории

Другое

25.11.2020

https://pedsite.ru/publications/91/51064/download/

files/publication_51064.doc

Яновская Людмила Александровна Государственное бюджетное профессиональное образовательное учреждение Краснодарского края "Краснодарское хореографическое училище" Преподаватель истории и обществознания Методические указания к написанию реферата по дисциплине «История» для студентов 1 курса 1 Основные положения Реферат (от лат. refero - докладываю, сообщаю) - краткое изложение в письменном виде содержания книги, научной работы, результатов изучения научной проблемы; доклад на определённую тему, включающий обзор соответствующих литературных и других источников. Реферат является формой самостоятельной работы студентов. Реферат – это краткое изложение в письменной форме или в форме публичного доклада содержания заданной темы или научного труда. Это самостоятельная научно-исследовательская работа студента, где раскрывается исследуемая студентом проблема. Изложение материала должно носить проблемно-тематический характер, показывать различные точки зрения, а также собственные взгляды на проблему. Содержание должно быть логичным. Ссылки на источники – обязательны. Процесс написания реферата включает в себя: - выбор темы; - подбор литературы и иных источников, их изучение; - составление плана; - написание текста работы и ее оформление; - устное изложение реферата. После того, как тема реферата выбрана, работу по его подготовке следует начинать с общего ознакомления с данной проблемой путем прочтения соответствующего раздела учебника, конспектов лекций. Получив общее представление о теме, следующий шаг должен быть направлен на более детальное изучение научных источников (журнальных статей, монографий, учебников, учебных пособий, других источников), предварительно подобранных и рекомендованных преподавателем. Однако перечень рекомендованных источников не должен связывать инициативу студента. Он может использовать и те источники, которые им найдены при изучении библиографии по данной тематике. Чтение научной литературы отличается от чтения художественной. В процессе изучения научной литературы рекомендуется делать выписки. Материал как теоретический, так и практический (примеры, цифровые показатели и т.п.) следует группировать по вопросам, чтобы легче было им пользоваться. План реферата должен включать: - введение, в котором кратко обосновывается актуальность, научная и практическая значимость избранной темы; - основной материал, где раскрывается основное содержание проблемы; - заключение, где излагаются выводы, оценки и предложения (если они имеются); - список литературы, фактически использованной при написании. При раскрытии основной, содержательной части реферата рекомендуется акцент делать на новых теоретических положениях, которые автор добыл при чтении научной литературы, изданной в последнее время. В первую очередь надо освещать дискуссионные вопросы, исходя из высказанных точек зрения с обязательным обоснованием той точки зрения, которой придерживается автор. Культура оформления текста – неотъемлемая составная часть учебной работы, поэтому следует обратить внимание на правильное оформление текста реферата, ссылок, цитат, списка литературы и нормативных правовых актов. Наличие грамматических ошибок, неверных ссылок на научные источники или описок отрицательно сказывается на итоговой оценке. При изложении реферата содержание не следует дословно читать. Необходимо стремиться излагать материал свободно, прибегая только к дословному цитированию точек зрения авторов, приводимых научных понятий или определений. Такая подача значительно улучшает восприятие материала аудиторией. После изложения основных положений реферата надо быть готовым к ответам на, поставленные слушателями, вопросы, а также к дискуссии, т.е. отстаиванию тех выводов, с которыми могут быть не согласны оппоненты. Объем реферата, как правило, от 10 до 15 машинописных страниц. Темы реферата разрабатывает преподаватель, ведущий данную дисциплину. 2 Структура реферата: • Титульный лист; • Оглавление (развернутый план с главами и подглавами) • Введение (дается постановка вопроса, объявляется выбор темы, ее значимость, актуальность, указывается цель и задачи реферата, дается характеристика используемой литературы); • Основная часть (состоит из глав и подглав, которые раскрывают отдельную тему или одну из ее сторон и логически являются продолжением друг друга); • Заключение (подводятся итоги и даются обобщенные основные выводы по теме реферата, даются рекомендации); • Список литературы. В списке литературы должно быть не менее 8-10 различных источников. Допускается включение таблиц, схем, фотографий, рисунков как в основном тексте в случае необходимости, так и в качестве приложений. 3 Требования к оформлению текстовой части реферата Реферат должен быть напечатан машинописным текстом Times New Roman, размер 14, междустрочный интервал 1,5; отступ 1,25 мм.; на бумаге формата А4 (210x297мм). На каждой странице оставляются поля размером: левое 30 мм, правое 15 мм, верхнее и нижнее по 20 мм. Нумерация страниц в правом нижнем углу. Сноски сквозные в конце текста. Иллюстративный материал, схемы, карты, фотоматериалы оформляются в качестве приложения (в тексте ссылки на приложение). 4 Критерии оценки реферата: • соответствие утвержденной теме; • глубина проработки материала; • правильность использования источников; • правильность оформления реферата. |Государственное бюджетное образовательное учреждение | |Краснодарского края | |«Краснодарское хореографическое училище» | | | |Специальность ________________ | | | | | | | | | | | |Р Е Ф Е Р А Т | | | | | | | |по дисциплине _________________________________ | | | |на тему:________________________________________ | | | | | | | |Выполнил: | |студент______________ | |Курс, группа | | | |____________________ | | | |Фамилия, И.О. | | | | | | | |Проверил: | |преподаватель _________________ | |Фамилия, И.О. | |Оценка ___________ | | | | | | | | | | | | | | | |Краснодар 20__г. | Приложение 1 Государственное бюджетное образовательное учреждение Краснодарского края «Краснодарское хореографическое училище» Темы рефератов по дисциплине «История» для студентов 1,2 курсов 1. Образ жизни людей в позднем каменном веке. 2. Боги и мифы Древнего Египта. 3. Устройство и жизнь Древних Афин. 4. Зарождение буддизма и его основные принципы. 5. Варяги в истории Древней Руси. 6. Основные хозяйственные занятия восточных славян в Древности. 7. Образование государства Киевская Русь. Норманнская теория. 8. Борьба русского народа с иноземными агрессорами в ХIII в. 9. Город и горожане в Древней Руси. 10. Человек Древней Руси в повседневной жизни. 11. Иван Грозный — человек и политический деятель. 12. Опричнина Ивана Грозного. Причины, сущность, последствия. 13. Церковь и государство в России XVII в. Раскол в Русской православной церкви. 14. Титаны эпохи Возрождения. 15. Герои Великих географических открытий (Колумб, Магеллан и др.). 16. Научная революция XVII в.: основные вехи. 17. Французская революция XVIII в.: причины и результаты. 18. Государственные и социальные реформы Петра I, их историческое значение. Культурные преобразования в Петровскую эпоху. 19. Дворцовые перевороты в России ХVIII в. Причины, механизм, итоги. 20. М.В.Ломоносов. Становление отечественной науки. 21. Россия в эпоху «просвещенного абсолютизма». 22. Споры о Екатерине II: личность в оценках современников и потомков. 23. Наполеоновские войны: ход и результаты. Гражданская война в США: причины, ход и результаты. 24. Внешняя политика Николая I: успехи и неудачи. 25. Александр II: человек и государственный деятель. 26. Повседневная жизнь дворян в России XIX в. 27. Русско-японская война 1904—1905 гг. 28. Россия в Первой мировой войне: фронт и тыл. 29. Политические партии в Февральской революции 1917 г. 30. Идеология и организация «белого» движения в России 1918–1922 гг. Гражданская война в России: ход и последствия. 31. «Красный террор» в воспоминаниях современников и оценках историков. 32. Первые пятилетки в СССР: достижения и их цена. 33. Крах Веймарской республики и приход к власти нацистов. 34. ГУЛАГ и его роль в жизни СССР. 35. Пакт Молотова—Рибентропа: причины его заключения и последствия. 36. Начальный период Великой Отечественной войны: причины неудач Красной Армии. 37. Освобождение Советской армией Восточной Европы от нацистов и его последствия. 38. Тегеранская, Крымская и Потсдамская конференции: послевоенное устройство Европы. 39. «Холодная война»: причины и основные вехи. 40. СССР после Великой Отечественной войны: противоречия общественного развития. 41. Советская культура в эпоху «оттепели». 42. ХХ съезд КПСС и его значение. 43. Состязание капиталистической и социалистической систем: основные вехи и итоги. 44. «Перестройка» в СССР: причины, ход, последствия. Преподаватель: Яновская Л.А. Приложение 2 РЕКОМЕНДУЕМАЯ ЛИТЕРАТУРА для подготовки реферата по дисциплине «История» 1. Богуславский В.В. Правители России: Биографический словарь. — М., 2006. 2. Дайнес В.О. История России и мирового сообщества. Хроника событий. — М., 2004. 3. История Государства Российского. Жизнеописания. Т. 1—9. — М., 1996—2001. 4. Анисимов Е. В. Юный град. Петербург времен Петра Великого. — СПб., 2003. 5. Анисимов Е. В. Анна Иоанновна. — М., 2002. 6. Анисимов Е. В. Елизавета Петровна. — М., 2001. 7. Арзаканян М.Ц., Ревякин А.В., Уваров П.Ю. История Франции. — М., 2005. 8. Волковский Н.Л. История информационных войн. — М., 2003. 9. Генифе П. Политика революционного террора 1789—1794. — М., 2003. 10. Дуршмид Э. Победы, которых могло не быть. — М., 2000. 11. Зайончковский А.М. Первая мировая война. — М., 2000. 12. Ивашко М.И. История России в таблицах и схемах в 3 ч.: учеб. пособие. — М., 2006. 13. Кенигсбергер Г. Европа раннего Нового времени, 1500—1789. — М., 2006. 14. Лавренев С., Попов В. Советский Союз в локальных войнах и конфликтах. — М., 2002. 15. Марчук М.М., Ларин Е.А., Мамонтов С.П. История и культура Латинской Америки (от доколумбовых цивилизаций до 1918 года). — М., 2005. 16. Мезин С. А. История русской культуры X — XVIII вв. — М., 2003. 17. Мелин Я., Юханссон А.В., Хеденборг С. История Швеции. — М., 2002. 18. Метивье Ю. Франция в XVI—XVIII вв. от Франциска I до Людовика XV. — М., 2005. 19. Мир Просвещения. Исторический словарь. — М., 2003. 20. Отечественная история. История России с древнейших времен до 1917 г. Энциклопедия. Т. 1—3. — М., 1994—2000. 21. Типельскирх К. Вторая мировая война (любое издание). 22. Тольятти П. Лекции о фашизме. Ч. 1—3. — М., 1991. 23. Хеншелл Н. Миф абсолютизма. — СПб., 2003. 24. Черников И. Гибель империи. — М., 2002. 25. Чудинов А.В. Французская революция: история и мифы. — М., 2007. 26. Шоню П. Цивилизация классической Европы. — Екатеринбург, 2005. 27. Элиас Н. Придворное общество. — М., 2002.

https://pedsite.ru/publications/79/51063/

Методические рекомендации по курсу Обществознание (включая экономику и право)

Яновская Людмила Александровна

преподаватель истории и обществознания, Государственное бюджетное профессиональное образовательное учреждение Краснодарского края "Краснодарское хореографическое училище"

Настоящее пособие предназначено для преподавателей обществознания. Оно опирается на опыт преподавания этого курса. При разработке пособия использована современная научная литература. Задача пособия оказать помощь в подготовке к каждой теме курса.

Преподаватели обществознания

Другое

24.11.2020

https://pedsite.ru/publications/79/51063/download/

files/publication_51063.docx

Яновская Людмила Александровна Государственное бюджетное профессиональное образовательное учреждение Краснодарского края "Краснодарское хореографическое училище" Преподаватель истории и обществознания МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ ПО КУРСУ ОБЩЕСТВОЗНАНИЕ (включая экономику и право) Цели и задачи методического указания по курсу «Обществознание»направлены на реализацию структурной обществоведческой дисциплины. Этот курс является интегративным – включает знания из ряда другихотраслей науки (философии, антропологии, психологии, социологии, культурологии, экономики, политологии, права). Настоящее пособие предназначено для преподавателей обществознания. Оно опирается на опыт преподавания этого курса. При разработке пособия использована современная научная литература. Задача пособия оказать помощь в подготовке к каждой теме курса. Раздел 1. Начала философских и психологических знаний о человеке и обществе (31час) Тема 1.1. Введение План лекции: 1.Социальные науки. Специфика объекта их изучения 2.Методы исследования 3.Значимость социального знания Методические рекомендации к уроку: Вводный характер урока предопределяет такую педагогическую задачу, как создание соответствующей мотивационной установки на овладение предметом для того чтобы уже на первых уроках у учащихся появилось чувство осознания необходимости овладения им, и заинтересованность представленной проблематикой. Следует дать понятие об объекте и субъекте социального знания, а так же о методах исследования социальных наук Для закрепления и проверки знаний учащихся полезно использовать специальные задания, в том числе тестового характера. Основная литература: Важенин А.Г. Обществознание: учебник. – М., 2018 Важенин А.Г. Практикум по обществознанию: учеб.пособие. – М., 2018 Человек и общество: Обществознание: учебник для учащихся 10–11 кл. общеобразоват. учреждений / под ред. Л. Н. Боголюбова и А. Ю. Лазебниковой. – Ч. 2. – 11 кл. – М., 2017. Школьный словарь по обществоведению: учебник пособие для 10–11 кл. общеобразоват. учреждений / под ред. Л. Н. Боголюбова и Ю. И. Аверьянова. – М., 2015. Тема1.2. Природа человека, врожденные и приобретенные качества План лекции: 1.Философские представления о социальных качествах человека 2. Проблема познаваемости мира. 3. Социализация личности. Свобода как условие самореализации личности. План практических занятий: На основании материала учебника ответить на вопросы: 1.Почему термин «социальные животные» считается условным? 2.В чем состоит отличие общественных животных от человеческого общества? 3.Потребности, способности и интересы. Самосознание и социальное поведение. Ценности и нормы. 4.Свобода человека и ее ограничители (внутренние – со стороны самого человека и внешние – со стороны общества). Методические рекомендации к уроку: Предметом изучения данной темы является многообразие проявлений человека. Вынесенные в название темы понятия относятся к числу сложных, комплексных. Невозможно дать их исчерпывающее толкование, которое нельзя было бы уточнить или оспорить в каких-то деталях. Вместе с тем эти понятия широко используются в самых разных областях знаний о человеке. В процессе изучения курса учащимся предстоит не только расширить, но и углубить знания об уникальности каждого человека, о возможностях индивидуальной самореализации, единстве биологического и социального в человеке, существенных признаках человека, отличающих его от других живых существ. Для закрепления и проверки знаний учащихся полезно использовать специальные задания, в том числе тестового характера. Основная литература: Важенин А.Г. Обществознание: учебник. – М., 2018 Важенин А.Г. Практикум по обществознанию: учеб.пособие. – М., 2018 Человек и общество: Обществознание: учебник для учащихся 10–11 кл. общеобразоват. учреждений / под ред. Л. Н. Боголюбова и А. Ю. Лазебниковой. – Ч. 2. – 11 кл. – М., 2017. Школьный словарь по обществоведению: учебник пособие для 10–11 кл. общеобразоват. учреждений / под ред. Л. Н. Боголюбова и Ю. И. Аверьянова. – М., 2015. Тема 1.3. Общество как сложная система План лекции: 1.Представление об обществе как системе. Общество как сложная динамическая система. 2.Подсистемы и элементы общества. 3.Основные институты общества, их функции. 4.Специфика общественных отношений. План практических занятий: 1.Заполнить таблицу, сопоставив современные представления об обществе и природе. 2.Разделитесь на группы, каждая из которых должна представлять один из институтов общества. Попробуйте доказать значимость данного института. Что бы произошло, если бы этого института не было? Методические рекомендации к уроку: Сложность определения понятия «общество» связана с его предельной обобщенностью, а также с многозначностью. Этими особенностями объясняется наличие множества определений данного понятия. Различия в подходах обусловлены также разницей в концептуальных позициях исследователей. Обращаясь к анализу структуры общества следует указать, что возможны разные подходы к выделению основных элементов и подсистем общества. Так, в ряде случаев общество рассматривается как совокупность социальных групп, социальных институтов и организаций, социальных ролей и ценностей (можно отметить, что каждый из этих элементов более подробно будет рассмотрен на последующих занятиях). В тех случаях, когда выявляются сложные общественные связи — причинно-следственные, иерархические, на первый план выдвигаются подсистемы — сферы жизни общества. Обычно выделяют четыре основные сферы: экономическую, социальную, политическую и духовную. Приступая к изучению политических институтов следует выявить их взаимосвязь с уже известными сферами общественной жизни, определить какие функции они выполняют в обществе и какие социальные роли выполняют в них люди. Заключительный вопрос темы направлен на прояснение некоторых методологических аспектов познания общественных явлений. Центральная проблема здесь соотношение объективного характера знаний и субъективной интерпретации их исследователем. Учитывая, что в начале изучения курса возможны лишь первые подступы к данной проблеме, следует ограничиться краткими разъяснениями дав ответы на следующие вопросы: 1. Что выступает целью познания мира? 2. В чем принципиальное различие в явлениях природы и общества? Для закрепления и проверки знаний учащихся полезно использовать специальные задания, в том числе тестового характера. Основная литература: Важенин А.Г. Обществознание: учебник. – М., 2018 Важенин А.Г. Практикум по обществознанию: учеб.пособие. – М., 2018 Человек и общество: Обществознание: учебник для учащихся 10–11 кл. общеобразоват. учреждений / под ред. Л. Н. Боголюбова и А. Ю. Лазебниковой. – Ч. 2. – 11 кл. – М., 2017. Школьный словарь по обществоведению: учебник пособие для 10–11 кл. общеобразоват. учреждений / под ред. Л. Н. Боголюбова и Ю. И. Аверьянова. – М., 2015. Раздел2. Основы знаний о духовной культуре человека и общества (17 часов) Тема2.1. Духовная культура личности и общества 1.Понятие о культуре. 2.Культура народная, массовая и элитарная. 3. Экранная культура – продукт информационного общества. 4. Особенности молодежной субкультуры. Проблемы духовного кризиса и духовного поиска в молодежной среде. 5. Формирование ценностных установок, идеалов, нравственных ориентиров. Практические занятия 1.Согласны ли Вы с утверждением, что культура общества это и есть его идеология. Обоснуйте свою позицию. 2. Современная молодежь и культурные традиции: «конфликт отцов и детей» или трансформация нравственных ценностей и норм в рамках освоения «массовой культуры»? Методические рекомендации к уроку: Рассмотрение духовного производства проводится путем сравнения его с материальным. Начать целесообразно с вопросов: 1. Что такое творческая деятельность? 2. В чем ее особенности? Нуждается в пояснениях краткая, но неполная формула: духовное производство — это производство идей, а материальное — это производство вещей. Полный перечень продуктов духовного производства; кроме идей, они включают в себя также теории, нормы, идеалы, образы, которые могут принимать форму научных, философских, художественных произведений. Иными словами, духовное производство — это научное и художественное творчество, философия, т. е. создание научных знаний, художественных образов, философских идей. Основная литература: Важенин А.Г. Обществознание: учебник. – М., 2018 Важенин А.Г. Практикум по обществознанию: учеб.пособие. – М., 2018 Человек и общество: Обществознание: учебник для учащихся 10–11 кл. общеобразоват. учреждений / под ред. Л. Н. Боголюбова и А. Ю. Лазебниковой. – Ч. 2. – 11 кл. – М., 2017. Школьный словарь по обществоведению: учебник пособие для 10–11 кл. общеобразоват. учреждений / под ред. Л. Н. Боголюбова и Ю. И. Аверьянова. – М., 2015. Тема2.2. Наука и образование в современном мире План лекции: 1 Понятие науки. История возникновения науки 2. Тенденции развития современной науки. Какие области научных знаний существуют? 3.Образование как способ передачи знаний и опыта. 4. Система образования в Российской Федерации. Государственные гарантии в получении образования. 5.Общее и профессиональное и дополнительное образование. Практические занятия 1.На основании изученного материала заполнить таблицу характеризующую особенность естественных и социально-гуманитарных наук. 2.Роль образования в жизни современного человека и общества. Ключевые слова и понятия Наука, естественные, гуманитарные, социальные, технические науки; Образование, функции образования, Непрерывное образование, Общее, профессиональное и дополнительное образование Методические рекомендации к уроку: Изучая данную тему необходимо обратить внимание учащихся на особенность становления современного научного знания и особенности науки на современном этапе. Обращаясь к вопросу образования следует отметить связь науки и образования, дать представление о современном состоянии системы образования в Российской Федерации. Отметить непрерывность системы образования и государственные гарантии получения образования в нашей стране. Основная литература: Важенин А.Г. Обществознание: учебник. – М., 2018 Важенин А.Г. Практикум по обществознанию: учеб.пособие. – М., 2018 Человек и общество: Обществознание: учебник для учащихся 10–11 кл. общеобразоват. учреждений / под ред. Л. Н. Боголюбова и А. Ю. Лазебниковой. – Ч. 2. – 11 кл. – М., 2017. Школьный словарь по обществоведению: учебник пособие для 10–11 кл. общеобразоват. учреждений / под ред. Л. Н. Боголюбова и Ю. И. Аверьянова. – М., 2015. Тема 2.3. Мораль, искусство и религия как элементы духовной культуры План лекции: 1. Основные принципы и нормы морали. 2.Моральный выбор. Моральный самоконтроль личности. Моральный идеал. 3.Искусство и его роль в жизни людей. Чем оно отличается от других видов деятельности человека 4. Религия. Структура и функции религии 5.Мировые религии история и современность Практические занятия 1. Какую роль в становлении моральных качеств личности играет воспитание? 2. Заполнить таблицу «Виды, стили искусства». Ключевые слова и понятия Религия. Конфессия. Религиозность. Свобода совести. Догматика. Ритуал. Культ. Мировые религии. Атеизм. Структура религии. Религиозные организации. Церковь. Секта. Функции религии. Мораль. Этика. Нравственныйимператив. Нравственный идеал. Аксиология. Нравственные ценности инормы. Пороки. Этика. Аморализм. Совесть. Эвдемонизм. Танатология. Гуманистические нормы и ценности. Методические рекомендации к уроку: Процесс духовного потребления является в определенной мере и процессом духовного производства, а потребление духовных ценностей зависит прежде всего от самого субъекта этой деятельности, от его запросов. Искусство использует различные средства условности — знаки, символы, различные формы, обобщающие художественную информацию, в нем имеется элемент недосказанности. Человек, воспринимающий произведение искусства, должен что-то взять на себя. Осмысление и переживание воспринятого и в этом случае зависит от развития личности. Основная литература: Важенин А.Г. Обществознание: учебник. – М., 2018 Важенин А.Г. Практикум по обществознанию: учеб.пособие. – М., 2018 Человек и общество: Обществознание: учебник для учащихся 10–11 кл. общеобразоват. учреждений / под ред. Л. Н. Боголюбова и А. Ю. Лазебниковой. – Ч. 2. – 11 кл. – М., 2017. Школьный словарь по обществоведению: учебник пособие для 10–11 кл. общеобразоват. учреждений / под ред. Л. Н. Боголюбова и Ю. И. Аверьянова. – М., 2015. О.Ф.Лобазова. Религоведение М.2016. Обществознание. 100 экз. ответов. Ростов-на-Дону 2017 г. Драга Г.В. Культурология в вопросах и ответах М. 1997. Раздел 3.Социальные отношения Тема 3.1.Социальная роль и стратификация План лекции: 1.Социальные отношения. Понятие о социальных общностях и группах. 2.Социальная стратификация. 3.Соотношение личностного «Я» и социальной роли. Практические занятия 1Социальная мобильность. 2.Многообразие социальных ролей в юношеском возрасте. 3.Социальные роли человека в семье и трудовом коллективе. Ключевые слова и понятия Личность. Агенты социализации. Первичная и вторичная социализация. Возрастные кризисы. Социальный барьер. Социальныйфильтр. Социальный состав, социальные группы: фиксированные и нефиксированные, большие, средние, малые, первичные и вторичные, формальные и неформальные, страта, реальные и социальные, интерактивные и номинальные, референтные группы, агрегаты (квазигруппы), трибальные группы (племя, род), страна, класс, рабство, каста, сословие.титул, социальная стратификация, социальное неравенство, социальная дифференциация, экономическое расслоение, политическая дифференциация, профессиональная дифференциация. Методические рекомендации к уроку: Научить характеризовать разновидности социальных групп;- анализировать положение людей, принадлежащих копределенному социальному страту, распознавать страты и уметь их характеризовать. Охарактеризовать виды социальной мобильности, -анализировать конкретные ситуации, способствующие социальному продвижению личности. Основная литература: Важенин А.Г. Обществознание: учебник. – М., 2018 Важенин А.Г. Практикум по обществознанию: учеб.пособие. – М., 2018 Человек и общество: Обществознание: учебник для учащихся 10–11 кл. общеобразоват. учреждений / под ред. Л. Н. Боголюбова и А. Ю. Лазебниковой. – Ч. 2. – 11 кл. – М., 2017. Школьный словарь по обществоведению: учебник пособие для 10–11 кл. общеобразоват. учреждений / под ред. Л. Н. Боголюбова и Ю. И. Аверьянова. – М., 2015. Обществознание 100 экзаменационных ответов. Ростов-на-Дону 2018 г. Социология в вопросах и ответах (под ред. Бондаренко О.В.) Ростов-на-Дону 2016 г. М.С. Комаров. Введение в социологию М.2018. П.Сорокин. Человек. Цивилизация. Общество 2014. Тема 3.2. Социальные нормы и конфликты План лекции: 1.Виды социальных норм и санкций. 2.Девиантное поведение, его формы, проявления. 3 Понятие социального конфликта. Причины и истоки возникновения социальных конфликтов. Пути разрешения социальных конфликтов. Практические занятия 1.Социальный контроль. Самоконтроль. 2. На основании изученного материала выявить позитивное и деструктивное в социальном конфликте. Ключевые слова и понятия Девиантное и делинквентное поведение. Конфликт. Регрессивныедвижения. Употические движения. Социальный конфликт, конфликтология, стадии конфликта, пути разрешения конфликта, ранг, оппоненты, свидетели. Посредники, подстрекатели, пособники, инцидент, эскалация, консенсус, протест, социальные движения, социальная напряжённость, противоречие, сопротивление, открытый и пассивный протест, скрытый активный протест. Методические рекомендации к уроку: Данная тема показывает учащимся, что жизнь и деятельность людей, их поведение регулируются социальными нормами, которые дают ответ на вопросы: что следует делать? Чего делать нельзя? Как себя вести? В процессе изучения темы раскрываются последствия для человека и общества негативного отклонения от норм. При изучении норм важно подчеркнуть их социальное значение. Это требования, пожелания и ожидания соответствующего поведения людей. Они возникли в обществе из объективной потребности в упорядочении общественных отношений. Отклоняющееся (или, как его чаще называют в науке, девиантное) поведение — целесообразно начать с определений. Из перечня примеров отклонений видно, что социальные последствия отклонений от норм могут быть различными. Отсюда и различные санкции, применяемые к совершающим нежелательные действия. Дать учащимся социологическое и правовое понимание преступности и проанализировать его. Социальный аспект преступности— вред, наносимый обществу, государству или личности, а также социальные причины, порождающие преступность. Пояснять сущность социальной напряжённости в обществе,-характеризовать протестные формы поведения людей. Основная литература: Важенин А.Г. Обществознание: учебник. – М., 2018 Важенин А.Г. Практикум по обществознанию: учеб.пособие. – М., 2018 Человек и общество: Обществознание: учебник для учащихся 10–11 кл. общеобразоват. учреждений / под ред. Л. Н. Боголюбова и А. Ю. Лазебниковой. – Ч. 2. – 11 кл. – М., 2017. Школьный словарь по обществоведению: учебник пособие для 10–11 кл. общеобразоват. учреждений / под ред. Л. Н. Боголюбова и Ю. И. Аверьянова. – М., 2015. Обществознание 100 экзаменационных ответов. Ростов-на-Дону 2018 г. Социология в вопросах и ответах (под ред. Бондаренко О.В.) Ростов-на-Дону 2016 г. М.С. Комаров. Введение в социологию М.2018. П.Сорокин. Человек. Цивилизация. Общество 2014. Тема 3.3.Важнейшие социальные общности и группы План лекции: Социальные группы и общности в современной России Демографические, профессиональные, поселенческие и иные группы. Семья как малая социальная группа. Семья и брак. Межнациональные отношения Практические занятия 1.Молодежь как социальная группа. Особенности молодежной политики в Российской Федерации. 2.Современная демографическая ситуация в Российской Федерации. 3.Конституционные принципы национальной политики в Российской Федерации. Ключевые слова и понятия Социальная группа. Первичная группа. Межличностные отношения. Направленность личности. Социальная цель. Профессия. Социальный контроль. Семья, специфические и неспецифические функции семьи, нуклеарная и расширенная семья, гражданский брак, семейное кодекс. Этносы, род, клан, племя, нация, национальное самосознание, национальный вопрос, народность, типы межнациональных конфликтов, принципы политики в области национальных отношений национальная политика, эндогамная семья, расизм, национализм Поколение, молодёжь, молодёжная субкультура. Методические рекомендации к уроку: В процессе изучения темы научить учащихся характеризовать типы социальной структуры, высказывать аргументы в поддержку той или иной точки зрения по теме, анализировать поступки людей, используя научные знания о социальном взаимодействии. Пояснять сущность брака как социального института общества,-уметь анализировать различные виды семей и взаимоотношения их членов, -знать основные понятия по теме. Разъяснять сущность и причины межнациональных конфликтов,-анализировать информацию, полученную из СМИ, -характеризовать гуманистические принципы при решении национального конфликта. уметь объяснять причины молодёжных проблем, - характеризовать собенности молодёжной субкультуры. Основная литература: Важенин А.Г. Обществознание: учебник. – М., 2018 Важенин А.Г. Практикум по обществознанию: учеб.пособие. – М., 2018 Человек и общество: Обществознание: учебник для учащихся 10–11 кл. общеобразоват. учреждений / под ред. Л. Н. Боголюбова и А. Ю. Лазебниковой. – Ч. 2. – 11 кл. – М., 2017. Школьный словарь по обществоведению: учебник пособие для 10–11 кл. общеобразоват. учреждений / под ред. Л. Н. Боголюбова и Ю. И. Аверьянова. – М., 2015. Обществознание 100 экзаменационных ответов. Ростов-на-Дону 2018 г. Социология в вопросах и ответах (под ред. Бондаренко О.В.) Ростов-на-Дону 2016 г. М.С. Комаров. Введение в социологию М.2018. П.Сорокин. Человек. Цивилизация. Общество 2014. Раздел 4. Политика как общественное явление (27 часов) План лекции: 1.Политика как общественное явление Понятие власти. Типы общественной власти. 2.Признаки государства. Государственный суверенитет. Внутренние и внешние функции государства. 3.Понятие политических режимов Практические занятия 1.Политическая система, ее внутренняя структура. Политические институты. 2.Государство как политический институт 3.Типология политических режимов. Ключевые слова и понятия. Политическая власть. Государственная власть. Легетимность политической власти. Политическая система общества. Политический режим: демократический, авторитарный, тоталитарный. Гражданин. Конституционныйстатус личности. Гражданство. Политическое участие. Избирательное право. Мажоритарная, пропорциональная и смешанная избирательные системы. Референдум. Плебесцит. Государство. Унитарное, федеративное, конфедеративное государство. Единство государственной власти. Разделение ветвей государственной власти. Формы правления. Республика. Монархия. Президентская республика. Парламентская республика. Полупрезидентская республика. Политическая партия. «Кадровая партия». «Массовая партия» Однопартийная система. Двухпартийная система. Многопартийная система. Методические рекомендации к уроку: В процессе изучения этой темы рассматривается важнейший путь воздействия на общество — использование политической власти. Политическая деятельность и выступает здесь как деятельность, направленная на использование власти для достижения определенных целей — изменения или сохранения существующего общественного устройства. Политика рассматривается в этой подтеме как деятельность, в которой проявляются основные структурные элементы любой деятельности (объекты и субъекты, цели, средства, действия, результаты). Дать понимание особенностей политической деятельности — основная задача. Основная литература: Важенин А.Г. Обществознание: учебник. – М., 2018 Важенин А.Г. Практикум по обществознанию: учеб.пособие. – М., 2018 Человек и общество: Обществознание: учебник для учащихся 10–11 кл. общеобразоват. учреждений / под ред. Л. Н. Боголюбова и А. Ю. Лазебниковой. – Ч. 2. – 11 кл. – М., 2017. Школьный словарь по обществоведению: учебник пособие для 10–11 кл. общеобразоват. учреждений / под ред. Л. Н. Боголюбова и Ю. И. Аверьянова. – М., 2015. Обществознание 100 экзаменационных ответов. Ростов-на-Дону 2018 г. Борцов Ю.С. Политология в вопросах и в ответах М.2019. Тема 4.2Участники политического процесса План лекции: 1.Личность и государство 2.Политический статус личности. Политическое лидерство. Лидеры и ведомые. 3.Гражданское общество и государство 4.Политические партии и движения, их классификация. Практические занятия 1.Политическая элита, особенности ее формирования в современной России. 2.Законодательное регулирование деятельности партий в Российской Федерации. Методические рекомендации к уроку: Разъясняя эту тему необходимо воспроизвести характеристики социальных групп, общественных объединений, элит, исторических личностей, которые были усвоены ранее. Учащимся предлагается привести примеры, как социальные группы стремятся удовлетворить свои интересы, используя имеющуюся государственную власть или оказывая на нее влияние. Затем они отвечают на вопрос: какова роль политических организаций? Возвращаясь к материалу предыдущих уроков (см.: «Социальные группы, общественные объединения»), важно обратить внимание на то, что одни организации предназначены непосредственно для участия в политической жизни (государство, партии), другие же созданы для иных целей, но также могут стать субъектами политического процесса, если попытаются решать свои задачи, используя политическую власть. Политические элиты также характеризуются с опорой на знания, полученные на предшествующих уроках. Личности как субъекты политики предстают на уроке и как выдающиеся политические, государственные деятели Основная литература: Важенин А.Г. Обществознание: учебник. – М., 2018 Важенин А.Г. Практикум по обществознанию: учеб.пособие. – М., 2018 Человек и общество: Обществознание: учебник для учащихся 10–11 кл. общеобразоват. учреждений / под ред. Л. Н. Боголюбова и А. Ю. Лазебниковой. – Ч. 2. – 11 кл. – М., 2017. Школьный словарь по обществоведению: учебник пособие для 10–11 кл. общеобразоват. учреждений / под ред. Л. Н. Боголюбова и Ю. И. Аверьянова. – М., 2015. Обществознание 100 экзаменационных ответов. Ростов-на-Дону 2018 г. Борцов Ю.С. Политология в вопросах и в ответах М.2019. Раздел 5.Экономика (33 часа) План лекции: 1.Понятие экономики 2.Экономика потребителя. Уровень жизни и доход Практические занятия 1.Типы экономических систем: традиционная, централизованная (командная) и рыночная экономика. 2.Потребительская корзина 3.Заработная плата Ключевые слова и понятия Факторы производства: земля, труд, капитал, предпринимательство. Рента. Заработная плата. Процент. Прибыль. Основная литература: Важенин А.Г. Обществознание: учебник. – М., 2018 Важенин А.Г. Практикум по обществознанию: учеб.пособие. – М., 2018 Человек и общество: Обществознание: учебник для учащихся 10–11 кл. общеобразоват. учреждений / под ред. Л. Н. Боголюбова и А. Ю. Лазебниковой. – Ч. 2. – 11 кл. – М., 2017. Школьный словарь по обществоведению: учебник пособие для 10–11 кл. общеобразоват. учреждений / под ред. Л. Н. Боголюбова и Ю. И. Аверьянова. – М., 2015. Обществознание 100 экзаменационных ответов. Ростов-на-Дону 2018 г. О.Ю.Мамедов. Современная экономика М. 2017. Тема 5.2 Рынок. Фирма. Роль государства в экономике План лекции: 1.Понятие рынка. 2.Спрос. Факторы спроса. 3.Предложение. Факторы предложения. 4.Рыночное равновесие. 5.Соотношение государства и экономики Практические занятия 1.Основные рыночные структуры: совершенная и несовершенная конкуренция 2.Бюджет государства 3.Налоги и налоговая политика Основная литература: Важенин А.Г. Обществознание: учебник. – М., 2018 Важенин А.Г. Практикум по обществознанию: учеб.пособие. – М., 2018 Человек и общество: Обществознание: учебник для учащихся 10–11 кл. общеобразоват. учреждений / под ред. Л. Н. Боголюбова и А. Ю. Лазебниковой. – Ч. 2. – 11 кл. – М., 2017. Школьный словарь по обществоведению: учебник пособие для 10–11 кл. общеобразоват. учреждений / под ред. Л. Н. Боголюбова и Ю. И. Аверьянова. – М., 2015. Обществознание 100 экзаменационных ответов. Ростов-на-Дону 2018 г. О.Ю.Мамедов. Современная экономика М. 2017 Тема 5.3 ВВП, его структура и динамика. Рынок труда и безработица. Деньги, банки, инфляция План лекции: 1.Экономический рост и развитие. Экономические циклы. 2. Рынок труда, занятость и безработица 3.Основы денежной политики государства. Банковская система Практические занятия 1.Товар и деньги 2.Рынок денег. Денежное обращение. Ключевые слова и понятия Факторы современного производства: интеллектуальной, научно-технический, энергетический, экологический. Принципы рыночной экономики. Рынок. Рыночная инфраструктура. Классификация рынков. Достоинства и недостатки рыночной экономики. Прибыль. Валовая и чистая прибыль. Дивиденд. Рентабельность. Налоги. Функции налогов. Аудит. Формы безработицы: фрикционная, структурная, циклическая. Официальная и скрытая безработица. Основная литература: Важенин А.Г. Обществознание: учебник. – М., 2018 Важенин А.Г. Практикум по обществознанию: учеб.пособие. – М., 2018 Человек и общество: Обществознание: учебник для учащихся 10–11 кл. общеобразоват. учреждений / под ред. Л. Н. Боголюбова и А. Ю. Лазебниковой. – Ч. 2. – 11 кл. – М., 2017. Школьный словарь по обществоведению: учебник пособие для 10–11 кл. общеобразоват. учреждений / под ред. Л. Н. Боголюбова и Ю. И. Аверьянова. – М., 2015. Обществознание 100 экзаменационных ответов. Ростов-на-Дону 2018 г. О.Ю.Мамедов. Современная экономика М. 2017 Тема 5.4 Основные проблемы экономики России. Элементы международной экономики План лекции: 1.Становление современной рыночной экономики России. 2.Государственная политика в области международной торговли. Практические занятия 1.Особенности современной экономики России, ее экономические институты. Основные проблемы экономики России и ее регионов. 2.Изучить изменения курса валют за предшествующий год Основная литература: Важенин А.Г. Обществознание: учебник. – М., 2018 Важенин А.Г. Практикум по обществознанию: учеб.пособие. – М., 2018 Человек и общество: Обществознание: учебник для учащихся 10–11 кл. общеобразоват. учреждений / под ред. Л. Н. Боголюбова и А. Ю. Лазебниковой. – Ч. 2. – 11 кл. – М., 2017. Школьный словарь по обществоведению: учебник пособие для 10–11 кл. общеобразоват. учреждений / под ред. Л. Н. Боголюбова и Ю. И. Аверьянова. – М., 2015. Обществознание 100 экзаменационных ответов. Ростов-на-Дону 2018 г. О.Ю.Мамедов. Современная экономика М. 2017 Раздел 6. Право (36 часов) Тема 6.1. Правовое регулирование общественных отношений План лекции: 1.Юриспруденция как общественная наука. Цели и задачи изучения права в современном обществе. 2.Право в системе социальных норм. 3.Основные правовые институты, отрасли права. Частное и публичное право. Основные формы права. 4.Правовые отношения и их структура. Практические занятия 1.Правовые и моральные нормы. 2.Нормативные правовые акты и их характеристика. 3.Правомерное и противоправное поведение. 4. Сопоставьте известные вам правила морали, права, религиозные и политические нормы. Какой вывод вы могли бы сделать? Ключевые слова и понятия Система права, отрасли права. Институт права, нормы права и их классификация, гипотеза, диспозиция, санкция. Правотворчество и его функции, законотворчество и его стадии, правоотношения и его признаки, структура правового отношения, юридический факт, события и действия, правомерность и неправомерность, объект, субъект и содержание правоотношения, правоспособность, дееспособность. Деликтоспособность, юридическая обязанность. Правомерное поведение, правонарушение и его признаки, состав правонарушения, объект правонарушения, субъект правонарушения, объективная и субъективная стороны правонарушения, мотив, вина и её формы, преступления, проступки и их виды, юридическая ответственность и её признаки, виды юридической ответственности, Методические рекомендации к уроку: В процессе изучения темы необходимо разъяснять сущность правовой системы и системы права, иерархию соподчинения нормативно-правовых актов и действия закона во времени, пространстве и по кругу лиц. объяснять функции правотворчества, -характеризовать правовых отношений. уметь характеризовать правосознание и его виды, -отличать правовую идеологию и правовую психологию, -объяснять формы правового воспитания. Основная литература: Важенин А.Г. Обществознание: учебник. – М., 2018 Важенин А.Г. Практикум по обществознанию: учеб.пособие. – М., 2018 Человек и общество: Обществознание: учебник для учащихся 10–11 кл. общеобразоват. учреждений / под ред. Л. Н. Боголюбова и А. Ю. Лазебниковой. – Ч. 2. – 11 кл. – М., 2017. Школьный словарь по обществоведению: учебник пособие для 10–11 кл. общеобразоват. учреждений / под ред. Л. Н. Боголюбова и Ю. И. Аверьянова. – М., 2015. Обществознание 100 экзаменационных ответов. Ростов-на-Дону 2018 г. Тема 6.2. Основы конституционного права Российской Федерации План лекции: 1 Конституционное право как отрасль российского права 2.Система государственных органов Российской Федерации. 3.Законодательная власть. 4.Права и обязанности граждан в РФ согласно Конституции РФ Практические занятия 1.Исполнительная власть. Институт президентства. Местное самоуправление. 2.Правоохранительные органы Российской Федерации. Судебная система Российской Федерации. Адвокатура. Нотариат. 3.Основные конституционные права и обязанности граждан в России. Ключевые слова и понятия Конституционный строй. Конституционные права и свободы личности. Гражданские (личные) права. Политические права. Социально-экономические права. Права ребенка. Гражданское общество. Правовое государство. Преступление. Прямой умысел, Косвенный умысел. Уголовная ответственность. Состав преступления. Уголовное законодательство. Административный проступок. Правоохранительные органы. Методические рекомендации к уроку: Изучив данную тему учащиеся должны-уметь характеризовать основы конституционного строя в России, уметь сопоставлять свои действия с позициями гражданского права и грамотно их оценивать, учиться защищать свои личные имущественные и неимущественные права. Основная литература: Важенин А.Г. Обществознание: учебник. – М., 2018 Важенин А.Г. Практикум по обществознанию: учеб.пособие. – М., 2018 Человек и общество: Обществознание: учебник для учащихся 10–11 кл. общеобразоват. учреждений / под ред. Л. Н. Боголюбова и А. Ю. Лазебниковой. – Ч. 2. – 11 кл. – М., 2017. Школьный словарь по обществоведению: учебник пособие для 10–11 кл. общеобразоват. учреждений / под ред. Л. Н. Боголюбова и Ю. И. Аверьянова. – М., 2015. Тема 6.3. Отрасли российского права План лекции: 1.Гражданское право и гражданские правоотношения 2.Семейное право и семейные правоотношения 3.Правовое регулирование образования 4.Трудовое право и трудовые правоотношения 5.Административное и уголовное право Практические занятия 1.Понятие физического и юридического лица. 2.Гражданско-правовые договоры. 3.Порядок, условия заключения и расторжения брака. Права и обязанности супругов. Брачный договор. 4.Занятость и трудоустройство. Органы трудоустройства. Ключевые слова и понятия Административное право, административное правонарушение , административная ответственность, административное наказание , его виды и правила наложения Семейное право, условия вступления в брак и расторжение его, права и обязанности супругов, права и обязанности детей и родителей, опека и попечительство. Трудовое право и его источники. Коллективный договор, трудовой договор, трудовые правоотношения. Рабочее время, оплата труда и её виды. Уголовные правоотношения, уголовное право. УКРФ. Методические рекомендации к уроку: В процессе изучения данной темы учащиеся должны знать, что из себя представляют административные правонарушения, уметь соотносить административное правонарушение, административную ответственность и административное наказание, знать условия заключения и расторжения брака, характеризовать обязанности супругов, детей и родителей, характеризовать трудовое право как отрасль, знать условия заключения и прекращения трудового договора, знать основные нормы правового регулирования трудовых отношений, характеризовать уголовное право как отрасль, уметь соотносить противоправные действия и наказание за их совершение, уметь анализировать, предложенные факты в соответствии с российским законодательством, анализировать предложенные учителем факты в соответствии с нормами экологического права. Основная литература: Важенин А.Г. Обществознание: учебник. – М., 2018 Важенин А.Г. Практикум по обществознанию: учеб.пособие. – М., 2018 Человек и общество: Обществознание: учебник для учащихся 10–11 кл. общеобразоват. учреждений / под ред. Л. Н. Боголюбова и А. Ю. Лазебниковой. – Ч. 2. – 11 кл. – М., 2017. Школьный словарь по обществоведению: учебник пособие для 10–11 кл. общеобразоват. учреждений / под ред. Л. Н. Боголюбова и Ю. И. Аверьянова. – М., 2015. Тема 6.4. Международное право План лекции: Понятие международного права. Международное гуманитарное право. Основная литература: Важенин А.Г. Обществознание: учебник. – М., 2018 Важенин А.Г. Практикум по обществознанию: учеб.пособие. – М., 2018 Человек и общество: Обществознание: учебник для учащихся 10–11 кл. общеобразоват. учреждений / под ред. Л. Н. Боголюбова и А. Ю. Лазебниковой. – Ч. 2. – 11 кл. – М., 2017. Школьный словарь по обществоведению: учебник пособие для 10–11 кл. общеобразоват. учреждений / под ред. Л. Н. Боголюбова и Ю. И. Аверьянова. – М., 2015.

https://pedsite.ru/publications/63/51034/

Рекомендации родителям "К нам весна шагает"

Титова Ольга Михайловна

Воспитатель, ГБОУ школа №1568

В данной публикации.даны рекомендации для родителей для беседы с детьми о временных изменениях весной.А также задания на внимание,словообразование,заучивание стихов и пословиц.

Воспитатели

Конспект

23.11.2020

https://pedsite.ru/publications/63/51034/download/

files/publication_51034.docx

Титова Ольга Михайловна ГБОУ школа №1568 Воспитатель РЕКОМЕНДАЦИИ РОДИТЕЛЯМ «К нам весна шагает»  Уважаемые родители!                                                                  Мы продолжаем систематизировать знания детей о сезонных изменениях в природе, о временах года. Напоминанием, что знания детей базируются на их личном опыте. Поэтому рекомендуем вам во время прогулок с детьми обращать их внимание на изменения погоды в природе.              Наблюдения за погодой. Обратите внимание детей на необходимость находить связь между активностью солнечных лучей и пробуждением жизни в растениях, у насекомых, у птиц.  Понаблюдайте вместе с ребятами, с какой стороны веранды, крыши образуется больше сосулек, и с какой стороны они быстрее тают. Проанализировать, с какой стороны снег тает быстрее, где образуются первые проталины.  Понаблюдайте за тем, насколько длиннее стал день. Это объясняется тем, что на Землю теперь попадает гораздо больше солнечных лучей, чем зимой.  Более теплая погода в весеннее время связана с той же причиной. Земля так повернута к Солнцу, что на нее падает больше солнечных лучей, значит и тепла она весной получает гораздо больше, чем зимой.  Детям очень интересны народные приметы. Они любят наблюдать и проверять, действительно ли они исполняются, можно ли по ним предсказывать погоду, насколько они точны.  Наблюдая за весенними изменениями в природе, обсудите с детьми значение народных пословиц и поговорок:  Зима снегом богата, а весна - водой.  Весна отмыкает ключи и воды.  Вода на лугу - сено в стогу.  Не пугай, зима - весна придет.  Весною сверху печет, а снизу морозит.  Осень прикажет, а весна придет - свое скажет.  Весна и осень - на дню погод восемь.    Выучите с ребёнком стихотворение. Следите за тем, чтобы он правильно произносил все звуки, говорил чётко и выразительно.                   К нам весна шагает                        Чёрные проталины                   Быстрыми шагами,                         На полях видны.                    И сугробы тают                              Видно очень тёплые                    Под её ногами.                                Ноги у весны.                                                                                              Токмакова                                                                                                                                                     Выучите с ребенком приметы ранней весны.  Солнышко ярко светит и начинает пригревать.  Тает снег, бегут ручьи, появляются проталины.  На крышах появляются сосульки.  Дни становятся длиннее, а ночи короче.  Весело зачирикали воробьи, скоро прилетят перелётные птицы.  Люди сняли тёплую зимнюю одежду.      Беседа с ребенком! Какое время года наступило? (наступила весна). Какие весенние месяцы ты знаешь? Назови текущий. (март, апрель, май). Расскажи, какие изменения в природе произошли весной (приметы весны – чаще и ярче светит солнце, тает снег, бегут ручьи, на земле появляются проталины, звенит капель, небо стало голубое, по нему плывут белые облака, из теплых стран возвращаются птицы, животные просыпаются от зимней спячки, меняют свои шубки, готовятся к появлению детенышей. Скоро на деревьях набухнут почки, на земле появятся первые весенние цветы – подснежники и мать – и мачеха, зазеленеет травка) Расскажите, чем занимаются люди весной на полях, в садах и огородах. Какие инструменты люди используют для работы в садах и огородах? (копают землю, готовят грядки для посадки растений, удобряют почву, пересаживают рассаду, сажают цветы и деревья, белят стволы деревьев, защищая их от насекомых, на полях готовятся к севу пшеницы и т.д. инструменты: лопата, грабли, лейка, пила, кисть) Скажи наоборот: тепло – холодно, сыро - …… (сухо), грязно - ………, «Назови ласково»: сад – садик, огород - ………, грядка - ……, яблоня - ……, солнце - пасмурно - ………, светло - ……., день - …….., утро - ………., дождливо - ……. Подобрать как можно больше слов:  • ВЕСЕННИЙ – день, дождь, гром, цветок и т.д.  • ВЕСЕННЯЯ – капель, гроза,  • ВЕСЕННИЕ – цветы, дни, Вспомни и назови, кто у кого детеныш и птенец:  У медведицы - ……….. у барсучихи - ………..  У лисицы - ……………. У волчицы - …………..  У зайчихи - …………… У ежихи - …………….  У скворчихи - ………….. У сороки - ……………  У грачихи - …………….. 8.Вспомни и расскажи, какие части есть у цветка, для чего они нужны. (Корень, стебель, листья, бутоны, цветы). 9. Подбери по 3 слова – определения к данным словам:  • Одуванчик (какой?) – желтый, высокий, красивый  • Подснежник (какой?) – нежный, ароматный, ……..  • Мать – и – мачеха (какая?) – душистая, …………….. 10.  Ответь по образцу:  • 1 подснежник – 2 подснежника – 5 подснежников  • 1 одуванчик - ………………………………………..  • 1 цветок - …………………………………………….  • 1 стебелек - ………………………………………….  • 1 листочек - ………………………………………… 11. Прослушай текст, ответь на вопросы в конце текста полными предложениями.  Подснежники.  По опушкам лесов, на солнечных полянках ранней весной расцветают подснежники. Снег еще не растаял в глубоких оврагах. А под деревьями цветут, белым и голубым ковром расстилаются цветы. Это подснежники - первые весенние цветы нашего леса.    • Что ты узнал из рассказа о подснежниках? Когда они расцветают? Где растут? Какого они бывают цвета?  • Какие еще весенние цветы ты знаешь?   Самый первый, самый тонкий  Есть цветок с названьем нежным.  Как привет капели звонкой,  Называется...

https://pedsite.ru/publications/62/51022/

Консультация для родителей "Нравственно-Патриотическое воспитание дошкольников"

Титова Ольга Михайловна

Воспитатель, ГБОУ школа №1568

Основная задача в работе по знакомству детей средней группы с родной страной - вызвать у них чувство восхищения и восторга красотой своей Родины. Воспитываем у них любовь к родному краю, рассказываем о достопримечательностях города. Формируем представления о государственных праздниках, о Российской армии, воинах, которые охраняют нашу Родину.

Воспитатели

Конспект

22.11.2020

https://pedsite.ru/publications/62/51022/download/

files/publication_51022.docx

Титова Ольга Михайловна Государственное бюджетное общеобразовательное учреждение города Москвы «Школа № 1568 имени Пабло Неруды» Воспитатель Консультация для родителей Нравственно-патриотическое воспитание детей – одно из основных задач дошкольного - образовательного учреждения, важным условием которого является тесная взаимосвязь с родителями, семьёй. Духовный, творческий патриотизм надо прививать с раннего детства. Ведь с воспитания чувства привязанности к родной улице, к родному детскому саду, семье начинается формирование того фундамента, на котором будет вырастать более сложное образование-чувство любви к своему Отечеству. Для формирования чувства патриотизма очень важно давать детям начальные знания о Родине, представления о нашей стране, родной семье, родном городе, природе, народе, обычаях, истории, культуре. Нравственно-патриотическое воспитание детей 4-5 лет строится по следующим направлениям: Родная семья, родной дом, родной детский сад, родной город, родная страна, приобщение к русской культуре. Принципы, используемые в работе. Принцип целенаправленности. Принцип систематичности и последовательности. Принцип доступности. Принцип наглядности. Принцип интегрированного подхода. Принцип воспитывающего и развивающего обучения. Родная семья. Мир ребёнка начинается с его семьи, впервые он осознаёт себя человеком-членом семейного сообщества. У них воспитываются гуманные отношения к своим близким, уточняются представления детей о занятиях, об именах близких людей, о семейных историях, традициях. Формируется понимание, что семья – это все, кто живёт в одной квартире: мама, папа, бабушка, дедушка, брат, сестра. Рекомендуем чаще проводить беседы к пониманию того, что семья-это мама, папа, дети, бабушка, дедушка. В семье все друг друга любят: старшие заботятся о младших, младшие стараются помогать старшим. Обратить внимание на то, что у каждого члена семьи есть свои обязанности: мама готовит, гладит, папа ремонтирует бытовую технику и т.д. Без помощи родителей решить эту задачу невозможно. Родной дом, город, детский сад. В средней группе детям ещё трудно представить себе город, потому что их жизнь в основном ограничивается тем микрорайоном, где они живут. Поэтому, прежде всего, необходимо знакомить детей с домами, детским садом, с близлежащими улицами. Развивать чувство общности ребёнка в коллективе. Совершенствовать умение ориентироваться в помещении детского сада. Рекомендуем обращать внимание детей: - дома бывают разной высоты (многоэтажные, 5 этажные, двухэтажные), построены из разных материалов (из кирпича, из блоков и т.д.). - улиц много, каждая имеет своё название, у каждого дома есть номер, что подводит к необходимости знать свой домашний адрес. - на всё положительное, что происходит вокруг - построили новый магазин, посадили деревья и т.д. - на труд людей по благоустройству города - это работа дворников, мусороуборочных машин, посадка зелёных насаждений и т.д. - на достопримечательности родного города. Постепенно дети начнут понимать, что они тоже жители города и могут что-то сделать, чтобы их родной город был красивым и чистым. Основная задача - показать красоту родного города и вызвать восхищение детей. Необходимо дать детям понятие город и село (деревня). Рассматривание герба города, иллюстраций, фотографий, чтение стихов о городе, экскурсии по городу. Так воспитывается гордость за свою малую родину, желание сделать её лучше. Родная природа. Любовь к родной природе - одно из проявлений патриотизма. При ознакомлении с родной природой дети средней группы получают сначала элементарные сведения о природе участка детского сада, затем краеведческие сведения о природе. И в старшей и подготовительной группах - общие географические сведения о России, природе родного края, реках, растениях, лекарственных травах, животном мире. Воспитывается умение эстетически воспринимать красоту окружающего мира, относится к природе поэтически, эмоционально, бережно, желание больше узнать о родной природе. Родная страна. Основная задача в работе по знакомству детей средней группы с родной страной - вызвать у них чувство восхищения и восторга красотой своей Родины. Воспитываем у них любовь к родному краю, рассказываем о достопримечательностях города. Формируем представления о государственных праздниках, о Российской армии, воинах, которые охраняют нашу Родину. Детей знакомим с государственными символами России: гербом, флагом, гимном. Рассматриваем иллюстрации с изображением лесов, полей, рек, морей, гор, подчёркивая этим, что Россия - страна красивая и большая. Рекомендуем родителям: посетить вместе с ребёнком достопримечательности города. Проведение с их участием выставок поделок и рисунков на тему «Моя семья», «Моя мама – самая лучшая» и т. д., благоустройство ДОУ, проведение соревнований, праздников и утренников, совместный труд на участке. Родная культура. Очень важно привить детям чувство любви и уважения к культурным ценностям и традициям русского народа, знакомить детей с устным народным творчеством: сказками, былинами, потешками, праздниками и обрядами, народным декоративно-прикладным искусством. Формировать у детей общие представления о народной культуре, её богатстве и красоте. Рекомендуем приобщать детей к русской культуре, рассказывать им русские народные сказки (привлекать их к тому, как одеты герои сказок), послушать аудиозаписи русских народных песен, заучивание русских народных потешек, знакомить с предметами народно-прикладного искусства - дымковской игрушкой, матрёшками, хохломскими изделиями. Тогда дети получат представления о России, как о стране большой и красивой, о талантливом русском народе. Это вызывает чувство любви и гордости за свою страну и свой народ. Как бы ни менялось общество, воспитание у подрастающего поколения любви к своей Родине, гордости необходимо всегда. Таким образом, воспитать патриота надо на конкретных героических примерах, исторических событиях на народных традициях и правилах, по которым веками жила могучая Россия. .

https://pedsite.ru/publications/63/51021/

Птицы в стайку собирайтесь

Титова Ольга Михайловна

Воспитатель, ГБОУ школа №1568

Целью данного открытого урока стало закрепление внешнего облика птиц их особенности, поведение; Побуждение детей вступать в речевое взаимодействие,закрепить знания детей о перелетных птицах, умение их различать, группировать, описывать взаимодействие со сверстниками и педагогом. Закреплять навык употребления сложноподчиненных предложений с предлогом «потому что»; продолжать учить составлять краткую описательную загадку о птицах. Активизировать употребление в речи прилагательных, глаголов.

Воспитатели

Конспект

21.11.2020

https://pedsite.ru/publications/63/51021/download/

files/publication_51021.docx

Титова Ольга Михайловна Государственное бюджетное общеобразовательное учреждение города Москвы «Школа № 1568 имени Пабло Неруды» Воспитатель Открытый урок в средней группе Птицы в стайку собирайтесь» Задачи: Образовательные:  внешний облик птиц их особенности, поведение; побуждать детей вступать в речевое взаимодействие, закрепить знания детей о перелетных птицах, умение их различать, группировать, описывать взаимодействие со сверстниками и педагогом. Закреплять навык употребления сложноподчиненных предложений  с предлогом «потому что»; продолжать учить составлять краткую описательную загадку о птицах. Активизировать употребление в речи прилагательных, глаголов. Коррекционные: развивать наблюдательность, зрительное восприятие, умение делать выводы. Воспитательные: воспитывать в детях бережное отношение к птицам. Материалы: карточки с изображением птиц, пуховые и маховые перья птиц, веер. Предварительная работа: беседы о птицах, наблюдение за птицами, чтение рассказов, сказок и стихотворений о птицах, рассматривание иллюстраций, просмотр фильмов. Ход занятия. Воспитатель: Поздоровайтесь с гостями, Улыбнитесь всем вокруг И скорей вставайте в круг! Какой сегодня чудесный день! Светит осеннее солнышко. Ребята, сегодня к нам пришли гости ,давайте поздороваемся с ними. А теперь присаживайтесь на стульчики .Ребята, нам пришло письмо. Послушайте, пожалуйста, его. «Карр-карр! Беда-беда! Птицы улетели неизвестно куда. Я решила обратиться за помощью к вам, в детский сад. Ведь лучшего друга, чем вы, для птичек не найти. Ребята, помогите, пожалуйста! Помоги мне найти их, куда они делись? Каррр»  Мотивация  Воспитатель:  - Ребята почтальон принес нам письмо, а в нем загадка: они летать умеют, их пух и перья греют. Кто это? Дети: (птицы) Правильно ребята ,это птицы. И сегодня мы с вами будем о них разговаривать.  - Снова птицы в стаи собираются, ждёт их за моря дорога дальняя. Вот посмотрите сколько на нашем дереве собралось птиц. Их много. Назовите знакомых вам птиц? - воробей, сорока, ласточка, грач… - Чем покрыто тело всех птиц? - перьями -Чем похожи все птицы, что у них общее? - крылья, клюв, перья ,хвост. Рассмотрите изображение птиц, скажите, какие у них есть части тела. У птиц есть голова. У птиц есть туловище с двумя крыльями. У птиц есть две лапы. У птиц есть хвост. У птиц есть клюв. Клювы у птиц разные. Отличают по клюву, он прямой, удлинённый или заострённый. (чтобы удобнее было ловить насекомых, доставать зерна деревьев, червячков). Ответы детей. - А в чём их отличие? - окраска, величина, форма хвоста… Ребята скажите мне, а почему птицы улетают в теплые края? (Ответы детей) В какое время года птиц больше? (летом) Почему? (много еды и теплая погода В какое время года они возвращаются? (весной) Осенью птицы собираются в стаи и улетают на юг, чтобы перезимовать -Птицы, которые улетают от нас осенью, а возвращаются к нам весной называются… - перелётнымиА какие это птицы, назовите их (ласточка, перепел, скворец, цапля) Воспитатель: Молодцы! Каких перелетных птиц вы знаете? Дети: Ласточка, дятел, грач, цапля, журавль, скворец, жаворонок, утки, гуси, лебеди. - Птицы, которые не улетают в тёплые края, а остаются с нами зимовать называются зимующими - А какие с нами остаются? - воробей, сорока, голубь… - Ребята, а как ведут себя птицы, которые остались с нами? Что они не боятся холода и голода? - боятся, жмутся к человеческому теплу… Словесная игра «Подбери парное слово» У человека есть ребенок, а у птицы - …(птенец). У Человека есть нос, птица - …(клюв). У животных есть – шерсть, птица - …(перья). Рыба плавает в реке, а птица летает в - …(небо). Курица – курятник, ласточка - …(гнездо) - А как же они находят дорогу на юг и обратно сюда? /не знаем/. Оказывается, некоторые птицы улетают ночью, другие днем. Но перед полетом они совершают пробные полеты, больше обычного едят, нагуливают жирок – в полете им подкрепиться негде. В полете они ориентируются на звезды, а если небо затянуто облаками и звезд не видно, то они ориентируются на магнитные колебания Земли. Вы обращали внимание, что некоторые птицы улетают «стайками», все вместе; некоторые, например, журавли, выстраиваются «клином» в виде треугольника; другие выстраиваются «цепочкой», в одну линию. Наверное, это зависит от повадок птиц: некоторым птицам нужны вожаки, которые показывают дорогу, а некоторые птицы такие как хищники летят по одиночке (Орел,  Физминутка Руки подняли и покачали - Это деревья в лесу Кисти встряхнули Ветер сбивает росу. В стороны руки- Это к нам птицы летят. Как они сядут, тоже покажем- Руки сложили назад. Игра «Скажи наоборот» закончи предложение, я буду начинать предложение, а вы его должны закончить, словом противоположным по значению. Воспитатель: Молодцы. И так, начнем. Аист большой, а соловей …. (маленький) У соловья грудка серая, а у ласточки … (белая) У журавля длинная шея, а у кукушки… (короткая) Аист белый, а грач … (черный) Воспитатель: Молодцы, а сейчас усложняем задание, вы должны будите сказать одним словом. Воспитатель :Молодцы,а теперь поиграем в игру «У КОГО - КТО?» (с мячом) . (Дети должны правильно назвать птенцов.) У кукушки – кукушонок, кукушата. У журавля - журавленок, журавлята. У скворца - скворчонок, скворчата. У лебедя - лебеденок, лебедята. У грача - грачонок, грачата. У утки - утенок, утята. У аиста – аистенок, аистята. У гуся – гусенок, гусята Пальчиковая гимнастика. Скворечник Из скворечника торчат, (Соединяем большой палец с указательным ) Клювы маленьких скворчат. (Соединяем большой палец со среднем ) Клювик раз, (Соединяем большой палец с безымянным ) клювик два,( Соединяем большой палец с мизинцем _ Лапки, лапки, Сжимают и разжимают кулачки  голова. Рисуют в воздухе руками круг Ребята, а теперь я вас попрошу пройти за свои места и сесть за столы. Аппликация «Кормушка» Воспитатель :Посмотрите, у каждого из вас на столе лежат вырезанные фигуры, давайте назовем их(Квадрат , треугольник, круг ,прямоугольник) А теперь соберите кормушку для птичек ) Ребята, что сегодня на занятии понравилось? Что запомнили? Что было самым интересным? (Ответы детей) Ребят, мне понравилось, как вы работали на занятии: внимательно слушали, думали, отвечали полными предложениями. Молодцы! И сегодня вы все награждаетесь медалями, как знатоки птиц!  ПОЗДРАВЛЯЮ! Всем спасибо!

https://pedsite.ru/publications/79/51020/

Русский язык как развивающееся явление

Гаврюшова Светлана Александровна

учитель русского языка и литературы, МОУ "Центр образования "Тавла" - СОШ №17"

Презентация к уроку русского языка в 7 классе.

Учителя русского языка

Презентация

20.11.2020

https://pedsite.ru/publications/79/51020/download/

files/publication_51020.ppt

https://pedsite.ru/publications/63/50994/

Открытый урок "Просторы Родины моей"

Титова Ольга Михайловна

Воспитатель, ГБОУ школа №1568

Расширять представления детей о родной стране: о столице России, ее городах, природе, людях; развивать интерес к окружающему миру.

Воспитатели

Конспект

19.11.2020

https://pedsite.ru/publications/63/50994/download/

files/publication_50994.docx

Титова Ольга Михайловна Государственное бюджетное общеобразовательное учреждение города Москвы «Школа № 1568 имени Пабло Неруды» Воспитатель Открытое занятие в подготовительной группе «Просторы Родины моей» Цель: Расширять представления детей о родной стране: о столице России, ее городах, природе, людях; развивать интерес к окружающему миру Задачи: Образовательные: Обобщить и систематизировать знания детей о России. Закрепить названия крупных городов и рек . Закрепить знание детей о Москве – столице России, о государственной символике: гербе и гимне, флаге РФ (о значении цветов Российского флага). Уточнить представления детей о родном городе, Воспитательные: Воспитывать чувство любви и гордости за свою страну -вызвать в них чувство восхищения талантом русского народа и гордости за свой народ (социализация) Коррекционно-развивающие: Развивать внимание, память, умение вести диалог, поддерживать непринужденную беседу. Активизировать словарь детей: столица, россияне, Родина, Россия, флаг, герб, гимн, Москва, президент. Ход занятия Организационный момент: Педагог: Ребята сегодня к нам пришли гости на занятие, давайте с ними поздороваемся. А теперь встанем в большой круг, и возьмемся за руки Круг широкий вижу я Встали все мои друзья Мы сейчас пойдем направо, А теперь пойдем налево. В центр круга соберемся И на место все вернемся И друг другу улыбнемся. Ребята присаживайтесь на стулья. Педагог. А хотите сегодня отправиться в путешествие по нашей стране? Ребята, скажите, как называется страна в которой мы живем? Дети:Россия Педагог. Мы живем в России, как нас можно назвать? (россияне). А какие еще страны вы знаете? И как можно назвать жителей Китая (китайцы), Франции (французы) и т.д.Индии (индийцы) Италии(Итальянцы) А хотите сегодня отправиться в путешествие по нашей стране? Попробуйте отгадать куда же мы с вами сейчас попадем? При ветре шумит, в затишье молчит, Зимой с седою головой Летом новая вырастает Осенью отпадает1 слайд (леса) Педагог. Как вы думаете, чем же знамениты наши леса, чем богаты? Дети: ягоды и грибы, водятся дикие животные, много древесины из которой строят дома, мебель и т.д. Педагог. А самое любимое дерево россиян какое? (березка).  Отгадайте загадку про одно дерево: Тонкий стан, белый сарафан. Клейкие почки, зеленые листочки. С белой корой стоит под горой. (береза) Чем же береза отличается от других деревьев(она стройная и красивая)Березу можно увидеть и в лесу, и в городе, и около детского сада .Береза дает очень вкусный и полезный сок. Как он называется Дети:(Березовый) Педагог: а какие грибы растут под березой? Дети: подберезовики Педагог. Путешествуем дальше. Чуть дрожит на ветерке Лента голубая Бежит без ног, не зная горя И добирается до моря Дети: Река2 слайд (реки) Педагог. Назовите, какие реки протекают по нашей стране?(Лена, Обь, Волга, Амур, Енисей, Ока) Чем же богаты реки России? (водится разная рыба). Педагог. Едем дальше. Вся в вершинах эта местность Для людей не робких. Здесь туристам интересно Вверх идти по тропке.         - Как вы думаете , что это? 3 слайд ( горы) Дети: Горы Педагог: Какие они? (высокие, до самого неба)Что вы можите сказать о них? Что лежит на вершине гор? Правильно, горы в России такие высокие ,что на их вершинах даже летом не тает снег. Горы России: Самая большая гора в России это Эльбрус. Так же много гор на Урале, Кавказе. Педагог: Продолжаем путешествие. Следующая остановка и загадка: Зимой бело, Весной черно, Летом засеяно, Осенью убрано. Педагог: Что это? Дети: Поле Педагог: Да это поле. (показ 4 слайда «поле с рожью, пшеницей») Полей в нашей стране много. А что выращивают на полях? Дети: Картофель, капусту. Педагог:  А ещё люди выращивают рожь, пшеницу, из них потом        делают муку и пекут хлеб, который мы с вами едим каждый день. А какое поле? Дети: Жёлтое Педагог: А как еще можно сказать о поле? Ответы детей: пушистое, волнистое, золотистое… Педагог. В нашей стране очень много городов, назовите какие знаете? Дети: Самара, Казань, Красноярск, Чита, Сочи, Иркутск и т.д. Педагог. А знаете, какой самый главный город нашей страны? Почему? Дети: Москва, потому это наша столица. Педагог: У каждой страны есть свои главные символы. Ребята назовите символы нашей страны Дети: (флаг, герб, гимн). Педагог: Из каких цветов состоит наш флаг? Назовите их Что они обозначают? Дети: Флаг российский состоит из трех цветов, (белый, синий, красный) Белый цвет-цвет чистоты, синий – неба синевы, Третий,  ярко-красный, как рассвет прекрасный. Физкульт.минутка : игра «Флажок» (Показываю белый флажок - кричим  «Ура», красный- хлопаем в ладоши, синий-  топает ногами.) Повторить 2 раза. - Что такое тайга? Какая она? - Какие деревья растут в тайге? - Почему человеку трудно здесь ходить? - Как автор описал тайгу? В ходе беседы воспитатель объясняет незнакомые слова: валежник, чаща, выворотни, ельник, сосняк, зыбуны-болота. Педагог: А сейчас послушаем стихи о нашей Родине. Заранее подготовленные дети читают наизусть стихи. Российский край, моя земля, Родимые просторы! У нас и реки, и поля, Моря, леса и горы. И север есть у нас, и юг, Сады цветут на юге, На севере снега вокруг – Там холода и вьюги… Народы – как одна семья, Хотя язык их разный. Все – дочери и сыновья Своей страны прекрасной.             Н. Забила. Я узнал, что у меня Есть огромная родня: И тропинка, И лесок, В поле — каждый Колосок, Речки, Небо надо мною – Ребята а теперь послушайте рассказ внимательно,а потом я вам задам вопросы по нему. Скребицкий «Скоро зима» Люблю я бродить по лесу поздней осенью, перед самым приходом зимы. Всё в нём как-то примолкло, будто ждёт чего-то. Кусты и деревья давно сбросили листья, стоят совсем голые, потемневшие от осенних дождей. Опавшая листва не шуршит под ногами, как в самом начале осени. Теперь она плотно прибита к земле, лежит бурой преющей массой. По всему лесу от неё так славно пахнет деревенским холодным кваском. А какая в лесу тишина! Только где-то в вершинах сосен и елей попискивают синички и корольки. Они перепархивают с сучка на сучок, копошатся среди ветвей, отыскивая там жучков. Изредка тонко, протяжно засвистит в ельнике рябчик, и снова всё смолкнет. Идёшь по влажной земле совсем бесшумно, идёшь и осматриваешься по сторонам, хочешь запомнить лес именно вот таким — угрюмым, нахмурившимся. Ведь очень скоро, может быть через день, через два, он станет совсем иным: весь посветлеет, оденется в белый снежный убор, сразу преобразится, как в сказке. И не узнать тех самых кустов и деревьев, на которые я теперь смотрю. Вопросы для обсуждения Почему автор называет лес поздней осенью угрюмым, нахмурившимся? Как выглядят деревья и трава в таком лесу? Какие звуки можно услышать в эту пору? Как ты думаешь, почему в лесу всё приумолкло? Куда делись лесные обитатели? А как преобразится лес от первого снега, каким станет? Итог занятия: Сейчас каждый из вас будет вытягивать по одной ленточки и говорить какая у что вам было делать труднее всего или что вам понравилось делать больше всего на занятии. При этом вытягивайте ленту из круга, лежащего на полу . Посмотрите что у нас получилось? 1.Как называется наша родина? 2.Какая природа в России? 3.Как называется столица нашей страны? 4.Назовите главные символы страны? 5.Опишите флаг России? 6.Кто изображен на гербе России? 7.Что такое гимн?

https://pedsite.ru/publications/63/50992/

Мастер класс для педагогов "Нетрадиционные техники рисования" "Рисование поролоновой губкой"

Титова Ольга Михайловна

Воспитатель, ГБОУ школа №1568

Каждая из этих нетрадиционных техник - это маленькая игра для ребенка. Использование этих техник позволяет детям чувствовать себя раскованнее, смелее, непосредственнее. Эти техники развивают воображение, дают полную свободу для самовыражения

Воспитатели

Статья

18.11.2020

https://pedsite.ru/publications/63/50992/download/

files/publication_50992.docx

ДЕПАРТАМЕНТ ОБРАЗОВАНИЯ ГОРОДА МОСКВЫ Государственное бюджетное общеобразовательное учреждение города Москвы «Школа № 1568 имени Пабло Неруды» . Москва, пр. Шокальского, д.7, корп.2, ОГРН 1137746596316 ИНН 7715969660 КПП 771501001 тел/факс: (495) 656-83-04; (495) 656-88-13, e-mail:[email protected], http://lyc1568.mskobr.ru Мастер-класс для педагогов «Нетрадиционная техника рисования с помощью поролоновой губки» Выполнила: Титова Ольга Михайловна 2020 г. Цель: расширить знания педагогов о нетрадиционных способахрисования (рисование поролоновой губкой). Задачи: - познакомить со специальными знаниями и практическими умениями в области изобразительной деятельности по нетрадиционным способам рисования; - повысить уровень профессиональной компетентности и мастерства педагогов Материалы и оборудование: - Поролоновая губка - Палитра - Вода - Гуашь - Плотный лист бумаги -Одноразовые тарелки Добрый день, уважаемые коллеги! Тема сегодняшнего мастер-класса: «Нетрадиционные техники рисование поролоновой губкой» Каждый ребенок, познавая окружающий мир, старается отразить его в своей деятельности: в игре, в рассказах, в рисовании, в лепке и т.д. Прекрасные возможности в этом отношении представляет изобразительная творческая деятельность. Чем разнообразнее будут условия, способствующие формированию творческой среды, тем ярче станут проявляться художественные способности ребенка. Рисование нетрадиционными техниками открывают широкий простор для детской фантазии, дает ребенку возможность увлечься творчеством, развить воображение, проявить самостоятельность и инициативу, выразить свою индивидуальность. Каждая из этих нетрадиционных техник - это маленькая игра для ребенка. Использование этих техник позволяет детям чувствовать себя раскованнее, смелее, непосредственнее. Эти техники развивают воображение, дают полную свободу для самовыражения.   Проведение занятий с использованием нетрадиционных техник показало что: ·         Развивает пространственное мышление; ·         Учит детей свободно выражать свой замысел; ·         Побуждает детей к творческим поискам и решениям; ·         Учит детей работать с разнообразным материалом; ·         Развивает мелкую моторику рук; ·         Развивает творческие способности, воображение и полёт фантазии. ·         Во время работы дети получают удовольствие.   Рисование поролоновой губкой — это очень интересная и необычная техника рисования. Она дает детям простор для воображения и отличную гимнастику для детских рук и пальчиков. Самое главное в этом виде творчества — это фантазия. Именно от фантазии зависит, как будет выглядеть конечный результат рисунка. А главное то, что нетрадиционное рисование играет важную роль в общем психическом развитии детей. Ведь главным является не конечный продукт – рисунок, а развитие личности: формирование уверенности в себе, в своих способностях. Техника «Рисование поролоновой губкой». Большой плюс этого метода рисования в том, что поролоновые губки есть у каждого дома. Это техника рисования легка и интересна. Попробуйте и вам понравится. Для развития воображения и художественного творчества важно, чтобы ребёнок был знаком с разнообразными изобразительными материалами и средствами. Поролоновая губка - прекрасное средство для детского рисования. Губка найдётся у любой хозяйки.  Рисование поролоновой губкой доступно даже малышам, так как позволяет быстро получить изображение, широкими мазками. Желание маленького ребенка рисовать ярко легко реализуется при использовании поролона. Дети раннего и младшего дошкольного возраста могут рисовать с использованием трафарета. Взрослый изготавливает трафарет из картона, полиэтилена или пластика, а дети просто макают губкой внутри трафарета или вокруг силуэтного изображения из плотного материала печатают фон. Использование при рисовании губки позволяет передать шероховатость изображаемого, пушистость шкурки зверя, объёмность.   Практическая часть Для выполнения практической работы я предлагаю создать творческую группу из 2 человек.  Для рисования поролоном особенно хороши гуашевые краски. Если гуашь густая, то контур будет резкий, чёткий. Если гуашь более водянистая, то получатся предметы с мягкими контурами, расплывчатые. Гуашь выкладывают в специальные палитры или невысокие блюдца, подносы. Поролон макают в краску и наносят на лист. Для удобства, чтобы руки оставались чистыми, поролон можно вставить в колпачок или трубочку от фломастера или обвернуть губкой конец карандаша и крепко примотать ниткой. Когда используем поролон, прикреплённый к ручке, то ручку необходимо держать перпендикулярно к поверхности бумаги, чтобы отпечаток получился чётким.  Из поролона можно вырезать фигуры (круги, квадраты, ромбики, звёздочки, лепестки и т. п.) . Чередуя 2-3 фигуры младшие дошкольники могут печатать симпатичные узоры на одежде (сарафане, платке, скатерти, полотенцах для кукол, на открытках и приглашениях на детские праздники или составлять композицию (ромбик - лист или рыбка, круг - лепесток) . Легко использовать поролоновую губку для быстрого нанесения фона. Фон можно изображать по-разному: примакиванием (песок, снег, волнистой линией (море, снизу-вверх (трава, колосья, лес вдалеке) . Получаются интересные работы, если на губку сразу нанести 2 - 3 цвета. В ходе практической деятельности воспитателей поясняю: -Этот способ очень подходит при изображении животных, цветов, птиц, времени года, а также для выполнения цветных фонов в разных композициях: изображение снежного покрова, водной поверхности, листопада и т. д. (Показываю картинки, выполненные в технике рисования «поролоновой губкой»). Спасибо за внимание!!!        

https://pedsite.ru/publications/62/50991/

Проектная деятельность в подготовительной группе "Профессия -Учитель"

Титова Ольга Михайловна

Воспитатель, ГБОУ школа №1568

Дети мало знают о профессии учитель, хотя это одна из самых значимых и важных профессий в наше время. К семи годам половина детей  психологически не готовы к началу школьного обучения. У детей старшего дошкольного возраста перед поступлением в школу появляются страхи, тревога, неуверенность. Для профилактики тревожности важно заранее готовить детей к подобным событиям, обсуждать с ними возможные затруднения, обучать конструктивным способам решения возникающих проблем.

Воспитатели

Презентация

17.11.2020

https://pedsite.ru/publications/62/50991/download/

files/publication_50991.pptx

Проектная деятельность «Профессия –Учитель» Подготовила: Воспитатель 4 гр. Титова О.М. Актуальность Дети мало знают о профессии учитель, хотя это одна из самых значимых и важных профессий в наше время. К семи годам половина детей  психологически не готовы к началу школьного обучения. У детей старшего дошкольного возраста перед поступлением в школу появляются страхи, тревога, неуверенность. Для профилактики тревожности важно заранее готовить детей к подобным событиям, обсуждать с ними возможные затруднения, обучать конструктивным способам решения возникающих проблем. Цели проекта 1) Изучить профессию учителя; 2) повысить интерес к школе и сформировать у детей дошкольного возраста положительное отношение к предстоящему обучению, 3)подготовить к принятию новой социальной позиции «школьника», 4)повысить грамотность и компетенцию родителей по вопросу подготовки детей к школе. Задачи проекта Образовательные: - закреплять знания детей о разнообразии профессий; - активизировать словарь дошкольников; - формирование эмоциональной заинтересованности в практической деятельности (игровой и трудовой). Задачи проекта Воспитывающие: - формировать навыки сотрудничества, взаимопонимания, доброжелательности, самостоятельности. Коррекционное: - развивать внимание, мышление, память, восприятие. Задачи проекта Развивающие: -развивать представления о профессии учителя; -способствовать в игре развитию взаимопонимания со сверстниками; снятию мышечного и эмоционального напряжения; -способствовать сплочению детской группы; -развивать познавательные процессы; -сформировать познавательный интерес к людям, работающим в школе. О проекте Сроки реализации: 1 месяц. Участники проекта: дети подготовительной к школе группы (6-7 лет), воспитатели, родители воспитанников. Этапы реализации проекта: 1 этап — подготовительный 2 этап — реализация проекта. 3 этап – заключительный Ожидаемые результаты: - у детей сформированы представления о профессии учитель, о школах нашего района; - дети более подготовлены к школе психологически; Заключение Родители и дети убедились в том, насколько актуальна подготовка к школе. Проект заинтересовал детей и взрослых, сплотил родителей и детей в воспитании будущих учеников. Знания полученные во время проекта, помогли повысить значимость образовательного воспитания детей. Все этапы проекта прошли через разные виды деятельности, использовался развивающий, интегрированный подход к каждому ребёнку.

https://pedsite.ru/publications/63/50980/

Развитие познавательных и творческих способностей детей в средней группе посредством конструирования

Титова Ольга Михайловна

Воспитатель, ГБОУ школа №1568

Конструирование – одно из самых любимых детских занятий. Оно является не только увлекательным, но и полезным для ребенка. т. к. создает необходимый фундамент всестороннего развития ребенка.

Воспитатели

Презентация

16.11.2020

https://pedsite.ru/publications/63/50980/download/

files/publication_50980.pptx

Развитие познавательных и творческих способностей детей в средней группе посредством конструирования Конструирование- вид детской деятельности, в процессе которой дети изготавливают различные постройки и поделки, отображая явления предметного мира и объекта природы. Цель: Развитие познавательных, конструктивных, творческих и художественных способностей в процессе создания образов, используя различные материалы и техники. Задачи: 1.Совершенствовать умение узнавать и называть детали строительного материала ( кубик, кирпич, брусок и т.д.) 2.Комбинировать крупные и мелкие детали, декорировать постройки, обыгрывать их. 3.Изготавливать собственные сооружения, используя показанные воспитателем принципы конструкций. Актуальность Конструирование – это один из самых сложных типов деятельности в детском возрасте. Во время конструирования дети учатся создавать модели, учатся необычным образом использовать свои навыки. Очень важно то, чтобы дети на практике могли использовать собственные поделки. Например, детям можно поручать изготавливать подарки для своих близких, а также украшения для своего дома. Конструирование в детском саду позволяет удовлетворить потребности дошкольников. Это потребность в игре: во время конструирования дети с удовольствием используют игрушки, создают их сами и сооружают различные постройки. Также дети получают возможность развиваться умственно, приобретают эстетический вкус. Конструирование – одно из самых любимых детских занятий. Оно является не только увлекательным, но и полезным для ребенка. т. к. создает необходимый фундамент всестороннего развития ребенка. Детское конструирование делиться на два вида: Выделяют два типа конструирования: Техническое и Художественное. К техническому типу конструкторской деятельности относят: конструирование из строительного материала; конструирование из деталей конструктора, имеющих разные способы крепления; конструирование из крупногабаритных модульных блоков. К художественному типу конструирования относятся конструирование из бумаги и конструирование из природного материала. . В техническом конструировании – отражают структуру объектов, а в художественном – выражают своё отношение к ним. Мягкий конструктор« Город в котором я живу» Конструирование по образцу «Цветок» Конструирование из природного материала «Крепость» «Снежный домик из комочков» Конструирование из большого резинового конструктора «Корабль» Магнитный конструктор «Машина» «Домик» Конструктор « Лего» Художественное конструирование из бумаги «Подарок для папы»  В результате проводимой нашей работы дети приобретают конструктивно-технические умения: сооружают отдельные предметы из строительного материала — здания, мосты и т.д.; используют различные способы изменения одной и той же постройки: замена одних деталей другими; надстройка сооружения; изменение положения деталей; создание конструкции из другого материала; осваивают способы преобразования освоенных материалов в различные конструкции; сравнивают новую конструкцию с предыдущей, замечают и понимают изменения; в сотворчестве с педагогом и другими детьми или индивидуально создают постройки из песка, бумаги (рваных полосок и смятых комочков), безопасных природных и бытовых материалов.           Систематические занятия с детьми, а также активное использование конструкторов в самостоятельной деятельности показали, что дети стали активно использовать конструктор в своих играх. Они научились изображать предметы окружающей среды, использовать их в играх. Стали понимать карты-схемы, крепко соединять детали.  Спасибо за внимание!

https://pedsite.ru/publications/63/50979/

Совершенствование правильного звукопроизношения и фонематического восприятия

Титова Ольга Михайловна

Воспитатель, ГБОУ школа №1568

Одна из важнейших задач в общей системе обучения родному языку в ДОУ и семье - это развитие фонематического восприятия.

Воспитатели

Презентация

15.11.2020

https://pedsite.ru/publications/63/50979/download/

files/publication_50979.pptx

Развитие познавательных и творческих способностей детей в средней группе посредством конструирования Конструирование- вид детской деятельности, в процессе которой дети изготавливают различные постройки и поделки, отображая явления предметного мира и объекта природы. Цель: Развитие познавательных, конструктивных, творческих и художественных способностей в процессе создания образов, используя различные материалы и техники. Задачи: 1.Совершенствовать умение узнавать и называть детали строительного материала ( кубик, кирпич, брусок и т.д.) 2.Комбинировать крупные и мелкие детали, декорировать постройки, обыгрывать их. 3.Изготавливать собственные сооружения, используя показанные воспитателем принципы конструкций. Актуальность Конструирование – это один из самых сложных типов деятельности в детском возрасте. Во время конструирования дети учатся создавать модели, учатся необычным образом использовать свои навыки. Очень важно то, чтобы дети на практике могли использовать собственные поделки. Например, детям можно поручать изготавливать подарки для своих близких, а также украшения для своего дома. Конструирование в детском саду позволяет удовлетворить потребности дошкольников. Это потребность в игре: во время конструирования дети с удовольствием используют игрушки, создают их сами и сооружают различные постройки. Также дети получают возможность развиваться умственно, приобретают эстетический вкус. Конструирование – одно из самых любимых детских занятий. Оно является не только увлекательным, но и полезным для ребенка. т. к. создает необходимый фундамент всестороннего развития ребенка. Детское конструирование делиться на два вида: Выделяют два типа конструирования: Техническое и Художественное. К техническому типу конструкторской деятельности относят: конструирование из строительного материала; конструирование из деталей конструктора, имеющих разные способы крепления; конструирование из крупногабаритных модульных блоков. К художественному типу конструирования относятся конструирование из бумаги и конструирование из природного материала. . В техническом конструировании – отражают структуру объектов, а в художественном – выражают своё отношение к ним. Мягкий конструктор« Город в котором я живу» Конструирование по образцу «Цветок» Конструирование из природного материала «Крепость» «Снежный домик из комочков» Конструирование из большого резинового конструктора «Корабль» Магнитный конструктор «Машина» «Домик» Конструктор « Лего» Художественное конструирование из бумаги «Подарок для папы»  В результате проводимой нашей работы дети приобретают конструктивно-технические умения: сооружают отдельные предметы из строительного материала — здания, мосты и т.д.; используют различные способы изменения одной и той же постройки: замена одних деталей другими; надстройка сооружения; изменение положения деталей; создание конструкции из другого материала; осваивают способы преобразования освоенных материалов в различные конструкции; сравнивают новую конструкцию с предыдущей, замечают и понимают изменения; в сотворчестве с педагогом и другими детьми или индивидуально создают постройки из песка, бумаги (рваных полосок и смятых комочков), безопасных природных и бытовых материалов.           Систематические занятия с детьми, а также активное использование конструкторов в самостоятельной деятельности показали, что дети стали активно использовать конструктор в своих играх. Они научились изображать предметы окружающей среды, использовать их в играх. Стали понимать карты-схемы, крепко соединять детали.  Спасибо за внимание!

https://pedsite.ru/publications/63/50978/

Игровая деятельность в современных условиях

Титова Ольга Михайловна

Воспитатель, Школа №1568

Определены условия для игровой деятельности детей: развитие у детей интереса к различным видам игр; формирование игровых умений, развитие культурных форм игры; всестороннее воспитание детей в игре; развитие самостоятельности, инициативы, творчества; формирование доброжелательного отношения к сверстникам, умения взаимодействовать, договариваться, самостоятельно разрешать конфликтные ситуации.

Воспитатели

Презентация

14.11.2020

https://pedsite.ru/publications/63/50978/download/

files/publication_50978.pptx

Педагогический совет по теме:«Игровая деятельностьв современных условиях» Подготовили воспитатели 4 группы Титова О.М., Рослякова Е.Д. Дошкольное детство - самый важный период становления личности. В эти годы ребенок приобретает первоначальные знания об окружающей жизни. Основой вид деятельности дошкольников - игра, в ней развиваются духовные и физические силы ребенка, его память, воображение, дисциплинированность. Кроме того, игра - это своеобразный способ усвоения детьми общественного опыта. В игре формируются и развиваются все стороны личности ребенка, происходят значительные изменения в его психике, которые подготавливают переход к новой, более высокой стадии развития. Основные цели и задачи: - создание условий для игровой деятельности детей; - развитие у детей интереса к различным видам игр; - формирование игровых умений, развитие культурных форм игры; - всестороннее воспитание детей в игре; - развитие самостоятельности, инициативы, творчества; - формирование доброжелательного отношения к сверстникам, умения взаимодействовать, договариваться, самостоятельно разрешать конфликтные ситуации. Различные игры: 1. Творческие игры: -сюжетно – ролевые (с элементами труда, с элементами художественно -творческой деятельности); -театрализованная деятельность (режиссерские, игры – драматизации); -конструкторские. 2. Дидактические игры: - игры с предметами; -настольно - печатные; -словесные. 3. Развивающие игры. 4. Подвижные игры. При планировании игровых моментов надо предусматривать следующее: не только наблюдать за игровой деятельностью детей, но и анализировать ее: определять этап развития, отображать приемы, которые обеспечат дальнейшее развитие игры, оценивать уровень интереса детей к ней и целесообразность продолжения этой игровой деятельности.\

https://pedsite.ru/publications/73/50897/

Преподавание иностранных языков на платформе Quizlet

Тимофеев Юрий Александрович

преподаватель английского и немецкого языков, Дистанционные курсы иностранных языков "English Land"

Возможности платформы Quizlet для преподавания иностранных языков в дистанционном режиме.

Преподаватели иностранного языка

Статья

13.11.2020

https://pedsite.ru/publications/73/50897/download/

files/publication_50897.doc

Тимофеев Юрий Александрович Дистанционные курсы иностранных языков "English Land" Преподаватель английского и немецкого языков Преподавание иностранных языков на платформе Quizlet Сегодня дистанционное обучение становится актуальным. Дистанционное обучение очень удобно для преподавателя и для ученика. В мире открывается очень много разных платформ. Сегодня мы познакомимся с одной из платформ по обучению иностранным языкам-Quizlet Официальный сайт платформы-quizlet.com Главная страница платформы [pic] У каждого преподавателя на платформе есть свои ник и пароль, это необходимо при регистрации. Если преподаватель забыл пароль, он может поменять его в личном кабинете. [pic] Вход в страницу преподавателя Когда преподаватель заходит в свою страницу, располагаются названия курсов, папок, модулей. Страница преподавателя [pic] Преподаватель может редактировать и удалять модули, а также сами курсы. Преподаватель может разрешить редактировать ученикам добавлять и редактировать модули и курсы (при необходимости). Как преподавателю работать с курсом и преподавать ученикам? Преподавателю необходимо создать курс и дать название, к примеру "Грамматика английского языка (уровни А1 до С1)" или "Страноведение английского языка". После названия надо добавить краткое описание курса. Пример краткого описания курса: Изучение стран, их традиций, обычаев, ученых и изобретений Как выглядит страница курса для преподавателя и учеников? Страница курса [pic] [pic] Как преподаватель делает темы для курса? Преподавателю необходимо формировать тему в виде карточек. Карточки состоят из терминов. Педагогу желательно основные тезисы формулировать кратко. Количество терминов неограниченно, все зависит от темы. Образец карточек для учеников [pic] Система автоматически формирует тесты и другие задания для учеников. Примеры заданий[pic] [pic] Как преподавателю добавлять учеников? Преподаватель может высылать приглашения для учеников на платформу через электронную почту. [pic] Если на Ваш курс добавляется ученик с платформы, Вам придет уведомление на электронную почту. Список участников курса Вы можете тоже смотреть. В личном кабинете преподаватель может удалить свой аккаунт, сменить пароль (аватарку) и другие опции. [pic] Это была подробная информация по обучению на платформе Quizlet. Преподаю на этой платформе недавно, очень понравилось обучение по карточкам и автоматическое формирование заданий для учеников. На платформу необходимо уделять время для создания курсов, обновлять темы.

https://pedsite.ru/publications/73/50896/

Подготовка презентации к уроку иностранного языка

Тимофеев Юрий Александрович

преподаватель английского и немецкого языков, Дистанционные курсы иностранных языков "English Land"

Как подготовить преподавателю презентацию, что необходимо знать для подготовки презентации для учащихся.

Преподаватели иностранного языка

Статья

12.11.2020

https://pedsite.ru/publications/73/50896/download/

files/publication_50896.doc

Тимофеев Юрий Александрович Дистанционные курсы иностранных языков "English Land" Преподаватель английского и немецкого языков Подготовка презентации к уроку иностранного языка Сегодня стремительно развиваются информационные технологии. На уроке преподаватели используют компьютер, проектор и другое оборудование. Преподаватели готовят разные презентации по темам, чтобы можно было доступно объяснить ученикам необходимый материал. Как преподавателю сделать доступно и интересно презентацию по иностранному языку? Расскажу на своем опыте создание презентаций по иностранному языку. В статье будут рассмотрены две презентации. Одна презентация по грамматике английского языка, другая презентация по страноведению английского языка. Создание презентации по грамматике включает в себя следующие компоненты: титульный лист, описание темы, тренировочные упражнения и слайд завершения темы. На рисунках будет показан образец презентации. [pic] [pic] [pic] [pic] В презентации не должно присутствовать много текста. Обилие текста утомляет преподавателя и ученика, снижает усвоение темы. Информация должна быть выполнена в виде схем, таблиц, диаграмм. Это значительно улучшает усвоение темы. Количество тренировочных заданий не должно превышать 2-3, так как преподаватель с учеником должен успеть выполнить другие задания в течении урока. Преподаватель может делать разные тренировочные задания. Если Вы хотите дать тест, лучше сделать тест на 4-5 вопросов на проверку усвоения темы. Страноведение Страноведение сегодня набирает популярность. Преподавателю необходимо сделать интересную презентацию, чтобы заинтересовать учеников. Презентация по страноведению состоит из следующих компонентов: титульный лист, основная информация, дополнительная информация, опрос, завершающий слайд В основной информации презентации преподаватель дает общее представление об изобретателе, стране или инструменте. При размещении общей информации лучше совместно с текстом использовать картинки, схемы, диаграммы и так далее. Пример презентации страноведения [pic] [pic] В качестве дополнительной информации преподаватель может использовать видео, аудио. В опросе может быть тест, вопросы по теме. Завершающие слайды стараться делать интересными, а также чтобы они были созвучны теме. Образцы завершающих слайдов [pic] [pic] В статье мы рассмотрели создание презентаций по иностранному языку. Популярность презентаций сегодня растет. Я более подробно описал свой опыт создания презентаций, его применяю более двух лет. Хочу сказать по своему опыту, то что презентации хорошо усваивались учениками.

https://pedsite.ru/publications/73/50895/

Опыт преподавания английского языка для начинающих (уровеньА1)

Тимофеев Юрий Александрович

преподаватель английского и немецкого языков, Дистанционные курсы иностранных языков "English Land"

Описание личного опыта преподавателя.

Преподаватели иностранного языка

Статья

11.11.2020

https://pedsite.ru/publications/73/50895/download/

files/publication_50895.doc

Тимофеев Юрий Александрович Дистанционные курсы иностранных языков "English Land" Преподаватель английского и немецкого языков Опыт преподавания английского языка для начинающих (уровень А1) В данной статье расскажу о своем опыте преподавания английского языка на начальном уровне с учащимися начальной и средней школы. Преподавание имеет очень важное значение, в дальнейшем ученику будет легче освоить английский язык. Как на начальном этапе преподавать и как преподавателю сделать урок запоминающимся для ученика? Мой опыт преподавания английского языка будет расписан пошагово. • Картотека по новым словам. Карточки играют важное значение в изучении иностранных слов. Чтобы ученику было легче запомнить слово, советую делать карточки с картинкою. Картинка на карточке лучше цветная, но можно и черно-белую. Картинка должна "перекликаться" со словом. Для приготовления картотеки преподавателю лучше тщательно выбирать картинку. Если нет подходящей картинке, можно нарисовать в Paint, Adobe Photoshop. [pic] [pic] Карточки желательно делать на 10-12 слов. Зависит все от уровня от ученика. Заучивание большого объема слов сразу не даст ощутимого результата. • "Словарная игра" Вы с учеником выучили новые слова. Ученик к Вам приходит на следующий урок. Вам надо найти способ проверить ученика. Вы можете писать словарный диктант, но Вы также можете поиграть в словарную игру. Суть игры простая- чем больше слов ученик называет по теме, то он набирает большее количество очков. За несколько тем очки суммируются. Чем больше очков ученик набрал, значит у него хороший словарный запас. [pic] • Творческая работа ученика Предложите ученику сделать творческую работу по теме, которую Вы с ним проходили. Творческую работу рекомендуется давать за 3-4 дня до урока, чтобы ученик сумел ее сделать. Творческая работа может быть сделана на компьютере или вручную. Ученик может сделать аппликацию, рисунок, фигуры и так далее. Я своим ученик всегда даю творческое задание. Делать творческое задание полезно и интересно. У ученика растет мотивация в учебном процессе, ему легче запомнть новый материал. [pic] [pic] • Задания на закрепления Задания на закрепления стараться делать разными. Стараюсь больше давать заданий на закрепление в домашней работе. Ученику есть возможность получше освоить новый материал, он быстрее вникает в новую тему. [pic] [pic] [pic] • Проведение промежуточного контроля и контрольной работы Проведение промежуточного контроля и контрольной работы является необходимой частью в учебном процессе. Промежуточный контроль Вы можете проводить 2-3 раза в месяц. Контрольную работу лучше проводить в конце месяца. Промежуточный контроль провожу 20 минут, контрольную работу-до 30 минут. • Тестирование Тестирование провожу один или два раза в месяц. Тестирование дается с одним правильным ответом, в тесте 20 вопросов. Тест сразу проверяем с учеником и считаем количество правильных ответов. Тест иногда включаю в контрольную работу. • Своя игра В игре дается три темы и вопросы по номерам. Если ученик неправильно отвечает, вопрос не засчитывается. В игре должно быть минимум две темы. За игру ученик может заработать от 300 до 500 очков. Преподаю по такой методике уже два года, есть результаты у учеников. Моя ученица 5 класса со своей семье учит английский, использует карточки для заучивания слов. Ученице понравилось изучать язык и учить других.

https://pedsite.ru/publications/73/50894/

Множественное число в немецком языке

Тимофеев Юрий Александрович

преподаватель английского и немецкого языков, Дистанционные курсы иностранных языков "English Land"

Образование множественного числа существительных в немецком языке.

Педагоги иностранного языка, учащиеся, студенты

Презентация

10.11.2020

https://pedsite.ru/publications/73/50894/download/

files/publication_50894.ppt

https://pedsite.ru/publications/73/50893/

Презентация по страноведению "Candy Dulfer"

Тимофеев Юрий Александрович

преподаватель английского и немецкого языков, Дистанционные курсы иностранных языков "English Land"

Знакомство с музыкантами: биография и музыка саксофонистки Кэнди Далфер.

Педагоги иностранного языка, учащиеся, студенты

Презентация

09.11.2020

https://pedsite.ru/publications/73/50893/download/

files/publication_50893.ppt

https://pedsite.ru/publications/73/50892/

Пассивный залог в английском языке (Passive voice)

Тимофеев Юрий Александрович

преподаватель английского и немецкого языков, Дистанционные курсы иностранных языков "English Land"

Образование и употребление пассивного залога.

школьники, студенты, взрослые

Презентация

08.11.2020

https://pedsite.ru/publications/73/50892/download/

files/publication_50892.ppt

https://pedsite.ru/publications/73/50662/

Тест по английскому языку (уровень А1)

Тимофеев Юрий Александрович

преподаватель иностранных языков, Дистанционные курсы иностранных языков "English Land"

Тестирование на лексику и грамматику с одним вариантом ответа

Учителя английского языка

Другое

07.11.2020

https://pedsite.ru/publications/73/50662/download/

files/publication_50662.doc

Тимофеев Юрий Александрович Дистанционные курсы иностранных языков "English Land" Преподаватель иностранных языков Control test 1) Translate "cheetah" a) волк b) овца c) гепард d) слон 2) Find sentence in Present Continuous Tense a) He bought apples yesterday b) He buys apples every day c) He will buy apples on next week d) He is buying apples now 3) Identify tenses of sentences: I like to go to the market every day. He didn't stay at home yesterday a) Future Simple, Past Simple b) Past Simple, Past Simple c) Present Simple, Past Simple d) Present Continuous Tense 4) Give a general question to the sentence: She watched TV last week a) Why will she watch TV next month? b) When did she watch TV? c) With whom does he watch TV? d) Did she watch TV last week? 5) Write "1988" a) nine hundred and eighty eight b) nineteen eighty eight c) sixteen eighty eight d) twelve eighty eight 6) Translate: Они не позвонят ему завтра a) She will not call him tomorrow b) They will not call him tomorrow c) They didn't call him yesterday d) I don't call him every day 7) Ask: She doesn't like to eat mushrooms a) Why doesn't she like to eat mushrooms? b) When she doesn't like mushrooms to eat? c) Does like she mushrooms to eat? d) With whom she doesn't like to eat? 8) Find adjectives a) fast, small b) quickly, fast c) nearby, quickly d) and, with 9) Give Russian equivalent: A cat in gloves catches no mice a) Без труда не вытащишь рыбку из пруда b) Своя ноша не тянет c) Добрая совесть не боится клеветы d) Друзья познаются в беде 10) Give Russian equivalent: A friend in need is a friend indeed a) Капля в море b) Друзья познаются в беде c) Правда милости не ищет d) Уговор дороже денег 11) Finish the sentence: She is playing football____ a) now b) yesterday c) next week d) last month 12) Find a right question to the sentence: She spoke very loudly on last conference. a) She did spoke loudly on last conference? b) Did spoke she loudly on last conference? c) Did she speak very loudly on last conference? d) Does she speak loudly on last conference? 13) Give translation: BC, cheetah, Easter a) ковер, до н.э., Рождество b) изюм, Рождество, гепард c) Пасха, до н.э., слон d) до н.э., гепард, Пасха 14) Translate the sentence: They occupied a territory in 2 BC a) Она заняла территорию в 2 веке н.э. b) Они не заняли территорию в 2 веке до н.э. c) Они заняли территорию во 2 веке до н.э. d) Они заняли территорию во 2 веке до н.э.? 15) Find the sentence in Present Simple Tense a) She is dancing with Mike now b) She danced with Mike on last week c) She will dance with Mike on next month d) She dances with Mike on every holiday 16) Insert article where is necessary:_________ Vladimir gained more__________ information about __________animals. _______information is important for his ____________project. a) the,-,-, the b) -,-.-.the c)-,a, an, the d ) -,-,-,- 17) Find irregular verb a) play b) speak c) stay d) like 18) "to be" in Past Simple a) am, is, are b) will be, shall be c) were, was d) am, were 19) Translate: Она врач a) She were doctor b) She will be doctor c) She is a doctor d) She will a doctor 20) Give explanation of "kg" a) measure of weight b) measure of amount c) measure of lengths d) measure of heights

https://pedsite.ru/publications/86/50661/

Презентация по страноведению "Adolphe Sax"

Тимофеев Юрий Александрович

преподаватель иностранных языков, Дистанционные курсы иностранных языков "English Land"

Презентация о бельгийском изобретателе Адольф Сакс и его изобретению музыкального инструмента "саксофон"

Учителя английского языка

Презентация

06.11.2020

https://pedsite.ru/publications/86/50661/download/

files/publication_50661.ppt

https://pedsite.ru/publications/76/50660/

Силлабус по домашнему чтению по английскому языку для учеников 5-11 классов

Тимофеев Юрий Александрович

преподаватель иностранных языков, Дистанционные курсы иностранных языков "English Land"

Данный силлабус предназначен для развития навыков чтения, он может использоваться в разных образовательных учреждениях. Ученики могут самостоятельно заниматься по силлабусу. Данная книга ориентирована на школьников.

Учащиеся школы

Другое

05.11.2020

https://pedsite.ru/publications/76/50660/download/

files/publication_50660.doc

Тимофеев Юрий Александрович Дистанционные курсы иностранных языков "English Land" Преподаватель иностранных языков Домашнее чтение по английскому языку (для школьников) Предисловие Данный УМК разработан для школьников и содержит разные сказки. Перед сказкою дается определенный лексический материал, а затем задания разной сложности после текста. Учащиеся должны уметь: -читать и переводить сказку или рассказ - кратко рассказывать содержание -работать с лексическим материалом -выполнять задания разной группы сложности после текста В УМК собраны различные сказки известных писателей, таких как Братья Гримм, Г. Х. Андерсен, Эзопа. Основной акцент УМК- формирование навыков чтения, приобщение к культуре других народов, развитие зрительной памяти. Чтение является одним из важных видов речевой деятельности в изучении иностранных языков. Fairy Gifts by A. Lang   New Words: to leave — покидать, оставлять chariot drawn by butterflies — карета, запряженная бабочками envy — завидовать gift-подарок Fairy-фея Once upon a time there lived a Flower Fairy. She lived in a lovely garden full of flowers and trees. The Fairy was beautiful and kind, everybody loved her. There were young princes and princesses who lived with her in the garden. All of them were very happy because they were near her and they never left her until they grew up. When the time came and they had to leave her, she gave to each of them a gift. In her garden there was a Princess whose name was Sylvia. The Fairy loved her with all her heart as she was the nicest and the youngest. Two princesses Iris and Daphne grew up and left the beautiful garden. Once the Fairy wished to know how the princesses were doing. She decided to send Sylvia to them because it was the time for Sylvia to leave her and the girl did not know what gift she was going to ask. So, Sylvia got on a chariot drawn by butterflies and went to see Iris and Daphne. First, she arrived to the garden of Princess Iris. Iris got the gift of beauty from the Fairy. But unfortunately, she became ill and her beauty was gone. That is why Sylvia would not like to get the same gift. Then Sylvia was sent to Princess Daphne. Daphne was one of the princesses who asked for the gift of beautiful speech. Of course, she spoke well but she never stopped talking. So Sylvia did not like this gift, too. When she returned to the Fairy it was the time to get a gift. The Fairy asked what Sylvia wanted to take with her into the great world. Sylvia paused for a moment and then answered, «Happiness. To be happy in the world is all I want.» And the Fairy presented her with this gift. Sylvia never wanted expensive gold rings or big castles, she never envied anybody and was always happy. And all people around her were happy, too. • Answer the questions: Who are Iris and Daphne? Where did Flower Fairy live? Whom did Fairy love very much? What has Sylvia never wanted? What gift did Iris get? Who lived in the garden? How did fairytale finish? • True or False Flower Fairy lived in the yard. T/F Two princesses Iris and Daphne grew up and left beautiful garden. T/F Iris was sent to Princess Daphne. T/F Daphne was one of the princesses who asked for the gift of beautiful speech. T/F Fairy didn't love Sylvia very much. T/F Sylvia was ugly. All of them weren't very happy because they were near her and they never left her until they didn't grow up. T/F Iris never wanted expensive gold rings or big castles. T/F All people around her were happy, too. T/F • Fill the gaps The Fairy was ______ and _____, everybody ___________ her. Sylvia never wanted __________ or big castles, she never _________ anybody and was always happy. __________ was one of the princesses who asked for the gift of beautiful speech. Then ___________ was sent to Princess Daphne. • Retell the story • Grammatical test She ___________to the garden to Princess Iris yesterday. a) arrive b) arrives c) arriven d) arrived Sylvia ________ on a chariot drawn by butterflies and went to see Iris and Daphne. a) getted b) gletted c) got d) gettud But unfortunately, she ________ ill and her beauty was gone. a) becomes b) becume c) be d) became The Tortoise and the Hare New words: joke-шутка nap-короткий сон днем plod-тащиться contempt-презрение, неуважение challenge-вызов dart-ринуться The Hare was once boasting of his speed before the other animals. "I have never yet been beaten," said he, "when I put forth my full speed. I challenge any one here to race with me." The Tortoise said quietly, "I accept your challenge." "That is a good joke," said the Hare; "I could dance round you all the way." "Keep your boasting till you've won," answered the Tortoise. "Shall we race?" So a course was fixed and a start was made. The Hare darted almost out of sight at once, but soon stopped and, to show his contempt for the Tortoise, lay down to have a nap. The Tortoise plodded on and plodded on, and when the Hare awoke from his nap, he saw the Tortoise just near the winning-post and could not run up in time to save the race. Then the Tortoise said: "Slow but steady progress wins the race." • Answer questions Why was Hare boasting? Name main heroes of tale Describe heroes What is main idea of tale? • True or False? The Hare was once boasting of his speed Tortoise didn't accept challenge Hare won a race Hare wasn't boasting • Make a test 1)"That is a good joke," said ________________ a) the Hare b) nobody c) the Tortoise d) Lion 2) "Keep your boasting till you've won," answered _________________ a) the Lion b) the Tortoise c) the Hare d) the Elephant 3) "to plod" in Past Simple Tense a)ploted b)ploded c)plad d) plodded 4) Translate: accept your challenge a)принимаю твой вызов b) принимаю твой бросок c) принимаю твое поражение d) принимаю твои вызовы The Frog Prince New words: enchant-очаровать merriment-веселье, развлечение dive-нырять, погружаться в воду bonnet-дамская шляпа без полей clog-помеха shade-тень spiteful-злобный plum-слива One fine evening a young princess put on her bonnet and clogs, and went out to take a walk by herself in a wood; and when she came to a cool spring of water with a rose in the middle of it, she sat herself down to rest a while. Now she had a golden ball in her hand, which was her favourite plaything; and she was always tossing it up into the air, and catching it again as it fell. After a time she threw it up so high that she missed catching it as it fell; and the ball bounded away, and rolled along on the ground, until at last it fell down into the spring. The princess looked into the spring after her ball, but it was very deep, so deep that she could not see the bottom of it. She began to cry, and said, 'Alas! if I could only get my ball again, I would give all my fine clothes and jewels, and everything that I have in the world.' Whilst she was speaking, a frog put its head out of the water, and said, 'Princess, why do you weep so bitterly?' 'Alas!' said she, 'what can you do for me, you nasty frog? My golden ball has fallen into the spring.' The frog said, 'I do not want your pearls, and jewels, and fine clothes; but if you will love me, and let me live with you and eat from off your golden plate, and sleep on your bed, I will bring you your ball again.' 'What nonsense,' thought the princess, 'this silly frog is talking! He can never even get out of the spring to visit me, though he may be able to get my ball for me, and therefore I will tell him he shall have what he asks.' So she said to the frog, 'Well, if you will bring me my ball, I will do all you ask.' Then the frog put his head down, and dived deep under the water; and after a little while he came up again, with the ball in his mouth, and threw it on the edge of the spring. As soon as the young princess saw her ball, she ran to pick it up; and she was so overjoyed to have it in her hand again, that she never thought of the frog, but ran home with it as fast as she could. The frog called after her, 'Stay, princess, and take me with you as you said,' But she did not stop to hear a word. The next day, just as the princess had sat down to dinner, she heard a strange noise - tap, tap - plash, plash - as if something was coming up the marble staircase, and soon afterwards there was a gentle knock at the door, and a little voice cried out and said: 'Open the door, my princess dear, Open the door to thy true love here! And mind the words that thou and I said By the fountain cool, in the greenwood shade.' Then the princess ran to the door and opened it, and there she saw the frog, whom she had quite forgotten. At this sight she was sadly frightened, and shutting the door as fast as she could came back to her seat. The king, her father, seeing that something had frightened her, asked her what was the matter. 'There is a nasty frog,' said she, 'at the door, that lifted my ball for me out of the spring this morning. I told him that he should live with me here, thinking that he could never get out of the spring; but there he is at the door, and he wants to come in.' While she was speaking the frog knocked again at the door, and said: 'Open the door, my princess dear, Open the door to thy true love here! And mind the words that thou and I said By the fountain cool, in the greenwood shade.' Then the king said to the young princess, 'As you have given your word you must keep it; so go and let him in.' She did so, and the frog hopped into the room, and then straight on - tap, tap - plash, plash - from the bottom of the room to the top, till he came up close to the table where the princess sat. 'Pray lift me upon chair,' said he to the princess, 'and let me sit next to you.' As soon as she had done this, the frog said, 'Put your plate nearer to me, that I may eat out of it.' This she did, and when he had eaten as much as he could, he said, 'Now I am tired; carry me upstairs, and put me into your bed.' And the princess, though very unwilling, took him up in her hand, and put him upon the pillow of her own bed, where he slept all night long. As soon as it was light the frog jumped up, hopped downstairs, and went out of the house. 'Now, then,' thought the princess, 'at last he is gone, and I shall be troubled with him no more.' But she was mistaken; for when night came again she heard the same tapping at the door; and the frog came once more, and said: 'Open the door, my princess dear, Open the door to thy true love here! And mind the words that thou and I said By the fountain cool, in the greenwood shade.' And when the princess opened the door the frog came in, and slept upon her pillow as before, till the morning broke. And the third night he did the same. But when the princess awoke on the following morning she was astonished to see, instead of the frog, a handsome prince, gazing on her with the most beautiful eyes she had ever seen and standing at the head of her bed. He told her that he had been enchanted by a spiteful fairy, who had changed him into a frog; and that he had been fated so to abide till some princess should take him out of the spring, and let him eat from her plate, and sleep upon her bed for three nights. 'You,' said the prince, 'have broken his cruel charm, and now I have nothing to wish for but that you should go with me into my father's kingdom, where I will marry you, and love you as long as you live.' The young princess, you may be sure, was not long in saying 'Yes' to all this; and as they spoke a brightly colored coach drove up, with eight beautiful horses, decked with plumes of feathers and a golden harness; and behind the coach rode the prince's servant, faithful Heinrich, who had bewailed the misfortunes of his dear master during his enchantment so long and so bitterly, that his heart had well-nigh burst. They then took leave of the king, and got into the coach with eight horses, and all set out, full of joy and merriment, for the prince's kingdom, which they reached safely; and there they lived happily a great many years. • Answer questions What is favourite play thing of young princess? What did princess lose? With whom did princess meet? Who was her father? How did tale finish? Name main heroes Describe heroes What name of prince's servant was? Was princess agree to marry on prince? How did prince become Frog prince? • Translate: brightly colored fate coach faithful cruel kingdom nearer greenwood shade to knock • True or False King is princess's father Princess get married Price wasn't enchanted by fairy Fairy didn't change Prince in frog Fairy was spiteful Prince and princess lived happily Rapunzel New words: tower-башня enchant-очаровать despair-отчаяние kingdom-королевство to descend-спускаться rampion-колокольчик- рапунцель to gaze-смотреть пристально ascend-восходить in vain-напрасно justice-справедливость to roam-бродить misery-страдание to fetch-привести, заходить spun-крученный tress-коса There were once a man and a woman who had long, in vain, wished for a child. At length it appeared that God was about to grant their desire. These people had a little window at the back of their house from which a splendid garden could be seen, which was full of the most beautiful flowers and herbs. It was, however, surrounded by a high wall, and no one dared to go into it because it belonged to an enchantress, who had great power and was dreaded by all the world. One day the woman was standing by this window and looking down into the garden, when she saw a bed which was planted with the most beautiful rampion, and it looked so fresh and green that she longed for it. She quite pined away, and began to look pale and miserable. Her husband was alarmed, and asked: 'What ails you, dear wife?' 'Ah,' she replied, 'if I can't eat some of the rampion, which is in the garden behind our house, I shall die.' The man, who loved her, thought: 'Sooner than let your wife die, bring her some of the rampion yourself, let it cost what it will.' At twilight, he clambered down over the wall into the garden of the enchantress, hastily clutched a handful of rampion, and took it to his wife. She at once made herself a salad of it, and ate it greedily. It tasted so good to her - so very good, that the next day she longed for it three times as much as before. If he was to have any rest, her husband knew he must once more descend into the garden. Therefore, in the gloom of evening, he let himself down again; but when he had clambered down the wall he was terribly afraid, for he saw the enchantress standing before him. 'How can you dare,' said she with angry look, 'descend into my garden and steal my rampion like a thief? You shall suffer for it!' 'Ah,' answered he, 'let mercy take the place of justice, I only made up my mind to do it out of necessity. My wife saw your rampion from the window, and felt such a longing for it that she would have died if she had not got some to eat.' The enchantress allowed her anger to be softened, and said to him: 'If the case be as you say, I will allow you to take away with you as much rampion as you will, only I make one condition, you must give me the child which your wife will bring into the world; it shall be well treated, and I will care for it like a mother.' The man in his terror consented to everything. When the woman was brought to bed, the enchantress appeared at once, gave the child the name of Rapunzel, and took it away with her. Rapunzel grew into the most beautiful child under the sun. When she was twelve years old, the enchantress shut her into a tower in the middle of a forest. The tower had neither stairs nor door, but near the top was a little window. When the enchantress wanted to go in, she placed herself beneath it and cried: 'Rapunzel, Rapunzel, Let down your hair to me.' Rapunzel had magnificent long hair, fine as spun gold, and when she heard the voice of the enchantress, she unfastened her braided tresses, wound them round one of the hooks of the window above, and then the hair fell twenty ells down, and the enchantress climbed up by it. After a year or two, it came to pass that the king's son rode through the forest and passed by the tower. Then he heard a song, which was so charming that he stood still and listened. It was Rapunzel, who in her solitude passed her time in letting her sweet voice resound. The king's son wanted to climb up to her, and looked for the door of the tower, but none was to be found. He rode home, but the singing had so deeply touched his heart, that every day he went out into the forest and listened to it. Once when he was thus standing behind a tree, he saw that an enchantress came there, and he heard how she cried: 'Rapunzel, Rapunzel, Let down your hair to me.' Then Rapunzel let down the braids of her hair, and the enchantress climbed up to her. 'If that is the ladder by which one mounts, I too will try my fortune,' said he, and the next day when it began to grow dark, he went to the tower and cried: 'Rapunzel, Rapunzel, Let down your hair to me.' Immediately the hair fell down and the king's son climbed up. At first Rapunzel was terribly frightened when a man, such as her eyes had never yet beheld, came to her; but the king's son began to talk to her quite like a friend, and told her that his heart had been so stirred that it had let him have no rest, and he had been forced to see her. Then Rapunzel lost her fear, and when he asked her if she would take him for her husband, and she saw that he was young and handsome, she thought: 'He will love me more than old Dame Gothel does'; and she said yes, and laid her hand in his. She said: 'I will willingly go away with you, but I do not know how to get down. Bring with you a skein of silk every time that you come, and I will weave a ladder with it, and when that is ready I will descend, and you will take me on your horse.' They agreed that until that time he should come to her every evening, for the old woman came by day. The enchantress remarked nothing of this, until once Rapunzel said to her: 'Tell me, Dame Gothel, how it happens that you are so much heavier for me to draw up than the young king's son - he is with me in a moment.' 'Ah! you wicked child,' cried the enchantress. 'What do I hear you say! I thought I had separated you from all the world, and yet you have deceived me!' In her anger she clutched Rapunzel's beautiful tresses, wrapped them twice round her left hand, seized a pair of scissors with the right, and snip, snap, they were cut off, and the lovely braids lay on the ground. And she was so pitiless that she took poor Rapunzel into a desert where she had to live in great grief and misery. On the same day that she cast out Rapunzel, however, the enchantress fastened the braids of hair, which she had cut off, to the hook of the window, and when the king's son came and cried: 'Rapunzel, Rapunzel, Let down your hair to me.' She let the hair down. The king's son ascended, but instead of finding his dearest Rapunzel, he found the enchantress, who gazed at him with wicked and venomous looks. 'Aha!' she cried mockingly, 'you would fetch your dearest, but the beautiful bird sits no longer singing in the nest; the cat has got it, and will scratch out your eyes as well. Rapunzel is lost to you; you will never see her again.' The king's son was beside himself with pain, and in his despair he leapt down from the tower. He escaped with his life, but the thorns into which he fell pierced his eyes. He wandered quite blind about the forest, ate nothing but roots and berries, and did naught but lament and weep over the loss of his dearest wife. Thus he roamed about in misery for some years, and at length came to the desert where Rapunzel, with the twins to which she had given birth, a boy and a girl, lived in wretchedness. He heard a voice, and it seemed so familiar to him that he went towards it, and when he approached, Rapunzel knew him and fell on his neck and wept. Two of her tears wetted his eyes and they grew clear again, and he could see with them as before. He led her to his kingdom where he was joyfully received, and they lived for a long time afterwards, happy and contented. • Answer the questions Name heroes of tale Describe events of tale Who is Rapunzel? What did husband and wife wish? Why did Rapunzel go in forest every day? How did tale finish? • Retell the tale • Draw a picture of Rapunzel • True or False There were once a man and a woman who had long, in vain, wished for a child Rapunzel hadn't magnificent long hair When the woman was brought to bed, the enchantress appeared at once, gave the child the name of John, and took it away with her When the woman was brought to bed, the enchantress didn't appear at once The tower had neither stairs nor door • Identify heroes [pic] [pic] Two Brothers New words: usurp-незаконно захватывать arrow-пронзать, прорывать to gleam-блестеть origin-источник deceiver-обманщик swift-быстрый, скорый mighty-могущественный whole-целый forehead-лоб ray-луч vapours-выдумки, фантазии humble-скромный On one of the Danish islands, where old Thingstones, the seats of justice of our forefathers, still stand in the cornfields, and huge trees rise in the forests of beech, there lies a little town whose low houses are covered with red tiles. In one of these houses strange things were brewing over the glowing coals on the open hearth; there was a boiling going on in glasses, and a mixing and distilling, while herbs were being cut up and pounded in mortars. An elderly man looked after it all. "One must only do the right thing," he said; "yes, the right-the correct thing. One must find out the truth concerning every created particle, and keep to that." In the room with the good housewife sat her two sons; they were still small, but had great thoughts. Their mother, too, had always spoken to them of right and justice, and exhorted them to keep to the truth, which she said was the countenance of the Lord in this world. The elder of the boys looked roguish and enterprising. He took a delight in reading of the forces of nature, of the sun and the moon; no fairy tale pleased him so much. Oh, how beautiful it must be, he thought, to go on voyages of discovery, or to find out how to imitate the wings of birds and then to be able to fly! Yes, to find that out was the right thing. Father was right, and mother was right-truth holds the world together. The younger brother was quieter, and buried himself entirely in his books. When he read about Jacob dressing himself in sheep-skins to personify Esau, and so to usurp his brother's birthright, he would clench his little fist in anger against the deceiver; when he read of tyrants and of the injustice and wickedness of the world, tears would come into his eyes, and he was quite filled with the thought of the justice and truth which must and would triumph. One evening he was lying in bed, but the curtains were not yet drawn close, and the light streamed in upon him; he had taken his book into bed with him, for he wanted to finish reading the story of Solon. His thoughts lifted and carried him away a wonderful distance; it seemed to him as if the bed had become a ship flying along under full sail. Was he dreaming, or what was happening? It glided over the rolling waves and across the ocean of time, and to him came the voice of Solon; spoken in a strange tongue, yet intelligible to him, he heard the Danish motto: "By law the land is ruled." The genius of the human race stood in the humble room, bent down over the bed and imprinted a kiss on the boy's forehead: "Be thou strong in fame and strong in the battle of life! With truth in thy heart fly toward the land of truth!" The elder brother was not yet in bed; he was standing at the window looking out at the mist which rose from the meadows. They were not elves dancing out there, as their old nurse had told him; he knew better--they were vapours which were warmer than the air, and that is why they rose. A shooting star lit up the sky, and the boy's thoughts passed in a second from the vapours of the earth up to the shining meteor. The stars gleamed in the heavens, and it seemed as if long golden threads hung down from them to the earth. "Fly with me," sang a voice, which the boy heard in his heart. And the mighty genius of mankind, swifter than a bird and than an arrow-swifter than anything of earthly origin-carried him out into space, where the heavenly bodies are bound together by the rays that pass from star to star. Our earth revolved in the thin air, and the cities upon it seemed to lie close to each other. Through the spheres echoed the words: "What is near, what is far, when thou art lifted by the mighty genius of mind?" And again the boy stood by the window, gazing out, whilst his younger brother lay in bed. Their mother called them by their names: "Anders Sandoe" and "Hans Christian." Denmark and the whole world knows them-the two brothers Oersted. • Answer the questions: Name heroes of tale Tell events of tale Main idea of tale Whose words: "One must only do the right thing"- "What is near, what is far, when thou art lifted by the mighty genius of mind?" • Fill the gaps One _______________ he was lying in bed, but the curtains were not yet drawn __________, and the light streamed in upon him..... __________ was right, and mother was right-truth holds the world together. Denmark and the whole world knows them-the two _________ Oersted. • Retell the tale The Jumper New words: military-военный leap-прыжок to consort-общаться lump-ком, глыба wax-воск to chirp-щебетать, пищать to bow-кланяться, кивнуть to declare-заявлять, объявлять grand-большой, величественный The Flea, the Grasshopper, and the Skipjack once wanted to see which of them could jump highest; and they invited the whole world, and whoever else would come, to see the grand sight. And there the three famous jumpers were met together in the room. "Yes, I'll give my daughter to him who jumps highest," said the King, "for it would be mean to let these people jump for nothing." The Flea stepped out first. He had very pretty manners, and bowed in all directions, for he had young ladies' blood in his veins, and was accustomed to consort only with human beings; and that was of great consequence. Then came the Grasshopper: he was certainly much heavier, but he had a good figure, and wore the green uniform that was born with him. This person, moreover, maintained that he belonged to a very old family in the land of Egypt, and that he was highly esteemed there. He had just come from the field, he said, and had been put into a card house three stories high, and all made of picture cards with the figures turned inwards. There were doors and windows in the house, cut in the body of the Queen of Hearts. "I sing so," he said, "that sixteen native crickets who have chirped from their youth up, and have never yet had a card house of their own, would become thinner than they are with envy if they were to hear me." Both of them, the Flea and the Grasshopper, took care to announce who they were, and that they considered themselves entitled to marry a Princess. The Skipjack said nothing, but it was said of him that he thought all the more; and directly the Yard Dog had smelt at him he was ready to assert that the Skipjack was of good family, and formed from the breastbone of an undoubted goose. The old councilor, who had received three medals for holding his tongue, declared that the Skipjack possessed the gift of prophecy; one could tell by his bones whether there would be a severe winter or a mild one; and that's more than one can always tell from the breastbone of the man who writes the almanac. "I shall not say anything more," said the old King. "I only go on quietly, and always think the best." Now they were to take their jump. The Flea sprang so high that no one could see him; and then they asserted that he had not jumped at all. That was very mean. The Grasshopper only sprang half as high, but he sprang straight into the King's face, and the King declared that was horribly rude. The Skipjack stood a long time considering; at last people thought that he could not jump at all. "I only hope he's not become unwell," said the Yard Dog, and then he smelt at him again. "Tap!" he sprang with a little crooked jump just into the lap of the Princess, who sat on a low golden stool. Then the King said, "The highest leap was taken by him who jumped up to my daughter; for therein lies the point; but it requires head to achieve that, and the Skipjack has shown that he has a head." And so he had the Princess. "I jumped highest, after all," said the Flea. "But it's all the same. Let her have the goose-bone with its lump of wax and bit of stick. I jumped to the highest; but in this world a body is required if one wishes to be seen." And the Flea went into foreign military service, where it is said he was killed. The Grasshopper seated himself out in the ditch, and thought and considered how things happened in the world. And he too said, "Body is required! body is required!" And then he sang his own melancholy song, and from that we have gathered this story, which they say is not true, though it's in print. • Answer the questions: Why did author called "Jumper"? Name heroes of tale How did tale finish? Main idea of tale How would you continue the tale? • Fill the gaps ________, _____________, and ____________ once wanted to see which of them could jump highest. The Grasshopper seated himself out in the _______________. The Skipjack _________ nothing, but it was said of him that he _________ all the more. Both of them, _________ and ___________, took care to announce who they were, and that they considered themselves entitled to marry a Princess. • Retell the tale • Who said: "I jumped highest, after all" "I only hope he's not become unwell" "I shall not say anything more" "Tap!" The Money New words: slip-скользить vault-хранилище to darn-штопать ferrule-наконечник to enlarge-увеличивать, расширять wire-электрический провод to twirl-вращать engraving-гравюра cushion-диванная подушка whip-плеть uproar-шум In a nursery where a number of toys lay scattered about, a money-box stood on the top of a very high wardrobe. It was made of clay in the shape of a pig, and had been bought of the potter. In the back of the pig was a slit, and this slit had been enlarged with a knife, so that dollars, or crown pieces, might slip through; and, indeed there were two in the box, besides a number of pence. The money-pig was stuffed so full that it could no longer rattle, which is the highest state of perfection to which a money- pig can attain. There he stood upon the cupboard, high and lofty, looking down upon everything else in the room. He knew very well that he had enough inside him to buy up all the other toys, and this gave him a very good opinion of his own value. The rest thought of this fact also, although they did not express it, for there were so many other things to talk about. A large doll, still handsome, though rather old, for her neck had been mended, lay inside one of the drawers which was partly open. She called out to the others, "Let us have a game at being men and women, that is something worth playing at." Upon this there was a great uproar; even the engravings, which hung in frames on the wall, turned round in their excitement, and showed that they had a wrong side to them, although they had not the least intention to expose themselves in this way, or to object to the game. It was late at night, but as the moon shone through the windows, they had light at a cheap rate. And as the game was now to begin, all were invited to take part in it, even the children's wagon, which certainly belonged to the coarser playthings. "Each has its own value," said the wagon; "we cannot all be noblemen; there must be some to do the work." The money-pig was the only one who received a written invitation. He stood so high that they were afraid he would not accept a verbal message. But in his reply, he said, if he had to take a part, he must enjoy the sport from his own home; they were to arrange for him to do so; and so they did. The little toy theatre was therefore put up in such a way that the money-pig could look directly into it. Some wanted to begin with a comedy, and afterwards to have a tea party and a discussion for mental improvement, but they commenced with the latter first. The rocking-horse spoke of training and races; the wagon of railways and steam power, for these subjects belonged to each of their professions, and it was right they should talk of them. The clock talked politics-"tick, tick;" he professed to know what was the time of day, but there was a whisper that he did not go correctly. The bamboo cane stood by, looking stiff and proud: he was vain of his brass ferrule and silver top, and on the sofa lay two worked cushions, pretty but stupid. When the play at the little theatre began, the rest sat and looked on; they were requested to applaud and stamp, or crack, when they felt gratified with what they saw. But the riding-whip said he never cracked for old people, only for the young who were not yet married. "I crack for everybody," said the cracker. "Yes, and a fine noise you make," thought the audience, as the play went on. It was not worth much, but it was very well played, and all the characters turned their painted sides to the audience, for they were made only to be seen on one side. The acting was wonderful, excepting that sometimes they came out beyond the lamps, because the wires were a little too long. The doll, whose neck had been darned, was so excited that the place in her neck burst, and the money-pig declared he must do something for one of the players, as they had all pleased him so much. So he made up his mind to remember one of them in his will, as the one to be buried with him in the family vault, whenever that event should happen. They all enjoyed the comedy so much, that they gave up all thoughts of the tea party, and only carried out their idea of intellectual amusement, which they called playing at men and women; and there was nothing wrong about it, for it was only play. All the while, each one thought most of himself, or of what the money- pig could be thinking. His thoughts were on, as he supposed, a very distant time-of making his will, and of his burial, and of when it might all come to pass. Certainly sooner than he expected-for all at once down he came from the top of the press, fell on the ground, and was broken to pieces. Then the pennies hopped and danced about in the most amusing manner. The little ones twirled round like tops, and the large ones rolled away as far as they could, especially the one great silver crown piece who had often to go out into the world, and now he had his wish as well as all the rest of the money. The pieces of the money-pig were thrown into the dust-bin, and the next day there stood a new money-pig on the cupboard, but it had not a farthing in its inside yet, and therefore, like the old one, it could not rattle. This was the beginning with him, and we will make it the end of our story. • Answer the questions: Name heroes of tale Main events of tale Main idea of tale • Fill the gaps In a __________ where a number of toys lay scattered about, a money- box stood on the top of a very high ___________. This was the __________ with him, and we will make it the end of our story. They all enjoyed the __________ so much, that they gave up all thoughts of the tea party, and only __________ out their idea of intellectual amusement.... So he made up his___________ to remember one of them in his will, as the one to be buried with him in the family________, whenever that event should happen. • Retell the tale • Translate next words: burial piece whenever wish party to remember scatter The Ugly Duckling New words: swan-лебедь ugly-некрасивый, противный to exclaim-восклицать stream-река, ручей to rush-устремляться, мчаться to peck-выклевывать to bend-сгибать, изгибать to persecute-надоедать, докучать to rustle-шуршать, шелестеть to hatch-вылупливаться, выводиться (из яйца) flake-пушистый комок to persuade-убеждать, склонять It was lovely summer weather in the country, and the golden corn, the green oats, and the haystacks piled up in the meadows looked beautiful. The stork walking about on his long red legs chattered in the Egyptian language, which he had learnt from his mother. The corn-fields and meadows were surrounded by large forests, in the midst of which were deep pools. It was, indeed, delightful to walk about in the country. In a sunny spot stood a pleasant old farm-house close by a deep river, and from the house down to the water side grew great burdock leaves, so high, that under the tallest of them a little child could stand upright. The spot was as wild as the centre of a thick wood. In this snug retreat sat a duck on her nest, watching for her young brood to hatch; she was beginning to get tired of her task, for the little ones were a long time coming out of their shells, and she seldom had any visitors. The other ducks liked much better to swim about in the river than to climb the slippery banks, and sit under a burdock leaf, to have a gossip with her. At length one shell cracked, and then another, and from each egg came a living creature that lifted its head and cried, “Peep, peep.” “Quack, quack,” said the mother, and then they all quacked as well as they could, and looked about them on every side at the large green leaves. Their mother allowed them to look as much as they liked, because green is good for the eyes. “How large the world is,” said the young ducks, when they found how much more room they now had than while they were inside the egg-shell. “Do you imagine this is the whole world?” asked the mother; “Wait till you have seen the garden; it stretches far beyond that to the parson’s field, but I have never ventured to such a distance. Are you all out?” she continued, rising; “No, I declare, the largest egg lies there still. I wonder how long this is to last, I am quite tired of it;” and she seated herself again on the nest. “Well, how are you getting on?” asked an old duck, who paid her a visit. “One egg is not hatched yet,” said the duck, “it will not break. But just look at all the others, are they not the prettiest little ducklings you ever saw? They are the image of their father, who is so unkind, he never comes to see.” “Let me see the egg that will not break,” said the duck; “I have no doubt it is a turkey’s egg. I was persuaded to hatch some once, and after all my care and trouble with the young ones, they were afraid of the water. I quacked and clucked, but all to no purpose. I could not get them to venture in. Let me look at the egg. Yes, that is a turkey’s egg; take my advice, leave it where it is and teach the other children to swim.” “I think I will sit on it a little while longer,” said the duck; “as I have sat so long already, a few days will be nothing.” “Please yourself,” said the old duck, and she went away. At last the large egg broke, and a young one crept forth crying, “Peep, peep.” It was very large and ugly. The duck stared at it and exclaimed, “It is very large and not at all like the others. I wonder if it really is a turkey. We shall soon find it out, however when we go to the water. It must go in, if I have to push it myself.” On the next day the weather was delightful, and the sun shone brightly on the green burdock leaves, so the mother duck took her young brood down to the water, and jumped in with a splash. “Quack, quack,” cried she, and one after another the little ducklings jumped in. The water closed over their heads, but they came up again in an instant, and swam about quite prettily with their legs paddling under them as easily as possible, and the ugly duckling was also in the water swimming with them. “Oh,” said the mother, “that is not a turkey; how well he uses his legs, and how upright he holds himself! He is my own child, and he is not so very ugly after all if you look at him properly. Quack, quack! come with me now, I will take you into grand society, and introduce you to the farmyard, but you must keep close to me or you may be trodden upon; and, above all, beware of the cat.” When they reached the farmyard, there was a great disturbance, two families were fighting for an eel’s head, which, after all, was carried off by the cat. “See, children, that is the way of the world,” said the mother duck, whetting her beak, for she would have liked the eel’s head herself. “Come, now, use your legs, and let me see how well you can behave. You must bow your heads prettily to that old duck yonder; she is the highest born of them all, and has Spanish blood, therefore, she is well off. Don’t you see she has a red flag tied to her leg, which is something very grand, and a great honor for a duck; it shows that every one is anxious not to lose her, as she can be recognized both by man and beast. Come, now, don’t turn your toes, a well-bred duckling spreads his feet wide apart, just like his father and mother, in this way; now bend your neck, and say ‘quack.’” The ducklings did as they were bid, but the other duck stared, and said, “Look, here comes another brood, as if there were not enough of us already! and what a queer looking object one of them is; we don’t want him here,” and then one flew out and bit him in the neck. “Let him alone,” said the mother; “he is not doing any harm.” “Yes, but he is so big and ugly,” said the spiteful duck “and therefore he must be turned out.” “The others are very pretty children,” said the old duck, with the rag on her leg, “all but that one; I wish his mother could improve him a little.” “That is impossible, your grace,” replied the mother; “he is not pretty; but he has a very good disposition, and swims as well or even better than the others. I think he will grow up pretty, and perhaps be smaller; he has remained too long in the egg, and therefore his figure is not properly formed;” and then she stroked his neck and smoothed the feathers, saying, “It is a drake, and therefore not of so much consequence. I think he will grow up strong, and able to take care of himself.” “The other ducklings are graceful enough,” said the old duck. “Now make yourself at home, and if you can find an eel’s head, you can bring it to me.” And so they made themselves comfortable; but the poor duckling, who had crept out of his shell last of all, and looked so ugly, was bitten and pushed and made fun of, not only by the ducks, but by all the poultry. “He is too big,” they all said, and the turkey cock, who had been born into the world with spurs, and fancied himself really an emperor, puffed himself out like a vessel in full sail, and flew at the duckling, and became quite red in the head with passion, so that the poor little thing did not know where to go, and was quite miserable because he was so ugly and laughed at by the whole farmyard. So it went on from day to day till it got worse and worse. The poor duckling was driven about by every one; even his brothers and sisters were unkind to him, and would say, “Ah, you ugly creature, I wish the cat would get you,” and his mother said she wished he had never been born. The ducks pecked him, the chickens beat him, and the girl who fed the poultry kicked him with her feet. So at last he ran away, frightening the little birds in the hedge as he flew over the palings. “They are afraid of me because I am ugly,” he said. So he closed his eyes, and flew still farther, until he came out on a large moor, inhabited by wild ducks. Here he remained the whole night, feeling very tired and sorrowful. In the morning, when the wild ducks rose in the air, they stared at their new comrade. “What sort of a duck are you?” they all said, coming round him. He bowed to them, and was as polite as he could be, but he did not reply to their question. “You are exceedingly ugly,” said the wild ducks, “but that will not matter if you do not want to marry one of our family.” Poor thing! he had no thoughts of marriage; all he wanted was permission to lie among the rushes, and drink some of the water on the moor. After he had been on the moor two days, there came two wild geese, or rather goslings, for they had not been out of the egg long, and were very saucy. “Listen, friend,” said one of them to the duckling, “you are so ugly, that we like you very well. Will you go with us, and become a bird of passage? Not far from here is another moor, in which there are some pretty wild geese, all unmarried. It is a chance for you to get a wife; you may be lucky, ugly as you are.” “Pop, pop,” sounded in the air, and the two wild geese fell dead among the rushes, and the water was tinged with blood. “Pop, pop,” echoed far and wide in the distance, and whole flocks of wild geese rose up from the rushes. The sound continued from every direction, for the sportsmen surrounded the moor, and some were even seated on branches of trees, overlooking the rushes. The blue smoke from the guns rose like clouds over the dark trees, and as it floated away across the water, a number of sporting dogs bounded in among the rushes, which bent beneath them wherever they went. How they terrified the poor duckling! He turned away his head to hide it under his wing, and at the same moment a large terrible dog passed quite near him. His jaws were open, his tongue hung from his mouth, and his eyes glared fearfully. He thrust his nose close to the duckling, showing his sharp teeth, and then, “splash, splash,” he went into the water without touching him, “Oh,” sighed the duckling, “how thankful I am for being so ugly; even a dog will not bite me.” And so he lay quite still, while the shot rattled through the rushes, and gun after gun was fired over him. It was late in the day before all became quiet, but even then the poor young thing did not dare to move. He waited quietly for several hours, and then, after looking carefully around him, hastened away from the moor as fast as he could. He ran over field and meadow till a storm arose, and he could hardly struggle against it. Towards evening, he reached a poor little cottage that seemed ready to fall, and only remained standing because it could not decide on which side to fall first. The storm continued so violent, that the duckling could go no farther; he sat down by the cottage, and then he noticed that the door was not quite closed in consequence of one of the hinges having given way. There was therefore a narrow opening near the bottom large enough for him to slip through, which he did very quietly, and got a shelter for the night. A woman, a tom cat, and a hen lived in this cottage. The tom cat, whom the mistress called, “My little son,” was a great favorite; he could raise his back, and purr, and could even throw out sparks from his fur if it were stroked the wrong way. The hen had very short legs, so she was called “Chickie short legs.” She laid good eggs, and her mistress loved her as if she had been her own child. In the morning, the strange visitor was discovered, and the tom cat began to purr, and the hen to cluck. “What is that noise about?” said the old woman, looking round the room, but her sight was not very good; therefore, when she saw the duckling she thought it must be a fat duck, that had strayed from home. “Oh what a prize!” she exclaimed, “I hope it is not a drake, for then I shall have some duck’s eggs. I must wait and see.” So the duckling was allowed to remain on trial for three weeks, but there were no eggs. Now the tom cat was the master of the house, and the hen was mistress, and they always said, “We and the world,” for they believed themselves to be half the world, and the better half too. The duckling thought that others might hold a different opinion on the subject, but the hen would not listen to such doubts. “Can you lay eggs?” she asked. “No.” “Then have the goodness to hold your tongue.” “Can you raise your back, or purr, or throw out sparks?” said the tom cat. “No.” “Then you have no right to express an opinion when sensible people are speaking.” So the duckling sat in a corner, feeling very low spirited, till the sunshine and the fresh air came into the room through the open door, and then he began to feel such a great longing for a swim on the water, that he could not help telling the hen. “What an absurd idea,” said the hen. “You have nothing else to do, therefore you have foolish fancies. If you could purr or lay eggs, they would pass away.” “But it is so delightful to swim about on the water,” said the duckling, “and so refreshing to feel it close over your head, while you dive down to the bottom.” “Delightful, indeed!” said the hen, “why you must be crazy! Ask the cat, he is the cleverest animal I know, ask him how he would like to swim about on the water, or to dive under it, for I will not speak of my own opinion; ask our mistress, the old woman—there is no one in the world more clever than she is. Do you think she would like to swim, or to let the water close over her head?” “You don’t understand me,” said the duckling. “We don’t understand you? Who can understand you, I wonder? Do you consider yourself more clever than the cat, or the old woman? I will say nothing of myself. Don’t imagine such nonsense, child, and thank your good fortune that you have been received here. Are you not in a warm room, and in society from which you may learn something. But you are a chatterer, and your company is not very agreeable. Believe me, I speak only for your own good. I may tell you unpleasant truths, but that is a proof of my friendship. I advise you, therefore, to lay eggs, and learn to purr as quickly as possible.” “I believe I must go out into the world again,” said the duckling. “Yes, do,” said the hen. So the duckling left the cottage, and soon found water on which it could swim and dive, but was avoided by all other animals, because of its ugly appearance. Autumn came, and the leaves in the forest turned to orange and gold. then, as winter approached, the wind caught them as they fell and whirled them in the cold air. The clouds, heavy with hail and snow-flakes, hung low in the sky, and the raven stood on the ferns crying, “Croak, croak.” It made one shiver with cold to look at him. All this was very sad for the poor little duckling. One evening, just as the sun set amid radiant clouds, there came a large flock of beautiful birds out of the bushes. The duckling had never seen any like them before. They were swans, and they curved their graceful necks, while their soft plumage shown with dazzling whiteness. They uttered a singular cry, as they spread their glorious wings and flew away from those cold regions to warmer countries across the sea. As they mounted higher and higher in the air, the ugly little duckling felt quite a strange sensation as he watched them. He whirled himself in the water like a wheel, stretched out his neck towards them, and uttered a cry so strange that it frightened himself. Could he ever forget those beautiful, happy birds; and when at last they were out of his sight, he dived under the water, and rose again almost beside himself with excitement. He knew not the names of these birds, nor where they had flown, but he felt towards them as he had never felt for any other bird in the world. He was not envious of these beautiful creatures, but wished to be as lovely as they. Poor ugly creature, how gladly he would have lived even with the ducks had they only given him encouragement. The winter grew colder and colder; he was obliged to swim about on the water to keep it from freezing, but every night the space on which he swam became smaller and smaller. At length it froze so hard that the ice in the water crackled as he moved, and the duckling had to paddle with his legs as well as he could, to keep the space from closing up. He became exhausted at last, and lay still and helpless, frozen fast in the ice. Early in the morning, a peasant, who was passing by, saw what had happened. He broke the ice in pieces with his wooden shoe, and carried the duckling home to his wife. The warmth revived the poor little creature; but when the children wanted to play with him, the duckling thought they would do him some harm; so he started up in terror, fluttered into the milk-pan, and splashed the milk about the room. Then the woman clapped her hands, which frightened him still more. He flew first into the butter-cask, then into the meal-tub, and out again. What a condition he was in! The woman screamed, and struck at him with the tongs; the children laughed and screamed, and tumbled over each other, in their efforts to catch him; but luckily he escaped. The door stood open; the poor creature could just manage to slip out among the bushes, and lie down quite exhausted in the newly fallen snow. It would be very sad, were I to relate all the misery and privations which the poor little duckling endured during the hard winter; but when it had passed, he found himself lying one morning in a moor, amongst the rushes. He felt the warm sun shining, and heard the lark singing, and saw that all around was beautiful spring. Then the young bird felt that his wings were strong, as he flapped them against his sides, and rose high into the air. They bore him onwards, until he found himself in a large garden, before he well knew how it had happened. The apple-trees were in full blossom, and the fragrant elders bent their long green branches down to the stream which wound round a smooth lawn. Everything looked beautiful, in the freshness of early spring. From a thicket close by came three beautiful white swans, rustling their feathers, and swimming lightly over the smooth water. The duckling remembered the lovely birds, and felt more strangely unhappy than ever. “I will fly to those royal birds,” he exclaimed, “and they will kill me, because I am so ugly, and dare to approach them; but it does not matter: better be killed by them than pecked by the ducks, beaten by the hens, pushed about by the maiden who feeds the poultry, or starved with hunger in the winter.” Then he flew to the water, and swam towards the beautiful swans. The moment they espied the stranger, they rushed to meet him with outstretched wings. “Kill me,” said the poor bird; and he bent his head down to the surface of the water, and awaited death. But what did he see in the clear stream below? His own image; no longer a dark, gray bird, ugly and disagreeable to look at, but a graceful and beautiful swan. To be born in a duck’s nest, in a farmyard, is of no consequence to a bird, if it is hatched from a swan’s egg. He now felt glad at having suffered sorrow and trouble, because it enabled him to enjoy so much better all the pleasure and happiness around him; for the great swans swam round the new-comer, and stroked his neck with their beaks, as a welcome. Into the garden presently came some little children, and threw bread and cake into the water. “See,” cried the youngest, “there is a new one;” and the rest were delighted, and ran to their father and mother, dancing and clapping their hands, and shouting joyously, “There is another swan come; a new one has arrived.” Then they threw more bread and cake into the water, and said, “The new one is the most beautiful of all; he is so young and pretty.” And the old swans bowed their heads before him. Then he felt quite ashamed, and hid his head under his wing; for he did not know what to do, he was so happy, and yet not at all proud. He had been persecuted and despised for his ugliness, and now he heard them say he was the most beautiful of all the birds. Even the elder-tree bent down its bows into the water before him, and the sun shone warm and bright. Then he rustled his feathers, curved his slender neck, and cried joyfully, from the depths of his heart, “I never dreamed of such happiness as this, while I was an ugly duckling.” • Answer the questions: Name main heroes of the tale Main events in the tale Main idea of the tale What moments do you like in tale and why? What heroes do you like more? • Who said: “I will fly to those royal birds” “What is that noise about?” “Delightful, indeed!” “You don’t understand me” • Describe heroes [pic] [pic] • Translate words or phrases: depth rustle feather pleasure happiness bend against Three Little Pigs New words: to huff-раздражать chimney-труба (дымовая) bundle-узелок, пучок straw-соломинка lid-колпак, крышка Once there were three little pigs who grew up and left their mother to find homes for themselves. The thirst pig set out and before long he met a man with the bundle of straw. "Please man" said the pig, "Will you let me have that bundle of straw to build my house." "Yes, here, take it." Said the kind man. The little pig was very pleased and at once built himself the house of straw. He had hardly moved in when the wolf came walking by and seeing the new house knocked on the door. "Little pig, little pig" he said "Open up the door and let me in." Now the little pig's mother had warned him about strangers so he said "No, not by the hair on my chinny chin chin, I'll not let you in." "Now I'll huff and I'll puff and I'll blow your house down." Cried the wolf. But the little pig went on saying "No, not by the hair on my chinny chin chin, I'll not let you in." So the old wolf huffed and he puffed and he blew the house down and the little pig run fast as he could back to his mother's house. The second little pig said goodbye to his mother and set out. Before long he met a man with the bundle of sticks. "Please man" he said, "Will you let me have that bundle of sticks to build my house." "Yes, you can have it, here it is." Said the kind man. So the second little pig was very pleased and used the sticks to build himself the house. He had hardly moved in when the wolf came walking by and knocked at the door. "Little pig, little pig" he said "Open up your door and let me in." Now the second little pig remembered what his mother had told him so he too said "No, not by the hair on my chinny chin chin, I'll not let you in." "Now I'll huff and I'll puff and I'll blow your house down." Cried the wolf. But the little pig went on saying "No, not by the hair on my chinny chin chin, I'll not let you in." So again the old wolf huffed and he puffed and he huffed and he puffed this time it was much harder work but finally down came the house and the second little pig had to run as fast as he could back to his mother's house. Then last of all the third little pig set out and met a man with load of bricks. "Please man" he said, "Will you let me have that load of bricks to build my house." "Yes, here they are, all for you." Said the kind man. The third little pig was very pleased and built himself the brick house. Again the wolf came along and again he said. "Little pig, little pig open your door and let me in." But like his brothers the third little pig said "No, not by the hair on my chinny chin chin, I'll not let you in." "Now I'll huff and I'll puff and I'll blow your house down." Cried the wolf. And when the third little pig wouldn't open the door he huffed and he puffed and he huffed and he puffed then he tried again but the brick house was so strong that he could not blow it down. This made the wolf so angry that he jumped onto the roof of the little brick house and roared down the chimney. "I'm coming down to eat you up." The little pig had put a pot of boiling water on the fire and now he took off the lid, down the chimney tumbled the wolf and splash, he fell right into the pot. Quickly the little pig bang down the cover and boiled up the old wolf for his dinner. And so, the clever little pig lived happily ever after. • Answer the questions: Name main heroes of the tale Main idea of tale Main events of tale Your favourite moments in the tale Do we have negative heroes in the tale? • Give definitions: Pig Wolf house pot splash • Retell the tale • Fill the gaps Once there were three little ________ who grew up and left their mother to find homes for themselves. The little pig was very pleased and at once built himself the house of ___________. The little pig had put a ________ of boiling water on the fire and now he took off the lid, down the _________ tumbled the wolf and splash, he fell right into the pot. • Draw heroes of tale Thumbelina New words: swallow-глоток to troop-проходить строем, собирать толпу to perch-усесться marble-мраморный, белый как мрамор tiny-очень маленький, крошечный mole-родинка obstinate-настойчивый, упорный horrible-страшный, ужасный toad-детка, лягушонок, жаба pot-горшок tulip-тюльпан delightful-восхитительный stubble-коротко остриженные волосы breast-источник питания There once was a woman who wanted so very much to have a tiny little child, but she did not know where to find one. So she went to an old witch, and she said: "I have set my heart upon having a tiny little child. Please could you tell me where I can find one?" "Why, that's easily done," said the witch. "Here's a grain of barley for you, but it isn't at all the sort of barley that farmers grow in their fields or that the chickens get to eat. Put it in a flower pot and you'll see what you shall see." "Oh thank you!" the woman said. She gave the witch twelve pennies, and planted the barley seed as soon as she got home. It quickly grew into a fine large flower, which looked very much like a tulip. But the petals were folded tight, as though it were still a bud. "This is such a pretty flower," said the woman. She kissed its lovely red and yellow petals, and just as she kissed it the flower gave a loud pop! and flew open. It was a tulip, right enough, but on the green cushion in the middle of it sat a tiny girl. She was dainty and fair to see, but she was no taller than your thumb. So she was called Thumbelina. A nicely polished walnut shell served as her cradle. Her mattress was made of the blue petals of violets, and a rose petal was pulled up to cover her. That was how she slept at night. In the daytime she played on a table where the woman put a plate surrounded with a wreath of flowers. Their stems lay in the water, on which there floated a large tulip petal. Thumbelina used the petal as a boat, and with a pair of white horsehairs for oars she could row clear across the plate-a charming sight. She could sing, too. Her voice was the softest and sweetest that anyone ever has heard. One night as she lay in her cradle, a horrible toad hopped in through the window-one of the panes was broken. This big, ugly, slimy toad jumped right down on the table where Thumbelina was asleep under the red rose petal. "Here's a perfect wife for my son!" the toad exclaimed. She seized upon the walnut shell in which Thumbelina lay asleep, and hopped off with it, out the window and into the garden. A big broad stream ran through it, with a muddy marsh along its banks, and here the toad lived with her son. Ugh! he was just like his mother, slimy and horrible. "Co-ax, co-ax, brek-ek-eke- kex," was all that he could say when he saw the graceful little girl in the walnut shell. "Don't speak so loud, or you will wake her up," the old toad told him. "She might get away from us yet, for she is as light as a puff of swan's-down. We must put her on one of the broad water lily leaves out in the stream. She is so small and light that it will be just like an island to her, and she can't run away from us while we are making our best room under the mud ready for you two to live in." Many water lilies with broad green leaves grew in the stream, and it looked as if they were floating on the surface. The leaf which lay furthest from the bank was the largest of them all, and it was to this leaf that the old toad swam with the walnut shell which held Thumbelina. The poor little thing woke up early next morning, and when she saw where she was she began to cry bitterly. There was water all around the big green leaf and there was no way at all for her to reach the shore. The old toad sat in the mud, decorating a room with green rushes and yellow water lilies, to have it looking its best for her new daughter-in-law. Then she and her ugly son swam out to the leaf on which Thumbelina was standing. They came for her pretty little bed, which they wanted to carry to the bridal chamber before they took her there. The old toad curtsied deep in the water before her, and said: "Meet my son. He is to be your husband, and you will share a delightful home in the mud." "Co-ax, co-ax, brek-ek-eke-kex," was all that her son could say. Then they took the pretty little bed and swam away with it. Left all alone on the green leaf, Thumbelina sat down and cried. She did not want to live in the slimy toad's house, and she didn't want to have the toad's horrible son for her husband. The little fishes who swam in the water beneath her had seen the toad and heard what she had said. So up popped their heads to have a look at the little girl. No sooner had they seen her than they felt very sorry that anyone so pretty should have to go down to live with that hideous toad. No, that should never be! They gathered around the green stem which held the leaf where she was, and gnawed it in two with their teeth. Away went the leaf down the stream, and away went Thumbelina, far away where the toad could not catch her. Thumbelina sailed past many a place, and when the little birds in the bushes saw her they sang, "What a darling little girl." The leaf drifted further and further away with her, and so it was that Thumbelina became a traveler. A lovely white butterfly kept fluttering around her, and at last alighted on the leaf, because he admired Thumbelina. She was a happy little girl again, now that the toad could not catch her. It was all very lovely as she floated along, and where the sun struck the water it looked like shining gold. Thumbelina undid her sash, tied one end of it to the butterfly, and made the other end fast to the leaf. It went much faster now, and Thumbelina went much faster too, for of course she was standing on it. Just then, a big May-bug flew by and caught sight of her. Immediately he fastened his claws around her slender waist and flew with her up into a tree. Away went the green leaf down the stream, and away went the butterfly with it, for he was tied to the leaf and could not get loose. My goodness! How frightened little Thumbelina was when the May-bug carried her up in the tree. But she was even more sorry for the nice white butterfly she had fastened to the leaf, because if he couldn't free himself he would have to starve to death. But the May-bug wasn't one to care about that. He sat her down on the largest green leaf of the tree, fed her honey from the flowers, and told her how pretty she was, considering that she didn't look the least like a May-bug. After a while, all the other May-bugs who lived in the tree came to pay them a call. As they stared at Thumbelina, the lady May-bugs threw up their feelers and said: "Why, she has only two legs-what a miserable sight!" "She hasn't any feelers," one cried. "She is pinched in at the waist-how shameful! She looks like a human being- how ugly she is!" said all of the female May-bugs. Yet Thumbelina was as pretty as ever. Even the May-bug who had flown away with her knew that, but as every last one of them kept calling her ugly, he at length came to agree with them and would have nothing to do with her-she could go wherever she chose. They flew down out of the tree with her and left her on a daisy, where she sat and cried because she was so ugly that the May-bugs wouldn't have anything to do with her. Nevertheless, she was the loveliest little girl you can imagine, and as frail and fine as the petal of a rose. All summer long, poor Thumbelina lived all alone in the woods. She wove herself a hammock of grass, and hung it under a big burdock leaf to keep off the rain. She took honey from the flowers for food, and drank the dew which she found on the leaves every morning. In this way the summer and fall went by. Then came the winter, the long, cold winter. All the birds who had sung so sweetly for her flew away. The trees and the flowers withered. The big burdock leaf under which she had lived shriveled up until nothing was left of it but a dry, yellow stalk. She was terribly cold, for her clothes had worn threadbare and she herself was so slender and frail. Poor Thumbelina, she would freeze to death! Snow began to fall, and every time a snowflake struck her it was as if she had been hit by a whole shovelful, for we are quite tall while she measured only an inch. She wrapped a withered leaf about her, but there was no warmth in it. She shivered with cold. Near the edge of the woods where she now had arrived, was a large grain field, but the grain had been harvested long ago. Only the dry, bare stubble stuck out of the frozen ground. It was just as if she were lost in a vast forest, and oh how she shivered with cold! Then she came to the door of a field mouse, who had a little hole amidst the stubble. There this mouse lived, warm and cozy, with a whole store-room of grain, and a magnificent kitchen and pantry. Poor Thumbelina stood at the door, just like a beggar child, and pled for a little bit of barley, because she hadn't had anything to eat for two days past. "Why, you poor little thing," said the field mouse, who turned out to be a kind-hearted old creature. "You must come into my warm room and share my dinner." She took such a fancy to Thumbelina that she said, "If you care to, you may stay with me all winter, but you must keep my room tidy, and tell me stories, for I am very fond of them." Thumbelina did as the kind old field mouse asked and she had a very good time of it. "Soon we shall have a visitor," the field mouse said. "Once every week my neighbor comes to see me, and he is even better off than I am. His rooms are large, and he wears such a beautiful black velvet coat. If you could only get him for a husband you would be well taken care of, but he can't see anything. You must tell him the very best stories you know." Thumbelina did not like this suggestion. She would not even consider the neighbor, because he was a mole. He paid them a visit in his black velvet coat. The field mouse talked about how wealthy and wise he was, and how his home was more than twenty times larger than hers. But for all of his knowledge he cared nothing at all for the sun and the flowers. He had nothing good to say for them, and had never laid eyes on them. As Thumbelina had to sing for him, she sang, "May-bug, May-bug, fly away home," and "The Monk goes afield." The mole fell in love with her sweet voice, but he didn't say anything about it yet, for he was a most discreet fellow. He had just dug a long tunnel through the ground from his house to theirs, and the field mouse and Thumbelina were invited to use it whenever they pleased, though he warned them not to be alarmed by the dead bird which lay in this passage. It was a complete bird, with feather and beak. It must have died quite recently, when winter set in, and it was buried right in the middle of the tunnel. The mole took in his mouth a torch of decayed wood. In the darkness it glimmered like fire. He went ahead of them to light the way through the long, dark passage. When they came to where the dead bird lay, the mole put his broad nose to the ceiling and made a large hole through which daylight could fall. In the middle of the floor lay a dead swallow, with his lovely wings folded at his sides and his head tucked under his feathers. The poor bird must certainly have died of the cold. Thumbelina felt so sorry for him. She loved all the little birds who had sung and sweetly twittered to her all through the summer. But the mole gave the body a kick with his short stumps, and said, "Now he won't be chirping any more. What a wretched thing it is to be born a little bird. Thank goodness none of my children can be a bird, who has nothing but his 'chirp, chirp', and must starve to death when winter comes along." "Yes, you are so right, you sensible man," the field mouse agreed. "What good is all his chirp-chirping to a bird in the winter time, when he starves and freezes? But that's considered very grand, I imagine." Thumbelina kept silent, but when the others turned their back on the bird she bent over, smoothed aside the feathers that hid the bird's head, and kissed his closed eyes. "Maybe it was he who sang so sweetly to me in the summertime," she thought to herself. "What pleasure he gave me, the dear, pretty bird." The mole closed up the hole that let in the daylight, and then he took the ladies home. That night Thumbelina could not sleep a wink, so she got up and wove a fine large coverlet out of hay. She took it to the dead bird and spread it over him, so that he would lie warm in the cold earth. She tucked him in with some soft thistledown that she had found in the field mouse's room. "Good-by, you pretty little bird," she said. "Good-by, and thank you for your sweet songs last summer, when the trees were all green and the sun shone so warmly upon us." She laid her head on his breast, and it startled her to feel a soft thump, as if something were beating inside. This was the bird's heart. He was not dead- he was only numb with cold, and now that he had been warmed he came to life again. In the fall, all swallows fly off to warm countries, but if one of them starts too late he gets so cold that he drops down as if he were dead, and lies where he fell. And then the cold snow covers him. Thumbelina was so frightened that she trembled, for the bird was so big, so enormous compared to her own inch of height. But she mustered her courage, tucked the cotton wool down closer around the poor bird, brought the mint leaf that covered her own bed, and spread it over the bird's head. The following night she tiptoed out to him again. He was alive now, but so weak that he could barely open his eyes for a moment to look at Thumbelina, who stood beside him with the piece of touchwood that was her only lantern. "Thank you, pretty little child," the sick swallow said. "I have been wonderfully warmed. Soon I shall get strong once more, and be able to fly again in the warm sunshine." "Oh," she said, "It's cold outside, it's snowing, and freezing. You just stay in your warm bed and I'll nurse you." Then she brought him some water in the petal of a flower. The swallow drank, and told her how he had hurt one of his wings in a thorn bush, and for that reason couldn't fly as fast as the other swallows when they flew far, far away to the warm countries. Finally he had dropped to the ground. That was all he remembered, and he had no idea how he came to be where she found him. The swallow stayed there all through the winter, and Thumbelina was kind to him and tended him with loving care. She didn't say anything about this to the field mouse or to the mole, because they did not like the poor unfortunate swallow. As soon as spring came and the sun warmed the earth, the swallow told Thumbelina it was time to say good-by. She reopened the hole that the mole had made in the ceiling, and the sun shone in splendor upon them. The swallow asked Thumbelina to go with him. She could sit on his back as they flew away through the green woods. But Thumbelina knew that it would make the old field mouse feel badly if she left like that, so she said: "No, I cannot go." "Fare you well, fare you well, my good and pretty girl," said the swallow, as he flew into the sunshine. Tears came into Thumbelina's eyes as she watched him go, for she was so fond of the poor swallow. "Chirp, chirp!" sang the bird, at he flew into the green woods. Thumbelina felt very downcast. She was not permitted to go out in the warm sunshine. Moreover, the grain that was sown in the field above the field mouse's house grew so tall that, to a poor little girl who was only an inch high, it was like a dense forest. "You must work on your trousseau this summer," the field mouse said, for their neighbor, that loathsome mole in his black velvet coat, had proposed to her. "You must have both woolens and linens, both bedding and wardrobe, when you become the mole's wife." Thumbelina had to turn the spindle, and the field mouse hired four spiders to spin and weave for her day and night. The mole came to call every evening, and his favorite remark was that the sun, which now baked the earth as hard as a rock, would not be nearly so hot when summer was over. Yes, as soon as summer was past he would be marrying Thumbelina. But she was not at all happy about it, because she didn't like the tedious mole the least bit. Every morning at sunrise and every evening at sunset, she would steal out the door. When the breeze blew the ears of grain apart she could catch glimpses of the blue sky. She could dream about how bright and fair it was out of doors, and how she wished she would see her dear swallow again. But he did not come back, for doubtless he was far away, flying about in the lovely green woods. When fall arrived, Thumbelina's whole trousseau was ready. "Your wedding day is four weeks off," the field mouse told her. But Thumbelina cried and declared that she would not have the tedious mole for a husband. "Fiddlesticks," said the field mouse. "Don't you be obstinate, or I'll bite you with my white teeth. Why, you're getting a superb husband. The queen herself hasn't a black velvet coat as fine as his. Both his kitchen and his cellar are well supplied. You ought to thank goodness that you are getting him." Then came the wedding day. The mole had come to take Thumbelina home with him, where she would have to live deep underground and never go out in the warm sunshine again, because he disliked it so. The poor little girl felt very sad that she had to say good-by to the glorious sun, which the field mouse had at least let her look out at through the doorway. "Farewell, bright sun!" she said. With her arm stretched toward it she walked a little way from the field mouse's home. The grain had been harvested, and only the dry stubble was left in the field. "Farewell. farewell!" she cried again, and flung her little arms around a small red flower that was still in bloom. "If you see my dear swallow, please give him my love." "Chirp, chirp! Chirp, chirp!" She suddenly heard a twittering over her head. She looked up and there was the swallow, just passing by. He was so glad to see Thumbelina although, when she told him how she hated to marry the mole and live deep underground where the sun never shone, she could not hold back her tears. "Now that the cold winter is coming," the swallow told her, "I shall fly far, far away to the warm countries. Won't you come along with me? You can ride on my back. Just tie yourself on with your sash, and away we'll fly, far from the ugly mole and his dark hole-far, far away, over the mountains to the warm countries where the sun shines so much fairer than here, to where it is always summer and there are always flowers. Please fly away with me, dear little Thumbelina, you who saved my life when I lay frozen in a dark hole in the earth." "Yes, I will go with you!" said Thumbelina. She sat on his back, put her feet on his outstretched wings, and fastened her sash to one of his strongest feathers. Then the swallow soared into the air over forests and over lakes, high up over the great mountains that are always capped with snow. When Thumbelina felt cold in the chill air, she crept under the bird's warm feathers, with only her little head stuck out to watch all the wonderful sights below. At length they came to the warm countries. There the sun shone far more brightly than it ever does here, and the sky seemed twice as high. Along the ditches and hedgerows grew marvelous green and blue grapes. Lemons and oranges hung in the woods. The air smelled sweetly of myrtle and thyme. By the wayside, the loveliest children ran hither and thither, playing with the brightly colored butterflies. But the swallow flew on still farther, and it became more and more beautiful. Under magnificent green trees, on the shore of a blue lake there stood an ancient palace of dazzling white marble. The lofty pillars were wreathed with vines, and at the top of them many swallows had made their nests. One nest belonged to the swallow who carried Thumbelina. "This is my home," the swallow told her. "If you will choose one of those glorious flowers in bloom down below, I shall place you in it, and you will have all that your heart desires." "That will be lovely," she cried, and clapped her tiny hands. A great white marble pillar had fallen to the ground, where it lay in three broken pieces. Between these pieces grew the loveliest large white flowers. The swallow flew down with Thumbelina and put her on one of the large petals. How surprised she was to find in the center of the flower a little man, as shining and transparent as if he had been made of glass. On his head was the daintiest of little gold crowns, on his shoulders were the brightest shining wings, and he was not a bit bigger than Thumbelina. He was the spirit of the flower. In every flower there lived a small man or woman just like him, but he was the king over all of them. "Oh, isn't he handsome?" Thumbelina said softly to the swallow. The king was somewhat afraid of the swallow, which seemed a very giant of a bird to anyone as small as he. But when he saw Thumbelina he rejoiced, for she was the prettiest little girl he had ever laid eyes on. So he took off his golden crown and put it on her head. He asked if he might know her name, and he asked her to be his wife, which would make her queen over all the flowers. Here indeed was a different sort of husband from the toad's son and the mole with his black velvet coat. So she said "Yes" to this charming king. From all the flowers trooped little ladies and gentlemen delightful to behold. Every one of them brought Thumbelina a present, but the best gift of all was a pair of wings that had belonged to a large silver fly. When these were made fast to her back, she too could flit from flower to flower. Everyone rejoiced, as the swallow perched above them in his nest and sang his very best songs for them. He was sad though, deep down in his heart, for he liked Thumbelina so much that he wanted never to part with her. "You shall no longer be called Thumbelina," the flower spirit told her. " That name is too ugly for anyone as pretty as you are. We shall call you Maia." "Good-by, good-by," said the swallow. He flew away again from the warm countries, back to far-away Denmark, where he had a little nest over the window of the man who can tell you fairy tales. To him the bird sang, "Chirp, chirp! Chirp, chirp!" and that's how we heard the whole story. • Describe heroes [pic] [pic] • Answer the questions: Name main heroes Main events in the tale Main idea of the tale Why did author call the tale "Thumbelina"? Do you like this tale? Why? • Fill the gaps A great white __________ pillar had fallen to the ground, where it lay in three broken pieces. But the swallow _________ on still farther, and it became more and more beautiful. At __________ they came to the warm countries. The ___________ stayed there all through the winter, and Thumbelina was kind to him and _________ him with loving care. • Retell the tale • Who said: "You shall no longer be called Thumbelina" "That will be lovely" "Farewell, bright sun!" "You must work on your trousseau this summer" • True of False Many water lilies with broad brown leaves grew in the stream Best gift of all was a pair of wings that hadn't belonged to a large silver fly. A great black marble pillar had fallen to the ground. Thumbelina had to turn the spindle, and the field mouse hired four spiders to spin and weave for her day and night. But when he saw Thumbelina he didn't rejoice, for she was the prettiest little girl he had ever laid eyes on. Content Предисловие..................................................... .................2 Fairy gifts by A.Lang.......................................................... 3 The Tortoise and the Hare...................................................5 The Frog Prince.......................................................... .........7 Rapunzel........................................................ .....................11 Two Brothers........................................................ ..............16 The Jumper.......................................................... ...............19 The Money........................................................... ..............21 The Ugly Duckling........................................................ .....25 Three little Pigs............................................................ ......34 Thumbelina...................................................... ..................37 Тимофеев Юрий Александрович Учебно-методический комплекс "Домашнее чтение по английскому языку (для школьников)" Дата разработки: февраль 2016 Количество страниц: 52 Перепечатка без разрешения автора запрещена. Контакты преподавателя: [email protected] 87755651992 (Whatsapp)

https://pedsite.ru/publications/86/50659/

Презентация по страноведению "Saxophone"

Тимофеев Юрий Александрович

преподаватель иностранных языков, Дистанционные курсы иностранных языков "English Land"

История создания саксофона

Учителя английского языка

Презентация

04.11.2020

https://pedsite.ru/publications/86/50659/download/

files/publication_50659.ppt

https://pedsite.ru/publications/85/50574/

Методическая подборка материала для организации беседы по теме «Возрождение культуры казачества»

Мальцева Наталья Ивановна

педагог дополнительного образования, МБУ ДО "Центр внешкольной работы Промышленного района г. Ставрополя"

Наряду с проблемами, вызванными политическим, экологическим, финансово-экономическим, духовно-нравственным и прочими глобальными кризисами в жизни современного общества, в последнее время все чаще говорят и пишут о возрождении нашей страны. Это объясняется тем, что сегодня, как никогда ранее, актуальной и насущно необходимой становится проблема формирования национального самосознания, научного мировоззрения подрастающего поколения, которому предстоит стать духовным стержнем возрождающейся России, эталоном патриотизма и любви к Отечеству, носителем лучших гражданских качеств. Важное место в этом процессе занимает казачество и его духовно-нравственные и культурные традиции, которые на протяжении многих веков были важным элементом общественного сознания, как основы российской социальной системы.

Педагоги-организаторы, педагоги дополнительного образования, обучающиеся

Реферат

03.11.2020

https://pedsite.ru/publications/85/50574/download/

files/publication_50574.docx

Мальцева Наталья Ивановна Педагог дополнительного образования МБУ ДО "Центр внешкольной работы Промышленного района г. Ставрополя Отдел «Жар-птица» Методическая подборка материала для организации беседы по теме «Возрождение культуры казачества» Введение Наряду с проблемами, вызванными политическим, экологическим, финансово-экономическим, духовно-нравственным и прочими глобальными кризисами в жизни современного общества, в последнее время все чаще говорят и пишут о возрождении нашей страны. Это объясняется тем, что сегодня, как никогда ранее, актуальной и насущно необходимой становится проблема формирования национального самосознания, научного мировоззрения подрастающего поколения, которому предстоит стать духовным стержнем возрождающейся России, эталоном патриотизма и любви к Отечеству, носителем лучших гражданских качеств. Важное место в этом процессе занимает казачество и его духовно-нравственные и культурные традиции, которые на протяжении многих веков были важным элементом общественного сознания, как основы российской социальной системы. Характерной особенностью этих традиций всегда был и остается в настоящее время приоритет духовно-нравственных начал, культура, патриотизм, глубокая религиозность. Уникальность казачества состоит в том, что оно в тяжелейших условиях, среди враждебного окружения смогло создать сильную демократическую, свободолюбивую и религиозно-идейную общину с особенным говором, своими нравами и обычаями, с рыцарской идеей защиты Отечества и православной веры. В современной России продолжается процесс возрождения казачества, облик которого за последние десятилетия изменился существенным образом, приобрел черты достаточно организованной части нашего общества, у казачества появилась возможность реализовать свой потенциал в интересах новой России. Хотя органы казачьего самоуправления и не входят в систему органов государственной власти, тем не менее государство делегирует им ряд своих функций: участие в охране государственных границ и обеспечение общественного порядка, охрана объектов государственной, муниципальной и личной собственности, обеспечение гарантий деятельности казачьих обществ и др. Уже сегодня казачество проводит значительную работу по патриотическому, духовно-нравственному воспитанию подрастающего поколения на основе ценностей православной веры, по сохранению и преумножению традиций и культуры нашего народа, по подготовке молодых людей к службе в армии. Сегодня для Ставрополья нет более важной задачи, чем становление и возрождение традиций. Историческая память важна и необходима - во все времена и в любом государстве, особенно в трудные, переломные моменты истории. Именно такой период переживает сегодня Россия. В последние десятилетия происходит утрата духовно-нравственных и социальных ценностей: теряется уважение к истории, забываются свои корни. А дерево не может расти, цвести и плодоносить без корней. Отсюда беспринципность, безнравственность, раболепное поклонение всему иностранному. История зарождения казачьего сословия В 15-16 веках, не выдерживая крепостного гнета, наиболее решительные крепостные крестьяне совершали побеги из центральной части страны на окраинные земли, еще не освоенные и не обжитые. Беглые крепостные, а так же городская беднота объединялись в группы, организовывали «ватаги», перераставшие в отряды значительных размеров. Средства для существования эти группы обретали за счет набегов на народы, граничащие с Россией, на усадьбы помещиков, но основным объектом их набегов были обозы и караваны купцов, как отечественных, так и иностранных. Назвались эти люди - казаками. Казак – «вольный человек» - слово тюркского происхождения. Первое время царское правительство вылавливало беглых крепостных, но с течением времени казачество так возросло, что царское правительство вынуждено было считаться с реальной воинской силой. Кроме того, казаки, занявшие пограничные районы, представляли собой хороший барьер и охрану границ Русского государства. Учитывая это, царское правительство начало оказывать помощь казакам продовольствием, деньгами, оружием. С течением времени казаки стали переходить на оседлый образ жизни, начали организовывать населенные пункты - станицы. Царское правительство, учитывая значение казачества в охране границ, зная его воинственность, начало заигрывать с правительством казаков, одаривали наградами, землями, деньгами. Началось расслоение казачества. Зажиточная часть, опирающаяся на помощь царского правительства, постепенно закабаляла беднейшую часть. Создалась «верхушка» казачества, которая ориентироваться на царскую власть. Появление казаков на Северном Кавказе. Расселилось казачество, на южных окраинах Русского государства - на реке Дон, в низовьях Волги. В дальнейшем - на Северном Кавказе: на реках Кубань, Терек. Помимо воинского дела казаки стали заниматься сельским хозяйством, ловлей рыбы, разведением скота. Так сложилась своеобразная сбоина военного характера, имевшая демократические основы самоуправления. Верховной властью был «круг» (сход). Круг избирал атаманов, войсковых старшин. Все должностные лица у казаков были выборные. Казаки, проживавшие в Терской области Северного Кавказа, назывались Терскими казаками и составляли Терское казачье войско. Управлялось оно наказным атаманом. Столицей Терского казачьего войска был город Владикавказ. Культурные традиции, быт казачества. Переселенцы с Волги везли с собой на новое местожительство, в данном случае в станицу Горячеводскую, как всю свою домашность, так и свои дубовые хаты, хотя в окрестностях, на месте нового поселения недостатка в лесоматериалах не было. Леса здесь росли в изобилии. Некоторые из завезенных с Волги хат, как историческая редкость, еще стоят и до настоящего времени. Что же собой представляли привезенные хаты? Это были длинные, связанные в закрой из дубовых бревен, две комнаты через сенцы, а при сенцах сбоку кладовая. Крыша - камышовая. Полы глинобитные, реже деревянные - из дубовых досок. В каждой комнате, /если можно их назвать комнатой/ было по 2-3 маленьких окошечка, состоявшие из двух половинок каждое. Нижняя половинка поднималась кверху, поверх верхней. Так открывались эти окна и подпирались подпоркой. Самым главным местом в горнице считался Святой угол. Православные казачьи семьи все свои важные моменты связывали с именем Господа. Просили благословение на службу, брак, постройки, и др. Важным предметом в казачьем быту была кровать. Обязательно было обилие подушек и перин. Застелена кровать ярким лоскутным одеялом, опять много красного цвета, цвета жизни. Возле кровати родителей находится колыбель. Она обычно передавалась из поколения в поколение и служила много лет. Чуваны, чугуны стоят в печи Для подрастающего поколения также шилась соответствующая одежда. Переселение казаков проводилось в годы покорения Кавказа. Таким путем царское правительство, насаждая новые казачьи поселения, создавало в пограничных зонах линию надежных кордонов, для защиты своих новых границ от воинственных народов покоряемого Кавказа. Поэтому, естественно: жизнь в казачьих станицах вообще и, в частности, в станице Горячеводской в то время была беспокойной. Нередко горцы делали набеги на станицы, а в ответ и казаки не оставались в долгу и, в свою очередь, делали ответные вылазки. Здесь крепко держался закон кровной мести. Не отомстить за кровь - кровью, за смерть - смертью, за обиду - еще более тяжелей обидой - считалось позором. Следовательно, надо было заботиться, в первую очередь, о защите своей станицы от этих набегов. В этих целях, станица Горячеводская была окружена большим глубоким рвом с въездными воротами, которые охранялись специально выделенными нарядами отбывавших казаков, во главе с урядником. Кроме того, на случай прорыва в станицу, в центре станицы была сооружена, в своем роде крепость. На большой центральной площади, где находилась небольшая деревянная церковь, также привезенная с Волги, из станицы Дубовской, была построена вокруг церкви каменная ограда с бойницами /амбразурами/ для стрельбы из винтовок. Возрождение культуры казачества в современной России. Благодаря целенаправленной политике администрации Ставропольского края, руководства Терского казачьего войска в настоящее время функционируют на базе общеобразовательных учреждений классы поколения. Ставропольский край - казачий край. Каждый народ обладает своей исторической памятью, традициями, в которых запечатлены его духовные ценности. Они отражены в поселениях и жилищах, семейном и общественном быту, песнях и преданиях, календарных праздниках и обрядах. . Память об истории страны - залог нравственного здоровья общества. Не случаен интерес юного поколения к своим истокам, своим корням. Воспитание любви к Родине является одной из главных составляющих нравственного воспитания подрастающего поколения. А воспитание любви к отчизне невозможно без привития интереса и уважения к своей «малой родине», ее людям, их культуре, творчеству. Приобщение ребенка к истокам народной культуры, ознакомление с обрядами, традициями, бытом, важно в духовно-нравственном воспитании личности. Нельзя прерывать связь времен и поколений, чтобы не исчезла, не растворилась душа русского народа: тот народ, который не помнит своих корней, перестает существовать как этническая единица. Культура казачества юга России основана на уважении к традициям казачьего народа и народов – территориальных соседей, ибо никогда не будешь знать культуру своего народа, не будучи знаком с культурой народов-соседей. Казаки знали языки соседей, передавали традиции своей культуры и перенимали лучшие традиции народов-соседей. Жизнь казаков строится на выполнении казачьих заповедей: Казачьи заповеди. Никогда не обижай слабого, не воюй с ним. Не трать своей души на ненависть, зависть. Будь послушным, будь опрятным. Будь законопослушным, но помни – душа твоя принадлежит только Богу, и да не проникнет в нее зло человеческое. Храбрые всегда добрые, потому как они сильные. Люби Россию, ибо она твоя мать и ничто в мире не заменит тебе ее. Люби все, что с ранних лет ты впитал в кровь и плоть в вольных степях родного Ставрополья. Человеку с малых лет плохо, если корней у него нет. У любого человека должны быть, кроме родителей, четыре корня: - родная земля, - родной язык, - родная культура, -родная история. Заключение Подрастающее поколение - это будущее нашей малой родины, и они должны знать историю, культуру и традиции казачества. Богатая культура российского казачества представляет особый интерес и возможность активно изучать и культивировать в практической деятельности традиции исторически сложившейся казачьей системы духовно-нравственного, патриотического и физического воспитания. В условиях благоприятного развития нашего региона изучение истории и культуры казачества является важной составляющей воспитания и образования молодежи: именно на здоровых и крепких традициях можно построить и сформировать достойное современное общество. Список используемой литературы 1. История Ставропольского края от древнейших времен до 1917 года/ А. В. Найденко – Ставрополь: СКИПКРО, 1996. 2. Изучение этнокультурного казачьего компонента литературного образования: Методическое пособие/Составитель: Г.М. Вялкова. - Волгоград: Издательство ВГИПК РО, 2007. 3. Куранеева обрядовость казачества. - Черкесск, 1996. 4. Казаки на Ставрополье/Составитель: Р.М. Литвинова – Ставрополь: Издательство СКИПКРО, 2010. 5. Материалы VI Кубанско-Терской конференции «Из истории икультуры линейного казачества Северного Кавказа». - Краснодар, 2008. 6. Очерки истории Ставропольского края. - Ставрополь: книжное издательство, 1984. 7. Ратушняк В.Н. Исторические хроники. - Краснодар, 2008.

https://pedsite.ru/publications/85/50573/

Сценарий праздничного мероприятия с элементами устного журнала «Голос Подвига - в сердце города»

Шиянова Елена Алексеевна

педагог-организатор, МБУ ДО "Центр внешкольной работы Промышленного района г. Ставрополя"

Цель мероприятия – создание педагогических и организационно-методических условий мотивации обучающихся к освоению исторического прошлого малой родины, содействие духовно-нравственному и гражданско-патриотическому воспитанию юного поколения ставропольцев.

педагоги-организаторы, педагоги дополнительного образования, обучающиеся

Другое

02.11.2020

https://pedsite.ru/publications/85/50573/download/

files/publication_50573.doc

Шиянова Елена Алексеевна Педагог-организатор МБУ ДО "Центр внешкольной работы Промышленного района г. Ставрополя" Отдел «Жар-птица» [pic] Сценарий праздничного мероприятия с элементами устного журнала «Голос Подвига - в сердце города» Пояснительная записка Цель мероприятия – создание педагогических и организационно- методических условий мотивации обучающихся к освоению исторического прошлого малой родины, содействие духовно-нравственному и гражданско- патриотическому воспитанию юного поколения ставропольцев. Задачи мероприятия: - приобщить обучающихся к изучению региональной военной истории и культуры; - способствовать формированию гражданской идентичности, устойчивого чувства уважения и гордости за свой город, край, страну; - развивать личностные, познавательные, коммуникативные, регулятивные универсальные учебные действия и ключевые компетенции посредством включения обучающихся в индивидуальные и групповые формы выступлений. Участники – обучающиеся 7-10 лет. Оборудование и технические средства: Проектор, микрофоны (1-2), компьютер (ноутбук) с возможностью воспроизведения файлов формата MP4, колонки (акустическая система). Оформление: Музыкальное оформление: Звук 1. Вступление песни «Майский вальс» («Весна 45 года») в исполнении Я. Евдокимова (музыка - И. Лученок, слова – М. Ясень). Звук 2. Вступление песни «Вечный огонь» из к/ф «Офицеры» в исполнении В. Златоустовского (музыка - Р. Хозак, слова – Е. Агранович). Наглядное: Презентация «Голос подвига - в сердце города» (автор Е.А. Шиянова). Декорации, реквизит, атрибуты: Воздушные шары черного и оранжевого цветов (минимум – 8, по возможности – по количеству участников) Дидактический раздаточный материал: Карточки с описанием ситуаций – 3 штуки (по одной для каждой группы). Условия и особенности реализации: Мероприятие может быть проведено в актовом зале или просторной учебной аудитории. Рациональное расположение детей во втором случае – групповое, тремя полукругами Методические советы по проведению: Предлагаемый формат мероприятия потребует предварительной подготовки, состоящей в распределении слов между ведущими и кратких сообщений между участниками трёх групп. Целесообразны две-три индивидуальных и одна общая репетиции. В зависимости от уровня общекультурной подготовки детей возможно сокращение или дополнение предлагаемого содержания. Ход мероприятия «Доблесть не умирает с героем, а переживает его» Еврипид Действующие лица: Ведущий 1 – педагог-организатор Ведущий 2 – обучающийся Обучающиеся 1.1. –1.3. – участники первой группы, соавторы страницы «Улицы памяти вечной» Обучающиеся 2.1.–2.3. – участники второй группы, соавторы страницы «Без права детьми оставаться» Обучающиеся 3.1.–3.3. – участники третьей группы, соавторы страницы «Обожженные строки» I. Вступительно-информационный блок Звук 1. Ведущий 1: Весна сорок пятого года - До боли щемящий куплет… Ведущий 2 (обучающийся): Весна сорок пятого года, Повсюду мы видим твой след! Ведущий 1: Весна сорок пятого года – Всем вызовам главный ответ… Ведущий 2 (обучающийся) Весна сорок пятого года – Хором: Ей СЕМЬДЕСЯТ ПЯТЬ славных лет!!! Ведущий 1: У прадедов наших и дедов Сегодня особенный взгляд… Ведущий 2 (обучающийся): В честь прадедов наших и дедов Мы рвёмся душой на парад! Ведущий 1: У прадедов наших и дедов Есть раны, что вовсе не спят. Ведущий 2 (обучающийся): В сердцах наших прадедов, дедов – Дробящий навеки снаряд… Ведущий 1: Едины мы, значит всесильны, И чувствовать это должны. Ведущий 2 (обучающийся): Мы дети великой России, Родной героини-страны! Ведущий 1: И небо, и город наш мирный - Наследство победной весны. Ведущий 2 (обучающийся): Спасибо! Спасибо! Спасибо! Ведущий 1: Мы помним. Ведущий 2 (обучающийся): Мы чтим. Ведущий 1: Мы верны… Ведущий 1: Дорогие ребята, 75 лет назад произошло величайшее событие в истории нашей страны и всего человечества – какое? Звук 2 Для всех нас Великая Победа – это огромная радость и гордость, и слышим мы о ней не только в мае, но и весь год. Когда за окном шуршат осенние листья, а мы на уроках говорим о Родине. Ведущий 2 (обучающийся): Когда под хлопьями белого снега шагаем из музея «Россия – моя история», а 23 февраля поздравляем защитников Отечества. Ведущий 1: Когда идём по летним скверам и паркам утопающего в зелени Ставрополя и спускаемся к вечному огню… Наш город помнит всё: снаряды, боль, раны, кровь, смерть. Под властью немецко-фашистских захватчиков Ставрополь находился почти полгода – с августа 1942 по январь 1943-го. Ведущий 2 (обучающийся): Тогда наш город Ставрополь носил имя Ворошиловск. Когда первый немецкий самолёт сбросил две бомбы, покружил немного и улетел, жители всё ещё не верили, что город может быть захвачен. Но утром 3 августа начался налёт, с неба на родную землю надвигались десятки самолётов. Теперь уже в полыхающий город двигались немецкие машины, танки, мотоциклы.… Бомбили здания, больницу и школу, железную дорогу, людей, не успевших скрыться. Ведущий 1: Так началась оккупация нашего Ставрополя – это означает «захват», а фашисты – это оккупанты. Они не жалели ни больных, ни стариков, ни детей из детского дома. Все уцелевшие предприятия продолжали работать, были открыты даже кинотеатры и театры. Захватчики заставляли убирать урожай, оставшийся на полях, всё собранное забирали себе. Жителям если и удавалось что-то оставить – то самые крохи, чтоб хоть как-то прокормить семью. Ведущий 2 (обучающийся): Самым доступным продуктом в то тяжёлое время была кукуруза, из неё варили кашу, суп, пекли хлеб. Как-то на дорогу упала бочка с подсолнечным маслом, после этого женщины и дети маленькими ложками собирали его между булыжниками в стаканы, чтоб отнести домой… Ведущий 1: Освобождение нашего города от фашистов связано с именами многих доблестных воинов, среди которых Василий Хоменко, Иван Булкин, Андрей Коротков, Андрей Гервасиев, майор Львов. Если бы дивизии под их командованием не подоспели и не начали бой, от города остались бы руины… Ведущий 2 (обучающийся): Отступающие немцы хотели оставить после себя выжженную землю, поэтому начали взрывать город - уничтожили почти все школы, институты, заводы, больницы, сожгли роддом. Ставрополь мог быть разрушен полностью. Уберечь многие здания удалось благодаря местным жителям, в том числе совсем мальчишкам, спасавшим город наравне со взрослыми. Ведущий 1: Ребята, сегодня мы видим, что наш город Ставрополь процветает. Всего этого блага мы могли бы никогда не увидеть, не будь великого Подвига советского солдата и наших земляков. II. Основной блок Ведущий 1: В память об этом подвиге мы с вами полистаем страницы журнала – но не обычного, а устного, причём соавторами этого журнала будете и вы сами. И первая страница в нём – «Улицы памяти вечной» - будет посвящена ставропольским улицам, сохранившим голос военного подвига. Эту страничку журнала помогает нам написать группа журналистов под №1. - Назовите, пожалуйста, улицы города Ставрополя, которые вам известны? - По каким улицам вы передвигаетесь наиболее часто и почему? - А знакомы ли вам, ребята, названия ставропольских улиц, которые даны в честь воинов и героев войны? Сегодня мы уже вспоминали о них (И.Булкин, А.Коротков). Мы попросим Сашу рассказать нам об одной из таких улиц. (Слайд – улица Булкина). Обучающийся 1.1.: В центре нашего города, у самой площади Ленина, пролегла улица имени одного из освободителей Ставрополя – контрразведчика Ивана Булкина. Именно здесь, минуя засады, наши бойцы шли на немцев, но вдруг появилась вражеская машина. Булкин уже был ранен дважды, но когда из машины выскочили фашисты, он успел дать боевую команду. Тут же его и расстреляли из пулемёта. Ведущий 2 (обучающийся): Освободитель Ставрополя Андрей Коротков также увековечил своё имя подвигом: ночью 17 января 1943 года он первым выдвинулся на штурм города, и враг уступил. Теперь одна из ставропольских улиц названа улицей Короткова. (Слайд – улица Короткова). [pic][pic] Ведущий 1: Очень скорбную историю напоминает нашим сердцам улица Абрамовой в Ставрополе. Об этом на нашей странице журнала расскажет Аделина (Слайд – улица Абрамовой) Обучающийся 1.2.: Клавдия Абрамова была работником ставропольской прокуратуры и участвовала в подпольном движении. Когда немцы её арестовали, то предложили подписать воззвание к жителям Ставрополя, чтобы город стал сотрудничать и помогать фашистам. Женщина отказалась. За это её и двух дочерей шести и одиннадцати лет расстреляли в тюремном дворе… Ведущий 2 (обучающийся): Наверное, многие из вас слышали или же бывали на улице Васякина. Мы просим Адама продолжить нашу страницу. (Слайд – улица Васякина). Обучающийся1.3.: Ставрополец Марк Васякин – военный лётчик-испытатель. В своём последнем боевом вылете в Латвии его самолёт был подбит истребителем. Наш земляк приказал экипажу срочно покинуть самолёт, а сам последним выбросился с парашютом. Но немцы уже поджидали внизу. Тогда герой сам захлестнул себе на шее стропы (канат и крюки) парашюта. Принял решение погибнуть в воздухе, но не сдаться в плен к врагу… Ведущий 1: Конечно же, это далеко не все улицы, названные в честь ставропольских воинов-героев. Многое вы узнаете, когда перейдёте в новые и новые классы. Но надеемся, что проезжая по улицам Литвиненко, Мартыненко, Никитина, Пономаренко, Севрюкова, Турбина, вы будете знать о том, что это тоже – имена великих героев Победы, наших земляков. А ещё – по улице Голенева. Наверняка многие из вас бывали там, ведь это район Нижнего рынка, где располагается всеми любимый «Детский мир», кинотеатр… Ведущий 2 (обучающийся): Здесь мы перелистываем страницу нашего журнала и начинаем следующую – «Без права детьми оставаться». Это страница о школьниках, которые всеми силами помогали спасти наш город от захватчиков. Даже ценою жизни. Слово - второй группе журналистов. Обучающийся 2.1.: (Слайд – Г. Голенев) Гена Голенев учился в седьмой школе, и погиб как герой. Он хранил на чердаке похищенный у немцев радиоприёмник, и каждый день передавал военные сводки населению Ставрополя. Там же на чердаке он прятал винтовки и гранаты. Часто вредил фашистам, выкручивая из машин нужные детали, прокалывая покрышки и камеры. Когда Ставрополь уже освобождали, Гена Голенев выкрал из немецкой машины пачку важных документов и бросил с чердака гранату в немецкого офицера. Есть сведения, что выдала Гену его соседка. Мальчика пытали, но он никого не выдал. Он был расстрелян и, раненый, брошен в огонь. Ведущий 1: Да, ребята, очень многие девчонки и мальчишки уходили в партизанские отряды, работали на заводах, в полях, дежурили на крышах, собирали вещи для солдат в армию. И вели свою недетскую войну, погибали как солдаты. Как наш земляк Геннадий Голенев. А вот в указах о награждении времён войны никогда даже не упоминалось, что награждаются дети. Их называли по имени и отчеству, как взрослых. Как вы думаете, почему? Потому что у них и не было права оставаться детьми – надо было спасать Родину. Слово – Валеры и Лизе Обучающийся 2.2.: Ставропольский школьник Володя Косинов и его друзья - (Слайд с именами: Яша Годицкий, Толя Грапезников, Коля Мартынов, Серёжа Слюсаренко) – прятались в лесу, ломали немецкую технику, портили связь и электричество, и даже смогли спасти от подрыва здание нашего Краеведческого музея. Обучающийся 2.3.: А Яша Годицкий устроился помощником кочегара в немецкий штаб и придумал план: дождавшись суровых морозов, мальчик лишил врага отопления. Яша бросил в печь мину и выгнал немцев из здания. Сразу немцы его не нашли. Он погиб как настоящий солдат в бою у речки Ташла. Ведущий 1: В нашем городе есть очень важный и очень трогательный памятник: «Юным защитникам Отечества 1941-1945 гг». Помните, когда мы направляемся во Дворец детского творчества, по ступеням подходим к нему…. Он изображает Родину-мать как древо жизни и детей, как ветви обвивающих и грудью защищающих её. (Слайд – Памятник «Юным защитникам Отечества» (Н.Ф.Санжаров)) Ведущий 2 (обучающаяся): А знаете ли вы, что 12 февраля – это Международный день детей-солдат? Тех ребят, которые вынуждены были участвовать в войнах и вооружённых конфликтах. Уверены, как и сегодня, в этот зимний день мы с вами снова вспомним имена бесстрашных детей, наших ставропольцев. Ведущий 1: А мы открываем ещё одну страничку нашего журнала под названием «Обожженные строки». Голос подвига ставропольского народа слышен, конечно же, в его собственных стихах. Стихи писали и сами бойцы, и их потомки. Эту страничку мы предлагаем заполнить журналистам-чтецам из третьей группы. (Слайд «Ставропольские авторы – о войне»: Иван Кашпуров, Валентина Сляднева, Владимир Гнеушев, Александр Екимцев, Геннадий Фатеев) Обучающийся 3.1.: Ставропольский писатель Александр Екимцев «Испытание». Двадцатый век, грозою опаленный, Как ты сумел такое пережить: В одну могилу двадцать миллионов Под русскою березой положить?! Обучающийся 3.2.: Раиса Котовская - Где нога твоя, деда Игнат? - На войне потерялась она... - Так сходи на войну за ногой! - Не найду и вернусь без другой... И сидят на полу, говорят Мальчик Гена и деда Игнат. И тачает Игнат сапоги Внуку Гене на обе ноги. Обучающийся 3.3.: Валентина Сляднева. «Солдатские кресты». Война. Куда девались краски? Земля бедой обожжена... Убиты детство, нежность, ласка – И только Родина жива! И будет жить она - известно! Недаром не смолкает бой... Сто раз убитые воскреснут И Материнство, и Любовь. III. Заключительно-рефлексивный блок Ведущий 1: Дорогие ребята, спасибо за участие. Это наш первый устный журнал, который мы назовём «Голос Подвига – в сердце города». Становясь взрослее, вы будете узнавать всё новые и новые страницы о своём родном городе. Слышать голос подвига его жителей и хранить в своей памяти, в своём сердце. Но очень бы хотелось, чтобы каждый из нас понимал: мы, наследники Победы, и в своей жизни должны быть готовы оставить место для подвига. Пусть не военного, но – гражданского, человеческого, даже творческого. Делать что-то очень важное, ценное – во имя других. - Какие подвиги совершают люди в мирное время? - Чей подвиг мы могли наблюдать совсем недавно в марте-апреле в связи с вспышкой опаснейшей болезни? Сейчас, подводя итог, я приглашаю вас к игре «Шанс и выбор». Каждой из трёх групп журналистов предлагаю по одной ситуации. Вы можете воспользоваться ситуацией, сказать, чем она может быть полезна, и как вы поступите, а можете – просто не заметить, пройти мимо. Выбор за вами. Ситуация для 1-ой группы: Вы идёте по улице Ленина и видите, что из мусорной урны валит чёрный дым. Какой шанс даёт вам ситуация и как вы поступите? Ответы детей Ситуация для 2-ой группы: Старшие ребята из 5 класса часто помогают одинокому старику – носят продукты, делают уборку. В этот раз они предлагают вам пойти вместе с ними, чтобы помочь. Какой шанс даёт вам ситуация и как вы поступите? Ответы детей Ситуация для 3-ей группы: Вы слышите по радио стихотворение ставропольского поэта, но когда объявляют неизвестную фамилию автора, вы понимаете, что это стихотворение принадлежит не ему. Какой шанс даёт вам ситуация и как вы поступите? Ответы детей Спасибо, дети, я верю в то, что каждый из вас будет поступать по велению сердца и не заставит краснеть за себя родной город. Наши прадеды и деды оставили нам великий завет – беречь этот прекрасный мир. И вместе с этим – всегда помнить о том, что было. Сегодня мы вспоминали Подвиг через родные улицы, лица героев, стихи. А ещё голос Подвига слышен в георгиевской ленточке, что на груди у каждого в нашем классе. Что означают черный и оранжевый цвета? Выходит Ведущий 2 с шарами – черным и оранжевым. Ведущий 2 (обучающаяся): Тропа войны – огонь и дым, Два дёргающих душу цвета! Завет бессмертный – молодым… Навеки помним мы об этом! Ведущий 1: Мы голос подвига храним, Гордимся тем, что РОССИЯНЕ! Но снова замираем в мае… В ладони взяв огонь и дым… Эти два цвета мы отправим в небо как обещание вечной памяти! Вперёд! (Раздаём каждой группе детей по два шара (при наличии возможности – каждому ребенку по шару, выходим во двор для запуска в небо). [pic] Литература 1. Беликов Г. Дети войны Ставрополья. - Ставрополь: «Параграф», 2013. 2. Беликов Г. Оккупация: Ставрополь. Август 1942 – январь 1943. – Ставрополь: «Фонд духовного просвещения», 1998. 3. Дети Отечества: [худож. - публ. сб.]/авт.-сост. В.Я. Мовзалевский. – Ставрополь: ЮРКИТ, 2001. – 96 с. 4. Королькова Ю., Фисенко С. 7-е открытые лично-командные соревнования по туристскому многоборью на кубок А. Скокова, посвященные 61-й годовщине освобождения города Ставрополя от фашистских захватчиков. Сценарий открытия//Место встречи КЦЭТК: сценарии мероприятий. – Ставрополь: РИО филиала МГОПУ им. М.А. Шолохова в г. Ставрополе, 2004. 5. Харченко Л. Шёл ребятам в ту пору…. – Ставрополь: «Ставропольское книжное издательство», 1973.

https://pedsite.ru/publications/86/50406/

Решение технических и художественных задач, стилевые аспекты работы над произведением.

Рулёва Ольга Юрьевна

Преподаватель фортепиано, ГБП ОУ "Тверской музыкальный колледж им. М, П, Мусоргского"

Рояль и его звуковые возможности. Работа над техникой, стилем, художественным образом.

Преподаватели фортепиано в музыкальных школах и колледжах

Реферат

01.11.2020

https://pedsite.ru/publications/86/50406/download/

files/publication_50406.docx

Рулёва Ольга Юрьевна ГБП ОУ "Тверской музыкальный колледж им. М. П. Мусорского" Преподаватель фортепиано     Решение технических и художественных задач. Стилевые аспекты работы над произведением Введение. В теме данной работы отражена совокупность тех ступенек, пройдя по которым в своей работе музыкант получит итог в виде музыкального произведения, смысл которого понят, а художественный образ создан и полностью передан. Я – преподаватель фортепиано, и в данной работе хочу рассмотреть предложенные в теме аспекты работы над пьесами под углом специфики и особенностей данного музыкального инструмента. Рояль является лучшим актёром среди инструментов, так как он может исполнять самые разнообразные роли. В одном из своих интервью замечательный пианист Глен Гульд высказывает мысль, что фортепианная музыка в чистом, абстрагированном виде существовала вплоть до Моцарта, а в 19 веке фортепиано становится «оркестром для бедных». От клавесина и клавикорда, начиная с имени «Инструмента кастрюльщика», которое ему дал великий Вольтер, пройдя долгий путь изменений и усовершенствований, он стал тем, для кого Моцарт и Бетховен уже в 18 веке создали свои гениальные произведения. А в 19 и 20 веках рояль становится Королём инструментов, для которого пишется столько прекрасной музыки, сколько не пишется ни для какого другого инструмента. Рояль и его звуковые возможности. Ядром, вокруг которого формируется создание музыкального, художественного образа, является работа над звуком. Ведь музыка в целом -это искусство звука. Умеете вы над ним работать, сообразуясь с жанром и стилем каждого произведения - значит, вы хороший музыкант, вы профессионал. Подобно художнику, пианист должен иметь в своём исполнительском арсенале обширный запас красок разных оттенков. Чем изобильнее словарный запас человека, тем богаче и изысканнее его речь. Чем полнее звуковая палитра музыканта, тем прекраснее, доступнее и выразительнее его исполнение. У рояля диапазон велик. Работая с учениками, педагог должен непрестанно напоминать им слова великого Антона Рубинштейна: «Вы думаете, это один инструмент? Это 100 инструментов!». А сто - это почти полный состав симфонического оркестра. Пианист - он же дирижёр. Руки с десятью пальцами и ноги на двух педалях – оркестранты. Замечательный пианист С.Фейнберг сказал: «Прежде всего,останавливает внимание способность фортепиано к индивидуальному звучания. Звуковая характеристика и тембровая окраска каждого выдающегося пианиста ещё более отличны, чем это мы наблюдаем в исполнении различных скрипачей или виолончелистов. Чтобы раскрыть кажущееся противоречие между механичностью звукоизвлечения и живым богатством звучания, как художественного результата фортепианной игры, необходимо принять во внимание целый ряд возможностей, отличающих игру пианиста от исполнения на других инструментах. Пианист воспроизводит не только мелодию или один голос, но всю сложную гармоническую и полифоническую ткань музыкального произведения. От пианиста зависит сделать эту ткань выпуклой или матовой, яркой или погашенной. Выделяя полифонические голоса, пианист инструментует музыку, предоставляя всем элементам одновременного звучания различную роль в образовании общего колорита». Оркестровое звучание фортепиано Поиски разнообразных красок на фортепиано, что немаловажно при работе над художественным содержанием произведения, нужно начинать с первых шагов маленьких пианистов. Первые пьески и связанные с ними простые образы-настроения» «весело»-«грустно» уже ставят задачу сыграть грустным или весёлым звуком , тихим или громким, резким или мягким. Важно время от времени напоминать об эт ом ребёнку, связывать его игру со слуховыми представлениями и задачами. Задачу оркестровки не следует сводить только к знакомству с различными инструментами симфонического или народного оркестра и подражанию им, хотя это туже нужно. Жизнь многообразна и многогранна; темы-образы, темы- характеры, звуки разной силы и тембров живут рядом с нами .Можно просить у ученика подражать пению птички, завыванию ветра, шуму прибоя….А дальше, пение птицы -звучание флейты, гусиные голоса -гобой, весенняя капель- колокольчики. Воображаемая оркестровка и хоровая аранжировка всколыхнут творческую фантазию, активизируют внутренний слух, без работы которого не возможна ни художественная, ни техническая, ни стилистическая работа. Пианист должен «писать» фортепианным звуком, как живописец- красками, владеть всеми оттенками фортепианной звучности, извлекать не громкие и тихие созвучия, но и темные, густые, яркие, прозрачные, светлые звуки.(Л.Баренбойм. «Вопросы фортепианной педагогики и пианизма»). Но надо помнить, что работа над звуком напрямую связана с содержанием произведения, вне контекста не бывает просто красивого или некрасивого звука. Техническая работа Качество звучания и приёмы звукоизвлечения оцениваются и определяются в зависимости от их соответствия стилю и образу Своего подопечного надо приучать пользоваться богатством звуковых возможностей рояля, а для этого он должен представлять себе нужный ему технический приём в его смысловой, выразительной сущности. Тогда мышечно-двигательный аппарат ученика приспосабливается (при постоянном слуховом контроле) к извлечению нужного звучания. Чем богаче представления о звуковых возможностях рояля, тем точнее и дифференцированнее движения рук и пальцев. Перед учащимися, исполняющими произведения той или иной степени сложности, возникают трудности не только фактурного порядка, их задача не сводится только к преодолению пианистически - неудобных мест; не менее важными становятся вопросы звукоизвлечения. Работа над звуком и техническая работа неотделимы друг от друга. Например, наиболее сложным можно считать воплощение на фортепиано специфики звучности струнных смычковых инструментов. Нужно смягчать атаку звука, что весьма неудобно делать на инструменте с молоточковой механикой. Но образное представление лёгкости, связности мелодических построений струнной группы может подсказать пианисту необходимость «рессорности» кисти. Прикосновение к клавиатуре должно осуществляться без жёсткой фиксации пальцев и кисти, а скорее неким «поглаживанием» клавиш. У группы деревянных инструментов нет насыщенности смычковых. Поэтому не стоит играть мелодию весом руки. Достаточно играть связно одними пальцами. Игра на духовых напрямую связана с дыханием. Потому, чтобы понять фразировку отрабатываемой пьесы, её надо попеть. При исполнении аккордов, присущих деревянным духовым, фиксация пальцев и кисти является основной при работе. Ибо выравненность пальцев при взятии аккорда даст иллюзию необходимой звучности. Украшения не надо играть, как на клавесине, вся мелизматика должна быть воздушной, исполненной вытянутыми, как бы, чуть смазанными пальцами, а стаккато играется ближе к нон легато. Если говорить о подражании медным духовым, то надо постараться технически передать особенности звучания каждого инструмента. Например, для имитации звуков валторны, пальцы погружаются в клавиатуру плотно, но мягко, звук берётся от плеча, кисть эластична, но не расслаблена. Левая педаль удерживается в течение всего валторнового эпизода при одновременной густой правой педали. Это создаёт иллюзию сурдинного звучания. Можно использовать способ фиксации пальцев на разных уровнях. Все эти советы нельзя воспринимать буквально. Далеко не всегда удачный приём становится универсальным. Тембровая окраска той или иной оркестровой группы в своём воплощении на рояле зависит от регистра, от того места, где данная группа или отдельный инструмент изложены в нотах. К примеру, приём, пригодный для малой октавы не столь эффективен в другой октаве. Здесь же нельзя не обратить внимание ещё на один метод технической работы для создания правильного образа музыкального произведения, метод правильного подбора аппликатуры. Целесообразность выбора пальцев помогает осуществить разнообразные художественные задачи, способствует преодолению технических трудностей. При подборе аппликатуры, надо руководствоваться следующими принципами: Большой палец наиболее тяжёлый. Его надо применять для извлечения особо насыщенныхзвуков.например, когданадо подражать медным духовым или ударным инструментам. Четвёртый палец нужно использовать для извлечения утончённого звучания. Этот принципбылразработанпианистами-романтиками. Когда нужно подражать струнным смычковым инструментам или голосу, лучше всего использовать последовательность второго-третьего - четвёртого пальцев и избегать первого. Так что выбор правильной аппликатуры – это тоже творческий процесс, основанный на вашем профессионализме. Итак, вся ваша техническая работа при прохождении любого произведения, должна отталкиваться от образного представления оркестровой звучности, динамики, а также, помочь приблизить фактуру произведения к собственным пианистическим возможностям. Работа над стилем. Как бы вы не работали над звуком и созданием художественного образа, не нарушайте законов стиля. Стиль-это высший вид художественного единства органически взаимосвязанных и взаимодействующих элементов, образующего в совокупности целостную, устойчивую систему. Педализация, динамика, штрихи, темпы - это лишь некоторые звенья цепи, под названием Стиль. Выньте или сломайте одно звено, и цепочка развалится. Оркеструйте произведение, ищите новые краски, экспериментируйте с темпом и педализацией, но не идите против законов стиля эпохи создания данного сочинения, стиля, определяющего творчество данного композитора. Так как в этой работе рассматривается стилистическая, художественная и техническая работа пианиста под углом зрения работы над многообразием звучания рояля, то и проблему работы над стилем мы рассмотрим именно с этой стороны. Оркестровое начало у всех композиторов, писавших для фортепиано, было выявлено в разной степени. Были композиторы, которые обошли или почти обошли этот инструмент стороной. Но были и есть и такие, которые всю свою творческую энергию направили на этот инструмент. Певцом одного инструмента называют Ф.Шопена, для которого рояль оказался всей вселенной. Разнообразие красок, динамических находок, ритмов, жанров – всё это в фортепиано и для фортепиано. Совсем по- другому обстоят дела с фортепианным творчеством таких композиторов, как Й.Гайдн, Л. Бетховен, А. Глазунов, П. Чайковский, которые сочиняя для рояля, продолжали мыслить оркестрово. Й. Гайдн писал клавирную музыку, но, прежде всего, он автор классических квартетов и симфоний. Его квартетно - симфонический стиль распространяется на его клавирное творчество. Продолжателем ансамблево – симфонического стиля является В.Моцарт. Работая с учениками, над звуком произведений этих композиторов, помните, что, оркестровать их надо, помня о составе оркестра 1 8 века. Соответственно, стилистически верным решением будет поиск лёгких, точно очерченных тембров, а именно: струнно –смычковой и деревянно - духовых групп. О меди можно почти забыть. Исключением является валторна. Она была популярна в 18 веке. Также, чтобы не противоречить стилю, помнить надо, что фортепиано венских классиков отличалось от современного. Его характеризовали меньшая певучесть и более тихий звук. Произведения Моцарта и Гайдна нельзя играть тяжеловесно, используя постоянное и плотное f, педализация должна быть скупой и прямой, а динамика должна быть основана на сопоставлении «tutti» и «solo».А вот пример с П.Чайковским. Его фортепианные сочинения представляют собой оркестровую палитру со всей её многослойностью, богатством. Чайковский часто проводит мелодию не в крайних голосах, а в средних. П.И.Чайковский уже пишет свои бессмертные сочинения в 19 веке, для оркестра, который является прототипом современного оркестра. Здесь свобода в выборе художественных средств и технических приёмом куда больше. Творчество Ф. Генделя и И.С.Баха опирается на органную и хоровую культуру. Поэтому, работая над полифонией, надо помочь ученику добиться дифференциации каждого голоса, путём окрашивания его в тембр определённого духового инструмента (орган -духовой инструмент) или человеческого голоса. Нельзя забывать и о клавесине, главном инструменте той эпохи. Приёмы клавесинной, а, именно, суховатой, чёткой, чисто пальцевой игры должны отличаться от современной фортепианной игры. Так что, работа над образом и звуком, весьма увлекательная вещь. Включайте воображение, зажигайте фантазию ученика, но помните: можно делать всё, что только не нарушает законов стиля! Работа над художественным образом. Какими бы приёмами не владел пианист, его игра не способна увлечь аудиторию, если лишена художественного воображения! Музыка-это язык, образов, она взывает к нашим чувствам, раскрывает сложный духовный мир человека, является в своём роде воплощением многогранного мира, окружающего нас. Педагог обязан помочь ученику разобраться в этом мире образов и чувственных ощущений. Музыкальное переживание по своему существу -эмоциональное переживание, и иначе, как эмоциональным путём нельзя понять содержание музыки. Но нельзя упускать другую сторону дела. Чтобы эмоционально пережить музыку, нужно прежде всего воспринять её звуковую ткань. Но, если человек эмоционально реагирует на музыку, но может лишь немногое различить, дифференцировать, то, естественно, до него не дойдёт значительная часть выразительного содержания музыки. Если человек даёт эмоциональный отклик на какое-то музыкальное произведение, но не может заметить значительных существенных ритмических изменений в изложении мелодий, не замечает различий при замене гармонического правильного сопровождения фальшивым, то, очевидно, его эмоции лишь самые общие и неглубокие. Поэтому задачей педагога является воспитание у ученика музыкальности, а точнее, двух её сторон: эмоциональной и слуховой. Воспитание тембрового и динамического слуха идёт параллельно с определением настроения произведения, придумыванием программы и созданием, хотя бы эскизно, сюжета, изучаемого сочинения. Каждому действующему лицу - музыкальному образу должна быть дана точная характеристика. Такая работа приведёт к положительным результатам, т.к. поможет ученику чётко ориентироваться в информационном потоке.По этому поводу известная пианистка и педагог Надежда Иосифовна Голубовская писала: «Музыка вбирает не только «слуховой» мир человека, но – опосредованно – и «зрительный», «осязателный». Если первый передаётся музыкой непосредственно через интонацию и ритм, то мир иного чувства- косвенно, через родственные по производимому впечатлению музыкальные обороты». Зрительные образы, поэтические аналогии, экскурсы в область других искусств и даже наук и другие педагогические методы, к которым прибегает педагог в ходе обучения игре на инструменте, надо рассматривать, как попытку рассказать словами содержание произведения. Задача здесь иная – возбудить ассоциативное мышление ученика и тем самым вызвать эмоциональный отклик на исполняемую музыку. Где – то в глубинах чувственной сферы внешние сферы сомкнуться с собственными переживаниями, что приведёт, в конечном счёте, к правильному пониманию исполняемой пьесы.Но иногда, очень полезно поработать над произведением, к которому вы вместе с учеником придумаете словесную подтекстовку, передающую смысл данного произведения. Единство музыки и речи признано всеми учеными: известно, что они восходят к общим корням и имеют общее происхождение — текст словесный и текст музыкальный воспринимается как осмысленное сообщение, облеченное в определенную форму. И музыка и речь состоят из звуков-фонем, объединенных в «слова-знаки», которые в свою очередь формируют законченные высказывания; их структура опирается на линейные последовательности элементов, организованных в. соответствии с правилами. Музыковеды довольно долго воспринимали выражения «музыкальный язык» и «музыкальная речь» метафорически, хотя близость музыки и речи, сходство их иерархической структуры и способов функционирования наталкивало на мысль о реальном и действительном, а не образно-аналоговом характере этой близости. Еще в музыки и речи показывает также, что не частности, не копирование музыкой отдельных речевых оборотов, а общие закономерности объединяют музыкальное и речевое восприятие. Именно здесь следует искать взаимосвязи музыки и речи, и именно здесь они гораздо значительней и многообразнее, чем это можно было предполагать». Заключение Работа над всеми составляющими фортепианной игры - это необычайно творческий и интересный процесс. Надо увлечь им и учеников, превратить занятия музыкой в удовольствие. Важно, чтобы ваши подопечные заразились вашей любовью к музыке, испытывали искренний интерес к своей работе, к поставленным целям. И тогда тандем педагог-ученик ждёт успех! Без желания со стороны ученика сотрудничать с преподавателем , внимательно слушать, как свою игру, так и игру наставника, мало что получится. Поэтому основная задача учителя состоит в том, чтобы увлечь юного исполнителя. Кроме того, педагог должен учитывать возможности своего ученика и ставить перед ним такие задачи, которые соответствуют его пианистическому развитию. Список литературы Алексеев. «Клавирное искусство». М. Музгиз ,1952. Баренбойм Л. «Вопросы фортепианной педагогики и пианизма». М.-Л.,1963. Гивенталь И. Музыкальная литература. Вып.2. – М «Музыка»,1984. Голубовская Н. «О музыкальном исполнительстве». Л.Музыка,1985. Кирнарская Д.К. Психология специальных способностей. Музыкальные способности — М.: Таланты-XXI век, 2004.496 стр. Предисловие Геннадия Рождественского. Коган Г. «У врат мастерства. Работа пианиста». М. музыка,1969, М. Музыка,1967. Макуренкова Е. «О педагогике В.В.Листовой». М.Музыка,1991. Нейгауз Г. «Об искусстве фортепианной игры».М.Музыка,1997. Новак Л. «Йозеф Гайдн». М.Музыка, 1994. Смирнов М «Фортепианные произведения композиторов Могучей кучки». М.Музыка, 1971. Теплов Б. « Психология музыкальных способностей». Изд. Академии пед.наук,1947. Фейнберг С. «Пианизм как искусство». М.Музыка, 2001. Шендерович Е. «О преодолении пианистических трудностей в клавирах». М.Музыка. 1987.

https://pedsite.ru/publications/86/50405/

Выявление одарённых детей

Рулёва Ольга Юрьевна

Преподаватель фортепиано, ГБП ОУ "Тверской музыкальный колледж им. М. П. Мусорского"

Практические аспекты воспитания и обучения одарённых детей. Индивидуализация развития одарённых детей в организациях дополнительного образования.

Преподаватели музыкальных школ и школ искусств (фортепиано)

Статья

31.10.2020

https://pedsite.ru/publications/86/50405/download/

files/publication_50405.docx

Рулёва Ольга Юрьевна ГБП ОУ "Тверской музыкальный колледж им. М. П. Мусорского" Преподаватель фортепиано  Выявление одаренных детей. Практические аспекты воспитания и обучения одаренных детей. Индивидуализация развития одаренных детей в организациях дополнительного образования. Введение Многолетняя работа в Тверском педагогическом колледже и Тверском музыкальном колледже им. М.П.Мусоргского стала причиной накопленного мною за эти годы опыта в области обучения детей и студентов игре на фортепиано. Занятия с детьми самого разного возраста и разного уровня музыкального развития (от 4 до 19 лет) настолько расширили мой преподавательский кругозор и дали огромное количество находок, что само по себе не могло не привести меня к желанию систематизировать свои наблюдения. В этой работе постараюсь затронуть некоторые аспекты педагогической практики в общем, и моей личной, которые связаны с обучением очень способных или даже одарённых детей. Исходя из личного опыта, убеждена, что, чем больше опыта накапливаешь, тем яснее понимаешь, как много ещё можно узнать в своём деле! Тем более в области, связанной с обучением детей игре на фортепиано. Работая в учебном заведении, где нет специального отбора при поступлении, имеешь дело в основном, с детьми, обладающими в той или иной мере определёнными музыкальными способностями. Попадаются, конечно, и «трудные» для обучения дети, но, как правило, при грамотном подходе к ребёнку и правильно выстроенном индивидуальном плане работы, почти каждый ученик начинает отвечать на ваш педагогический призыв и достигать определённых успехов. Работая в таком направлении, постепенно, год от года поднимаешь «планку требовательности» и к себе самой, и к своим подопечным. А в результате - успеваемость растёт, репертуары учащихся расширяются, чтение с листа начинает вызывать не страх, а интерес и даже радость, черновая работа (разбор нового произведения) не требует большого количества времени, а, главное, что сами ученики начинают чувствовать себя не неумелыми эквилибристами на страшной и необъятной клавиатуре, а настоящими творцами - музыкантами. Всё вышесказанное и есть работа педагога - пианиста. Цель её - привить любовь к музыке, развить пришедшего к тебе в класс ребёнка в гармоничную личность. Но, что греха таить, мечта любого преподавателя ученик, намного опережающий в своём развитии сверстников, ученик, обладающий необыкновенно чутким музыкальным восприятием, ученик, душа которого живёт звучащим произведением, ученик с прекрасной памятью и головой, развитым чувством ритма и, конечно, сценическим даром. То есть речь идёт об одарённом, талантливом ребёнке или даже вундеркинде. И тогда перед педагогом встаёт очень трудная задача, решить которую можно, только ответив на целый ряд вопросов, и отвечать на них нужно будет в течение всего времени, пока работаешь с юным талантом. Как построить работу с одарённым ребёнком? Как не дать завянуть божьему дару, который с раннего возраста так истово начал пробиваться к солнцу? Как вырастить ученика до такого уровня мастерства, которому уже ничто не может помешать сиять и добиваться успеха? Как не потушить ту искру, которая сияет во всех детях, а у способных детей особенно ярко? Где найти компромисс между отношением к ученику, как к серьёзному музыканту, и в то же время не забыть, что перед тобой ребёнок, нуждающийся в ласке, доброте, детских забавах? Как найти соотношение между многочасовой работой и мерой отдыха, нужной для сохранения здоровья и полноценного детства? Ведь хочется, чтобы ваш подопечный потом не вспоминал свою детскую пору, как пору, лишённый земных радостей, игр, общения со сверстниками. Чтобы ответить на все эти и другие вопросы можно и нужно вооружиться программами, разработанными для специализированных учебных заведений разного звена, изучить много методической литературы. Можно ли воспитать музыкальный талант? Являются ли музыкальные способности продуктом культуры и воспитания или человек с ними рождается? На подобные вопросы вряд ли можно предложить однозначные ответы, однако, ясно, что музыкальные способности имеют более непосредственное отношение к биологии и генетике, чем способности юриста или бухгалтера: музыка появилась гораздо раньше, чем многие другие человеческие занятия, ее освоение происходит спонтанно и непроизвольно в процессе музицирования и не нуждается в специальных образовательных институтах. Многие психологи и часть общества полагают, что первые годы жизни определяют дальнейшее развитие таланта и само его существование. В раннем детстве можно дать толчок природной одаренности человека: если речь идет о музыкальном таланте, ребенка должна окружать стимулирующая музыкальная среда — он должен слушать много музыки, слышать, как музицируют родители, друзья и знакомые и по мере сил подключаться к ним. Его слух и чувство ритма должны впитывать музыкальные впечатления и становиться все более совершенными. Условия музыкального развития ребенка в ранние годы определяют его музыкальное будущее. Чтобы было удобнее разобраться с поставленной проблемой, разобьём её на определённые области - разделы, значение которых, как в целом, так и в отдельности – велико. Вот они: 1. Когда нужно начинать серьёзно заниматься музыкой? Возрастной ценз – есть ли он? 2. Репертуар. 3. Роль техники и её развитие. 4. Нужна ли многочасовая работа за инструментом? 5. Исполнительские способности. 6. Общее развитие. Выводы. Возраст Бесспорно, чем раньше ребёнок приходит учиться музыке, тем лучше. Если раньше нормальным явлением было поступление в музыкальную школу в семи – девятилетнем возрасте, то сейчас вокруг есть подготовительные классы для пяти - шестилетних детей. Мне посчастливилось учить в своём классе настоящего вундеркинда который начал своё обучение в четырёхлетнем возрасте. Если ребёнок обладает значительными музыкальными способностями, не заметить их даже в столь нежном возрасте будет очень трудно! Даже стеснительный ребёнок, слушая музыку или играя сам, загорается изнутри, стремиться показать свои знания. Способные дети прямо на уроке много чего успевают усвоить. В 4-5-тилетнем возрасте за два-три урока успевают пройти несколько пьес, моментально учат наизусть, отлично воспроизводят услышанное по слуху, хорошо работают на крышке рояля, отбивая разные ритмические фигуры, впитывают, как «губки» показ преподавателя. Всё это происходит у таких детей полуосознанно – полуинтуитивно. Как они учат ноты? Не так, как более взрослые дети, рассуждая о расположении на линейках, а как бы внутренне фотографируя их. Я была просто поражена, когда два моих ученика в возрасте 4 лет за один урок выучили ноты первой октавы, а за следующую неделю стали отлично ориентировать во второй, постепенно изучая ноты в и в басовом ключе. Результат – уже через полмесяца с начала занятий эти ученики исполняли двуручные пьесы с использованием двух ключей. Но даже, если не столь скоро идёт освоение нотной грамоты – не расстраивайтесь. Это нисколько не умаляет способностей малыша. Он и так будет непло- хо ориентироваться на нотном стане, напомните лишь ему, какая нота первая в пьесе. А дальше он и без названий разберётся в линейках и нотных обозначениях, словно, топограф, изучающий знаки на своих картах. Лично я считаю, что в наше время жизнь заставляет начинать занятия музыкой как можно раньше( условия конкурсов, повышенная требовательность к технике…..). Неправильно было бы думать, что для талантливого ребёнка всё потеряно, если он начал серьёзные занятия позже, чем в пять лет. Конечно, на первых порах он будет чувствовать нехватку прежде всего технических навыков и в физиологических ощущениях. Но зато принимайте во внимание, что умение работать у такого ученика, уровень развития его умственных способностей находятся на более высокой планке, нежели эти качества у пятилетнего ребёнка, даже очень способного. Да и возможность объяснить всё своему ученику постарше более профессионально, по – взрослому, возможность полностью сосредоточиваться на задании во время работы на уроке и умение планомерно строить свою домашнюю работу за инструментом, разве это не сыграет своей роли? Эти и многие другие положительные моменты постепенно приведут к выравниванию детей, начавших заниматься в разное время. Главное, помните, что каковы бы не были талантливы дети, они не разовьются без правильно построенной работы, как с вашей стороны, так и без ежедневного тренажа за инструментом при полном самоконтроле со стороны вашего ученика. И пусть стимулом в этой работе будут имена таких музыкантов, которые начали занятия в разном возрасте, но получили имя великих на все времена во всём мире. Вот они: Моцарт и Бетховен, К. Аррау и Л. Коган, Паганини и Римский-Корсаков! Репертуар Учитывая пожелания учеников при выборе репертуара, я убеждена, что эта область остаётся почти полностью за педагогом. При выборе репертуара оценивайте необходимость каждого задаваемого произведения. Либо вы ставите задачи технического порядка, либо вырабатываете с учеником исполнительскую выдержку, учите его добиваться необычных звуковых эффектов, вырабатываете тембральный слух или умение выстраивать произведение по форме. Ставьте всегда конкретные цели! Работая с большинством учеников, надо помнить о том, что нельзя увлекаться завышенной сложностью произведений. Но речь идёт о детях с богатыми музыкальными данными, и здесь, волей-неволей приходится идти по пути с большей скоростью. Помните, давая объёмные и сложные программы, не «надорвите» ученика , не испугайте его непреодолимыми задачами. Если он талантлив, это не значит, что вы можете его заставить играть все те произведения, которые не смогли все годы давать ученикам с рядовыми способностями. Каковы бы не были способности, помните, что принадлежат они маленькому созданию. Наряду с объёмными, виртуозными сочинениями просто обязаны быть пьесы, более лёгкие, понятные и короткие. Рядом с сонатами Л. Бетховена – вальсы И.Штрауса, фугами И.С. Баха – современные пьесы. Этюды Ф.Листа и Ф.Шопена должны проходиться параллельно с инструктивными этюдами К. Черни и И. Крамера. И помните – внешняя простота обманчива. В так называемом «простом» произведении не за что спрятаться, его надо играть мастерски. Мы можем уставать уже на первых тактах от глупого, смешного, бравурно-пустого исполнения произведений Ф.Листа или И.Брамса, но восторгаться уникальным исполнений пьес из «Детского альбома» П.И. Чайковского Татьяной Николаевой или детских пьес С. Прокофьева Дмитрием Благим. Составлять репертуарные программы надо так, чтобы расширять кругозор ученика, воспитывать вкус, музыкальную интуицию. Поэтому каждый репертуарный план должен содержать в себе произведения разных эпох, стилей и жанров. Обязательно надо играть произведения современности и не упускать из виду музыку «добаховского» периода. Главный принцип при выборе программы – только интересная и талантливая музыка! И ещё один принцип для работы с талантливыми учениками – это обширность репертуара, который ни в коей мере не может быть сравним с обычной программой детских музыкальных школ. Отсюда весь репертуар как бы распадается на три категории: Произведения для долгого изучения и отрабатывания (сложные, объёмные, требующие большой рабочей отдачи); Произведения, довольно быстро подготовленные для публичного показа (чаще всего небольшие, нетрудные концертные пьесы) Произведения для самостоятельного разучивания (здесь можно учитывать желания самого ученика); Примеры из программ Пограмма повышенной сложности пятилетнего ученика II полугодие. К. Черни (ред. Гермера). Этюды №№ 10,11,18. А. Лемуан. Соч.37. Этюды № 4-6. Л. Шитте. Соч.118. Этюды № 7.8. И.С. Бах. «Нотная тетрадь А.М. Бах». Менуэт № 3. Марш № 16. Маленькие прелюдии до мажор, фа мажор. Л. Бетховен. Сонатина фа мажор в двух частях. Ф. Кулау. Сонатина № 6 в трёх частях. П. Чайковский. «Детский альбом»: Камаринская. Болезнь куклы. Мама. А.Гречанинов. «Детский альбом»: Разлука. Мазурка. Г. Свиридов. Колыбельная. Р.Шуман. Сицилийская песенка. Для сравнения программа первоклассника. II полугодие. К. Черни( ред. Гермера) Этюды № 4-6. И.С. Бах. Ария ре мажор из «Нотной тетради А.М. Бах». Л.Моцарт. Менуэт. Г.Телеман. Пьеса. Д.Штейбельт. Сонатина до мажор. А. Майкапар. «В садике». М. Глинка. Полька. В. Ребиков. «Лодка по морю плывёт». 6 класс. Программа повышенной сложности. I полугодие. И.С. Бах. «ХТК». I том. Прелюдия и фуга до мажор. И.С. Бах «ХТК». II том. Прелюдия и фуга ми мажор. В.А. Моцарт. Соната фа мажор в трёх частях. (К.280). Р.Шуман. «Три фантастических отрывка» ор.111. Р.Шуман. «Детские сцены» (целиком) И. Брамс. Интермеццо № 1 и 2. Ор.117. Д.Шостакович. Прелюдия си минор. П.Чайковский. «Времена года». «У камелька». М. Мошковский. Этюды № 2,6. Ор. 72. К.Черни. Ор.740. Этюды № 12,17. Полугодовая программа, соответствующая репертуарному плану ДМШ И.С. Бах. Двухголосная инвенция фа мажор. Л.Бетховен. Шесть вариаций на тему оп. Паизиелло «Прекрасная мельничиха». П.Чайковский. «Времена года» «Подснежник». С.Прокофьев. Тарантелла. Л. Шитте. ор.68. Этюды № 21.25. Роль техники. К техническому совершенству, как к некоему волшебству, помогающему проникнуть в тайны настоящего искусства, всю жизнь стремятся не знающие успокоения художники. И это, естественно, ведь техника даёт возможность свободнее, глубже, полнее раскрыть содержание музыкального произведения. Часто педагог испытывает явное неудовлетворение от исполнения учеником какого-то произведения. И всё ученик понимает, и сердце бьётся в нужном ритме, и душа живёт жизнью произведения, а пальцы не справляются. Тут ещё яснее понимаешь, как важна техническая база для музыканта. Любой ученик должен обладать определённым техническим потенциалом. Теперь представим, какие навыки должны быть у ученика, который играет произведения по сложности и объёму, превышающие во много раз положенные ему по программе. На примере виртуозных произведений вырабатывается техника и, наоборот, от её совершенствования зависит судьба исполняемого произведения. С первых уроков с учеником начинается работа над аппаратом. Обязательны гаммы, арпеджио, аккорды, упражнения. Лично я, со способными детьми с первого года начинаю играть гаммы на 4 октавы, почти сразу перехожу на изучение гамм в противоположном движении, предлагаю играть все виды арпеджио. Зато, как это помогает при исполнении пьес, охватывающих всю клавиатуру, не вызывая координационной паники. Очень полезны ломаные арпеджио, работа над которыми увеличивает гибкость, пластичность рук, а главное, растяжку между пальцами. Ведь эти качества так необходимы для хорошего развития пианизма. Играя почти «взрослые», а то, и по- настоящему взрослые пьесы, в которых много октав, аккордов, фактуры, требующей растяжки, сталкиваешься с тем, что подопечный не может справиться с такими моментами. И тогда приходится вносить коррективы в авторский текст. Так что не забывайте об этой проблеме и давайте ученикам упражнения на растяжку: интервалы, исполняемые парами соседними пальцами, например, упражнения К. Метнера. Но не всё так просто, даже, если ваш ученик – обладатель длинных пальцев. Как правило, у детей такого рода, пальцы очень слабые. В этом случае полезно играть упражнения на укрепление пальцев. Большой выбор такого типа упражнений есть в в сборнике «Пианист—виртуоз» Ганона. Не забудем, что работа посвящена детям, одарённым в музыкальном отношении, а, значит, и чисто пианистические данные их высоки. Поэтому выбирать упражнения для таких детей можно из сборников различной степени трудности. Сначала, это будут упражнения Е. Гнесиной, частично Ганона, Метнера. У учеников постарше начнётся знакомство с упражнениями Корто, Йозефи, Брамса. Упражнения Ганона очень полезны в своей простоте, хотя, конечно, они не являются панацеей от всех технических «болезней». Упражнения А.Корто - чересчур изощрённы, но часть из них нужно использовать в работе обязательно (это касается, например, работы над лёгкостью 1-ого пальца). «Ежедневные упражнения» Таузига полезны для разыгрывания (№№5-7), некоторые (№№45.46) – для ловкости при перекладывании и подкладывании пальцев, некоторые – для растяжки руки (№№71.72.). Все эти и другие упражнения обязательно надо играть в разных тональностях, ведь транспозиции по всем тональностям способствуют выработке ориентации пианистов в клавиатурных и тональных пространствах. Всё вышесказанное – настоящая школа пианистов и , надеюсь, будущего виртуоза, в которого разовьётся маленький талант. Но на одних упражнениях технику не поднимешь. В репертуаре должны быть этюды, как инструктивные, так и концертные. Эти этюды надо накапливать в своей исполнительской копилке. Виртуозные произведения должны представлять собой всевозможные виды техники, отработка которых ни в коей мере не должна идти в отрыве от задач музыкально-эстетического плана. Этюды, даже инструктивные, должны представлять собой произведения искусства. А техническое совершенство – лишь один из способов создания шедевра. И, главное, для каждого ученика (ведь и у талантливых детей тоже есть недостатки) нужно выстраивать индивидуальный план работы над техникой. Нужна ли многочасовая работа? Способный ученик одарён многими достоинствами, но это не значит, что ему ещё дано умение кропотливо работать, быть усидчивым и терпеливым. Сколько таких примеров, когда данных у юного музыканта - хоть отбавляй, а в итоге - никаких результатов. Научить своего подопечного работать – нелёгкая работа, которая ложится на плечи преподавателя. Но ни в коем случае нельзя упустить возможность сделать из юного таланта настоящего профессионала. Выше говорилось об обширности репертуара, и о техническом развитии. Приняв всё это во внимание, остаётся единственный ответ на вопрос: «Нужны ли многочасовые занятия?» Ответ положительный. Растёт ребёнок, растут размеры и сложность программ, растут часы занятий. Тяжело сидеть часами, если не умеешь правильно работать, да, и воли маловато. Главная цель, которую преследует педагог при обучении – научить мыслить во время работы, не разрешать себе допуска «плевелов» в игре, вырабатывать волю к достижению нужного качества. Всего этого можно добиться лишь при абсолютном слуховом контроле. Если поставлена задача, и ученик знает, как её выполнить, время занятий идёт быстрее, его даже не будет хватать. Как приятно услышать от ученика: «Мне так было интересно работать над сонатой!» На уроке двое: ученик и учитель. А дома ученик должен быть и в роли ученика, и в роли педагога одновременно. Я не сторонница домашней работы по 8 часов в день, да, и вредно это для здоровья ребёнка. Но трёхчасовые занятия должны быть определённо. Иногда нет времени поработать за фортепиано. Особо ценится умная, качественная работа с меньшей затратой времени. Многочасовая работа относится и к преподавателю, которому посчастливилось обучать юное дарование. Во-первых, весь объём работы невозможно проделать за два часа, отведённых на ученика по учебному плану. Тут начинается работа на «общественных началах». Но это далеко не всё. Обязанность педагога, который сам требует от ученика многого, самому быть в прекрасной форме: отлично знать и исполнять программы учеников, заранее готовиться к каждому уроку, контактировать с окружением ученика, добиваться от него помощи и понимания, жить, в конце концов, жизнью подопечного. Учитель музыки — очень важная фигура в биографии музыканта. Сколько людей с удовольствием музицируют и наслаждаются музыкой всю жизнь лишь благодаря педагогическому таланту своего учителя музыки; и сколько людей лишены этого удовольствия лишь потому, что учитель музыки оказался недостаточно чутким, недостаточно квалифицированным и недостаточно заинтересованным. Многие выдающиеся таланты примеряли на себя благородную роль учителя музыки, и опыт выдающихся педагогов также как опыт выдающихся учеников, содержит много полезного. Учителя музыки могут избрать этот опыт как пример для подражания, ученики — как эталон для поиска идеального учителя, которого они в конце концов могут обрести. Альфа и омега учительства — любовь к ученику и понимание трудностей, которые он переживает. Учитель как полководец, ведущий к победе, которая еще далека, вынужден психологически приближать ее, не давать отчаиваться и поддерживать веру в конечный результат. Так что помните, что обучение таланта, это не только ваш педагогический праздник, но и многочасовые трудовые будни. Исполнительские способности В предыдущих разделах речь шла о работе в классе, о ценности домашних занятий, о развитии пианистических навыков. Конечной целью образовательного процесса в целом является демонстрация своей работы широкой аудитории слушателей. Это и выступления на сольных концертах, и конкурсы, и академические зачёты…. Чувство эстрады надо развивать в ребёнке с раннего возраста, одарённые дети должны выступать как можно чаще. Эстрада определяет степень развитости исполнительских данных музыканта, его любовь к публичности, способность «зажигаться» на сцене, раскрывать в минуты выступлений все лучшие черты художественной натуры, умение завладевать аудиторией слушателей и доносить до неё свои замыслы. В нашем случае речь идёт об исполнительских пианистических способностях, которые включают в себя виртуозность и умение раскрыть свои художественные замыслы средствами фортепианной игры. Чувство сцены - качество, заложенное в каждом музыканте по – своему. У всякого думающего музыканта, независимо от возраста, эстрада вызывает волнение. Одарённые ученики, обычно, публично играют лучше, чем в классе, так как любят выступать. Тем более, что концертный репертуар их широк и постоянно пополняется интересными новинками. Но у таких учеников волнение тоже может оказать отрицательное воздействие на качество исполнения. Их игра может стать более скованной или, наоборот, впасть в «развязный»тон. Естественно, волнение может отрицательно сказаться на технической составляющей. С такого рода волнением надо вести борьбу, особенно, если целью вашей работы является превращение юного музыканта в профессионального пианиста – исполнителя. Необходимо анализировать причины каждой эстрадной неудачи, или, наоборот, причины успешного выступления. Самый отличный способ избавиться от страха сцены – сама сцена. Как можно больше выступать! Сольный концерт – прекрасная школа исполнительской выдержки, умения показывать себя разнопланово, быстро перестраиваться с одного произведения на другое. Наоборот, выход на сцену для исполнения одной пьесы , не вызывает больших физических затрат. Но сложен тем, что требует стопроцентной отдачи, так как спрятать свою неудачу за другими произведениями не получится. Прекрасной школой оттачивания исполнительства являются конкурсы. В последние десятилетия у учеников обычных музыкальных школ и средних учебных заведений появилась отличная возможность «посостязаться» со своими сверстниками. Конкурсы – прекрасная почва для развития духа лидерства. Нужно только следить за тем, чтобы это качество не переросло в эгоизм и себялюбие, неумение признавать победу других. Роль конкурсов – велика. Конкурсные требования обязывают готовить с учеником программы повышенной сложности, что неизменно приводит к резкому скачку в развитии пианистических навыков. В то же время конкурс требует выносливости и самоотдачи. Это не всегда хорошо для здоровья ребёнка. Заслуженная победа – награда для исполнителя, тем более маленького. Но не нужно расстраиваться из-за поражений. Конкурс – хороший, но не единственный показатель степени одарённости. Он заставляет сужать репертуарное пространство до пределов, предписываемых условиями. Оттачивая полифонию, пьесы заданных авторов, приходится оставлять в стороне материал не менее полезный и ценный. Выступая на концертных мероприятиях серьёзного уровня, не надо пренебрегать концертами более скромными: вечерами музицирования, классными концертами. Главное, чтобы большое количество выступлений перерастало в качество обучения. Педагог обязан воспитывать уважение в своём ученике к слушателям, чувство ответственности перед самим собой и своим наставником, перед композитором, перед самой музыкой. Общее развитие В годы учёбы в консерватории мне довелось отвечать на вопрос преподавателя – психолога: « Каким по вашему мнению должен быть талантливый пианист»? Как и мои сокурсники, я ответила: «Разносторонне образованным». Разве можно играть хорошо сонаты Л.Бетховена, полные накала и страстей, не зная о жизни композитора, полной драматических потрясений и разочарований? Как можно говорить о чертах классицизма в музыке и не видеть этих черт в архитектурных ансамблях, не познакомившись с прекрасными статуями, которые несколько тысяч лет назад создали греческие скульпторы? Ф.Лист говорил в своё время о том, что без произведений Микеланджело и Рафаэля он не понял бы по-настоящему музыки Л. Бетховена. С шармом и достоинством исполнить мазурки Ф.Шопена можно только, изучив историю Польши, прочитав книги её писателей, пропитавшись духом гордого, спесивого, непокорного нрава поляков-аристократов. Развитие юного музыканта в истинного профессионала не может произойти лишь в стенах учебного класса за клавиатурой инструмента. Оно происходит в музеях и на выставках, библиотеках и концертных залах, за чтением книг. Все музыканты, достигшие вершин исполнительского мастерства – прекрасные ораторы, авторы научных работ, высокообразованные люди. Нечитающие люди не знают своего языка. Музыка – это язык, исполняя музыкальные произведения, мы разговариваем с собой, с окружающим нас миром. А когда речь косноязычна, косноязычна и игра. Если ваш ученик играет пьесы из «Детского уголка» К.Дебюсси, познакомьте его с картинами французских импрессионистов. Увидев тончайшие оттенки полотен великого О.Ренуара или К. Моне, ваш подопечный начнёт передавать их посредством фортепианного звука. Если требуете от студента или более маленького ученика оркестрового звучания рояля при исполнении этюдов Листа или пьес П.Чайковского, необходимо повести его на концерты симфонической музыки. Лист сам называл рояль инструментом - оркестром. Поэтому быть пианистом, и не знать специфики других музыкальных инструментов – стыдно. Приучите учеников уметь слушать других исполнителей. Прослушивание произведений, исполненных великими мастерами очень полезно. Не надо бояться, если ваш талантливый музыкант сначала будет немного подражать тому или иному исполнителю. Даже очень известные музыканты в начале своего творческого пути тоже кому-то подражали. Главное, чтобы всё, что было прослушано, было и тщательно проанализировано. Тема гармоничного развития – неисчерпаема. Примеров приводить можно много. Вывод один: никакой талант не выживет, если лишится связи с окружающим его миром. Заложите с детства в своего ученика любовь и тягу к знаниям. Если он поймёт, что за пределами учебных заведений, его образование не кончается, а учиться нужно всю жизнь, будьте уверены, он разовьётся не только в прекрасного специалиста, но, что более важно, в высокообразованного человека. Заключение Талант – это дар свыше, данный некоторым людям от рождения. Можно подвести его под рамки определения: « Талант – это наличие целого ряда ярко выраженных способностей в одной или нескольких областях человеческой деятельности». Можно попытаться измерить талант, сравнивая одарённых людей между собой. Но мерить талант-дело не благодарное. Спорить о нём, всё равно, что спорить об истинной красоте или пытаться дать определение истинного счастья. Но не заметить талант – невозможно. А вот прогнозировать его развитие – не стоит. Блистательное начало карьеры одарённого ребёнка, тем более, вундеркинда, заставляет ждать столь же блистательного продолжения. Его ожидают все родители начинающих виртуозов, однако, статистика, собранная учеными, говорит лишь о 10% успехе бывших вундеркиндов в их дальнейшем творческом развитии. Эту цифру привел американский исследователь Николай Слонимский. Выдающийся виолончелист современности и бывший вундеркинд Йо-йо-ма оказался еще большим пессимистом и остановился на цифре 2%. Быть может, он в сердцах преувеличил: слишком велико количество разбитых судеб, которые наблюдает на своем пути взрослый виртуоз. Очень малому числу детей, подававших надежды, суждено их оправдать. Всякая статистика в некоторой степени относительна, но надпись на вратах ада «оставь надежду всяк сюда входящий» в значительной степени относится к вундеркиндам, задумавшим покорить музыкальный Олимп — слишком мала вероятность успеха для каждого, вступающего на путь артистической карьеры в возрасте Моцарта. Маленький скрипач, скрипка которого едва ли не больше его самого, маленький пианист, ножки которого не достают до педалей, выглядит чрезвычайно привлекательно и трогательно. Поэтому мода на одарённых , связанная с особым вниманием и любопытством общества к детям и детству, держится уже триста лет. Однако самим вундеркиндам эта мода не несет ничего хорошего: большая часть из них становятся ее жертвой. «Из более чем семидесяти музыкальных вундеркиндов, которые цвели в Сан-Франциско в 1920-е -30-е годы, -пишет психолог Эллен Виннер, - только шесть, включая Иегуди Ме-нухина и Леона Флейшера, стали известными солистами. Мы не знаем, что случилось с остальными; вероятно, некоторые из них стали оркестрантами или учителями музыки, а другие и вовсе поменяли род деятельности Мы, педагоги, обязаны грамотно и постепенно развивать и поддерживать необыкновенные способности своего ученика, оберегать его от ненужных стрессов и сложностей, закалять характер и обучать его в атмосфере высокого профессионализма и дисциплины. Доказывать свою неординарность юный музыкант будет сам, годами успехов и неудач, побед и поражений. Если в результате многих лет работы, ваш ученик станет прекрасным исполнителем, педагогом, профессионалом с большой буквы, тогда вы, дорогие преподаватели, испытаете необыкновенное чувство гордости, что именно вы, как никто другой, являетесь «виновником» его жизненного торжества! Список литературы Бирман Л. О художественной технике пианиста.- М., 1973. Коган Г. Вопросы пианизма. Избр. статьи. М., 1968. Кременштейн Б. Воспитание самостоятельности учащихся в классе специального фортепиано. М., 1965. Кременштейн Б. Педагогика Г.Г. Нейгауза. М., 1984. Кирнарская Д. Психология специальных способностей. Музыкальные способности — М.: Таланты-XXI век, 2004.496 стр. Предисловие Геннадия Рождественского. Любомудрова Н. Методика обучения игре на фортепиано. М., 1982. Нейгауз Г. Об искусстве фортепианной игры. – М., 1961. Тургенева Э. Ш. О некоторых вопросах развития творческих способностей учащихся в классе фортепиано. Центр. Метод. кабинет по детскому музыкальному и художественному образованию. – М., 1970. Шульпяков О.Ф. техническое развитие музыканта-исполнителя. М., 1973. Шуман Р. О музыке и музыкантах. Сб.статей.: В 2т. М., 1973. 11. Ямпольский А.И. О методе работы с учениками. М., 1969. Дина Константиновна Кирнарская ПСИХОЛОГИЯ СПЕЦИАЛЬНЫХ СПОСОБНОСТЕЙ МУЗЫКАЛЬНЫЕ СПОСОБНОСТИ Кирнарская Д.К. Психология специальных способностей. Музыкальные способности — М.: Таланты-XXI век, 2004.496 стр. Предисловие Геннадия Рождественского

https://pedsite.ru/publications/63/50376/

Память о войне...

Красноярова Юлия Петровна

воспитатель, МБДОУ "Детский сад №16 "Рябинушка" г.Шумерля Чувашской Республики

Квест-игра для детей подготовительной к школе группе по патриотическому воспитанию.

Воспитатели, методисты

Конспект

30.10.2020

https://pedsite.ru/publications/63/50376/download/

files/publication_50376.docx

Красноярова Юлия Петровна МБДОУ "Детский сад №16 "Рябинушка" г.Шумерля Чувашской Республики Воспитатель Тематическая квест-игра по патриотическому воспитанию старших дошкольников Тема: «Память о войне…» Группа: подготовительная к школе группа Образовательная область: Социально-коммуникативное развитие Тип: интегрированный Вид: игра Цель: воспитывать у детей нравственно –патриотических чувств Задачи: Образовательные: - расширять знания у детей о событиях Великой Отечественной войны, о героическом прошлом народа; - дать детям понятие о значимости Дня Победы. Развивающие: - развивать любознательность, кругозор детей, стремление узнать больше нового, полезного, интересного об истории своей страны; - развивать у детей способность сопереживать другим людям. - обогатить словарь детей. Воспитательные: - воспитывать уважение к памяти воинов — победителей, к традиции преемственности поколений; - воспитывать чувство патриотизма и любви к своей Родине, уважение к ветеранам ВОВ, желание заботиться о них. Методы и приемы: практические: - игра «Каким должен быть солдат?» наглядные: презентация через ИКТ. словесные: рассказ воспитателя, беседа с детьми по содержанию, прослушивание аудиозаписей, ответы на вопросы. Материалы и оборудование: Проектор, экран, ноутбук, слайды военной тематики; Фотографии и иллюстрации боевых сражений, Парада Победы; Боевые ордена; Аудиозапись песен «День Победы» Д. Тухманова, «Священная война» А. Александрова, В. Лебедева-Кумача, аудиозапись со звуками стрельбы; Георгиевские ленточки по количеству детей; Предварительная работа Чтение произведений художественной литературы о ВОВ; Заучивание стихотворений; Рассматривание иллюстраций и фотографий о ВОВ; Оформление уголка в группе. - наградные георгиевские ленточки; - 2 корзины; - 10 мешочков с песком; - 4 небольших обруча; - 2 стойки; - ленточки; - 2 ложки; - 2 небольших мяча - флажки   Ход Игры: Война - печальней нету слова, Война - святее нету слова. В тоске и славе этих лет, И на устах у нас иного Еще не может быть и нет... Вступительное слово ведущего: Здравствуйте, дорогие ребята! -Приближается серьёзный праздник 9 Мая – День Победы. Этот праздник и весёлый и грустный. Весёлый, потому что все мы живём в мирной стране, светит солнце, все люди радуются, счастливы, а всё это благодаря нашим прабабушкам, прадедушкам. Ведь они смогли победить в Великой Отечественной войне и прогнать с нашей земли страшного и злого врага. Грустно, потому что в этой страшной войне погибло много людей и в этот день мы вспоминаем всех погибших и выживших в той кровавой войне. Какое это было время? И как это произошло 75лет назад? Смотрите и слушайте. Дети читают стихи о войне. 1 ребенок: Сегодня праздник – День Победы! Счастливый, светлый день весны. В цветы все улицы одеты И песни звонкие слышны! 2 ребенок: Мы сегодня отмечаем Светлый праздник всей страны, Помнить дату эту люди Обязательно должны! 3 ребенок: День Победы – праздник дедов, Это праздник твой и мой. Пусть же будет чистым небо У ребят над головой! 4 ребенок: Пусть гремят сегодня пушки На парадах и в кино! Мы за мир, войны не нужно, Это точно решено! Ведущий: Война – это хаос. Война – это ад. Война – это не место для детей. Во время Второй мировой войны дети, к сожалению, не только видели все ее ужасы изнутри, но даже принимали в них непосредственное участие, оставшиеся без дома и родителей, испуганные детские лица, не понимающие, чем они заслужили такой ужас… У войны нет лица, но на этих фотографиях она оставила отпечаток на самых юных и красивых лицах. «Войну начинают взрослые и сильные мужчины! А расплачиваются дети, женщины и старики…» Ребята, в этом 2020 г., наша страна будет отмечать 75-летие Победы в Великой Отечественной войне. Вы, родились и живете в мирное время и не знаете, что такое война. Народам России не раз приходилось браться за оружие, чтобы отстоять свою свободу и независимость в борьбе с иноземными захватчиками, но Великая Отечественная война 1941- 1945гг., навязанная германским фашизмом, стала для нашей страны небывалым по своей жестокости испытанием. Как-то так сложилось, что, вспоминая ужасы Великой Отечественной войны, мы говорим об убитых солдатах, военнопленных, истреблении и унижении мирных граждан. А ведь можно выделить еще одну категорию безвинно пострадавших – дети. Из осколков памяти мы увидим другую войну, войну которую видел маленький человек. Ведущий: Сегодня мы проводим квест-игру, посвященную Дню Великой Победы, который каждый год 9 Мая отмечает наша страна и множество людей во всем мире. В нашей игре принимают участие две команды из подготовительных групп детского сада -команда «Юные и отважные» и команда «Храбрые и стойкие». Ребята, что такое квест-игра, хочу ещё раз вам напомнить! «Quest» по-английски означает «поиск», «искомый предмет». Созвучный глагол «to quest» переводится как «искать», «разыскивать». Это движение к определённой цели. Участникам нужно преодолеть ряд препятствий, разгадать логические загадки, справиться с трудностями. Давайте послушаем девизы наших сегодняшних команд-участников: Команда «Юные и отважные»: «Народ недаром говорит, Что смелость города берёт! Она на подвиг вдохновляет Преданьем в жизни предстаёт» Выходит команда соперников. Команда «Храбрые и стойкие: «Нас это чувство восхищает, И храбрых мы боготворим. Героев храбрецов мы не забываем, А храбрость их о силе духа говорит!» Ведущий: Итак, мы начинаем… Звучит запись, сделанная в 1941 г. советским диктором Ю. Б. Левитаном, с объявлением о начале войны. Ведущий: Запись, которую вы сейчас услышали, сделана почти 70 лет назад. Именно этот голос, голос Юрия Борисовича Левитана, услышали люди 22 июня 1941 года. Именно из этого сообщения все узнали, что началась война. Ведущий: В последние годы в это время, незадолго до 9 мая, мы с вами видим на улицах, на одежде людей, на машинах оранжево-черные ленточки. Зачем они нужны? Что они означают? Ответы детей символ победы). Ведущий: Такая двухцветная лента называется георгиевской. Она относится к ордену Святого Георгия, который традиционно являлся высшей военной наградой в России. Цвета ленты – черный и оранжевый – означают «дым и пламя» и являются знаком личной доблести солдата на поле боя. А теперь мы проведем жеребьевку команд, определим, под каким номером наши команды будут выступать. Игра начинается. Разминка. Ведущий: -Как называется война, победу в которой мы празднуем 9 Мая? Дети:(Великая Отечественная война). - Когда началась война? В каком месяце, какого числа? Дети:(летом, 22 июня 1941 года). -Сколько лет она продолжалась? Дети: (4 года). -Как называлась наша страна в то время? Дети: (Союз Советских Социалистических республик). -Какое государство напало на нашу страну? Дети: (Фашистская Германия). -Как называется наша страна в настоящее время? Дети: (Россия). - В войне принимали участие разные виды войск. (авиация, пехота, флот), использовалось разное вооружение. Бои велись и на суше, и в воздухе, и на воде. Знаете ли вы, где воевали: Военный флот? Ответы детей:(на море, на воде) Авиация? Ответы детей:(в воздухе, в небе) Пехота? Ответы детей: (на земле, на суше) - За какие заслуги некоторые города после войны получили звание город-герой? (так называли город, жители которого проявили храбрость, мужество и отвагу во время войны). -города-герои, которые вы знаете. Ответы детей:(Москва, Новороссийск, Киев, Ленинград, Сталинград.) -Какой город во время этой войны находился в блокаде 900 дней? Ответ детей:(Ленинград). -Как мы сейчас называем людей, прошедших войну и доживших до наших дней? Ответ детей: (ветераны). -Как можно узнать ветерана? Ответы детей: (это пожилой человек с орденами и медалями на груди). - Что мы должны сделать, если 9 Мая встретим ветерана? Ответы детей: (поздравить с праздником, поблагодарить). Информационный блок викторины. Ведущий: На этом наша разминка закончилась. Ребята, когда вы говорили о ветеранах, вы упомянули о том, что у них есть боевые награды. Сейчас я вам расскажу о самых главных наградах Великой Отечественной войны. Наградами называют ордена и медали. Как мы можем, увидев их, узнать, где орден, а где медаль? Дело в том, что медаль всегда имеет круглую или овальную форму, а орден может быть любой формы (например, в виде звезды).Показ на экране. Орден «Победа» Это орден времен ВОВ, которым награждались высшие военачальники, внесшие существенный вклад в победу. Представляет собой пятиконечную звезду, изготовленную из очень дорого металла – платины и украшенную 150 бриллиантами. Лучи звезды изготовлены из рубинов. В центре звезды расположен медальон, на котором на голубом фоне изображена Кремлевская стена, Спасская башня и Мавзолей Ленина. Медаль «За взятие Берлина» Учреждена в честь взятия Берлина в ходе ВОВ. Ею награждали непосредственных участников героического штурма и взятия вражеской столицы, а также организаторов и руководителей боевых операций при взятии этого города. Орден Славы Он имел три степени. Эти знаки отличия могли быть выданы за личный подвиг на поле боя. Всего за отличие в годы войны было выдано около миллиона Орденов Славы 3 степени, более 46 тыс. – 2 степени и более 2,5 тыс. – 1 степени. Даже эти сведения говорят нам, как много подвигов было совершено. Медаль «За отвагу» Ею награждали воинов Красной армии, Военно-морского флота и пограничной охраны за личное мужество и отвагу в боях с врагами Советского Союза. За время ВОВ произошло более 4 млн. награждений. Ведущий: А сейчас,1 конкурс – музыкальный. Вам будут предложены отрывки из военных песен, ваша задача – назвать песню. -Песня «22 июня» -Песня «Священная война» -Песня «Мы за ценой не постоим» -Песня «На безымянной высоте» -Песня «Катюша» -Песня «День Победы» Дети называют названия песен ,та команда,которая назвала больше песен получает флажок. Ведущий: Наш 2конкурс – конкурс загадок. Зачитывает загадки. 1.Подрасту и вслед за братом Тоже буду я солдатом, Буду помогать ему Охранять свою….ответы детей: (страну). 2.Брат сказал: «Не торопись! Лучше в школе ты учись! Будешь ты отличником – Станешь… ответы детей:(пограничником). 3.Моряком ты можешь стать, Чтоб границу охранять И служить не на земле, А на военном…ответы детей: (корабле). 4.Самолет парит, как птица, Там – воздушная граница. На посту и днем, и ночью Наш солдат – военный… ответы детей:(летчик). 5.Снова в бой машина мчится, Режут землю гусеницы, Та машина в поле чистом Управляется…ответы детей: (танкистом). 6.Любой профессии военной Учиться нужно непременно, Чтоб быть опорой для страны, Чтоб в мире не было ..ответ детей: (войны). (та команда, которая назвала больше правильных ответов,получает флажок. Ведущий: Ребята, продолжает нашу игру «Военная эстафета». Эстафета «Ловкие саперы». Инвентарь: по 2 корзины и по 10 мешочков с песком для каждой команды. Дети каждой команды становятся друг за другом. Перед первым участником стоит корзина с мешочками, вторая пустая корзина находится за последним участником команды. Задание: по цепочке передать «мешочки с порохом» сначала из первой корзины во вторую, затем обратно. «Переправа». Инвентарь: по 2 небольших обруча и по 1 стойке на каждую команду. Стойка определяет место разворота. Дети каждой команды становятся друг за другом. Первый участник встает двумя ногами в один обруч, второй держит в руках. По команде «Начали!» он бросает второй обруч перед собой, перепрыгивает в него, берет освободившийся обруч, бросает его перед собой, перепрыгивает и т. д. Задание: добраться таким образом до стойки, обогнуть ее и вернуться к команде. Затем в игру вступает второй член команды и т. д. «Раненые бойцы». Инвентарь: ленточки в количестве, в два раза меньшем, чем членов всех команд вместе, по одной ложке и по 1 небольшому мячику на команду. Перед началом игры все участники попарно связываются ленточками за руки выше локтя. Двумя свободными руками они держат ложку, в которой лежит мяч. Задание: добежать до стойки, обогнуть ее и вернуться к команде, не уронив мяч. Затем в игру вступает вторая пара и т. д. «Перевозка продуктов на грузовике». Выдается большая игрушка грузовика. В большой емкости сложены макеты продуктов: молоко, хлеб, консервы и другие. Необходимо правильно отобрать продукты питания, не перепутать. Ведущий: Водители отлично справились с заданием, не оставили людей голодными. (Каждая команда получает флажок). Ведущий: На войне было сложено много пословиц и поговорок бойцами. Я предлагаю вам вспомнить их. Дети: - Русский солдат не знает преград. - Солдатское дело – воевать храбро и умело. - Друг за друга стой и выиграешь бой. - Набирайся ума в ученье, храбрости – в сраженье. - С родной земли умри – не сходи! - Где смелость, там и победа. - Кто дрожит, тот и от врага бежит. Ведущий: Следующее задание третье – из двух предложенных слов составить пароль – слово военной тематики. При этом обязательно использовать все буквы (пример – РИНГ + ЗОНА = ГАРНИЗОН) КУШ + ПА = ПУШКА, АС + ОМЛЕТ = САМОЛЕТ, ПИЛОТ + СЕТ = ПИСТОЛЕТ, ПАН +РОТ = ПАТРОН, ВАТА +ТОМ = АВТОМАТ Снова победившая команда получает флажок. Ведущий: А теперь, ребята, у нас привал. Солдаты на отдыхе любили спеть или послушать замечательные песни, которые напоминали о родном доме и помогали пережить тяжелое время. Трудно было! А выжить помогла песня. Песня делила вместе с бойцами и горести, и радости, подбадривала их веселой озорной шуткой, грустила вместе с ними о любимых и родных, помогала народу выстоять и победить. У импровизированного «костра» дети исполняют попурри из песен военных лет. После полевой кухни дети вновь собираются на спортивной площадке. Ведущий: Финальное задание. Чтобы разные военные подразделения могли действовать дружно, между ними бойцы-связисты устанавливают связь. А чтобы важные сообщения не смог перехватить враг, их зашифровывают с помощью разных азбук: звуковых, сигнальных и флажковых. Каждой букве такой азбуки соответствует определенный значок. Попробуйте расшифровать найденную шифровку и прочитать Пароль. Ведущий предлагает детям расшифровать ребус( пароль): солдат, Победа, салют. Устанавливаем флажки в заранее приготовленные стойки. Творческое задание на 9 Мая. Ведущий: А теперь самое последнее задание. Один и тот же вопрос для каждой команды. Можно посоветоваться перед ответом. «Что нужно делать, чтобы войны больше не было?» На этом наша игра заканчивается. Сейчас члены жюри подведут итоги. Побеждает команда. набравшая самое большое колличество флажков. Все участники игры получают в подарок георгиевскую ленточку. Список использованной литературы: 1.Дошкольникам о защитниках Отечества [текст]: методическое пособие по патриотическому воспитанию в ДОУ/. Л.А.Кондрыкинская. – М.: ТЦ Сфера, 2006. — 192 с 2. Гавришова Е.В., МиленкоВ.М. Квест – приключенческая игра для детей // Справочник старшего воспитателя дошкольного учреждения. – 2015 - №10 3.Овчинникова Т.С. Организация здоровьесберегающей деятельности в дошкольных образовательных учреждениях – КАРО, 2006 – 176с.

https://pedsite.ru/publications/86/50353/

Проблемы музыкальной памяти

Маркина Татьяна Ивановна

преподаватель ДШИ, МБУ ДО «ДШИ г. Зеленодольска РТ»

Запоминание музыкального текста одно из главных требований профессии музыканта-исполнителя, так как нормой современного концертного исполнения является исполнение без нот. Ученик с хорошей памятью обладает многими преимуществами. Он скорее разучивает произведения и накапливает музыкальные впечатления, что дает ему возможность быстро двигаться вперед.

Преподаватели ДМШ

Другое

29.10.2020

https://pedsite.ru/publications/86/50353/download/

files/publication_50353.docx

Маркина Татьяна Ивановна МБУ ДО «ДШИ г. Зеленодольска РТ Преподаватель ДШИ Проблемы музыкальной памяти. Методическая работа. Проблемы музыкальной памяти на протяжении нескольких столетий находятся в центре внимания педагогов и музыкантов всех специальностей. С одной стороны, музыкальная память уже довольно изучена и можно смело применять советы, предложенные в ранее изданных работах и статьях. С другой стороны проблема заключается в том, что специально для отдельно каждого музыканта нет готового рецепта по запоминанию музыкального произведения, и поэтому, решения, связанные с проблемами памяти, каждый музыкант должен уметь находить для себя и применять в практической деятельности, исходя из индивидуальных психологических качеств. Музыкальная память представляет собой способность человека к запоминанию, сохранению и последующему исполнению музыкального произведения. Музыкальная память включает в себя слуховую, двигательную, логическую, зрительную и другие виды памяти. Как и все музыкальные способности, она поддается развитию. Запоминание музыкального текста одно из главных требований профессии музыканта-исполнителя, так как нормой современного концертного исполнения является исполнение без нот. Ученик с хорошей памятью обладает многими преимуществами. Он скорее разучивает произведения и накапливает музыкальные впечатления, что дает ему возможность быстро двигаться вперед. Он чувствует себя увереннее на сцене, у него меньше срывов, благодаря чему можно больше отдаться музыке во время исполнения. Часто ученики, особенно технически подвинутые, запоминают текст, прежде всего «пальцами», а «голова» и «уши» а этом процессе почти не участвуют.И если на сцене моторная память подводит, ученик останавливается. Ему непонятны причины остановки, ведь дома у него как будто все получалось. Все неудачи списываются на волнение. И вот он старается в следующий раз преодолеть волнение и волнуется все больше. Выступления становятся для него испытанием. Так возникает боязнь сцены, которая со временем обычно усиливается. Необходимо объяснить ученику, что проблема заключается не в волнении, а в незнании произведения наизусть. Убедить ученика в том, что когда произведение выучено в «голове», на «слух» и «пальцами» опасность забыть не угрожает (естественно, если исполнитель внимателен и собран). Важнейшим условием для успешного выучивания произведения наизусть является осознанная установка на запоминание. В тех случаях, когда такой установки нет, даже многократное исполнение играемого произведения может не привести к запоминанию.К примеру, опытные концертмейстеры, много раз аккомпанировавшие в концертах одни и те же произведения, часто всё же не знают своей партии наизусть, если не ставили своей задачей запомнить её. Ученик же остается с данной проблемой один на один, и решает ее зачастую, все тем же способом – многократным повторением с постоянным подглядыванием в ноты, с надеждой на то, что в следующем проигрывании, что-то в памяти да останется. В результате, выученное наизусть в значительной мере лишено осмысленности и художественности, и учащийся играет «одни ноты». По мнению одних музыкантов (А. Б. Гольденвейзера, Л. Маккиннон, С.И. Савшинского), запоминание музыки должно быть намеренным, основанном на специально поставленной задаче и тщательном продумывании разучиваемого произведения. Согласно другой точке зрения, принадлежащей крупным музыкантам-исполнителям (Г.Г. Нейгаузу, К.Н. Игумнову, С.Т. Рихтеру, Д.Ф. Ойстраху), запоминание должно быть непроизвольным, то есть оно происходит в процессе работы над художественным содержанием произведения и не является специальной задачей исполнителя. Данное расхождение во взглядах свидетельствует о том, что в вопросахзапоминания музыкиоднозначного решения нет. Практика помогает каждому найти и развить способы запоминания произведения, соответствующие свойствам его памяти. Причём, очень много зависит от индивидуальных качеств ученика.При этом один музыкант задействует в первую очередь слуховую память, другой - моторную, третий - зрительную, четвертый - логическуюи т.д. Для того чтобы память работала плодотворно, важнейшим условием является осознанная установка на запоминание. После первого ознакомления начинается детальная проработка произведения, вычленяются смысловые опорные пункты, выявляются трудные места, выставляется удобная аппликатура, в медленном темпе осваиваются непривычные исполнительские движения. Каждый знает, как трудно переучивать заученную аппликатуру! Пусть даже новая аппликатура лучше прежней, старые привычки могут вернуться при волнении или рассеянности, и на выступлении может произойти сбой.На этом этапе продолжается осознание мелодических, гармонических и фактурных особенностей произведения, уясняется его тонально-гармонический план, в рамках которого осуществляется развитие художественного образа. Разучивание музыкального произведения на память должно иметь место не раньше окончания стадии разбора и совпадать, примерно со стадией технической работы над произведением. Причём, работа в большинстве случаев должна проводиться по нотам. Это даёт возможность вникнутьв авторский текст и предохранить от неизбежно вклинивающихся неточностей и ошибок. Чем труднее даётся ученику правильный разбор, тем осторожнее следует быть с выучиванием наизусть. С особой тщательностью следует относиться к разбору и выучиванию наизусть сложной по тексту музыки, в частности полифонической. В процессе работы произведение почти всегда само постепенно откладывается в памяти - если не все полностью, то в основном кусками и вдобавок без особых усилий. Что же способствует ускорению и облегчению естественного, непроизвольного запоминания? Практика показывает: все, что интересно,вызывает яркую эмоциональную реакцию,укладывается в памяти быстро и легко и, напротив, все, что не нравится, вызывает скуку, запоминается с трудом и очень быстро забывается. Как же научиться по собственному желанию вызывать непроизвольное, естественное внимание? Здесь есть, что позаимствовать у детей, наблюдая методы работы с ними. Ребенок, играющий в свою любимую игру, полностью сосредоточен. Он так поглощен, что все остальное для него перестает существовать. Ему интересно. Ребенка строгостью или под угрозой наказания можно заставить временно заняться не интересующим его делом, однако современный педагог знает, что такой метод обучения является бесплодным. Если же ввести в дело стимул возможной награды, антипатия сменяется любовью и обучение идет успешнее. Взрослые, как и дети, могут страдать от рассеянности во время занятий, а многие сознаются, что вообще бессильны направлять в определенное русло свои мысли. Работа же в условиях низкой интеллектуальной и эмоциональной активности, недопонимание учеником запоминаемого произведения зачастую усугубляется его пассивным отношением к работе. Отсюда и результат - запоминание музыки тормозится, продуктивность падает, качество серьёзно ухудшается. Второй фактор, способствующий непроизвольному запоминанию, - многократные повторения, неизбежные в процессе технической работы. И так как больше всего приходится повторять технически трудные места, то неудивительно, что именно они запоминаются легче всего. В пьесах встречаются и такие места, которые вследствие особой сложности (гармонической, полифонической или иной) никак не укладываются сами на память, их надо специально учить наизусть. Например, недостаточно быстро вспоминаются переходы, связующая музыка, модуляции, подголоски и детали аккомпанемента, путаются повторения аккордов, фигураций, одинаковых, но разно заканчивающих оборотов. В таких случаях вспоминать надо осмысленно, разбираясь в закономерностях движения голосов, смены гармоний, чередовании эпизодов... Некоторые трудно запоминаемые медленные места полезно проиграть в более быстром темпе, чтобы яснее почувствовать гармонический план и форму. Иногда при запоминании гармонической фигурации полезно заставить ученика проиграть данный отрывок аккордами, выявив, таким образом, гармоническую основу построения. Когда ученик усвоит последовательность гармоний, дополнить ее соответствующим мелодическим рисунком.Всегда важно понять строение пассажа, переход к следующему и т.д. Конечно, в такой работе ученику долгое время надо помогать. На каком же уровне развития ученика, когда и как надо требовать от него запоминания исполняемых пьес? Развивать память нужно с детства, но не поздно начать в любом возрасте – это очень важно знать. Необходимо заниматься хотя бы по полчаса, но обязательно каждый день. Авралом ничего сделать нельзя. Рост всегда происходит постепенно. К примеру, нужно учить наизусть ежедневно по три-четыре строчки пьески. И каждый день делать для этого волевое усилие. Поэтому, к каждому уроку ученику надо давать небольшие задания по выучиванию нескольких небольших пьесок или частей произведений. А так же систематически повторять ранее изученные произведения. Выучивать наизусть полезно частями: сначала один маленький, относительно завершённый отрывок, к нему прибавить второй, третий и т. д. Неблагоразумно учить целую пьесу сразу, как делают многие, останавливаясь лишь время от времени, чтобы поправить какую-либо погрешность. На память нужно учить непременно медленно. Пока учишь наизусть, не должно быть никаких моторных трудностей. Не следует делать двух дел сразу. Не стоит преждевременно переходить к подвижным темпам, чтобы не ошибаться. «Если человеку, когда он играет наизусть, сказать – играй медленнее и ему сделается от этого труднее. То это первый признак, что он, собственно, не знает наизусть, не знает той музыки, которую играет, а просто наболтал ее руками. Вот это набалтывание – величайшая опасность, с которой нужно постоянно и упорно бороться». С этими словами А.Б. Гольденвейзера нельзя не согласиться. При выучивании наизусть крупных произведений предпочтительно двигаться от общего к частному. Понять музыкальную форму в целом и только затем уже переходить к разделению и усвоению составляющих её частей. Последующие пробные поверки обнаруживают, что память запечатлела куски музыки больше, чем удалось сыграть в первый раз. Установив, что удалось заполнить, а что требует дальнейшей работы, необходимо вернуться к внимательному изучению произведения по нотам. После несколько дней занятий можно провести новую проверку. Несомненно, что за это время запоминание сильно продвинулось вперёд. Если многое ещё не запомнилось, то всё же пока не к чему специально это заучивать. Когда вне памяти останутся лишь отдельные эпизоды и элементы фактуры можно приступить к заучиванию. Заучивание от запоминания отличается тем, что это процесс сознательный. Здесь основным методом также остаётся многократное повторение, но повторению подлежит не вся музыка, а лишь то, что не поддалось запоминанию. Такие куски музыки или отдельные её элементы нужно выделить, проанализировать и связать ассоциациями с уже известными случаями. Повторения должны выполняться с полной сосредоточенностью, которая может поддерживаться лишь в течение определённого времени. Поэтому важны перерывы на отдых, смена деятельности у ребенка. В дальнейшем, даже уже при выученном нотном материале необходимо сочетание игры наизусть с игрой по нотам. Рассмотрим пример запоминания наизусть этюда К. Черни № 1, ор. 299. Чтобы выучить быстро и надежно данный этюд, его необходимо вначале проанализировать. Фактура рассматриваемого этюда представляет собой гаммообразные пассажи на фоне аккордов. Отметим, если ученик плохо запоминает наизусть нотный материал, можно выучить этюд разными руками. Если же у учащегося хорошая цепкая память, то он этого может не делать: аккорды сами запомнятся в процессе работы. Мы рассмотрим первый вариант работы, при котором этюд учится отдельно каждой рукой.    Вначале целесообразно разбить этюд на ряд частей. Первая часть длится с первого по четвертый такты.Далее следует обратить внимание на гармоническую основу. Мы видим, что в данной части она представляет собой последовательность аккордов из функцийТ и D: T53 - D65 - T53 - D43. Затем, когда выучена левая рука, необходимо обратить внимание на правую руку. Важно, чтобы ученик уяснил закономерность: каждый последующий такт – это новое звено секвенции, начинающееся со следующей ступени (на секунду вверх). Поэтому достаточно понять, что первый такт – это нисходящая гамма C-dur. Когда выучена на память первая часть, нужно переходить ко второй.  Снова учим левую руку. Здесь она представляет собой последовательность следующих аккордов: T6 - S53 - D7 - VI53. Затем необходимо выучить правую руку. Здесь мы видим точно такую же секвенцию, но восходящую.  Переходим к третьей цифре. Гармоническую основу всей части составляет секстаккорд второй ступени и лишь в конце появляется аккорд DDVII7. В правой же руке сначала идет гамма d-moll мелодическая, а затем – 7 раз повторяется одна и та же фигурация. Далее следует гамма C-dur, начинающаяся со второй ступени. В конце двенадцатого такта в правой руке меняется движение и появляется DDVII7, подготавливающий К64.  В четвертой цифре в левой руке - К64 выдержанный шесть тактов: в правой же руке сначала идут пассажи, представляющие собой восходящую гамму C-dur, играющуюся от разных ступеней. Далее рисунок правой руки меняется: появляются нисходящие четырехзвучия от первой и третьей ступеней. Далее движение секвенциями подготавливает кульминацию в пятой части.  В левой руке мы видим последовательность аккордов: К64 - D7 - T53, а в правой руке – гаммообразное движение, преломляющееся во втором такте данной части. При этом стоит обратить на хроматическийоборот в начале части. Помимо анализа фактурных особенностей этюда, обязательно нужно осмыслить и музыкальную сторону: динамику, фразировку, штрихи, артикуляцию, ритмические особенности, наметить кульминационные моменты. Также необходимо обратить внимание на характер звучности - этот этюд блестящий, звонкий, рассыпчатый. Сколько бы способов запоминания не существовало, цель остаётся единой – исполнить выразительно и на должном уровне музыкальное произведение наизусть. Для проверки и закрепления в памяти разучиваемого произведения необходимо: уметь начать играть пьесу с любого места,уметь повторить любое указанное педагогом место;уметь проигрывать произведение наизусть в предельно медленном темпе;уметь сыграть наизусть отдельно партию левой руки или партию правой, аккомпанемента или мелодии. Исполнение наизусть является проверкой знания произведения. И поэтому, чем больше стараться думать во время изучения, чем больше стараешься увидеть в нотах во время занятий, тем меньше впоследствии нуждаешься в том, чтобы смотреть в них. Список используемой литературы: 1.Алексеев А.Д. Методика обучения игре на фортепиано. М. – 1971 2.Коган Г. У врат мастерства. М. – 1969 3. Коган Г. Работа пианиста. М.-1979 4. Любомудрова Н.А. Методика обучения игре на фортепиано. М. – 1982 5. Маккиннон Л. Игра наизусть. Л. – 1967 6. Петрушин В.И. Музыкальная психология. М. – 1997 7. Савшинский С. Пианист и его работа. Л. – 1961 8. Цыпин Г.М. Обучение игре на фортепиано. М. – 1984

https://pedsite.ru/publications/76/50331/

Исследовательская работа: Эффективность применения биопрепаратов для ускорения деструкции послеуборочных органических отходов

Мальгинова Вера Владимировна

учащаяся 11-го класса, МАОУ СОШ№10, г.Чайковский, Пермский край

Данная работа посвящена поиску эффективных способов деструкции послеуборочных органических отходов.

Учителя биологии

Статья

28.10.2020

https://pedsite.ru/publications/76/50331/download/

files/publication_50331.docx

Мальгинова Вера Владимировна МАОУ СОШ№10, г.Чайковский, Пермский край Учащаяся 11-го класса Тезисы исследовательской работы «Эффективность применения биопрепаратов для ускорения деструкции послеуборочных органических отходов» Руководитель работы: Пархоменко Надежда Степановна, учитель биологии НОЦ Большое количество сломы и стерни остаются в полях после уборки урожая. Палы травы — одна из главных причин лесных и торфяных пожаров. Сжигание травы являются причиной уничтожения экосистем, в частности лесов, а также различного рода инфраструктуры: домов, ЛЭП, гибели людей. Это и приводит к заметному снижению плодородия почвы. Низкая биологическая активность и недостаток микроорганизмов в почве – приводит к дефициту урожая. Также создаются благоприятные условия для развития патогенных бактерий – это бактерии, которые могут вызвать инфекцию. Попадание бактерий в человеческий организм вызывает тяжелые инфекционные заболевания. Ученые ищут выходы из обозначенных проблем и рекомендуют использование биопрепаратов, которые являются ускорителями разложения растительных остатков, так как в их состав входят споры бактерий. Они способны разлагать пожнивные остатки в короткие сроки. Целью нашей исследовательской работы стала оценка эффективности применения биопрепаратов – «Удачный» и «Байкал ЭМ-1» для переработки послеуборочных органических отходов. Для достижения поставленной цели, нам необходимо было решить следующие задачи: Изучить литературу и накопленный передовой опыт отдельных хозяйств, применяющих биопрепараты; Подобрать биопрепараты и методики проведения исследований; Выявить влияние обработки пшеничной соломы и компоста выбранными препаратами, определить степени разложения; Сравнить эффективности применения препаратов. Объект исследования: биопрепараты - «Удачный» и «Байкал ЭМ-1», содержащие бактерии их споры, разлагающие растительные послеурожайные отходы. 1. Послеурожайные отходы (компост): ботва картофеля, томатов и листовой опад. 2. Предмет исследования: состав, механизм и эффективность действия биопрепарата, и степень разложения органических веществ. 3. Вначале нашего исследования была выдвинута гипотеза о том, что биопрепараты способны эффективно перерабатывать органические отходы. Выводы: Для повышения биогенности почвы и ускорения степени разложения послеурожайных органических остатков, таких как солома на полях, и компост на огородах, перед их заделкой в почву необходимо обрабатывать микробиологическими препаратами. Такую обработку необходимо производить в пасмурные дни или в поздние вечерние часы, исключая попадания прямых солнечных лучей на обработанную солому или ботву. Наибольшая органикоразлагающая эффективность препарата проявляется при достаточном влагообеспечении почвы. Быстрее разлагается компост, чем солома. Это мы объясняем тем, что солома – грубые послеурожайные остатки, отличающиеся высоким содержанием клетчатки (30-36%) и очень низким уровнем протеина. Наибольшая скорость разложения и соломы и компостом была отмечена в образцах, обработанных биопрепаратом «Байкал ЭМ-1». Таким образом, при оценке эффективности применение биопрепаратов в нашем опыте предпочтение было отдано «БайкалуЭМ-1» c совместным использованием с аммиачной селитрой.

https://pedsite.ru/publications/63/50274/

Педагогический проект "Подвижные игры на улице как средство повышения интереса у детей дошкольного возраста к физической культуре"

Кузнецова Галина Юрьевна

Инструктор по ФК, МБДОУ детский сад № 17 СОП № 1

Ведущее место в удовлетворении биологических потребностей ребенка-дошкольника в движении занимают подвижные игры. Именно в подвижных играх ребенок получает уникальную возможность максимально проявить собственную активность и творчество, ликвидировать дефицит движений, реализоваться и утвердить себя, получить массу радостных эмоций и переживаний.

Педагоги ДОУ

Планирование

27.10.2020

https://pedsite.ru/publications/63/50274/download/

files/publication_50274.docx

Кузнецова Галина Юрьевна МБДОУ Детский сад № 17 СОП № 1 Инструктор по ФК Педагогический проект «Подвижные игры на улице как средство повышения интереса у детей дошкольного возраста к физической культуре» Характеристики проекта: По доминирующей деятельности: социально – коммуникативное По количеству участников – групповой  Характер контактов – среди детей одной группы  По продолжительности – краткосрочный  Заявитель – дети разновозрастной группы Постановка проблемы: Во время занятий физической культурой и беседы с детьми, я поняла, что дети в домашних условиях совсем не занимаются подвижными играми и им сложно соблюдать правила.  Анализ практики работы дошкольных учреждений показывает, что в последнее время немало дошкольных учреждений работает по новым комплексным программам, но они к сожалению ограничиваются рамками физического воспитания, направленными главным образом на развитие у детей основных качеств движений. Зачастую и родители не прививают ребенку потребность в здоровом образе жизни. Однако этого не достаточно.  Актуальность проекта: В современных условиях наблюдается резкое ухудшение состояния здоровья детей.  Современные дети испытывают “двигательный дефицит”, т. е. количество движений, производимых ими в течении дня, ниже возрастной нормы. Не секрет, что в детском саду и дома дети большую часть времени проводят в статическом положении (за столами, у телевизора, играя в тихие игры за столом). Это увеличивает статическую нагрузку на определенные группы мыши и вызывает их утомление. Снижается сила и работоспособность скелетной мускулатуры, что влечет за собой нарушение осанки, плоскостопие, задержку возрастного развития, быстроты, ловкости, координации движений, выносливости, гибкости и силы. Физически ослабленные дети подвергаются быстрому утомлению, у них снижены эмоциональный тонус и настроение, что в свою очередь отрицательно влияет на характер их умственной работоспособности.  Ведущее место в удовлетворении биологических потребностей ребенка-дошкольника в движении занимают подвижные игры. Именно в подвижных играх ребенок получает уникальную возможность максимально проявить собственную активность и творчество, ликвидировать дефицит движений, реализоваться и утвердить себя, получить массу радостных эмоций и переживаний.  Объект проектной деятельности: Подвижные игры  Предмет проектной деятельности: правила подвижных игр Цель проекта: Укреплять здоровье и повышать работоспособность детей через организацию подвижных игр и игр с элементами спорта.  Задачи:  1. Разработать и внедрить в практику ДОУ план-проект по формированию взаимоотношений детей дошкольного возраста, используя подвижные игры.  2. Обучить детей правилам подвижных игр и умению использовать их в самостоятельной двигательной деятельности.  3. Развивать умение детей взаимодействовать с членами детского коллектива, оказывать взаимопомощь.  4. Формировать у детей навыки адекватного, уважительного и доброжелательного поведения при взаимодействии друг с другом.  5. Воспитывать интерес к занятиям физической культурой и спортом.  Гипотеза: если использовать подвижные игры, то повышается интерес у детей дошкольного возраста к физической культуре.  Ресурсы проекта: 1. Физкультурные уголки в группе.  2. Спортивная площадка на улице. 3. Физкультурное оборудование и спортивный инвентарь.  4. Методический инструментарий (картотека подвижных игр, конспекты бесед, занятий и т. д.) . 5. Подборка методической литературы “Физическая культура и оздоровление детей дошкольного возраста”. Этапы проекта:  Этапы Деятельность педагога Деятельность детей Взаимодействие с воспитателем Организационный  Подборка игр Инвентаря Желание принимать участие в подвижных играх  Основной  Разучивание слов в игре.  Создание рисунков о подвижных играх. Выставки рисунков. Активное участие в реализации проекта: участие в беседах, совместная деятельность на тему: «Подвижные игры». Участие в творческой деятельности при изготовлении коллективной работы Рисунки на асфальте тема: «Представление животных из подвижных игр» Рисунки в группе по игре «Серый кот» Заключительный Оформление выставки детских работ Спортивные игры на улице Активное участие в летних играх на улице  Образовательные области Совместная образовательная деятельность педагога с детьми с учетом образовательных областей Организация развивающей среды для самостоятельной деятельности детей Взаимодействие с воспитателями Физическое развитие Развитие быстроты, ловкости, координацию движения Подвижные игры «Зернышки» «День-ночь» «У медведя во бору» «Серый кот» «Домики» «Мышеловка» «Ловишка» Художественно-эстетическое Рассматривание картин, иллюстраций Рассматривание иллюстраций о подвижных играх  Речевое развитие Обучение речевок с подвижных игр «У медведя на бору, грибы, ягоды беру.  Медведь простыл На печи застыл! » Ожидаемые результаты: 1. Повышение эмоционального, психологического, физического благополучия.  2. Сформированность гигиенической культуры.  3. Улучшение соматических показателей здоровья 4. Наличие потребностей в здоровом образе жизни и возможностей его обеспечения Продукт проекта:  1. Выставка рисунков о любимой подвижной игре 2. Спортивные игры на улице «Здравствуй Зимушка – Зима» Критерии оценки результатов по диагностике Низкий – движения ребенка в подвижных играх не уверенные, в свободное время в группе и на прогулке не играет в подвижные игры. Не проявляет интереса к игре. Не знает правила поведения во время игры.  Средний – движения ребенка в подвижных играх уверенные но не всегда, в свободное время в группе не всегда играет в игры. Слушает инструктора, но не всегда выполняет правила игры. Проявляет интерес к игре через раз.  Высокий – движения ребенка в подвижных играх уверенные и ловкие. В свободное время в группе и на прогулке ребенок организует подвижные игры с другими детьми. Соблюдает все правила игры, проявляет интерес к игре. Слушает инструктора, быстро усваивает речевое сопровождение.  Презентация проекта  1. Выставка рисунков на тему «Любимая подвижная игра» 2. Спортивное развлечение «До свидания лето!» Рефлексия: в результате работы моего проекта, дети узнали, как важно заниматься подвижными играми, какая от этого польза. Дети понимают что в игры необходимо играть по правилам. Во время игры вырабатываются такие физические качества как быстрота, ловкость, координация движения. Дети научились самостоятельно выбирать и играть в подвижные игры.  Литература: 1. Берестова З. И.: Здоровый малыш: Программа оздоровления детей в ДОУ/. – М. : ТЦ Сфера, 2004. 2. Громова О.Е., Подвижные игры для детей. – 2-е изд., испр. И доп. – М.: ТЦ Сфера, 2018. – 128 с. 3. Интернет ресурсы: http://www.maam.ru/detskijsad/tema-proekta-podvizhnye-igry-kak-sredstvo-povyshenija-interesa-u-detei-starshego-doshkolnogo-vozrasta-k-fizicheskoi-kulture.html 4. Сучкова И.М., Мартынова Е.А., Физическое развитие. Планирование работы по освоению образовательной области детьми 2-4 лет по программе «Детство». – Волгоград: Учитель, 2015. – 199 с.

https://pedsite.ru/publications/86/50254/

План-конспект учебного занятия по программе «Творческая мозаика» по теме «Панно «Букет из ромашек» (тестопластика)

Головко Елена Константиновна

педагог дополнительного образования, МБУ ДО "Центр внешкольной работы Промышленного района г. Ставрополя"

Развитие детского творчества является актуальной проблемой. Творчество – это деятельность человека, преобразующая природный и социальный мир в соответствии с целями и потребностями человека. Творческое созидание – это проявление продуктивной активности человеческого сознания. Человек от природы – творец. Для этого у него есть все: воображение, мысли, идеи и тело, которое воплощает все это в жизнь. Как же интересно наблюдать свои идеи, выраженные в танце, звуке, рисунке или поделке! Танец пальцев придает материи форму, заданную нашим воображением, а название этому "танцу" рук – лепка. Существует огромное количество материалов для лепки: глина, пластилин, гипс, тесто, снег, песок, хлеб, воск.

Педагоги дополнительного образования

Конспект

26.10.2020

https://pedsite.ru/publications/86/50254/download/

files/publication_50254.docx

Головко Елена Константиновна МБУ ДО "Центр внешкольной работы  Промышленного района г. Ставрополя Педагог дополнительного образования Отдел «Жар-птица» План-конспект учебного занятия по программе «Творческая мозаика» по теме «Панно «Букет из ромашек» (тестопластика) Пояснительная записка «Истоки способностей и дарований детей – на кончиках их пальцев. От пальцев, образно говоря, идут тончайшие ручейки, которые питают источник творческой мысли» В.А. Сухомлинский Творческие способности – далеко не новый предмет исследования. Проблема человеческих способностей вызывала огромный интерес людей во все времена. Однако в прошлом у общества не возникало особой потребности в овладении творчества людей. Таланты появлялись как бы сами собой, стихийно создавали шедевры литературы и искусства: делали научные открытия, изобретали, удовлетворяя тем самым потребности развивающейся человеческой культуры. В наше время ситуация коренным образом изменилась. Жизнь в эпоху научно-технического прогресса становится все разнообразнее и сложнее. И она требует от человека не шаблонных, привычных действий, а подвижности, гибкости мышления, быстрой ориентации и адаптации к новым условиям, творческого подхода к решению больших и малых проблем. Развитие детского творчества является актуальной проблемой. Творчество – это деятельность человека, преобразующая природный и социальный мир в соответствии с целями и потребностями человека. Творческое созидание – это проявление продуктивной активности человеческого сознания Человек от природы – творец. Для этого у него есть все: воображение, мысли, идеи и тело, которое воплощает все это в жизнь. Как же интересно наблюдать свои идеи, выраженные в танце, звуке, рисунке или поделке! Танец пальцев придает материи форму, заданную нашим воображением, а название этому "танцу" рук – лепка. Существует огромное количество материалов для лепки: глина, пластилин, гипс, тесто, снег, песок, хлеб, воск. Этот вид деятельности связан с эмоциональной стороной жизни человека, в ней находят своё отражение особенности восприятия человеком окружающего мира: природы, общественной жизни, а также особенности развития воображения. В лепке проявляются многие психические процессы, но, пожалуй, наиболее ярко - творческое воображение и мышление. Лепка - одно из полезнейших занятий для ребенка, одно из средств эстетического воспитания - помогает формировать художественный вкус, учит видеть и понимать прекрасное в окружающей нас жизни и в искусстве. Воспроизводя тот или иной предмет с натуры, по памяти или по рисунку, дети знакомятся с его формой, развивают руки, пальцы, что способствует развитию речи, развивают наблюдательность, детскую фантазию. Этому виду творчества придумали современное название - "тестопластика". Техника лепки проста, ее нетрудно освоить, если под рукой есть соль, мука, вода. Тесто - материал очень эластичный, легко приобретает форму и изделия из него достаточно долговечны. Это универсальный материал, который дает возможность воплощать самые интересные и сложные замыслы. Тестопластика - достаточно новый вид прикладного искусства: способствует концентрации внимания, заставляет сосредоточиться на процессе изготовления, чтобы получить желаемый результат; стимулирует развитие памяти, так как ребенок, чтобы сделать поделку, должен запомнить последовательность ее изготовления, приемы и способы складывания; активизирует мыслительные процессы. В процессе конструирования у ребенка возникает необходимость соотнесения наглядных символов со словесным (объяснение приемов лепки, способов сборки) и перевод их значения в самостоятельные действия (самостоятельное выполнение работы); совершенствует трудовые умения, формирует культуру труда; имеет огромное значение в развитии конструктивного мышления, творческого воображения, художественного вкуса; развивает у детей способность работать руками под контролем сознания, у них совершенствуется мелкая моторика рук, точные движения пальцев, происходит развитие глазомера. Занятия лепкой с точки зрения психологии получаются эмоционально-разгрузочными, они служат стимулом для интеллектуального и эстетического развития детей. Кроме того, занятия лепкой развивают коммуникативные навыки. Соленое тесто обладает удивительными свойствами: мягкостью, пластичностью, простотой использования, доступностью и дешевизной. Фигурки, картины, панно - все можно сделать из соленого теста. Нужны только фантазия, художественный вкус да умелые руки. Работы из соленого теста вызывают восхищение и желание немедленно заняться этим творчеством. Во всяком случае, приготовить поделку в качестве подарка способен каждый. Особенности технологии лепки из соленого теста Техника работы с соленым тестом несложная. Она не требует значительных денежных затрат, не занимает много времени и не нуждается в специальном оборудовании для обработки готовых изделий. Из соленого теста можно создать бесконечное множество образов, каждый раз находить новые варианты и способы лепки. Однако его возможности становятся практически неограниченными при условии, если удастся правильно вымесить тесто. Рецепт теста: Смешайте в миске 2 стакана муки, 1 стакан мелкой соли и добавьте немного воды. Хорошо перемешайте. Тесто должно быть мягким и очень пластичным, приятным на ощупь. Хранение теста: На открытом воздухе тесто быстро обветривается и становится хрупким. Лучше его положить в полиэтиленовый пакет. А если предполагается хранить его несколько дней, то поместить в холодильник. Окрашивание теста и готовых поделок: 1. Окрашивание теста при замешивании. После того как мука смешана с солью, нужно получившуюся массу разделить на несколько порций и в каждую добавить подкрашенную воду. Окрашивая разными цветами порции смеси, мы получаем различную окраску соленого теста. Можно в качестве красителя использовать пищевую краску, гуашь или акварель. После замеса тесто следует разложить в полиэтиленовые пакеты или пластиковые емкости по цветам. 2. Окрашивание поделок после того, как они высохли. После полного высыхания изделия из соленого теста можно раскрасить, используя гуашевые, акриловые или акварельные краски. Перед покраской поделки можно покрыть тонким слоем клея ПВА, универсальной грунтовкой или белой гуашью. Удобно прямо в краски добавлять клей ПВА. Тогда высохшая краска держится прочно, не смазывается, не растирается. Пока тесто сырое - цвета яркие, а когда оно высыхает, цвета блекнут. В этом случае готовое изделие можно покрыть акриловым лаком. Особенности лепки: Прежде чем начать лепить, кусочек теста хорошенько разминают в руках. Приемы изготовления поделок из соленого теста очень схожи с приемами работы с пластилином: фигурки лепят и украшают, вытягивая отдельные детали, свивая жгуты, соединяя части. Нужно учитывать, что тесто более нежный материал и отдельные детали примазывать не надо, а просто место соединения смочить водой. Скрепить детали также можно следующим образом: насадить на каркас из трубочки, палочки, проволоки; сделать надрез (разрез) стекой, вставить в него деталь и плотно сжать; положить на шов жгутик и разгладить. Вылепленное изделие сушится в духовке при низкой температуре и с открытой дверцей, на воздухе или комбинированным способом (сначала поделку выдерживают 1-2 дня на воздухе, затем досушивают в духовке). Время запекания в духовке варьируется в зависимости от размеров изделия. Для сушки толстых изделий требуется несколько часов, другие изделия могут быть готовы после недолгого периода запекания. Если изделие перед запеканием смазать яичным желтком, разведенным с одной-двумя столовыми ложками воды, то тесто приобретет красивый золотистый оттенок. Хранение и реставрация готовых поделок: Поделки из соленого теста следует хранить в сухом месте, иначе они напитаются влагой и раскрошатся. Обращаться с ними нужно осторожно. Однако, если, какой-то элемент отломается, его можно приклеить клеем ПВА. Если по изделию пошли трещины, их можно заделать продолговатыми кусочками теста. Работа с тестом – это, своего рода упражнения, оказывающие помощь в развитии тонких дифференцированных движений, координации, тактильных ощущений детей. Через изготовление изделий из соленого теста формируются качества личности, так необходимые обучающимся в начальный школьный период: усидчивость, аккуратность, терпение. Умение работать с технологической картой способствуют развитию ловкости рук и точности глазомера. Это в свою очередь помогает осуществлять творческий подход к любой работе, а значит испытать радость творчества посредством самовыражения. План-конспект учебного занятия по программе «Творческая мозаика» по теме «Панно «Букет из ромашек» (тестопластика) Тема занятия: «Изготовление панно «Букет ромашек» из соленого теста» Возраст обучающихся: 7-10 лет Цель: формирование умений и навыков при изготовлении панно «Букет ромашек» в технике «тестопластика» Задачи: Личностные: - формирование творческой активности личности; - развитие коммуникативных умений и навыков, обеспечивающих совместную деятельность в группе, сотрудничество, общение; Метапредметные: - формирование потребности к саморазвитию; - развитие мотивации к самопознанию; - развитие чувства ответственности и самостоятельности; Образовательные: - формирование определенных знаний, умений, навыков и компетенций в технике «тестопластика» при изготовлении панно «Букет ромашек»; - развитие навыков овладения техникой раскрашивания панно из соленого теста; - расширение знаний о ромашках; - развитие мелкой моторики Оборудование: соленое тесто, стаканчики с водой, стеки, краски, кисти, клей, салфетки, образец панно «букет ромашек», фольга, иллюстрации картин по теме «ромашки» Актуальность работы: данная работа поможет сформировать умение детей видеть и оберегать прекрасный мир природы, создавать красоту своими руками 1. Вводная часть занятия: - беседа; - постановка цели и задач занятия; 2. Теоретическая часть: - история русской ромашки; 3. Практическая часть: - выполнение работы «Панно «Букет ромашек» в художественной технике «тестопластика». 4. Заключительная часть: - подведение итогов, анализ. Ход занятия Вводная часть занятия: Беседа Педагог: Здравствуйте! Ребята, вы все, наверное, любите дарить мамам цветы. В доме сразу становится празднично, нарядно, когда появляется букет. Вот и я предлагаю вам подарить сегодня маме цветы. Только мы не будем покупать их в магазине, не пойдем на грядку или на луг. Мы сделаем их своими руками. А что это за цветы догадайтесь сами. Постановка цели и задачи. Маленькое солнце на моей ладошке, - Белая ромашка на зеленой ножке. С белым ободочком желтые сердечки… Сколько на лугу их, сколько их у речки! Зацвели ромашки – наступило лето. Из ромашек белых вяжутся букеты. В глиняном кувшине, в банке или чашке, Весело теснятся крупные ромашки. Педагог: Вот какое красивое стихотворение. Этот полевой цветок я и предлагаю вам сделать. Делать наши ромашки мы будем из соленого теста, у нас получится прекрасное панно «Букет ромашек». Для этого нам понадобится мука, вода, соль, гуашь. Мы с вами заранее замесили тесто, но прежде чем начать работать с соленым тестом, я вам расскажу историю русской ромашки. 2.Теоретическая часть: Ромашка впервые была замечена во время путешествия вокруг света, Колумбом. Родиной ее является Америка. Завезли в Европу растение в 16 веке. В России появилась она позднее. Существует очень много видов этого чудесного цветка. Самый распространенный – это лекарственная ромашка или еще ее называют аптечной. Растет она в Сибири, на Алтае, в степях Забайкалья. В России дикорастущая трава заполонила огромные площади земли на окраинах дорог, полях, лугах, в огородах. Ромашка относится к семейству астровых или сложноцветных. Она является однолетним травяным растением, цвести начинает в первый год жизни. Запах ее очень насыщенный и весьма приятный. Соцветие ромашки напоминаю корзинку, которая состоит из сердцевины (состоящая из маленьких желтых трубчатых цветков), и белых лепестков, обрамляющие ее по краям. Высота ее от 5 до 30 сантиметров. Стебель покрыт листьями, длиной от 20 до 50 миллиметров. Цветение ромашки можно наблюдать с начала мая до конца сентября. На одном стебле может быть несколько соцветий. Размножается ромашка семечками. На стеблях появляются коробочки зеленого цвета. Наполнены они семечками. После они рассыпаются в почву. Ветер может разносить их по всем уголкам мира. Выдерживает низкие температуры, поэтому является морозостойким растением. Ромашка лекарственная (аптечная) пользуется огромным спросом в народной и современной медицине. Выращивают ее на полях, а потом высушивают и пускают в промышленное производство. Она богата эфирными маслами. Другие виды цветка не имеют лекарственных свойств. Из ромашки делают экстракты, отвары, которые принимают внутрь. Обладает противовоспалительным и противомикробным действием. Применяется наружно: полоскание больного горла, в виде ванночек при раздражениях на коже. Ромашковый чай прекрасно снимет эмоциональное напряжение. У этого лекарственного цветка есть противопоказания. Также используется в косметологии: На ее основе делают шампуни, крема. Применяют в основном в детских косметических средствах. Из ромашки аптечной делают натуральные красители, для окрашивания шерсти в желтый цвет, и даже волос. Ромашка является королевой полей и лугов. Берегите природу. 3. Практическая часть: Педагог напоминает требования правил техники безопасности при работе с солёным тестом: 1. Ноги должны твердо опираться всей подошвой об пол, так как при другом положении ног нарушается кровообращение. 2. Корпус тела нужно держать прямо или слегка наклонить вперед. 3. Голову слегка наклонить вперед. 4. Нельзя опираться грудью на стол. 5. Руки должны быть согнуты в локтях и отставать от корпуса более чем на 10 см. 6. При работе не следует ставить локти на стол. 7. Расстояние от глаз до изделия или детали должно быть в среднем 30 см. 8. В процессе работы следует периодически менять положение корпуса (из слегка согнутого к выпрямленному и обратно). 9. При работе с соленым тестом избегайте попадания крошек и рук в глаза. 10. Надевайте спецодежду. 11. Перед работой наложите на порезы и царапины повязку или лейкопластырь. 12. Стеки использовать только при работе с соленым тестом. Педагог проводит пальчиковую гимнастику "Ромашки" На солнечной опушке (дети стоят) Ромашка расцвела – (руками изображают цветок) И беленькие ушки Тихонько подняла (цветок над головой) В траве она хоронится (взмахом рук показывают вниз) Не любит лезть вперед, Но всякий ей поклонится (наклоняются и "берут цветочек”.) И бережно возьмет. Педагог (предлагает изучить технологическую карту): Давайте рассмотрим панно из соленого теста «Букет ромашек». Для его выполнения необходимо изготовить элементы панно. Для этого берем соленое тесто, замешанное за 2 часа до работы, и лепим элементы. Далее высушиваем детали до затвердения. Потом подбираем цветовую гамму с помощью таблицы цветов, и, исходя из этой информации, раскрашиваем детали и покрываем их быстросохнущим лаком. Последовательность выполнения работы 1. Лепим ромашку: - делаем небольшой плоский кружочек из шарика теста. Потом маникюрными ножничками "чиканем" его со всех сторон на лепесточки. Потом большим и указательным пальцами правой руки хватаем "квадратный" лепесток и легонько сжимаем, придавая форму. Такую процедуру проводим со всеми лепесточками. Зубочисткой делаем прожилочки. Укладываем цветок на место, предварительно смоченное водой. Придаём форму букета, формирую кувшин. 2. Лепим листья: - скатать часть теста колбаской и нарезать его на кружки одинаковой толщины. Размять кружки и скатать между ладонями в шарики. Положить шарики на рабочий стол (ладошку) и сплющить их. Указательным и большим пальцами сжать кончик листа. Стекой нанести на лист прожилки. 3. Панно готово. 4. Полученное панно ставим сушиться. Сушка фигурок из соленого теста осуществляется в духовке при температуре 80 градусов в течение часа и более (время сушки зависит от толщины фигурки). Другой вариант – сушить соленое тесто вблизи батарей, мы с вами воспользуемся этим способом. 5. Как покрасить фигурки из соленого теста. Окрашиваются готовые фигурки после их полного высыхания с помощью акварельных красок или гуаши. 6. Оформление работы. Покрываем наше панно бесцветным лаком. Готовое панно вставляем в рамку с цветной бумагой, придав соответствующий фон. При этом клеем изделие к рамке. 4. Заключительная часть. Педагог: У вас получились чудесные букеты ромашек. Вы все очень старались, вложили в свои работы частичку своего сердца, согрели их теплом своих рук. А теперь послушайте стихотворение о цветах: Цветы для мамы (В.Берестов) Я пришел сегодня к маме с поздравленьем и цветами. Мама, глядя на букет, улыбнулась мне в ответ И, сказала, что цветы — небывалой красоты. Эти чудные ромашки Я не рвал, не получал, я их сам из теста сделал. Релаксация (звучит музыка медленная) А теперь давайте закроем глаза и представим, как добрые и нежные руки мамы гладят вас по головке, как тепло приятно и спокойно. Как мама нежно обняла вас и поцеловала. Открываем глаза. А теперь давайте с вами найдём самые нежные и тёплые слова для того чтобы сказать их маме. Самооценка изделия. Опрос педагога: - Вам понравились наши занятия? - Что больше всего вам понравилось делать? - Будете ли вы ещё выполнять работы в технике солёного теста? - Спасибо за работу. Список литературы: Берсенева Г.К. Ткань. Бумага. Тесто. - Москва: ООО «Издательство АСТ», 2001. Гусева И.В. Соленое тесто: Лепка и роспись. - СПб.: Издательский Дом «Литера», 2005. Жадько Е.Г., Давыдова Л.М. Поделки и аксессуары из соленого теста. - Изд. 2-е. - Ростов н/Д: Феникс, 2006. Кискальт И. Соленое тесто/Пер. с нем. - М.: АСТ-ПРЕСС КНИГА,2003. Лыкова И.А. Лепим, фантазируем, играем. - Москва. ТЦ «Сфера», 2003. Михайлова И. Лепим из соленого теста: Украшения. Сувениры. Поделки. Панно. Декор. - Москва. Изд-во Эксмо, 2004. Романовская А.Л., Чезлов Е.М. Поделки из соленого теста. - М.: АСТ; Мн.: Харвест, 2006. Хананова И.Н. Соленое тесто. - М.: АСТ-ПРЕСС КНИГА.2006. Приложение: Технологическая карта занятия. Фотографии детей объединения «Творческая мозаика» за работой. Приложение 1 Технологическая карта Лепим листья - скатать часть теста колбаской и нарезать его на кружки одинаковой толщины; - размять кружки и скатать между ладонями в шарики; - положить шарики на рабочий стол (ладошку) и сплющить их ; - указательным и большим пальцами сжать кончик листа; - стекой нанести на лист прожилки. Лепим ромашки: - делаем небольшой плоский кружочек из шарика теста; - потом маникюрными ножничками "чикаем" его со всех сторон на лепесточки: - потом большим и указательным пальцами правой руки хватаем "квадратный" лепесток и легонько сжимаем, придавая форму. Такую процедуру проводите со всеми лепесточками; - ну, а теперь зубочисткой делаем прожилочки; - укладываем цветок на место, предварительно смоченное водой, и придавливаем обратной стороной кисти или другого неострого предмета; - настал черед сердцевинки Ее тоже аккуратно слегка придавите; - а теперь "поколите" ее зубочисткой. Приложение 2 Фотографии детей объединения «Творческая мозаика» за работой

https://pedsite.ru/publications/86/50252/

Организация подготовки и проведения соревнований по детско-юношескому дзюдо учреждением дополнительного образования

Учебные группы нашего объединения «Дзюдо» существуют в дополнительном образовании г. Ставрополя более 30 лет. Восемнадцать из них – в составе муниципального бюджетного учреждения дополнительного образования «Центр внешкольной работы Промышленного района города Ставрополя». За эти голы тысячи мальчишек и девчонок освоили навыки этого восточного единоборства. Хочется надеяться, что подавляющее большинство выпускников использует полученные спортивные навыки, как основу здорового образа жизни. Это они являются родителями тех мальчишек и девчонок, которых они приводят в объединение для продолжения этих традиций. Это и меньшая часть выпускников, для которых занятия дзюдо стали определяющими в выборе дальнейшей профессии. Нам есть кем гордиться: среди выпускников есть мастера спорта России, и мастер спорта Международного класса, победители и призеры юношеских кубков Европы, призеры юношеского чемпионата мира. Победители и призеры чемпионатов и Кубков России. Педагоги дополнительного образования мастера спорта России по дзюдо Григорян Давид Камоевич и Григорян Юрий Анатольевич свой путь спортивного мастерства начинали в объединении «Дзюдо» клуба «Щит и меч». Соревнования в дзюдо - огромный стимул спортивного совершенствования для занимающихся, средство проявления сил и способностей спортсменов, воспитания воли и характера. Соревнования дзюдоистов — часть процесса спортивной подготовки. Они решают ряд задач: приучают к противоборству, воспитывают личность, совершенствуют двигательные умения и навыки, развивают мышление и интеллект. Классификация соревнований по дзюдо. Соревнования дзюдоистов можно классифицировать по основным признакам: цели участия и характеру проведения.

Педагоги дополнительного образования, педагоги-организаторы

Другое

25.10.2020

https://pedsite.ru/publications/86/50252/download/

files/publication_50252.docx

Данилова Зинаида Феликсовна Педагог-организатор Григорян Давид Камоевич Педагог дополнительного образования Григорян Юрий Анатольевич Педагог дополнительного образования МБУ ДО "Центр внешкольной работы Промышленного района г. Ставрополя" Отдел «ЩИТ И МЕЧ» «Организация подготовки и проведения соревнований по детско-юношескому дзюдо учреждением дополнительного образования» (методическое описание) Пояснительная записка. Учебные группы нашего объединения «Дзюдо» существуют в дополнительном образовании г. Ставрополя более 30 лет. Восемнадцать из них – в составе муниципального бюджетного учреждения дополнительного образования «Центр внешкольной работы Промышленного района города Ставрополя». За эти голы тысячи мальчишек и девчонок освоили навыки этого восточного единоборства. Хочется надеяться, что подавляющее большинство выпускников использует полученные спортивные навыки, как основу здорового образа жизни. Это они являются родителями тех мальчишек и девчонок, которых они приводят в объединение для продолжения этих традиций. Это и меньшая часть выпускников, для которых занятия дзюдо стали определяющими в выборе дальнейшей профессии. Нам есть кем гордиться: среди выпускников есть мастера спорта России, и мастер спорта Международного класса, победители и призеры юношеских кубков Европы, призеры юношеского чемпионата мира. Победители и призеры чемпионатов и Кубков России. Педагоги дополнительного образования мастера спорта России по дзюдо Григорян Давид Камоевич и Григорян Юрий Анатольевич свой путь спортивного мастерства начинали в объединении «Дзюдо» клуба «Щит и меч». Соревнования в дзюдо - огромный стимул спортивного совершенствования для занимающихся, средство проявления сил и способностей спортсменов, воспитания воли и характера. Соревнования дзюдоистов — часть процесса спортивной подготовки. Они решают ряд задач: приучают к противоборству, воспитывают личность, совершенствуют двигательные умения и навыки, развивают мышление и интеллект. Классификация соревнований по дзюдо. Соревнования дзюдоистов можно классифицировать по основным признакам: цели участия и характеру проведения. По цели участия дзюдоистов в соревнованиях выделяют: подготовительные или тренировочные соревнования, основной целью участия в которых является адаптация дзюдоистов к условиям соревновательного противоборства; контрольные соревнования — применяются для проверки функциональных возможностей дзюдоистов, на них выявляется уровень подготовленности, определяется эффективность прошедшего этапа подготовки. На основе достигнутых результатов разрабатывается программа последующей тренировки; отборочные соревнования. По их результатам отбирают участников в каждой весовой категории для главных соревнований, к которым готовится определенная категория дзюдоистов или комплектуется команда; главные или основные соревнования, цель участия в которых — достижение победы или завоевание возможно более высоких мест. В этих соревнованиях дзюдоисты ориентируются на достижение максимальных результатов, полную мобилизацию своих функциональных возможностей. По характеру проведения соревнования в дзюдо делятся на 4 группы: личные, командные, лично-командные, классификационные (открытый ковер). Характер соревнований определяется в каждом отдельном случае «Положением о соревнованиях». В личных соревнованиях определяют только личные результаты дзюдоистов и места участников в своих весовых категориях. В командных соревнованиях команды дзюдоистов встречаются друг с другом, и по результатам этих встреч определяются места команд. Лично-командные соревнования разыгрывают личное первенство среди участников, а место команды дзюдоистов определяется в зависимости от личных результатов ее участников в соответствии с «Положением о соревнованиях». В классификационных соревнованиях личные и командные места не определяются, а результаты участников засчитываются для повышения или подтверждения их спортивной квалификации. Система соревнований. Данный раздел в работе приводится для лучшего понимания статуса соревнований, в которых участвуют обучающиеся объединения «Дзюдо». В дзюдо регламентируются ранг и структура спортивных соревнований. Соревнования I ранга по масштабу и спортивной значимости включаются в Положение о всероссийских соревнованиях по дзюдо и в Единый календарный план всероссийских и международных спортивных мероприятий (ЕКП). Разделяются на два уровня: соревнования первого уровня: чемпионат России, спартакиады России, Кубок России, первенства России; всероссийские соревнования, международные соревнования; всероссийские физкультурно-спортивные мероприятия среди различных возрастных групп населения. соревнования второго уровня: чемпионаты и первенства федеральных округов, зональные соревнования; традиционные соревнования на уровне федеральных округов; физкультурно-спортивные мероприятия среди различных возрастных групп населения в рамках федеральных округов. Соревнования II и III ранга включаются в календарные планы спорткомитетов субъектов РФ, районов, городов, физкультурно-спортивных обществ, организаций. Соревнования II ранга по масштабу и спортивной значимости включают соревнования по дзюдо третьего уровня: чемпионаты и первенства районов, городов; традиционные знаковые соревнования на уровне субъектов Российской Федерации; соревнования физкультурно-спортивных обществ, организаций. Соревнования III ранга включают в себя соревнования по дзюдо четвертого и пятого уровня. соревнования четвертого уровня разделяются: на чемпионаты и первенства районов, городов; на массовые, комплексные, классификационные соревнования на уровне районов, городов. соревнования пятого уровня проводятся: в спортивных организациях, имеющих право присваивать спортивные разряды; на уровне коллективов физической культуры, спортивных клубов и ДЮСШ. Соревновательная деятельность является теоретически обоснованным и скрупулезно описанным в учебной литературе мероприятием. В пояснительной записке мы обозначили только основные критерии проводимых соревнований по дзюдо. Обучение техническим и тактическим основам предполагает участие обучающихся в соревновательной деятельности, в соревнованиях различного ранга. На это отводится значительная часть годовой нагрузки. В среднем обучающиеся отдела участвуют от 4 до 6 соревнований в месяц. Организаторами детско-юношеских соревнования выступают спортивные школы и клубы Ставропольского, Краснодарского краев, республик Северного Кавказа. Для популяризации: Центра, как учреждения, которому по силам задачи в любом виде деятельности дополнительного образования, дзюдо, как вида спорта, педагоги отдела «Щит и меч» с 24 по 25 января организовали и провели открытое первенство МБУ ДО «ЦВР Промышленного района г. Ставрополя» по дзюдо среди юношей 2006-2007 и 2008-2009 годов рождения. Методика подготовки и организации соревнования. Не смотря на огромный опыт участия в соревнованиях различного ранга, организация соревнования оказалась мероприятием с множеством деталей. В нашей работе мы хотим осветить вопросы методики подготовки и проведения нашего соревнования. Возможно, наш опыт и анализ этого мероприятия будет полезен педагогам спортивных направлений. Организация соревнования начинается с разработки и утверждения Положения (Приложение 1). 1. Положение о проведении соревнования согласуется по срокам с общим спортивным календарем и рассылается за несколько месяцев до начала соревнования другим участникам (спортивным учреждениям). В положении освещаются следующие вопросы: • цель и задачи соревнования; • ответственные за проведение соревнования, судейскую коллегию; • время и место проведения соревнования; • условия соревнования (кто допускается к участию, состав команд, зачет и оценка); • условия приема участников (расходы по командировкам, размещение участников, форма участников, документы, представляемые в мандатную комиссию; • сроки подачи заявки; • подведение итогов соревнования, награждение победителей. 2. После утверждения Положения создаются и утверждаются судейская коллегия, мандатная комиссия и организационный комитет. Согласие на работу в судейской коллегии дали известные судьи высшей, первой и международной категории из г. Ставрополя, г. Михайловск, г. Армавир, г. Нальчик. Судейская комиссия была дополнена выпускниками и обучающимися старших групп объединения «Дзюдо» Центра. Список судейской коллегии представлен в Приложении 2. В состав мандатной комиссии вошли: Пономарева А.С.; Емужев Н.Х.; Тохунц С.Р.; Степанян Ю.Н. Мандатная комиссия проверяет наличие необходимых документов у участников и допускает их к соревнованию. Организационный комитет состоял из педагогов отдела «Щит и меч» и родительского комитета объединения. Всю подготовительную работу выполняет организационный комитет, в обязанности которого входит: • подготовка помещений для проведения соревнования и места проживания участников и судей. 3. По данному пункту был проведен большой объем организационной работы. У Центра прекрасные спортивные залы, но площадь их недостаточна для проведения соревнований, т.к. участники соревнуются одновременно на нескольких площадках. Был заключен устный договор об использовании помещения батутного парка по адресу: г. Ставрополь, ул. Чехова 19/1. Площадь помещения удовлетворяла нашим запросам, но не имела мягкого покрытия, поэтому были доставлены маты с нашего основного тренировочного зала. Проживание и питание участников было оговорено с гостиницей по ул. Серова. Следующие моменты подготовки: • организовать вызов участников; • обеспечить своевременное оповещение о предстоящих соревнованиях (афиши, радио, газету, пригласительные билеты); Вариант афиши приведен в Приложении 3. • организовать встречу и размещение участников; • обеспечить соревнование протоколами, судейскими записками, писчебумажными принадлежностями, секундомерами, судейскими свистками, нарукавными повязками для судей, призами, медалями и грамотами для победителей соревнования; Мы учитывали, что участники соревнования – это дети, поэтому выбор макета медалей, их дизайн был необычным и соответствовал для данной категории детей и подростков. Медали были выписаны и закуплены в г. Москва, кубки и грамоты для победителей были приобретены в г. Ставрополе. Вид медалей в Приложение 4. Судейскими протоколами были обеспечены все судейские группы. Вариант протокола в Приложении 5. Медицинское обслуживание соревнования проводилось врачами и санинструктором физкультурного диспансера г. Ставрополя по заявлению организационного комитета. Для обеспечения охраны общественного порядка при проведении открытого первенства, было написано заявление на имя начальника УМВД России по г. Ставрополю С.А. Ветохина с просьбой обеспечить охрану участников соревнования, назначить коменданта соревнования. Большая подготовка к предстоящим соревнованиям была проведена орг. комитетом по оснащению: спортивным инвентарем (ковер для борьбы), усилением (микрофон). Определение мест работы судей, медицинского персонала и участников (гардероб, раздевалки, душевые комнаты, комнаты для взвешивания), лозунги, знамена и вымпелы, флаг соревнования. Все эти пункты выполнены в полном объеме. 4. Для полной готовности судейского аппарата к соревнованиям организационный комитет провёл специальный семинар по теме «Особенности открытого первенства по дзюдо среди юношей 2006-2007 и 2008-2009 годов рождения». Главный судья накануне соревнования провел собрание с участниками и с судьями. На собрании участников говорилось о дисциплине, уточнялись правила соревнований (применялась европейская система судейства с утешительными встречами), объявлялось расписание соревнований, (начиная с взвешивания), давались ответы на вопросы участников. На собрании судей были распределены обязанности, уточнены наиболее сложные пункты правил соревнований и был объявлен порядок проведения соревнования. Предполагались встречи одновременно на 4 татами. Судейская коллегия состояла из 3 человек: секундомер, микрофон, съемка. Количество судей позволяло вести замену выбывшим по каким-то причинам арбитрам. 5. Проведение соревнования. За двадцать минут до начала соревнования производится построение участников для парада. Схема открытия первенства Центра внешкольной работы по дзюдо: парад участников и судей; рапорт командующему парадом; открытие соревнования: краткое приветствие представителя командования и подъем флага соревнования; Во время приветствия было объявлено, что на нашем соревновании присутствуют именитые спортсмены: мастер спорта России международного класса Арам Григорян, мастер спорта России Ихван Эдилсултанов, мастер спорта России Сергей Ерошенко. для ведения дальнейшего хода соревнования предоставляется слово главному судье. Он сообщает план соревнования и дает сигнал к уводу участников парада; на ковер вызывается первые 4 пары и т.д. Схема закрытия соревнования: построение участников; рапорт о построении; поздравление участников с успешным окончанием соревнования и предоставление слова главному судье для оглашения результатов; награждение участников победителей в своей возрастной и весовой группе; объявление соревнования о закрытии и спуск флага соревнования; уход участников парада. Закрытие соревнования решено было провести в 2 этапа. Первый этап был проведен в 14.00 для обучающихся 2008-2009 года рождения, второй этап в 18 .00 для обучающихся 2006-2007 года рождения. Анализ проведенного соревнования. Мы исходили из четкого понимания, что каждое соревнование должно быть спортивным праздником. Оно должно проводиться в торжественной обстановке и пропагандировать широкое и массовое развитие такого вида спорта, как дзюдо. Нам удалось показать практическую значимость соревнования по дзюдо. Соревнования стимулируют систематические занятия и популяризируют спорт; показатель хорошо организованного соревнования - присутствие многочисленных зрителей – эти истины всем известны. Мы не можем пожаловаться на недостаток зрительского внимания. В числе зрителей были родители, родственники соревнующихся, к которым добавилось огромное число болельщиков из числа обучающихся в объединении и наших выпускников. Зал был полон. Мы получили очень хорошие отзывы на наше соревнование, которые варьировались от одобрительных до восхитительных зрительских симпатий. Зрители отмечали объективное судейство, качество зала, четкость проведения схваток. Внимание публики вдохновляло юных спортсменов, они демонстрировали смелую тактику, разнообразную технику, волю к победе. Надо отметить и недоработки. Организационные: Нам не удалось избежать накладки в календаре соревнований, наше первенство совпало с первенством ЮФО по дзюдо, на этом мы потеряли некоторое количество участников. Проведение соревнований в несколько дней тоже сокращает количество иногородних спортсменов, так как проживание и питание в гостинице вещь не дешевая. По- нашему расписанию в первый день был заезд участников и взвешивание, второй день - собственно соревнование. Желательно проводить соревнование одним днем. На перспективу: мы будем продолжать организацию и проведение соревнований по дзюдо, делать наше первенство регулярным с узнаваемым названием, но чтобы не было совпадений, будем учитывать в календаре соревнований свободные даты, что даст возможность большему количеству обучающихся принять участие в соревнованиях. Технические: Техническое обеспечение соревнований в наше время состоит не только из обеспечения спортивным инвентарем, но и наличием информационного обеспечения. Для него нам не хватило компьютеров, программ и плазменных панелей. Все эти проблемы нам ясны и мы будем их решать, выполнять намеченные планы. В Приложении 6 представлены некоторые фотографии, которые помогут увидеть и почувствовать атмосферу соревнований. Там же приведена ссылка на яндекс.фото, где находится большой видеоконтент с проведенного соревнования. Литература: Годик М.А. Контроль тренировочных и соревновательных нагрузок. - М.: Физкультура и спорт, 1980. Ерегина С.В. и др. Дзюдо: программа для учреждений дополнительного образования и спортивных клубов Национального Союза дзюдо и Федерации дзюдо России. - М.: Советский спорт, 2005. Ерегина С.В. и др. Дзюдо: программа спортивной подготовки для детско-юношеских спортивных школ и специализированных детско-юношеских школ олимпийского резерва. Национальный союз дзюдо. - М.: Советский спорт, 2006. Матвеев Л.П. Основы общей теории спорта и системы подготовки спортсменов. - К.: Олимпийская литература, 1999 Пархомович Г.П. Основы классического дзюдо. «Учебно-методическое пособие для тренеров и спортсменов». – Пермь: «Урал-пресс ЛТД», 2000. Приложение 1 Приложение 2 Приложение 3 Рекламный плакат Приложение 4 Медали первенства Приложение 5 Шаблон протокола Заполненный протокол Итоговый протокол Приложение 6. Судья на татами – Степанян Арарат Работа судейской коллегии и секретариата соревнования Обучающиеся объединения «Дзюдо» отдела «Щит и меч» выполняют волонтерскую работу во время проведения первенства МБУ ДО «ЦВР Промышленного района г. Ставрополя» Обучающиеся объединения «Дзюдо» отдела «Щит и меч» МБУ ДО «ЦВР Промышленного района г. Ставрополя» по окончанию соревнований. Лица надежды Российского дзюдо. Красивые, спортивные, умные, надежные. Фото победителей: Сардарян Станислав 1 место, Раджабханов Эмиль 2 место, Тимофеев Никита 3 место Еще больше фото и видео по ссылке: https://yadi.sk/d/bk3ZVi0aajz2sw

https://pedsite.ru/publications/78/50248/

Способы разрешения конфликтов между учащимися школы

Зарубин Александр Леонидович

Социальный педагог, МБОУ "Кадетская школа г.Южно-Сахалинска"

В данном кратком теоретическом обзоре представлено описание трёх способов разрешения конфликтов: через арбитраж, медиацию и устранение причин конфликтов.

Педагоги

Реферат

24.10.2020

https://pedsite.ru/publications/78/50248/download/

files/publication_50248.docx

Зарубин Александр Леонидович МБОУ "Кадетская школа г.Южно-Сахалинска" Социальный педагог СПОСОБЫ РАЗРЕШЕНИЕ КОНФЛИКТОВ МЕЖДУ УЧАЩИМИСЯ ШКОЛЫ Конфликты являются неотъемлемой частью нашей жизни. Поэтому, работая в школе, необходимо уметь разрешать конфликтные ситуации между учащимися. Для того, чтобы успешно решать возникающие проблемы, необходимо быть знакомым с основами конфликтологии: понимать, что такое конфликт, каковы его причины, возможные последствия и что можно предпринять для разрешения конфликтных ситуаций, а также для их предупреждения. В нашей статье мы рассмотрим различные способы разрешения конфликтов. Конфликт – это «противоречие, столкновение противоположно направленных интересов, целей, позиций, мнений, взглядов субъектов взаимодействия или оппонентов» [2, с.215]. Устранение причин Один из способов разрешения конфликта – это устранение его причин. Таким образом, один из первых этапов на пути разрешения ситуации противостояния – это умение определять причины ссор, что позволяет не только сформировать объективное представление о случившемся, но и определить направление дальнейшей работы. Причины раздоров между детьми могут быть различны. Приведём лишь некоторые из них. На возможную причину конфликта указывает само содержание понятия «конфликт» - наличие у оппонентов несовпадающих интересов, целей, потребностей, мотивов, стремлений, ценностей и т.д. Предпочитаемая стратегия поведения в конфликтной ситуации. Выделяют пять поведенческих стратегий поведения в ситуациях противостояния: бездействие, уступка, компромисс, сотрудничество, конкуренция. Бездействие (избегание) - участник находится в ситуации конфликта, осознаёт возникшую проблему, но не предпринимает никаких активных действий, то есть, стремится не вступать в противоборство. Уступка (приспособление). В этом случае одна из сторон предпочитает придерживаться позиции оппонента, следовать его мнению, удовлетворять его потребности, порою, в ущерб своим собственным интересам. При использовании стратегии конкуренции (соперничества), оппонент, наоборот, стремиться реализовать только лишь свои собственные интересы и потребности, навязывая, таким образом, другой стороне свою позицию. Компромисс называют также стратегией взаимных уступок. В это случае находится решение, устраивающее всех оппонентов, но удовлетворяющее их интересы и потребности лишь частично, потому что ради нахождения взаимовыгодного решения, каждая из сторон частично жертвует своими интересами. Сотрудничество – стороны находят решение, целиком и полностью удовлетворяющее интересы и потребности друг друга. Так, одни люди чаще склонны в конфликтных ситуациях ориентироваться на сотрудничество, другие стараются избежать конфликта, третьи предпочитают использовать стратегию конкуренции. Последние обладают наибольшей степенью конфликтогенности, потому что склонны не договариваться, уступать или искать компромиссы, а добиваться своей цели любой ценой. Конфликтогенность личности. Конфликтогенными называют людей, которые создают вокруг себя проблемные ситуации, причём в любых обстоятельствах и при любых условиях. В сознании такого человека часто присутствует мнение о враждебности, опасности мира и окружающих его людей. Если окружающий мир опасен и враждебен, значит, его нужно победить, побороть, проучить и т.д. Установка на конфликт у таких людей, как правило, неосознаваемая. Кроме того, имеет место быть негативное самоотношение, характерна завышенная либо заниженная самооценка, самоуверенность либо, наоборот, неуверенность в себе, излишняя критичность, категоричность, принципиальность, прямолинейность, правдивость, настойчивость, упрямство, невоспитанность, несдержанность, агрессивность. Для их межличностных отношений и взаимодействий свойственны неприятие других людей, стремление изменить окружающих, стремлением победить, доминировать, низкая степень коммуникативной компетенции, агрессивные и насильственные тенденции в поведении, черты интолерантной личности, слабые самоконтроль поведения и регуляция эмоциональной сферы. Они, часто, не обладают достаточными способностями для осуществления сотрудничества; им не хватает умения слышать и слушать собеседников, эмпатии, умения понимать человека и его позицию. Перечисленные особенности являются обобщением. В ком-то перечисленные качества присутствуют в полной степени, а в ком-то частично и набор наличествующих черт у каждого разный. Использование в общении конфликтогенов. «Это факторы, способствующие возникновению и развитию конфликтов» [7, с.82]. Таковыми могут являться слова, речь, выражения, интонации, невербальные проявления (гримасы, агрессивные позы, жесты), действия (или бездействия), которые могут провоцировать на возникновение и развитие конфликта. Считается, что конфликтогены являются главной причиной возникновения конфликтов. Приведём примеры в следующей таблицы: Перечисленные конфликтогены указывают на отсутствие или недостаток толерантности. Это и есть следующая причина возникновения конфликтов. Особенности субъективного восприятия и эмоционального реагирования на явления окружающей действительности. Психологическая несовместимость. Неподтверждение ролевых ожиданий. Социальная роль - это совокупность действий, которые должен выполнить человек, занимающий определённый статус. В обществе имеются представления о том, как должны вести педагоги, мужья, врачи, руководители и т.д. Если же поведение человека не соответствует его статусу, с точки зрения общепринятых представлений, то это может стать причиной конфликта. Цвет кожи, иная национальность или раса. Стереотипы. Социокультурные и образовательные отличия, в частности, разные представления о явлениях и объектах окружающей действительности, различный тезаурус т.д. Разное материальное и /или социальное положение. Наличие психических и психологических проблем. Например, присутствие внутриличностных конфликтов, тревожности. Каузальная атрибуция, при которой поведение другого человека толкуется неверно или не корректно. Эмоциональное состояние конфликтующего. Неблагоприятная текущая жизненная ситуация. Осознанное или неосознанное посягательство на безопасность другого человека, на его имущество, нарушение закона. Стечение обстоятельств. Например, не полученные вовремя документы, в силу опоздания из-за аварии на дороге. Недостаток знаний, умений и навыков в области разрешения конфликтов. Как нами уже было сказано, выявление причин помогает определить дальнейшее направление работы с конфликтующими. Наример, если учащийся чаще всего использует стратегию соперничества, следует разъяснить, что существуют различные способы поведения в ситуациях противостояния и что, с целью успешного их разрешения, следует уметь использовать и иные стратегии поведения, соответствующую особенностям ситуации. То есть, процесс разрешения проблемы непременно должен быть сопряжён не только с разъяснительной, но и с профилактической работой. Если конфликт(-ы) связан(-ы) с наличием у человека психологических проблем, то следует рекомендовать обратиться к школьному педагогу-психологу. Если проблема случилась между учениками и/или группами учеников на почве нетерпимости, обусловленной различным материальным, социальным положением, разными национальности и т.д., имеет смысл провести работу, направленную на формирование качеств толерантной личности. Если инцидент произошёл из-за чрезмерного использования конфликтогенов, целесообразно провести беседу на предмет коммуникативной компетентности. Если конфликт произошёл ввиду негативного эмоционального состояния человека, можно довести до сведения человека информацию о способах эмоциональной саморегуляции и объяснить, что окружающие нас люди не обязаны нести ответственность за то, что нам плохо. Аналогичным образом рекомендуется рассуждать и при иных выявленных причинах конфликтов. Из вышесказанного следует, что работа с конфликтами, зачастую, сопряжена с разъяснительной и профилактической работой, когда до каждой из сторон доводится информация о том, как должно себя вести в той или иной ситуации, как правильно разрешать конфликты, каковы истоки того или иного рода противостояния и т.д. Такой подход, в частности, направлен на формирование приемлемых социальных установок и представлений. То есть, при осуществлении воспитательной работы необходимо делать акцент на профилактику, которая может и должна существовать как самостоятельное направление, так и включаться в иные направления работы с учащимися. Разумеется, выявления и устранения причин далеко не всегда бывает достаточно, но элементы этого метода обязательно должны присутствовать и при использовании других способов разрешения конфликтов – арбитража и медиации. Арбитраж Практика показывает, что учащиеся, в силу возрастных личностных особенностей, не всегда могут разрешать конфликты самостоятельно, поэтому часто используется метод арбитража, при котором инцидент разрешается с помощью третьей стороны. В школах эту роль выполняют классный руководитель, учитель-предметник, социальный педагог, заместитель директора по воспитательной и/или учебно-воспитательной работе, директор. В ряде случаев для осуществления арбитражного процесса приходится собираться нескольким педагогам одновременно. Например, на педагогическом консилиуме, Совете профилактики, педагогическом Совете, во время осуществления совместной работы по преодолению проблемной ситуации и т.д. Педагогам при такой работе следует выступать не силой, поддерживающую одну из сторон, а быть независимыми и беспристрастными. При арбитраже, «происходит квалификация, оценка конкретного случая, конкретной конфликтной ситуации с точки зрения общего правила или нормы (нескольких правил или нескольких норм) и выносится решение» [11, с.162], которое «предваряется изучением инцидента или даже цепочки инцидентов» [11, с.162], что позволяет арбитру вынести взвешенную оценку (осуществить квалификацию) случившегося. То есть, данный процесс может быть сопряжён с форматом служебного расследования с целью выяснения фактических обстоятельств, приведших к спору. Нередко учащиеся по своей инициативе прибегают к роли арбитра, обращаясь с жалобами или проблемами к педагогу. Чаще всего, это происходит в тех случаях, когда учитель пользуется авторитетом и доверием. Иногда педагоги выступают в роли арбитра по своей инициативе, заметив, что между ребятами происходит то, с чем они не в силах совладать самостоятельно. Таким образом, учитель выступает в роли третейского судьи (от слова «третий»), становясь центром принятия решения, и предлагает решение, которое с его точки зрения, является наиболее оптимальным в данной ситуации и конфликтующие стороны, де-факто, обязуются ему подчиниться. Если при анализе ситуации становится понятным, что конструктивное взаимодействие учащихся не представляется возможным в силу того, что любой их контакт приводит к конфронтации или по каким-либо иным причинам, может быть принято решение о разъединении учащихся, которое заключается в прекращении взаимодействия конфликтантов сторон либо его минимизация. При использовании такого способа требуется дополнительный контроль и внимание с целью соблюдения достигнутых договорённостей. Крайним вариантом такого решения является переход в другой класс или школу. Приоритетной же целью всегда должно являться примирение сторон, которое достигается путём переговоров и принятия решения о дальнейшем взаимодействии. Принимая решение, нужно иметь в виду, что оно должно соответствовать здравому смыслу, принципам педагогики, этике педагогической работы, этике в целом и т.д. Медиация При разрешении противоборства с помощью третьей стороны может быть использован и метод медиации. Этот способ достаточно сложен, по сравнению с другими. Он требует, в идеале, более высокой степени подготовки, в том числе специальных курсов по проведению медиативного процесса. Отличительной особенностью рассматриваемого метода является то, что медиатор создаёт условия для того, чтобы конфликтующие стороны могли сами договориться и разрешить, тем самым, ситуацию. То есть, речь идёт о разновидности переговорного процесса, в ходе которого решение принимается самими оппонентами, и они добровольно обязуются подчиниться принятому соглашению. Добровольность принятие итогового решения даёт основание полагать, что принятым договорённостям будут следовать в большей степени, нежели волеизъявлению третьей стороны, так как решение, принятое самостоятельно человек принимает охотнее. Медиация особенно эффективна в тех случаях, когда нужно восстановить отношения между людьми, но эффект возможен только тогда, когда разрешить конфликт желают обе стороны, потому что медиативный процесс направлен не на то, чтобы выяснить, кто прав, а кто виноват, а на достижение согласия с опорой на переговоры в русле сотрудничества. При осуществлении работы необходимо соблюдать следующие принципы: добровольность, равноправие сторон, нейтральность медиатора, конфиденциальность. Функции медиатора Медиатор должен чётко понимать, в чём заключается возлагаемые на него функции. Их выделяют семь. Реализуя аналитическую функцию, медиатор «старается, чтобы стороны высказали имеющуюся информацию и все имеющиеся точки зрения на предмет спора, определили наиболее существенные моменты в этом споре для каждой стороны, степень подробности информации, чтобы она была полезной для принятия решения сторонами» [6, с.517]. Для успешного проведения такого анализа медиатор должен быть умелым слушателем и должен уметь задавать конфликтующим сторонам вопросы, отвечая на которые они смогут предоставить о произошедшем недостающую информацию, рассказать о причинах произошедшего, а также прояснит отношение сторон к друг другу и случившемуся. Из первой функции следует и вторая – активное слушание. Это необходимо для того, чтобы смочь усвоить содержательную и эмоциональную составляющую происходящего, а затем продемонстрировать конфликтующим, что он их понял и услышал. Активное слушание позволит также отделить события (факты), по поводу которых произошёл конфликт, от оценки этих событий и тех чувств, которые переживают участники по поводу происходящего. Третья функция – организационная. «В этой роли он [медиатор] помогает сторонам договориться о процедуре ведения переговоров, а далее поддерживает как выполнение достигнутых процедурных соглашений, так и корректные отношения между сторонами в процессе переговоров. Медиатор своими вопросами и высказываниями все время управляет процессом переговоров и задает тон всему процессу. Он следит за регламентом и делает замечания сторонам, если они нарушают правила ведения переговоров» [6, с.520]. Четвёртая – генератор идей. В рамках данной функции предлагаются различные пути решения проблемы, которые конфликтующие стороны пока ещё не рассматривали. Но делать он это должен не директивно, а подталкивая переговорщиков к альтернативным вариантам решения вопросами («А что, как вы думаете, могло бы послужить альтернативой этому?» «А как вы отнесетесь к такой идее...?»), избегая оказывать на них всякого рода давление. Следующая функция ресурсная. Она заключается в снабжении участников информацией либо в оказании помощи найти им необходимую информацию. Это может быть формулировка закона, цитирование юридического документа. При этом медиатор воздерживается от интерпретаций и оценок, а в случае необходимости предлагает обратиться за разъяснениями к компетентному специалисту. Шестая функция – оценка реалистичности рассматриваемых идей и соглашений. Чаще всего, оценка реалистичности связана с ответами участников переговоров на вопросы, призывающие конкретизировать имеющиеся соображения («Что именно нужно сделать?», «Что именно вы сможете использовать для достижения желаемого?» «Как конкретно это реализовать?») и/или призывающие увидеть причинно-следственные связи («Если всё сделать так, как вы предлагаете, то что мы получим в итоге?» «Если вы сейчас не сможете договориться, то что будет тогда?» и т.д.) Последняя функция – обучающая. Посредник учит стороны действовать и думать с опорой на установки сотрудничества. Участие в переговорах, организованных таким образом, учит тому, как можно себя вести в конфликтных ситуациях, помогает испробовать новый способ разрешения конфликтов. Процедура процесса медиации Нередко, перед процессом медиации требуются встречи медиатору с каждой из сторон с глазу на глаз, так называемые кокусы, что позволяет прояснить детали случившегося, ознакомиться с различными точками зрения на события, составить предварительную картину произошедшего и т.д. Вступительное слово. Медиатор, вкратце, рассказывает о процессе медиации, о том, что он из себя представляет, на каких принципах он построен, объясняет свои функции и роль в этом процессе, создаётся необходимая психологическая атмосфера, устанавливаются правила поведения, в частности, принцип конфиденциальности, закладывается необходимый фундамент дальнейшей работы. Крайне желательно, чтобы вступительное слово было чётко структурировано, логично и отработано. Необходимо также следить за тем, чтобы вступительное слово не было затянуто, потому что в этом случае можно потерять внимание присутствующих. Представление сторон. На этом этапе каждой стороне предоставляется возможность рассказать, в чём, на её взгляд, заключается спорная ситуация. В то время, пока стороны озвучивают свои версии происходящего, медиатору будет полезно делать пометки в блокноте, чтобы не упустить из вида важные моменты. Необходимо также следить за тем, чтобы стороны соблюдали установленные медиатором правила. Вентиляция эмоций. После представления сторон предлагается обменяться мнениями по поводу услышанного, озвучить свои замечания. Здесь медиатору нужно позволить участникам сбросить накопившиеся эмоции, выразить свои чувства, но, в то же время, не упустить ситуацию из-под контроля. В процессе «вентилирования» медиатору нужно обратить внимание на спорные моменты, по которым сторонам нужно придти к согласию. Если во время такой дискуссии страсти накаляются настолько, что происходящее начинает переходить в перепалку, постепенно выходя из-под, грозясь выйти из-под контроля, имеет смысл провести кокусы – беседы медиатора с каждым из участников один на один. Кокус. Как следует из сказанного выше, данный этап может быть, а может и не быть. Каждой стороне рекомендуется уделять одинаковое количество времени и проводить одинаковое количество кокусов. В процессе кокуса, нередко, выявляются новые обстоятельства, которые стороны не хотят озвучивать в присутствии друг друга, новые возможные точки соприкосновения сторон. Диалоги один на один, позволят конфликтующим по-другому взглянуть на происходящее и, при накале страстей, перевести настрой конфликтующих в конструктивное русло. Формирование повестки дня. На данном этапе медиатор благодарит стороны за проделанную работу, озвучивает найденные точки сближения, формулируя вопросы, требующие медиационной сессии. Далее, зачитываются вопросы, предлагаемые к обсуждению, которые должны быть сформулированы так, чтобы они понимались однозначно, затем у сторон уточняется, нужно ли что-то добавить ещё. Выработка предложений. Стороны обмениваются предложениями по решению каждого вопроса, внесённого в повестку дня. При этом медиатору не нужно забывать о том, что на него возложена функция генерации идей. Выработанные предложения рекомендуется медиатору фиксировать на бумаге. Подготовка соглашения. На этом этапе осуществляется тестирование предложенных идей на реальность, обсуждаются меры, которые могут быть приняты в случае нарушения сторонами принятых договорённостей. Если какое-либо из предложений не выдержало теста на реальность, оно возвращается на доработку. Соглашение может быть подготовлено как в устной форме, так и в письменной форме. Выход из медиации. На данном этапе медиатор получает обратную связь от участников переговоров, выражает благодарность за сотрудничество, уточняет, насколько стороны удовлетворены полученным результатом, процедурой переговоров, стало ли им эмоционально легче после сеанса медиации и т.п. Этап постконфликта. На этом этапе оценивается фактическая результативность осуществлённого процесса медиации и необходимость оказания дальнейшей помощи (психологическое либо юридическое консультирование, направление в Центр социального обслуживания и т.д.). Ни один процесс разрешения конфликтов, конечно же, нельзя алгоритмизировать. Специалисты отмечают, что подходить к процессу нужно творчески, особенно к процессу медиации (это искусство!), многие случаи требуют индивидуального подхода. Это искусство! Как именно будет осуществляться работа зависит от специфики самой проблемы, от того, к какой профессиональной и/или социальной среде относятся конфликтанты, насколько они готовы договариваться самостоятельно и т.д. Этапы медиации могут меняться между собой, дополняться такими, которые в описанном нами алгоритме не предусмотрены вовсе; медиация может содержать в себе элементы арбитража и наоборот; медиатор может позволить себе «взять бразды правления» на себя, позволив быть себе директивным и авторитарным, а в некоторых случаях отступить от принципов, соответствующих тому или иному методу разрешения конфликтов и т.д. Особенности ведения переговоров Какой бы метод не использовался при решении конфликтов, необходимо владеть знаниями, умениями и навыками в области ведения переговоров. Специалисты говорят о следующих правилах и принципах, которые необходимо соблюдать, чтобы быть успешным в переговорных процессах. Тщательная подготовка. Определение целей и задач, которые нужно достичь. Определение пределов, в рамках которых можно действовать. Корректность принятия и передачи информации (без наличия каких-либо искажений). Изложение мыслей четко, ясно, логично, структурировано, с правильным расставлением акцентов. Способность отделять действительные факты от интерпретаций, оценок и умозаключений. Умение ясно излагать свои мысли. Нужно научиться контролировать свои эмоции и поведение. Для достижения максимальной объективности в видении ситуации, необходима определенная доля «отстранения» от рассматриваемой проблемы, выход «на балкон». Следует придерживаться сдержанности и осторожности – это одно из главных достоинств дипламатов и переговорщиков. В ходе переговоров не рекомендуется показывать свои истинные чувства. Необходимо овладеть искусством воздействия на чувства собеседника. Во время переговоров арбитру (медиатору) необходимо отслеживать и регулировать психологическую атмосферу, царящую за столом переговоров. Ухудшить обстановку могут импульсивность, несдержанность, использование конфликтогенов, попытки оказать давление, действия, направленные на выведение партнёров из равновесия. Положительную атмосферу могут создать умение слушать, способность пойти на уступки, умение приободрить, сделать комплимент собеседнику («Вы молодец!», «Вы правильно поступили!», «Если вы и дальше будете прилагать усилия, то совсем скоро проблему решите вовсе!»), использование словесных предикатов, несущих положительную смысловую нагрузку, добродушный юмор. Руководителю переговоров необходимо тщательно следит за этим, «корректируя» происходящее. Успешное налаживание контакта в начале переговоров позволяет лучше провести их центральную стадию - обсуждение предмета переговоров, которое предполагает прием и передачу информации. Для установления контакта полезно сделать следующее. Поговорить об ожиданиях и опасениях партнера. Признать нормальность владеющих им чувств и выразить наше понимание партнера (что вовсе не обязательно означает согласие с его претензиями), успокоить его, если он слишком взвинчен для разумного обсуждения его проблемы. Проинформировать, чего ему стоит ожидать от процесса нашего взаимодействия. Сказать, что мы собираемся делать, и чего мы ожидаем от него в ходе нынешней или до вашей следующей встречи. Одобрить усилия, уже предпринятые партнером, и его желание разрешить проблему, сделать некоторые высказывания побудительного характера. Приведенная ниже таблица демонстрирует, что способствует, а что препятствует налаживанию контакта. Эти перечни могут быть продлены и конкретизированы в зависимости от реальной ситуации, профессиональных и личных задач. Кроме того, необходимо всегда помнить о важности осознания последствий тех или иных форм поведения, поскольку без этого невозможно эффективное управление ситуацией. Разумеется, можно использовать и тактики, препятствующие взаимодействию (см. таблицу), но нужно следить за тем, чтобы это не стало причиной начала или усугубления конфликта. Нужно понимать, видеть и чувствовать грань, которую нельзя переступать. Большое значение имеет умение слушать и слышать конфликтантов, что подразумевает под собой владение различными техниками слушания: нерефлексивным, эмпатическим, активным. Под нерефлексивным слушанием понимается способ сосредоточенного внимательного слушания, почти без собственных речевых реакций. Такой вид слушания предполагает наше невмешательство в ход мысли собеседника и минимизацию наших ответов. Допустимы лишь простейшие фразы, позволяющие выразить одобрение, интерес и понимание («Да?», «Это интересно…», «Понимаю...», «Будьте добры, поподробнее…» и т.д.) Цель эмпатического - дать собеседнику ощущение вашего сопереживания, то есть, дать понять, что вы понимаете, что именно он чувствует в данный момент; дать понять, что вы чувствуете по поводу происходящего; уточнить, какие эмоции он испытывает в сложившейся ситуации. Нужно суметь уловить эмоциональную окраску и значение проблем собеседника. Такой вид слушания помогает установить наиболее глубокий контакт и поддерживать его на протяжении беседы. Эмпатическое слушание позволяет решить одну из важнейших задач - пробуждение доверия. При активном слушании используются особые приёмы участия в беседе (определённым образом поставленные вопросы, ответные фразы), позволяющие лучше понять собеседника (ход его мыслей, эмоциональное состояние и проч.), разговорить его, перехватить и удержать инициативу в беседе, перевести разговор от монолога к диалогу и т.д. («Если я вас правильно понял, вы говорите, что...», «Так вы сказали, что...», «Если я вас правильно понял, вас не устраивает стоимость квартиры?», «Если исходить из того, что вы сказали, то...», «Вы так полагаете, видимо, потому, что...», «Вашими основными трудностями, как я понял, являются...», «Итак, вы бы хотели...», «Мне жаль, что все так сложилось», «Мне очень обидно это слышать…», «Я очень рад, что наши переговоры продвинулись…» и др.). Это лишь некоторые рекомендации, позволяющие сделать переговоры более эффективными. Резюме Итак, конфликты можно решать через установление причин произошедшего, посредством арбитража и медиации. Перечисленные способы предполагают участие педагогов в разрешении ситуации противостояния. В случае арбитража решение принимается педагогом (либо их группой), который выступает в роли властьимущего человека. Принятому решению конфликтанты обязуются подчиняться. При медиативном процессе участники противоборства договариваются самостоятельно. Задача же третьей стороны заключается в организации, проведении и катализации процесса. Ни один из методов нельзя алгоритмизировать, так как стратегия, которая будет использоваться в разрешении конфликта, зависит от особенностей конкретной ситуации и от набора социально-психологических характеристик конфликтующих. Следовательно, арбитраж может содержать в себе элементы медиации, элементы арбитража могут присутствовать в медиативном процессе; арбитр (либо медиатор) может отойти от принципов и правил, относящихся к арбитражу (медиации), если того требует ситуация и это будет способствовать достижению поставленной цели (целей). То есть, к разрешению конфликтов следует подходить творчески. Чтобы быть эффективным при использовании перечисленных методов нужно получать соответствующие знания и развивать способности, необходимые переговорщикам и дипломатам Напомним, что в последние годы в воспитательной работе преобладает позиция, сторонники которой считают, что при разрешении конфликтов приоритет следует отдавать медиативному процессу. Список использованной литературы Анцупов А. Я., Баклановский С. В. Конфликтология в схемах и комментариях: Учебное пособие. 2-е изд., перераб. - СПб.: Питер, 2009. - 304 с.: ил. Большой психологический словарь / Сост. и общ. ред. Б.Мещеряков, В. Зинченко, - СПб.: Прайм-ЕВРОЗНАК, 2003. – 672 с.; - (Проект «Психологическая энциклопедия») Головин С.Ю. Словарь практического психолога. – 2-е изд., перераб. и доп. – Минск: Харвест, 2001. – 971 стр. Дональдсон М. К., Дональдсон М. Умение вести переговоры для чайников. - Киев Москва, 1998. – Емельянов С.М. Практикум по конфликтологии. - 2-е изд., доп. и перераб. - СПб.: Питер, 2004. - 400 с: ил. Конфликтология / Под ред. А. С. Кармина - СПб.: Издательство «Лань», 1999. - 448 с. Мириманова М.С. Конфликтология. Учебник для студ. сред. пед. учеб. заведений. - 2-е изд., испр. - М.: Издательский центр «Академия», 2004. - 320 с. Ниренберг Дж. Маэстро переговоров. - Минск, 1996. - Конфликтология. Хрестоматия. /сост. Леонов Н.И. - МПСИ, МОДЭК, 2002. - 384 с. Прикладная конфликтология. Хрестоматия. / Сост. К.В.Сельченок, 2001. - 624с. Хасан Б.И., Сергоманов П.А. Разрешение конфликтов и ведение переговоров. Учебное пособие. - Красноярск-Москва, 2001. – 236с.: схем.

https://pedsite.ru/publications/64/50235/

Роль мелкой моторики рук в развитии речи ребенка

Полянская Т.И.

учитель-логопед, МАДОУ №20

Мелкая моторика – это разновидность движений, в которых участвуют мелкие мышцы. Эти движения не являются безусловным рефлексом, как ходьба, бег, прыжки и требуют специального развития. Область мелкой моторики включает большое количество разнообразных движений: от простых жестов (например, захват игрушки) до очень сложных движений (например, писать и рисовать). Развитие мелкой моторики рук детей важно для общего развития ребёнка.

Воспитатели ДОУ и родители дошкольников

Статья

23.10.2020

https://pedsite.ru/publications/64/50235/download/

files/publication_50235.docx

Полянская Татьяна Игоревна МАДОУ №20 Учитель-логопед Роль мелкой моторики рук в развитии речи ребенка Мелкая моторика – это разновидность движений, в которых участвуют мелкие мышцы. Эти движения не являются безусловным рефлексом, как ходьба, бег, прыжки и требуют специального развития. Область мелкой моторики включает большое количество разнообразных движений: от простых жестов (например, захват игрушки) до очень сложных движений (например, писать и рисовать). Развитие мелкой моторики рук детей важно для общего развития ребёнка, доказано, что тонкая работа пальцами способствует развитию речи у детей. Поэтому очень важно уже с самого раннего возраста развивать у ребёнка мелкую моторику. Для развития движений пальцев рук существует множество пальчиковых гимнастик по всем возрастам. Эти гимнастики необходимо проводить с детьми ежедневно в любое время и в любом месте, что удобно для родителей. Речевая способность ребенка зависит не только от тренировки артикулярного аппарата, но и от движения рук. Мелкая моторика очень важна, поскольку через неё развиваются такие высшие свойства сознания, как: - внимание; - мышление; - координация; - воображение; - наблюдательность; - зрительная и двигательная память; - речь. Движения руки всегда тесно связаны с речью и способствуют её развитию. Тренировка пальцев рук влияет на созревание речевой функции. Недаром педагог В. Сухомлинский писал: «Ум ребенка находится на кончике его пальцев». Очень хорошую тренировку движений для пальцев дают народные игры-потешки. Недаром из поколения в поколение передаются забавные народные потешки, пальчиковые игры. Игры с пальчиками создают благоприятный эмоциональный фон, развивают умение подражать взрослому, учат вслушиваться и понимать смысл речи, повышают речевую активность ребенка. Хорошими помощниками для развития мелкой моторики у детей являются развивающие игрушки: Игрушки-шнуровки Деревянная пирамидка Кубики Конструкторы Рамки и вкладыши Фигурки на магнитах Пазлы Мозаика Конечно, развитие мелкой моторики - не единственный фактор, способствующий развитию речи. Если у ребёнка будет прекрасно развита моторика, но с ним не будут разговаривать, то и речь ребёнка будет не достаточно развита. Необходимо развивать речь ребёнка в комплексе. Необходимо читать ребёнку, рассказывать обо всём, что его окружает, показывать картинки, которые ребенок с удовольствием рассматривает.

https://pedsite.ru/publications/65/50116/

Спортивный праздник «Лучше папы друга нет» с детьми старшего дошкольного возраста, посвященный Дню отца

Филатова Ольга Владимировна

Инструктор по физической культуре, МБДОУ N21 "Рябинка" г.о.Мытищи Московской области

Веселый праздник вместе с папами, где дети и папы участвуют в увлекательных эстафетах, отгадывают загадки, делают зарядку.

Инструкторы по физической культуре ДОУ

Конспект

22.10.2020

https://pedsite.ru/publications/65/50116/download/

files/publication_50116.docx

Филатова Ольга Владимировна МБДОУ N21 "Рябинка" г.о.Мытищи Московской области Инструктор по физической культуре Спортивный праздник «Лучше папы друга нет» с детьми старшего дошкольного возраста, посвященный Дню отца Цель: создать у детей и родителей радостное настроение и чувство удовлетворения от совместного общения. Задачи: 1. Формировать у детей понятие о значении календарной даты. 2. Воспитывать чувство гордости за своих пап. 3. Помочь родителям и детям ощутить радость от совместной двигательной деятельности. Под музыку: «Папа может» и аплодисменты входят дети. Строятся шеренгами по периметру зала. Ведущий: Здравствуйте, ребята, уважаемые папыи все гости, которые собрались в этом зале. Наступил ноябрь, и и в середине этого месяца пришел к нам замечательный праздник – День Отца. Поэтому сегодня мы пригласили своих пап, чтобы вместе отметить этот день. Итак….. Мы назовем наш праздник «Лучше папы друга нет!» Ведущий:  Твой папа - волшебник, он самый хороший. Он в миг превращается в то, что попросишь. Он может стать клоуном, тигром, жирафом. Но лучше всего он умеет быть папой. Под музыку вносят флаг всех пап. Ведущий: Не все папы смогли прийти сегодня на праздник, но всех их мы увидим на флаге, который сделали ребята! Под музыку вносят флаг всех пап. - Да, ребята, вижу я, что папы у вас великолепные, всемогущие, просто СУПЕРПАПЫ! Ваши аплодисменты! Игра начинается! Итак… У нас каждая команда подготовила свой девиз, давайте послушаем! (Группы по очереди произносят свои девизы) - А как вы думаете, с чего начинается утро у наших пап? (ответы) Правильно, с зарядки! 1.Зарядка под песню «Папа, мамочка и я - мы спортивная семья!» Ведущий: Зарядка прошла отлично и мы готовы к веселым спортивным эстафетам! В первой эстафете будут участвовать дети 2-й группы и папы, ребята из групп номер один и одиннадцать сейчас побудут болельщиками.  Эстафета «Мяч бросаем- мяч отбиваем» Выполнение: Первый участник команды бежит до ориентира, расположенного на расстоянии 5-7 метров от линии старта, подбрасывая мяч вверх и стараясь поймать его, огибает ориентир и бежит обратно, так же подбрасывая и ловя мяч, потом передает мяч следующему участнику и так до тех пор, пока мяч снова не окажется в руках у первого участника. Папы мяч не подбрасываю, а бегут до ориентира, отбивая мяч об пол, огибают ориентир и возвращаются к своей команде, так же отбивая мяч об пол. Ведущий: В следующей эстафете участвуют дети 1-ой группы и папы, а ребята групп номер 2 и 11 сейчас будут болельщиками! Эстафета «Прыгаем с мячом- бегаем с мячом» Выполнение: первый участник команды (ребенок) , зажав мяч коленями, прыгает с ним до ориентира, огибает его, возвращается к своей команды, передавая мяч следующему участнику. Когда мяч оказывается у папы, то папа, зажав мяч коленями бежит с мячом до ориентира, огибает его и так же, бегом, с зажатым коленями мячом возвращается к своей команде и передает мяч следующему участнику. Ведущий: В следующей эстафете принимают участие дети 11-ой группы и папы, а ребята из групп номер 2 и 1 сейчас будут болельщиками. Эстафета «Бегом «змейкой» с теннисным мячиком с ложкой» Выполнение: Первый участник ( ребенок),бежит «змейкой» между конусов, держа в ложке теннисный мячик, огибает ориентир и возвращается по прямой к своей команде, передает ложку с теннисным мячиком следующему участнику. Папа также бежит «змейкой» между конусов с ложкой и теннисным мячиком, но бежит спиной вперед, обратно возвращается по прямой также, спиной вперед. Ведущий: А следующая эстафета- специально для пап! А все ребята сейчас будут болельщиками! Эстафета «Воздушный шар в ворота» Выполнение: Папы должны донести воздушный шар до ворот (два конуса), без помощи ладоней, и ступней- можно: дуть на шар, толкать головой, локтями, коленом. Если папы случайно потеряют шар, то должны сами его подобрать и продолжить соревнование. Болельщики следят за папами, в случае нарушения громко кричат «Так нельзя!» После «гола» папа берет шар в руки, бежит к своей команде, и передает шар следующему участнику. Ведущий: Мы увидели, что все папы и их дочки и сыночки- сильные смелые, ловкие, умелые! А теперь мы еще убедимся в том, что папы- да и все ребята- самые умные на свете! Слушайте внимательно задание для следующего конкурса! Каждая команда ребят и команда пап должна расшифровать слово. Ребята подходят к своим воспитателям, а папы- к нашему методисту, что бы получить зашифрованное слово. Интеллектуальный конкурс «Собери слово» Слова «Сильный. Смелый.» - группа N3 Слова « Умный. Добрый.» - группа N 1 Слова « Любимый» - группа N 11 Слова « Ведущий : Все справились с заданием, а теперь мы узнаем, что же было зашифровано! Мой папа Мой папа Мой папа Вот и подошли к концу наши веселые соревнования. Ещё раз поздравляем всех пап с прекрасным праздником «Днем отца». Спасибо вам за время проведенное вместе с нами. Сегодня никто не проиграл, ведь наша сила в нашем единстве, нашей дружбе и любви друг другу! До скорой встречи… «Папа лучше всех на свете» (участники: дети и родители) Цель: Способствовать улучшению гармонии в отношениях родителей и детей. Задачи: Привлечение родителей к развитию физических качеств детей; учить преодолевать препятствия. Совершенствовать двигательные умения и навыки. Пропаганда здорового образа жизни, приобщение семьи к физкультуре и спорту, способствовать укреплению здоровья дошкольников. Создание эмоционального положительного настроя дошкольников. Развивать стремление к победе, физические и волевые качества, двигательную активность. Место проведения: Спортивный зал. Ход праздника: Ведущий: Здравствуйте, ребята, уважаемые мамы и все гости, которые собрались в этом зале. Наступил ноябрь, и с первыми деньками пришел к нам замечательный праздник – День Отца. Поэтому сегодня мы пригласили своих пап, чтобы вместе отметить этот день. Итак….. Под музыку: «Папа может» и аплодисменты входят папы. Ведущий: Мы с праздником всех вас поздравить спешим, Но видеть всегда только в штатском хотим. А если уж в форме, то только в спортивной, Для бега, футбола и жизни активной. - Да, ребята, вижу я, что папы у вас великолепные, всемогущие, просто СУПЕРПАПЫ! Мамочки, а вы согласны с нами? Значит мы не ошиблись, когда назвали наш праздник: «Папа лучше всех на свете». Ваши аплодисменты! Игра начинается! - А как вы думаете, с чего начинается утро у наших пап? (ответы) Правильно, с зарядки! Ребенок: Зарядка всем полезна, Зарядка всем нужна. От лени и болезней Спасает нас она! Ритмическая разминка: «Зарядка» (дети и взрослые свободно располагаются в зале) Ведущий: И так, как мы уже услышали и увидели, папа может все. Поэтому предлагаю провести веселые соревнования. Уважаемые папы, не забывайте, что за вами внимательно наблюдают не только ваши дети, но и судейская команда – наши любимые мамы. 1 Конкурс: «Узнай своего ребенка по голосу» (5 пап, 5 детей. Папы встают в одну линию спиной к детям, на расстоянии 2 метров.) Вопросы: Как зовут твоего папу? Чем ты любишь заниматься с папой? В какие игры ты играешь с папой? Что твой папа умеет делать лучше всех? Какая профессия у твоего папы? 2 конкурс: «Собери детей на прогулку» Звучит музыка, дети бегают по площадке, а папы должны их ловить и отводить каждый к своему месту.( 3 папы, 3 команды), выстраивают пойманных детей в колонну по одному. 1 Ребенок: Хочу похожим быть на папу. Во всем хочу как папа стать. Как он – носить костюм и шляпу, Ходить, смотреть и даже спать. 2 Ребенок: Быть сильным, умным, не лениться, И делать все, как он – на пять! И не забыть еще жениться! И нашу маму в жены взять! 3 Конкурс: «Ковбои» Игроки верхом на коне (спортивной палке) со шляпой на голове, объезжают конусы, забирают свою маму, сажают ее на коня, и по прямой возвращаются в команду, передают коня и шляпу следующему игроку и встают в конец колонны. Ведущий: У наших мам много неотложных дел и на работе и дома, поэтому настроение у них бывает очень даже не веселым, согласны папы? И тогда наши папы превращаются в настоящих волшебников: они веселятся, шутят и своим весельям заражают маму. Причем каждый папа это делает по своему. Кто то рассказывает анекдоты, кто то поет песни, кто то читает стихи, а кто то танцует. Дорогие наши мамы, сейчас ваши мужья подарят вам неповторимые минуты счастья и развлекут вас и ваших детей своим чудесным выступлением. 4 Конкурс: «Папа – известный развлекатель» Спеть песню «Жили у бабуси» на французском языке (заменяя все гласные звуки на звук «ю»). (3-4 человека) Станцевать твист на спортивном диске; продемонстрировать танец ковбоев и изобразить танец в невесомости. Ведущий: И снова – музыкальная пауза! Ведущий: Молодцы! Когда наступает воскресенье, и у папы выходной – это очень здорово! Можно отправиться в цирк, в кино в парк, а можно поехать в лес или на речку. Я надеюсь что наши папы и мамы любители активного отдыха? (ответы) . 5 Конкурс: «Веселые аттракционы» Для пап: По залу разбросаны мячи. Кто соберет и удержит в руках больше мячей? Для мам: Кто первым почистит картошку? Для детей: На стулья кладутся платочки. Дети пляшут поодаль, а по сигналу бегут к стульям (на один меньше чем детей), повязывают платочки и садятся. Кто последний, тот и победил. 1 Ребенок: Мой папа - волшебник, он самый хороший. Он в миг превращается в то, что попросишь. Он может стать клоуном, тигром, жирафом. Но лучше всего он умеет быть папой. 2 Ребенок: Мой папочка! Я тебя крепко люблю! Ты самый заботливый, самый родной, Ты добрый, ты лучший и ты только мой! 6 Конкурс: «Клоуны» Появляется клоун и проводит эстафету. Одевает папам колпачки и носы, дает в руки корзину. Дети строятся в 3 колонны и с намеченного места бросают мячи в корзину, а папы их ловят. У кого больше окажется мячей в корзине, тот и победил. Ведущий: Все могу, все умеют наши папы. А вот какие они джентльмены мы узнаем сейчас с помощью яблока. 7 Конкурс: «Папа – джентльмен» Папы по очереди вынимают спички из яблока и говорят при этом мамам ласковые слова – комплименты. Ведущий: Давайте поаплодируем нашим папам – самым замечательным на свете! Молодцы, справились с этим конкурсом на отлично. А сейчас дети расскажут о своей любви к вам. Лучше папы человека в целом мире не сыскать. Гвоздик он забить сумеет и белье прополоскать А мой папа всех добрее, любит всех моих друзей, Кашу манную он сварит, мыть посуду не заставит. А мой папа всех умнее, а мой папа всех сильнее. Знает сколько 5+5, штангу может поднимать. Я папулечку люблю, как конфетку сладкую, Его ничем не заменю, даже шоколадкою. Мой папа находчивый, умный и смелый. Ему по плечу даже сложное дело. Еще он – шалун, озорник и проказник. С ним каждый мой день Превращается в праздник! Совместный танец детей и пап, в костюмах, под музыку «На танцующих утят» Ведущий: Вот и подошел к концу наш праздник. Давайте еще раз поздравим всех пап с прекрасным праздником «День отца» . Мальчишкам пожелаем расти сильными, смелыми, похожими на своих пап. Девочкам, такими же добрыми, талантливыми и музыкальными. А папам говорим спасибо за ловкость и смекалку, отзывчивость и доброту. И вручаем им дипломы участников. Сегодня никто не проиграл, ведь наша сила в нашем единстве, нашем единстве, нашей дружбе и любви друг к другу. Провели мы состязанье И желаем на прощанье Всем здоровье укреплять, Мышцы крепче накачать. Телевизор не смотреть, Больше с гирями потеть. На диване не лежать, На скакалочке скакать. Папам всем мы пожелаем Не стареть и не болеть, Больше спортом заниматься, Чувства юмора иметь.

https://pedsite.ru/publications/81/50093/

Комплект презентаций: "Акцентологические нормы (нормы ударения)", "Лексические нормы", "Морфологические нормы"

Шифрина Ольга Владимировна

Учитель русского языка и литературы, г. Екатеринбург, МАОУ СОШ № 134

Презентации соответствуют заданиям ЕГЭ по русскому языку и предназначены для подготовки к экзаменам. Задания можно использовать на уроке с последующей проверкой и разбором ошибок, а так же для выполнения контрольных мероприятий. Все задания сопровождаются ключами для выполнения работы над ошибками.

Учителя 10-11 классов

Презентация

21.10.2020

https://pedsite.ru/publications/81/50093/download/

files/publication_50093.zip

https://pedsite.ru/publications/79/50089/

Комплект презентаций по теме "Язык программирования Python"

Чайченков Сергей Викторович

учитель информатики, МБОУ Грушевская СОШ Аксайского района Ростовской области

Комплект из 6 презентаций по теме "Язык программирования Python". Может быть использован при изучении программирования на уроках информатики в 10-11 классах или при самостоятельном изучении. Используется версия Python 3.8. Специфические возможности языка Python почти не используется, упор сделан на алгоритмическую составляющую рассматриваемых задач. Разбираются типовые задачи по разработке линейных, разветвляющихся и циклических программ, обработке массивов и строковых величин, применению пользовательских процедур и функций. При решении большинства задач используются блок-схемы. Ко всем программам приведены возможные результаты на экране при тестовом запуске программы.

Учителя информатики

Презентация

20.10.2020

https://pedsite.ru/publications/79/50089/download/

files/publication_50089.rar

https://pedsite.ru/publications/62/50045/

Конспект непосредственно образовательной деятельности «На лесной полянке». Средняя группа.

Лопатникова Ольга Александровна

воспитатель, МДОУ "Детский сад № 173 "Тополёк"

Обучение детей пересказу содержания сказок.

Воспитатели ДОУ

Конспект

19.10.2020

https://pedsite.ru/publications/62/50045/download/

files/publication_50045.docx

Лопатникова Ольга Александровна МДОУ "Детский сад № 173 "Тополёк" Воспитатель Конспект непосредственно образовательной деятельности «На лесной полянке». Средняя группа. ЦЕЛЬ: упражнять детей в умении осмысливать и анализировать литературный текст. ЗАДАЧИ: совершенствовать диалогическую речь: активно участвовать в беседе, понятно для всех слушателей отвечать на вопросы; -закреплять знания о профессиях; -подбирать слова с определённым звуком; -продолжать формировать умение характеризовать отдельные звуки (гласный или согласный, звонкий или глухой, твёрдый или мягкий); ПРЕДВАРИТЕЛЬНАЯ РАБОТА: разучивание текста динамических упражнений; беседы о профессиях. МАТЕРИАЛ: книжка «Сказки – пересказки», коричневые и разноцветные пуговицы, грибы опята, картинки со съедобными и ядовитыми грибами. ХОД -Какое время года? Назовите весенние месяцы. Ответы детей/ -Какой сейчас месяц? /Ответы детей/ -А какое у вас сейчас настроение? Почему? /Ответы детей/ -Да, солнышко светит, птички поют. Вот бы сейчас на полянку, на травку… Вы хотели бы туда попасть? Тогда возьмитесь за руки, чтобы не потеряться. Сейчас мы с вами попросим солнышко и, возможно, оно нам поможет оказаться на весенней полянке. *Динамическое упражнение «Весна» -Солнышко, солнышко, золотое донышко (идут по кругу) -Гори, гори ясно, чтобы не погасло! -Побежал в лесу ручей (бегут по кругу) -Прилетело сто грачей. -А сугробы тают, тают, цветочки, травка подрастают (потянуться вверх). -Ну, вот мы и на полянке! Посмотрите, здесь и травка, и цветы, и зелёные кусты. Устали с дороги? Присядем на травку, отдохнём, побеседуем. -Посмотрите-ка вокруг, -Как цветёт зелёный луг! -А вдруг такое дело, что ягода поспела? - Может быть, ягод наберём да пироги испечём? Вы любите пироги? Отгадайте загадку: -Он бывает с толокном, с сыром, мясом и яйцом. -С вишней сладкою бывает. -Сначала в печь его сажают. -А как выйдет он оттуда, то его кладут на блюдо -Ну, теперь зови ребят! По кусочку всё съедят! /Пирог/ -Кто печёт пирог? /Мама, бабушка, повар/ -Что ещё делает повар? /Ответы детей/ -А теперь внимательно послушайте. ПОВАР – какой первый звук в этом слове? /Ответы детей/ Расскажите о звуке /П/. Какой он? /согласный, твёрдый, глухой/. -Повар - очень нужная профессия. Вы согласны? А какие ещё профессии со звуком /П/ вы знаете? /Парикмахер, полицейский, пожарник, почтальон/ *Игра «Кто что делает?» -Правильно вы назвали, но есть ещё одна профессия – портниха или портной. Вы знаете, чем они занимаются? /Шьют одежду/ Кстати, я с собой в дорогу взяла книжечку, и в ней есть сказка о портном. «Пропажа». Шёл по лесу Портной. Устал, сел на пенёк. Карман у него оттопырился и из него выпала целая горсть коричневых пуговиц. Ушёл Портной, а пуговицы остались лежать на пеньке. Обнаружил Портной пропажу и вернулся к пеньку. А на пеньке выросли грибы опята. Шляпки круглые, коричневые, словно пропавшие пуговки. Собрал Портной опята. А пуговицы другие пришил. ВОПРОСЫ: 1.Кто шёл по лесу? Почему он сел на пенёк? 2.Что случилось с карманом? /Объяснить значение слова «оттопырился»/ 3.Что выпало из кармана?/Объяснить значение слова «горсть»/ 4.Почему Портной вернулся к пеньку?/Ответы детей/ 5.Что он нашёл? На что были похожи опята?/Ответы детей/ 6.Что сделал Портной?/Ответы детей/ -Вспомните, какого цвета были пуговицы? /Коричневые/ -А у меня тоже есть пуговицы, только разноцветные. *Игра « Найди свою пуговицу» На пеньке – разноцветные пуговицы. Ребёнок, кому подходит пуговица по цвету одежды, берёт её и объясняет, почему ему подошла бы эта пуговица. Побеждает тот, кто больше наберёт пуговиц. -Ребята, а куда же всё-таки делись пуговицы, которые потерял Портной? /Ответы детей: кто-то из зверей утащил и спрятал/ -Возможно, они ошиблись, подумали, что это опята? -А вы, ребята, можете отличить пуговицы от опят? А грибы съедобные от ядовитых грибов отличите? Вот сейчас мы и проверим! *Игра «Собери грибы». Карточки на поляне перевёрнуты изображением вниз. Грибники складывают съедобные грибы в корзинки, а ядовитые относят в «мусорное ведро», которое стоит далеко от поляны с грибами. -Ну что ж, ребята, хорошо здесь, а нам пора возвращаться в группу. Опять возьмёмся за руки и пойдём: «Через кочки мы шагаем, лужи просто обойдём, По тропинке, по тропинке быстро в группу попадём» -Вот мы и в группе! Понравилось вам на полянке? А что больше всего понравилось? /Ответы детей/ Сегодня мы вернулись с грибами, а в следующий раз, может быть, наберём ягод. Литература: 1.Т.А.Куликовская «Сказки-пересказки», 2016г. 1.А.Лопатина, М.Скребцова «Сказки о ягодах и грибах», 2016г. 3.Н.Л.Стефанова «Комплексные занятия с детьми 3-7 лет», 2012г.

https://pedsite.ru/publications/73/49999/

Организация проблемного диалога как способ формирования регулятивных универсальных учебных действий (на уроках русского языка с учащимися пятых классов)

Шестопалова Наталия Владимировна

учитель русского языка и литературы, МОУ СШ №17 им.К.Нечаевой города Волжского Волгоградской области

Технология проблемно-диалогического обучения является одной из наиболее универсальных технологий, применимых на разных ступенях образовательной системы и на любом предметном содержании. Актуальность данной технологии обусловлена тем, что она построена на принципах развивающего обучения, позволяет заменить урок объяснения нового материала уроком «открытия» знаний.

Учителя русского языка

Статья

18.10.2020

https://pedsite.ru/publications/73/49999/download/

files/publication_49999.docx

Шестопалова Наталия Владимировна МОУ СШ №17 им. К.Нечаевой город Волжский Волгоградской области Учитель русского языка и литературы Организация проблемного диалога как способ формирования регулятивных универсальных учебных действий (на уроках русского языка с учащимися пятых классов) Ребенок не хочет брать готовые знания, и будет избегать того, кто силой вдалбливает их ему в голову. Но зато он охотно пойдет за своим наставником искать эти самые знания и овладевать ими. Шалва Амонашвили. Технология проблемно-диалогического обучения является одной из наиболее универсальных технологий, применимых на разных ступенях образовательной системы и на любом предметном содержании. Актуальность данной технологии обусловлена тем, что она построена на принципах развивающего обучения, позволяет заменить урок объяснения нового материала уроком «открытия» знаний. Задача школы - воспитать гармоничную, всесторонне развитую личность, способную жить в высокотехнологичном мире. Учиться в школе должно быть интересно. Не менее важно сохранить здоровье обучающихся. Ключевая роль в реализации поставленных государством задач отводится учителю, к которому также предъявляются новые требования. Учитель и ученики на уроке должны взаимодействовать как партнёры, образовательный процесс должен выстраиваться на субъект-субъектной основе. Прежние стандарты ставили перед школой задачу вооружить учеников знаниями, умениями, навыками, ФГОС поставил новую задачу – сформировать способность к самостоятельному усвоению новых знаний и умений, умение организовать этот процесс. Речь идёт об универсальных учебных действиях. В условиях возрастания объёмов информации, её быстрого старения, острым становится вопрос формирования и развития УУД. Современные потребности ученика останутся нереализованными, если в образовательном процессе он не обретёт статус субъекта образования (т.е. обучение ради самоизменения). Регулятивные УУД - это самоуправление познавательной и учебной деятельностью, и именно они обеспечивают умение организовывать любую деятельность человека. Целенаправленная организация этой работы формирует у учащихся умение принимать, сохранять, реализовывать учебные цели, самостоятельно планировать свои действия, осуществлять итоговый и пошаговый контроль, вносить коррективы, оценивать действия и их результат. А ещё адекватно воспринимать оценку учителя, стремиться преодолевать препятствия (волевая саморегуляция). Универсальность регулятивных УУД в том, что при создании любого продукта особые требования предъявляются именно к ним. Ведь без участия регулятивных УУД невозможно осуществлять процесс учения на сознательном уровне. А вот выполнять эти действия по образцу можно и без большей части перечисленных операций! Эти требования невозможно реализовать без применения новых педагогических технологий. В настоящее время педагоги и ученые сходятся во мнении: традиционные формы обучения устарели, чтобы овладеть вниманием современных учащихся, надо их прежде всего удивить, заинтересовать. А сделать это совсем не просто. Для этого учитель должен помочь каждому ребёнку ощутить свою причастность к предмету. Технология проблемно-диалогического обучения - ключ к успеху, так как учит детей не сидеть сложа руки, не быть пассивным слушателем, а самим включаться в работу. В этом развиваются очень важные качества: умения слушать других и высказывать свои мнения, версии, формулировать тему урока, проговаривать алгоритм действий, терпимость и уважение к чужому мнению, стремление к поиску решений. Использование проблемного диалога позволяет учителю 1) формировать и развивать у учащихся умения: принимать, сохранять, реализовывать учебные цели; самостоятельно планировать свои действия; прогнозировать результаты; контролировать в форме сличения способа действия и его результата с заданным эталоном с целью обнаружения отклонений и отличий от эталона; вносить коррективы; оценивать действия и их результат; адекватно воспринимать оценку учителя; стремиться преодолевать препятствия; работать по-настоящему творчески; 2) осуществлять итоговый и пошаговый контроль; 3) развивать творческие способности учащихся. На этапе постановки проблемы учителем создается проблемная ситуация, а затем организуется осознание противоречия и формулирования проблемы учениками. На этапе поиска решения учитель побуждает учеников выдвинуть и проверить гипотезы, т.е. обеспечивает «открытие» знаний путем проб и ошибок; 4) добиваться того, чтобы каждый ученик достигал при обучении максимума, возможного для него. Технология работы Проблемно-диалогическое обучение – это тип обучения, обеспечивающий творческое усвоение знаний учащимися при помощи диалога с учителем. В самом определении «проблемно-диалогическое» первая часть означает, что на уроке изучения нового материала должны быть проработаны два звена: постановка учебной проблемы и поиск её решения. Слово «диалогическое» означает, что постановку учебной проблемы и поиск решения ученики осуществляют в ходе специально выстроенного диалога. Диалог (от греческого разговор, беседа) – форма речи, состоящая из регулярного обмена высказываниями, репликами. Все этапы учебного процесса, кроме введения знаний, организуются с помощью заданий учителя. Подготовка этих этапов урока сводится к выбору ряда заданий из имеющихся в учебниках и дополнительных пособиях. Этап введения знаний организуется посредством определённых сочетаний заданий, приёмов, вопросов. Именно он является наиболее сложной (и творческой) частью подготовки к уроку. Методы постановки проблемы: сообщение проблемы учителем от проблемной ситуации, постановка проблемы учениками от проблемной ситуации, побуждающий диалог от проблемной ситуации, подводящий к теме диалог, сообщение темы с мотивирующим приёмом. Методы поиска решения: сообщение гипотез, проверка учителем, выдвижение и проверка гипотез учениками, побуждающий к гипотезам и проверке диалог, подводящий от проблемы диалог, подводящий без проблемы диалог. Из всей палитры проблемных методов наиболее эффективными являются диалогические методы: побуждающий и подводящий диалоги. Им я и отдаю предпочтение на своих уроках в 5 классе. Диалоги побуждающий и подводящий по-разному устроены, обеспечивают разную учебную деятельность и развивают разные стороны психики учащихся. Побуждающий диалог состоит из отдельных стимулирующих реплик, которые помогают ученику осуществить творческую деятельность и поэтому развивают творческие способности учащихся. Сначала учитель создает проблемную ситуацию-противоречие, а затем специальными репликами помогает ученикам осознать противоречие и сформулировать проблему. На этапе поиска решения учитель побуждает учеников выдвигать и проверять гипотезы, то есть обеспечивает открытие знаний путем проб и ошибок. Подводящий диалог представляет собой систему вопросов и заданий, которая активизирует и соответственно развивает логическое мышление учеников. На этапе постановки проблемы учитель пошагово подводит детей к формулированию темы урока, а на этапе поиска решений, выстраивает логическую цепочку к новому знанию, то есть обеспечивает открытие. Е.Л. Мельникова так дает различия в диалогах. Побуждающий диалог - это бульдозер. Он подталкивает ребенка к прыжку через пропасть. Это рискованно, в полете легко сбиться с курса и попасть не туда. Побуждающий диалог позволяет точно повторить этапы научного творчества и более активно формирует творческие способности. Поэтому он используется при обучении одаренных, сильных, способных детей. Подводящий диалог - локомотив, который от станции к станции, медленно, но верно везет своих пассажиров к пункту назначения. Подводящий диалог мощно развивает логическое мышление, он используется при работе с детьми с пониженной обучаемостью. Итак, на уроке проблемно-диалогического обучения учитель побуждающим или подводящим диалогом помогает ученикам поставить проблему, то есть задать вопрос или сформулировать тему, тем самым обеспечивается интерес к новому материалу, да и вообще к предмету. Затем учитель организует поиск решения. Это гарантирует подлинное понимание материала. Нельзя не понимать то, до чего ты додумался сам. А затем на уроке закрепляется новое знание с использованием различных методов, форм и средств обучения. Технология постановки учебной проблемы Учебная проблема существует в двух основных формах: как тема урока; как не совпадающий с темой урока вопрос, ответом на который является новое знание. Следовательно, поставить учебную проблему – значит помочь ученикам самим сформулировать либо тему урока, либо не сходный с темой вопрос для исследования. Существуют три основных метода постановки учебной проблемы: побуждающий от проблемной ситуации диалог; подводящий к теме диалог; сообщение темы с мотивирующим приёмом. Я остановлюсь на первых двух. Побуждающий от проблемной ситуации диалог Данный метод постановки учебной проблемы является наиболее сложным, поскольку требует последовательного осуществления четырёх педагогических действий: 1) создания проблемной ситуации; 2) побуждения к осознанию противоречия проблемной ситуации; 3) побуждение к формулированию учебной проблемы; 4) принятие предполагаемых учениками формулировок учебной проблемы. Создать проблемную ситуацию – значит ввести противоречие, столкновение с которым вызывает у школьников эмоциональную реакцию удивления или затруднения. Представим метод побуждающего от проблемной ситуации диалога в виде таблицы. Прием 1. Проблемная ситуация с противоречивыми положениями создается одновременным предъявлением классу противоречивых фактов, теорий, мнений. В данном случае факт понимается как единичная научная информация, теория – система научных взглядов, мнение – позиция отдельного человека. Побуждение к осознанию противоречия осуществляется репликами: «Что вас удивило? Что интересного заметили? Какое противоречие налицо?». Побуждение к формулированию проблемы осуществляется одной из двух возможных реплик по выбору. Этап постановки учебной проблемы на уроке русского языка в 5 классе по теме: «Буквы о-а в корне -лаг- - -лож-» (Материал для наблюдений лучше вынести на доску (слайд), чтобы ученики заранее не читали формулировку правила и противоречие проблемной ситуации было острее и нагляднее. Прием 2. Проблемная ситуация со столкновением мнений учеников класса создается вопросом или практическим заданием на новый материал. Побуждение к осознанию противоречия осуществляется репликами: «Вопрос был один? А мнений сколько?» или «Задание было одно? А выполнили вы его как?». И далее общий текст: «Почему так получилось? Чего мы еще не знаем?». Побуждение к формулированию проблемы осуществляется одной из реплик по выбору. Этап постановки учебной проблемы на уроке русского языка в 5 классе по теме: «Буквы о,ё после букв шипящих в корне слова». Прием 3. Проблемная ситуация с противоречием между житейским (т.е. ограниченным или ошибочным) представлением учеников и научным фактом создается в два шага. Сначала (шаг 1) учитель выявляет житейское представление учеников вопросом или практическим заданием «на ошибку». Затем (шаг 2) сообщением, экспериментом, расчетами или наглядностью предъявляет научный факт. Побуждение к осознанию противоречия осуществляется репликами: «Вы что думали сначала? А что оказывается на самом деле?». Побуждение к формулированию проблемы осуществляется одной из реплик по выбору. Этап постановки учебной проблемы на уроке русского языка в 5 классе по теме: «Нормы произношения звуков речи». Прием 4. Проблемная ситуация с противоречием между необходимостью и невозможностью выполнить задание учителя создается практическим заданием, не сходным с предыдущим. Побуждение к осознанию проблемы осуществляется репликами: «Вы смогли выполнить задание? В чем затруднение? Чем это задание не похоже на предыдущее?». Побуждение к формулированию проблемы осуществляется одной из реплик по выбору. Этап постановки учебной проблемы на уроке русского языка в 5 классе по теме: «Имена существительные, имеющие форму только единственного числа». Подводящий к теме диалог Данный метод постановки учебной проблемы проще, чем предыдущий, так как не требует создания проблемной ситуации. Подводящий диалог представляет собой систему (логическую цепочку) посильных ученику вопросов и заданий, которые пошагово приводят класс к формулированию темы урока. В состав подводящего диалога могут входить разные типы вопросов и заданий: репродуктивные (вспомнить, выполнить по образцу); мыслительные (на анализ, сравнение, обобщение). Но все звенья подведения опираются на уже пройденный классом материал, а последний обобщающий вопрос позволяет ученикам сформулировать тему урока. При подводящем диалоге менее вероятно появление ошибочных ответов учащихся. Однако если это происходит, необходима принимающая реакция учителя: «Так. Кто думает иначе?» Приведу примеры подводящего к теме диалога. Этап формулирования темы урока русского языка в 5 классе «Обращение – смысловой отрезок, его признаки. Распространённые и нераспространённые обращения» Подводящий диалог на уроке русского языка в 5 классе по теме: «Диалогическая и монологическая речь. Знаки препинания при оформлении диалога на письме» Таким образом, сходство побуждающего и подводящего диалогов заключается в том, что все названные методы обеспечивают мотивацию учеников к изучению нового материала. Различие методов – в характере учебной деятельности школьников и в развивающем эффекте. Побуждающий от проблемной ситуации диалог обеспечивает подлинно творческую деятельность учеников и развивает их речь и творческие способности. Подводящий к теме диалог и сообщение темы с мотивирующим приёмом лишь имитируют творческий процесс. При этом подводящий диалог успешно формирует логическое мышление и речь учащихся, а развивающий результат сообщения темы с мотивирующим приёмом незначителен. Ещё одно различие методов состоит в форме возникающей учебной проблемы. При побуждающем диалоге может появиться и тема урока, и вопрос для исследования. При подводящем диалоге обычно формулируется тема урока. Технология поиска решения учебной проблемы Человек глубоко постигает лишь то, до чего додумывается сам. Сократ Суть поиска решения учебной проблемы заключается в том, что учитель помогает ученикам открыть новое знание. На уроке существует две основные возможности обеспечить такое открытие: побуждающий к гипотезам диалог и подводящий к знанию диалог. Побуждающий к гипотезам диалог Данный метод поиска решения требует осуществления четырёх педагогических действий: 1) побуждение к выдвижению гипотез; 2) принятия выдвигаемых учениками гипотез; 3) побуждения к проверке гипотез; 4) принятия предлагаемых учениками проверок. Побуждение к выдвижению гипотез. Выдвинуть гипотезу – значит высказать предположение, истинность или ложность которого должна установить проверка. Та гипотеза, которая выдержит проверку, и станет искомым знанием. Побуждающий к выдвижению гипотез диалог имеет «сужающуюся» структуру. Он начинается с общего побуждения: «Какие есть предположения?» Если общее побуждение не помогло и решающая гипотеза не высказана, то диалог продолжается подсказкой к решающей гипотезе. Если не срабатывает и подсказка, учитель завершает диалог сообщением решающей гипотезы. Принятие выдвигаемых учениками гипотез. При побуждающем диалоге существует опасность оценочно отреагировать на высказываемые учениками предположения: отвергнуть ошибочную гипотезу («неправильно», «не так», «нет») и похвалить за решающую («молодец», «верно»). Однако учительская оценка гипотезы лишает шаг проверки всякого смысла. Поэтому реагировать на гипотезы школьников следует эмоционально неокрашенно: словом «так» и кивком головы. Побуждение к проверке гипотез. Смысл проверки состоит в приведении аргумента на решающую гипотезу («это так, потому что») или контраргумента на ошибочную («это не так, потому что»). Проверка гипотезы может быть либо устной, либо практической. В первом случае аргументация приводится посредством рассуждения, а во втором – добывается в практической работе. Побуждающий к проверке гипотез диалог тоже имеет «сужающуюся» структуру: от общего побуждения через подсказку к сообщению. Принятие предлагаемых учениками проверок. При побуждающем к проверке гипотез диалоге ученики могут предложить ошибочную аргументацию или неверный план действий. Учителю необходимо отреагировать на них принимающей репликой: «Так. Кто думает иначе?» Порядок выдвижения гипотез на уроке. Существует два варианта выдвижения гипотез на уроке: последовательный и одновременный. В первом случае сначала выдвигается и проверяется одна ошибочная гипотеза, потом другая – и так вплоть до появления решающей гипотезы. Целесообразно использовать данный метод, если уверены, что первые гипотезы будут ошибочными. Во втором случае все гипотезы (и ошибочные, и решающая) выдвигаются сразу, и лишь затем начинается проверка. Этап поиска решения учебной проблемы на уроке русского языка в 5 классе по теме: «Буквы о-а в корне -лаг- - -лож». При одновременном выдвижении гипотез сначала проверяются ошибочные варианты, затем – решающая. В некоторых случаях возможна одна проверка всех гипотез сразу. Приведу пример побуждающего диалога при одновременном выдвижении гипотез. Этап поиска решения учебной проблемы на уроке русского языка в 5 классе по теме: «Буквы о-ё после букв шипящих в корне слова». Подводящий к знанию диалог Данный метод не требует выдвижения и проверки гипотез. Подводящий диалог представляет собой систему посильных ученику вопросов и заданий, которые пошагово приводят класс к формулированию ("открытию") нового знания. Подводящий диалог можно развернуть как от поставленной учебной проблемы, так и без неё. Приведу пример подводящего от проблемы диалога. Подводящий от проблемной ситуации диалог на уроке русского языка в 5 классе по теме: «Буквы а–о в корне ­зар­ – ­зор­» Приведу пример подводящего без проблемы диалога по теме "Вводные слова - смысловые отрезки, их признаки (ознакомление). Знаки препинания в предложениях с вводными словами" Таким образом, существуют три основных метода поиска решения учебной проблемы: побуждающий к гипотезам диалог; подводящий от проблемы диалог; подводящий без проблемы диалог. Их сходство в том, что любой обеспечивает понимание нового знания учениками, так как нельзя не понимать то, что ты сам открыл. Различие методов – в характере учебной деятельности школьников и, следовательно, в развивающем эффекте. Побуждающий к гипотезам диалог обеспечивает подлинно творческую деятельность учеников и развивает их речь и творческие способности. Подводящий к знанию диалог лишь имитирует творческий процесс и формирует логическое мышление и речь учащихся. Обеспечив открытие знания любым из названных методов, переходим к следующим этапам учебного процесса – воспроизведению знаний и развитию умений. Зачем нужно воспроизводить знания? С одной стороны, это развивает активную речь, формирует умение передать мысль словами. С другой стороны, за счет проговаривания углубляется понимание знаний. Существуют два типа воспроизведения знаний: репродуктивное и продуктивное На репродуктивном уровне мы спросим у детей: "Расскажи, как ты понял,...? В чем отличие...?" При продуктивном воспроизведении мы должны подобрать такие задания, чтобы ребенок "через себя пропустил" весь тот материал, который он получил на уроке. Технология проблемно-диалогического обучения выступает важнейшим направлением реализации развивающего образования. Результативность организации проблемного диалога на уроках заключается в следующем: повышении интереса обучающихся к изучению русского языка и литературы; обеспечении развивающего эффекта и мотивации учения; развитии личности ребёнка, его творческих способностей; создании атмосферы сотрудничества учителя и ученика; развитии речи, логического мышления; достижении высокого уровня обученности. Данная технология является здоровьесберегающей, так как исключает пассивное восприятие учебного материала, утомляющее детей, обеспечивает для каждого ребёнка адекватную нагрузку, что обеспечивает снятие стрессовых факторов во взаимодействии между учениками и учителями, создание атмосферы доброжелательности и взаимной поддержки. Благодаря проблемно-диалогическому обучению у обучающихся развиваются пять универсальных компетентностей: способность к исследованию; способность к эффективным коммуникациям и организации взаимодействия; способность принимать решения; способность осуществлять принятое решение; способность постоянно осваивать новые виды деятельности. Технология проблемного диалога носит общепедагогический характер, то есть реализуется на любом предметном содержании и любой образовательной ступени и потому объективно необходима каждому учителю. Данная технология развивает не только ученика, но и учителя. Учитель вырастает как творческая личность, коммуникативный лидер, способный в современных условиях успешно решать сложные педагогические задачи. Анализ результатов моей деятельности свидетельствует о том, что работа по организации проблемного диалога дает хорошие результаты: повышение креативного потенциала учащихся (от индивидуальных творческих работ к компьютерной презентации авторских проектов); рост познавательного интереса (желание участвовать не только в школьных олимпиадах, но и в различных конкурсах, научно-практических конференциях) участие в конкурсах и Интернет-проектах. Автор технологии проблемно-диалогического обучения Елена Леонидовна Мельникова, кандидат психологических наук, доцент кафедры начального и дошкольного образования АПК и ППРО г. Москва, входит в группу разработчиков образовательной системы «Школа 2100». Основу этой технологии составляет специально организованный педагогом диалог, обеспечивающий творческое усвоение знаний. Данная технология разработана на основе многолетних отечественных исследований в двух самостоятельных областях – проблемном обучении (И.А. Ильницкая, В.Т. Кудрявцев, М.И. Махмутов и др.) и психологии творчества (А.В. Брушлинский, А.М. Матюшкин, А.Т. Шумилин и др.) Технология проблемно-диалогического обучения лежит в основе образовательной системы нового поколения «Школа 2100». Этот проект, выполненный группой академиков РАО А.А. Леонтьевым, Ш. А. Амонашвили, С. К. Бондыревой и рядом ведущих российских учёных – Бунеевым Р. Н., Вахрушевым А. А., Горячевым А. В., Даниловым Д. Д., Ладыженской Т. А. и другими, целиком построен на лучших российских педагогических традициях, исследованиях последних лет и полностью учитывает особенности детской психики и закономерности восприятия. Главная идея образовательной системы "Школа 2100" – ориентированность на личность, на формирование ученика как самостоятельно мыслящего человека. Психолог А.М. Матюшкин создал теорию проблемной ситуации в мышлении и обучении. В развивающей образовательной системе Занкова также активно используется технология проблемно-диалогического обучения. Вообще, в основу проблемного обучения легли идеи американского психолога, философа и педагога Дж.Дьюи (1859—1952), который в 1894 году основал в Чикаго опытную школу. Основу обучения составлял не учебный план, а игры и трудовая деятельность. Он считал, что ребенок усваивает материал, не просто слушая или воспринимая органами чувств, а удовлетворяя свои потребности в знаниях, являясь активным субъектом своего обучения. Методы, приемы, новые принципы обучения, применявшиеся в этой школе, не были теоретически обоснованы и сформулированы в виде концепции, но получили распространение в 20-30 годах XX века. В СССР они также применялись и даже рассматривались как революционные, но в 1932 году были объявлены прожектерством и запрещены. Схема проблемного обучения, представляется как последовательность процедур, включающих постановку педагогом учебно-проблемной задачи, создание для учащихся проблемной ситуации; осознание, принятие и разрешение возникшей проблемы, в процессе которого они овладевают обобщенными способами приобретения новых знаний; применение данных способов для решения конкретных систем задач. Условия эффективности опыта При построении диалогового урока надо учитывать, что диалог – это форма общения. Диалоговый урок не получится, если присутствуют факторы, тормозящие диалог: 1. Категоричность учителя, нетерпимость к другому мнению, к ошибке. Навязывание своего мнения, обилие дисциплинарных замечаний, авторитаризм. 2. Отсутствие внимания учителя к ребёнку (улыбка, обращение по имени, физический и зрительный контакт) 3. Закрытые вопросы, которые предполагают односложные ответы или вопросы, на которые вообще отвечать не нужно. 4. Неумение учителя быть хорошим слушателем. Слушание часто бывает критическим: недослушивание, перебивание, негативная оценка услышанного. Необходимыми условиями организации учебного диалога являются: а) снятие факторов, тормозящих общение педагога с детьми; б) восприимчивость к чужому мнению, стремление не оценить, а услышать и принять мнение ребёнка; в) владение педагогом технологией организации предметного диалога. Говоря об учебном диалоге, следует учитывать ряд организационных моментов: - ни одна из реплик не должна остаться без ответа; - учебный диалог ограничен во времени; - если ученик не активен, он испытывает недостаток знаний; - учебный диалог требует полных ответов; - учебный диалог требует предварительной подготовки. В своей дальнейшей педагогической деятельности я намереваюсь продолжить работу по организации проблемного диалога. Уроки, на которых дети сами определяют тему урока, выявляют трудности, обозначают проблемы, самостоятельно делают выводы, составляют правила, доставляют удовольствие учителю, радость открытия детям. Таким образом складывается сотрудничество. Мы вместе идём по одному пути. В результате дети открывают и осваивают новое знание. Благодаря проблемному диалогу на уроке нет пассивных, все думают и выражают свои мысли. Диалог приводит к интенсивному развитию речи. Решение одной и той же задачи разными группами детей позволяет сопоставлять и критически оценивать работу, рождает взаимный интерес к работе друг друга. Технология проблемно-диалогического обучения становится сегодня приоритетным принципом образовательного процесса. Предлагаемый опыт может быть реализован на любом предмете любой образовательной системы, так как он является универсальным. О перспективности распространения опыта свидетельствует интерес, который проявляют к нему коллеги. Работа по организации проблемного диалога привлекла внимание и опытных, и молодых учителей, которые начинают активно использовать элементы представленной технологии не только на уроках русского языка и литературы, но и в преподавании истории, обществоведения, биологии. Проблемное обучение отвечает требованиям дня: обучать исследуя, исследовать обучая. Только так и можно формировать творческую личность, т.е. выполнять сверхзадачу нашего педагогического труда. Если к проблеме правильно подойти, то переступить через неё будет гораздо легче. По моему мнению, данная технология поможет успешной реализации стандартов второго поколения. Использованная литература Матюшкин М.А. К проблеме “шага ” в процессе усвоения // Новые исследования в педагогике и психологии. M., 1996 Мельникова Е.Н. Проблемно-диалогическое обучение: понятие, технология, предметная специфика. // Сб. программ/од науч. ред. Д.И. Фельдштейна. –М: Баласс, 2008. Мельникова Е.Л. Технология проблемно-диалогического обучения // Образовательная система «Школа 2100». Сборник программ . – М, 2004 Мельникова Е. Л. Проблемный урок, или Как открывать знания с учениками: Пособие для учителя. – М., 2002. Образовательная система «Школа 2100»: Образовательные технологии. Сб. материалов –М: Баласс, 2012. Фоменко В. Т. Современный образовательный процесс: содержание, технологии, организационные формы. — Ростов на Дону, 1996. Интернет-ресурсы http://slka.diary.ru. Технология проблемного обучения на уроках литературы: цели, возможности и способы применения. httl: // metodist.edu54.ru/node/ Проблемно-диалогическое обучение. httl://aspk.3dn.ru/publ/2010/vlijanie_problemno…razvitie… Влияние поблемно-диалогического обучения. httl:// festival.1september.ru/ Использование технологии проблемно-диалогического обучения. httl:// www.school2100.ru. Технология проблемного диалога. www.методкабинет.рф

https://pedsite.ru/publications/88/49872/

Участие образовательной организации в инновационных проектах как залог успешной реализации задач дополнительного образования

Галкина Ольга Васильевна

Директор, Муниципальное образовательное учреждение дополнительного образования "Центр внешкольной работы" (МОУ ДО "ЦВР"). Г.о. Серпухов

21 век – век стремительного развития науки, систем и технологий. То, что 10 лет назад казалось сказкой, врывается в нашу жизнь и изменяет её. Каждому человеку необходимо привыкнуть, адаптироваться и научиться использовать достижения современности. А учителям, как непосредственным участникам образовательного процесса, необходимо ещё и научить подрастающее поколение на равных общаться с этими новшествами, уметь строить дальнейшую траекторию развития тех или иных направлений и создавать платформу для предстоящих изобретений и открытий.

Директора учреждений дополнительного образования, педагоги дополнительного образования

Статья

17.10.2020

https://pedsite.ru/publications/88/49872/download/

files/publication_49872.docx

Галкина Ольга Васильевна Муниципальное образовательное учреждение дополнительного образования "Центр внешкольной работы" г.о. Серпухов Директор Участие образовательной организации в инновационных проектах как залог успешной реализации задач дополнительного образования. 21 век – век стремительного развития науки, систем и технологий. То, что 10 лет назад казалось сказкой, врывается в нашу жизнь и изменяет её. Каждому человеку необходимо привыкнуть, адаптироваться и научиться использовать достижения современности. А учителям, как непосредственным участникам образовательного процесса, необходимо ещё и научить подрастающее поколение на равных общаться с этими новшествами, уметь строить дальнейшую траекторию развития тех или иных направлений и создавать платформу для предстоящих изобретений и открытий. В общем, нам, педагогам надо не только идти в ногу со временем, но и уметь оценить будущее и делать его вместе с детьми. В Концепции развития дополнительного образования, утверждённой правительством Российской Федерации 04.09.2014г. говорится о ключевой социокультурной роли дополнительного образования, что мотивация активности детской и подростковой субкультуры становится задачей всего общества. Приоритетом сейчас должно стать превращение жизненного пространства в мотивирующее пространство. Дополнительное образование, имея в своей основе подвижность и более быструю приспосабливаемость к современным условиям относительно общего образования, становится мощным ресурсом для социализации, профессионального определения и развития обучающихся в самых разных областях. У каждой образовательной организации Московской области благодаря поддержке Губернатора, Правительства или Министерства образования есть возможность участвовать в различных проектах, успешно их защитить и получить грант или стать победителем. Каждый Центр развития детей, Центр внешкольной работы или Дом творчества имеет в своём педагогическом, методическом и практическом арсенале богатый, а, может быть, и уникальный опыт в той или иной области. Возможно, он касается местных социокультурных возможностей, может трансляция такого опыта поможет реализовать планы и мечты не только тем, кто работает здесь и сейчас, а будет применимым для коллег в соседних муниципалитетах и регионах. Настало время смелых решений и возможностей. В данной работе представлена работа одной из организаций дополнительного образования. В 2019 году Муниципальное образовательное учреждение дополнительного образования «Центр внешкольной работы» г.о.Серпухов принял участие в Областном конкурсе общеобразовательных организаций муниципальных образований Московской области на присвоение статуса Региональной инновационной площадки Московской области с проектом «Образовательно-познавательный маршрут «Робототехника – детям» как мотивирующая среда для личностного развития и профессионального самоопределения подрастающего поколения в сельской местности» и стал победителем. Данный конкурс направлен на распространение передовых практик реализации дополнительных общеобразовательных программ технической направленности с учетом возрастных особенностей обучающихся, в том числе «Робототехника», что является конкретным ответом на решение одной из задач национального проекта «Образование». Научно-технический прогресс неразрывно связан с интеллектуальным продуктом, открытиями и изобретениями, получаемыми в результате инновационной деятельности. В условиях активной информатизации и роботостроения дополнительное образование становится тем ресурсом, который дает возможность выстроить индивидуальную образовательную траекторию обучающегося, способствует выбору им будущей профессии. В реалиях сегодняшнего дня, когда развитие робототехники включено в программу «Развитие отрасли информационных технологий в Российской Федерации на 2014–2020 годы и на перспективу до 2025 года», весомое значение приобретает обновление дополнительных общеразвивающих программ, использование вариативных форм организации технического творчества. Образовательная робототехника как новая технология обучения создает условия для успешности каждого ребенка независимо от места жительства и социально-экономического статуса семьи. В сельских районах Подмосковья отмечается рост заинтересованности родителей в увеличении объединений технической направленности, повышении общекультурной и профессионально-ориентирующей функции учреждений дополнительного образования. Администрация и педагоги МОУ ДО «ЦВР», собрав инициативную группу и проанализировав свои возможности и возможности региона пришли к выводу: на данный момент в учреждении имеется сложившаяся практическая модель по развитию технического творчества и робототехники представляет собой сквозную ступенчатую систему: Объединения: - «Бумажные фантазии», «Конструирование» (для обучающихся в возрасте от 5 до 7 лет); - объединение «Юный техник» (для обучающихся в возрасте от 8 до 11 лет); - объединение «Робототехника» (для обучающихся в возрасте от 12 до 15лет). выстроенная таким образом образовательная среда, создает особые условия для работы с определенной возрастной группой учащихся, использования различных видов конструкторов на занятиях, интеграции в одном процессе когнитивных, предметных достижений (математика, физика, химия, информатика, технология и др.). увеличение количества роботизированных предприятий биологической и фармацевтической промышленности на базе индустриального парка «Оболенский» позволяет организовать живое знакомство детей с лабораториями, оснащенными современным оборудованием, увидеть уникальные условия его эксплуатации, не покидая своего рабочего поселка. широкий перечень технических специальностей и профессий предлагают выпускникам действующие в г.о. Серпухов средние и высшие учебные заведения, такие как ГА ПОУ МО «Губернский колледж», ГБ ПОУ МО «Серпуховский колледж» и др. Такой анализ привёл к разработке инновационного образовательный продукта, предлагаемого к распространению - практикоориентированного маршрута «Робототехника детям» как модель взаимодействия детских объединений с образовательными организациями, предприятиями по вопросам развития, распространения и применения передовых технологий в области «Конструирование» и «Робототехника» с целью личностного развития и профессионального определения обучающихся. Основная идея проекта: создание инновационной образовательной практики за счет развития технических, технологических, образовательных условий в МОУ ДО «ЦВР» в соответствии с требованиями современной инновационной экономики, рынка труда южного Подмосковья и социального заказа на дополнительное образование детей. Целю проекта является создание условий для личностного развития, позитивной социализации и профессионального самоопределения детей в сельской местности через техническое творчество. Реализация данного проекта предусматривает выполнение следующих задач: - обновление содержания дополнительных образовательных программ технической направленности и разработка соответствующих методических рекомендаций, наглядных пособий и дидактических материалов; - апробация вариативных форм организации образовательного процесса и новых роботехнических комплектов; - привлечение необразовательных ресурсов внешней среды (предприятия индустриального парка «Оболенский») и расширение сетевого взаимодействия; - заключение соглашений о сотрудничестве с профессиональными образовательными учреждениями г.о. Серпухов; - повышение уровня инженерно-технических компетенций обучающихся, создание условий для успешного развития мотивации к познанию и творчеству через участие в конкурсах, выставках, соревнованиях по робототехнике; Проект рассчитан на 3 года и к концу реализации ожидается расширение научно-образовательного и практико-ориентированного пространства для обучающихся, увеличение количества детей, занимающихся по дополнительным образовательным программам технической направленности, создание условий и формирование компетенций для использования обучающимися ресурсов неформального и информального образования в целях саморазвития, профессионального самоопределения и продуктивного досуга, повышение квалификации педагогических кадров. Данный проект позволит улучшить качество дополнительных образовательных услуг по программам технической направленности, будет способствовать увеличению количества объединений. Уже наблюдается положительная динамика охвата детей программами технической направленности и рост числа победителей и участников конкурсных мероприятий. Педагоги и родители надеются, что занятия обучающихся, объединённых единым качественно новым по уровню образовательным пространством приведёт к снижению риска асоциальных явлений и повышению уровня социальной успешности участников. Освоение новых навыков приведёт к динамике уровня развития личностных и профессиональных качеств обучающихся и к качеству продуктов творческой деятельности (поделки, модели, роботы, программы). Благодаря проведению семинаров, вебинаров, конференций, мастер-классов, конкурсов различного уровня у педагогов именно дополнительного образования появится возможность распространения педагогического опыта через выступления, публикации, создание рекомендаций по разработке дополнительных образовательных программ технической направленности. Мы ждём, что проект позволит выявить и поддержать талантливых детей, помочь им в профессиональном самоопределении, а так же будет способствовать подъему конкурентоспособности МОУ ДО «ЦВР» среди учреждений дополнительного образования региона. Проект имеет своё продвижение в социальных сетях, на сайте МОУ ДО «ЦВР», что повышает его востребованность и популярность, удовлетворенность участников образовательного процесса различными его сторонами. Присвоение учреждению дополнительного образования статуса Региональной инновационной площадки даёт ещё и экономический эффект в виде привлечения дополнительных материально-технических ресурсов – за счёт региональных средств были приобретены пособия и конструкторы по предмету «Робототехника», которые позволили обучающимся школ, расположенных в сельской местности, участникам объединений МОУ ДО «ЦВР» участвовать в региональных турнирах «Особые точки», «Гонки по линии» и т.д и стать призёрами и победителями в отдельных номинациях. Конечно, коллективу учреждения для участия в подобных региональных проектах, необходимо подготовить стартовую методическую, ресурсную и материально-техническую базу, потрудиться над пакетом документов и презентационным роликом, но, поверьте, оно того стоит. Проект уже позволил обновить содержание дополнительных образовательных программ технической направленности и простимулировал разработать соответствующие методические рекомендации, наглядные пособия и дидактические материалы. Мы ждём в дальнейшем повышение уровня инженерно-технических компетенций обучающихся, создание условий для успешного развития мотивации к познанию и творчеству через участие в конкурсах, выставках, соревнованиях по робототехнике; развитие сетевого взаимодействия с производственными кампаниями и предприятиями г.о.Серпухов (п.Оболенск) для возможности профессиональных проб и профессионального определения обучающихся. Подводя итог, хочется сказать, что участие в данном проекте позволило образовательному учреждению провести инвентаризацию своих внутренних методических, педагогических и материальных ресурсов, способствовало сплочению коллектива, повышению уровня мотивации и утверждению самооценки педагогов. А с точки зрения детей, для которых мы, собственно и работаем и за которыми – будущее, можно констатировать тот факт, что создались качественно новые, с точки зрения ресурсов, условия для личностного развития, позитивной социализации и профессионального самоопределения обучающихся в сельской местности через техническое творчество.

https://pedsite.ru/publications/62/49777/

Программа подготовки детей к обучению в школе через предшкольную подготовку

Чеканова Наталья Георгиевна

Воспитатель, МБДОУ д/с №1 СП "Лукоморье"

Готовность ребенка к школьному обучению - один из важнейших итогов психологического развития в период дошкольного детства. Мы живем в 21 веке, и очень высокие требования жизни к организации воспитания и обучения заставляют искать новые, более эффективные психолого-педагогические подходы, нацеленные на приведение методов обучения в соответствие с требованиями жизни. В этом смысле проблема готовности дошкольников к обучению в школе приобретает особое значение.

Воспитатели детских садов, методисты

Планирование

16.10.2020

https://pedsite.ru/publications/62/49777/download/

files/publication_49777.doc

Чеканова Наталья Георгиевна МБДОУ Детский сад №1 СП "Лукоморье" Воспитатель ПРОГРАММА ПОДГОТОВКИ ДЕТЕЙ К ОБУЧЕНИЮ В ШКОЛЕ ЧЕРЕЗ ПРЕДШКОЛЬНУЮ ПОДГОТОВКУ Пояснительная записка Готовность ребенка к школьному обучению - один из важнейших итогов психологического развития в период дошкольного детства. Мы живем в 21 веке, и очень высокие требования жизни к организации воспитания и обучения заставляют искать новые, более эффективные психолого-педагогические подходы, нацеленные на приведение методов обучения в соответствие с требованиями жизни. В этом смысле проблема готовности дошкольников к обучению в школе приобретает особое значение. С решением этой проблемы связано определение целей и принципов организации обучения и воспитания в дошкольных учреждениях. В то же время от ее решения зависит успешность последующего обучения детей в школе. Основной целью определения психологической готовности к школьному обучению является профилактика школьной дезадаптации. Для успешной реализации этой цели проводится комплекс тренинговых занятий по подготовке детей к школьному обучению. Предлагаемые коррекционные занятия способствуют развитию таких психических качеств, как мышление, внимание, память, воображение, а также развитию речи, словарного запаса, мелкой моторики. Кроме того, на занятиях уделяется внимание развитию эмоций и чувств детей; развитию навыков общения, установления контакта со сверстниками, умения проявлять взаимное внимание и уважение. Однако наибольшее внимание уделяется развитию произвольности поведения. Специалисты отмечают, что развивать произвольность невозможно только в процессе занятий с детьми - она формируется в ходе ежедневного взаимодействия с взрослым. Реализация данной программы состоит из следующих блоков: - Диагностический (в начале года и в конце года). - Индивидуальная работа и групповые занятия по содержанию программы. -Консультативный: ознакомление родителей и воспитателей с результатами обследования. - Просветительская работа: проведение «Семейной гостиной» для родителей и детей по подготовке к школе; оформление стендов «Психологическая и физиологическая готовность ребёнка к школьному обучению», «Подготовка дошкольника к учёбе в семье», «Педагогическая помощь детского сада в подготовке ребёнка к школьному обучению» и т.д. Цель программы: формирование готовности к школьному обучению и положительного отношения к школе. Задачи: - формировать мотивационную и волевую готовность детей; - способствовать развитию производительности поведения, эмоций и чувств детей; - развивать психические качества (мышление, внимание, память, воображение, восприятие); - развивать речь, словарный запас, мелкую моторику; - способствовать развитию навыков общения, установление контакта со сверстниками, умения проявлять взаимное внимание и уважение Данная программа предусмотрена для работы с детьми подготовительной группы в условиях дошкольного образовательного учреждения. Объем программы рассчитан на 4-5 месяцев. Всего 12 занятий при частоте встреч раз в неделю. При необходимости некоторые упражнения можно повторять. Продолжительность одного занятия – от 30 до 40 минут. Комплекс занятий по подготовке детей к школьному обучению Занятие 1 Оборудование: папка с загадками, магнитофон, диск с веселой музыкой. I. Организационный момент. 1. Ритуал приветствия: речевка. Цель: повышение позитивного настроя и сплочения детей. Расположение участников в кругу, взявшись за руки. Мы веселые ребята! Мы ребята дошколята! Скоро в школу мы пойдем, Будем знать мы обо всем! 2. Упражнение – разминка: «Теремок» (пальчиковая игра). На поляне теремок (двумя руками показываем крышу домика) Дверь закрыта на замок (сомкнули руки в замок) Из трубы идет дымок (большой палец встречается с каждым пальчиком, образуя колечки) Вокруг терема забор (растопырили пальцы) Чтобы не забрался вор (щелчки) Тук – тук – тук – 2 раза (кулаками по ладони) Открывайте (широко развели руки в сторону) Я вам друг! (ладони сомкнули одна поперек другой) II. Основная часть. 1. Игра «Летает, не летает» Цель: развитие внимания, представлений об окружающем мире, умения выделять главные признаки предметов. Дети образуют круг. Педагог называет различные предметы и животных. Если называется предмет, который летает, дети должны развести руки в стороны, как крылья, а если называется предмет, который не летает, дошкольники приседают. 2. Игра «Отгадай - ка» Цель: развитие логического мышления, внимания, представлений о школьных принадлежностях. - Отгадать загадки, связанные со школой, школьными принадлежностями. 3. Игра «Не шевелись». Цель: совершенствование внимания, регулирование поведения, преодоление двигательного автоматизма. Дети двигаются под звуки бубна. Внезапно звуки обрываются. Дети должны замереть на месте. Кто пошевелится, выбывает из игры. III. Заключительная часть. Ритуал прощания: Расположение участников в кругу. Мы веселые ребята! Мы ребята – дошколята! На занятье мы пришли, Чтобы знания обрести! Занятие №2 Оборудование: игрушки (8-9 шт.), цветные фигуры в конвертах для игры «Собери квадрат», альбомы, цветные карандаши. Структура занятия. I. Организационный момент. - ритуал приветствия; - разминка «Теремок» (см. 1 занятие) II. Основная часть. 1) Игра «Что изменилось?» Цель: развитие внимания, произвольной памяти. На столе 6-8 игрушек. Детям нужно запомнить их. Затем за ширмой менять местами игрушки, убирать, добавлять новую игрушку. 2) Упражнение «Собери квадрат» Цель: развитие наглядно – образного мышления, коррекция познавательной сферы психики. - Дети за столом собирают квадраты из нескольких частей (от 3 до 8 частей). 3) Игра «Четыре стихии» Цель: развить внимание, связанное с координацией слухового аппарата и двигательного анализатора. Ход игры - играющие сидят в кругу, ведущий договаривается с детьми: если он скажет слово «земля», все должны опустить руки вниз, если слово «вода» - руки вперед, если «воздух» - руки вверх, если «огонь» - вращение руками в локтевых суставах. Кто ошибается, выходит из круга. Победителю все дети аплодируют. 4)Нарисовать запомнившиеся игрушки. III. Заключительная часть. Итог занятия: - чем мы сегодня занимались? - что понравилось больше всего? Ритуал прощания: «Речевка» (см. занятие №1). Занятие 3 Оборудование: маленький мяч - мякиш, магнитофон, музыкальный диск с веселой мелодией. I. Организационный момент. 1. Ритульный момент – речевка (см. занятие №1). 2. Упражнение – разминка «Яблочко» (мяч – мякиш передавать подбородком, без рук). Цель: способствовать объединению, сплочению коллектива. II. Основная часть. 1. Речевая разминка «На горе Арарат стоит крупный виноград»: - прочитать хором; - громко; - тихо; - шепотом; - выделяя голосом слово «Арарат», виноград, - выделяя голосом звук [р], - с радостью, - с грустью, - спокойно, - индивидуально с звуком [р]. 2. Игра «Замри». Цель: развитие внимания и памяти. - дети прыгают в такт музыке (ноги в стороны – вместе, сопровождая прыжками, хлопками над головой и по бедрам); - внезапно музыка обрывается. Играющие должны застыть в позе, на которую пришлась остановка музыки. Если кому-то из участников не удалось, он выбывает из игры. Снова звучит музыка – оставшиеся продолжают выполнять движения. Играют до тех пор, пока в круге не останется лишь один играющий. 3. Офтальмотренаж (глазодвигательные упражнения). Нарисовать двумя руками круг в воздухе, квадрат. 4.Дыхательные упражнения «Лифт» - Представить в правой руке игрушку, опустить руки вниз, по счету от 1 до 10 поднимаем игрушку на 10-й этаж. 5.Игра «Закончи слово» Цель: развитие речи, внимание, быстроты реакции, расширение словарного запаса. Дети стоят полукругом. Педагог поочередно бросает мяч и называет первый слог слова. Дети заканчивают слово: ма…, ку…, до…, но…, и т.д. III. Заключительная часть. а) итог занятия: - чем мы сегодня занимались? - что запомнилось? б ) Ритуальный момент. Занятие №4 Оборудование: краски, альбомы, магнитофон, диск с релаксационной мелодией, веселой музыкой. I. Организационный момент 1) Ритуал приветствия (речевка); 2) Вводная часть: упражнение – разминка «Настроение в цвете». Цель: развитие воображения, эмоциональный настрой ребенка на работу. - детям предлагается красками нарисовать свое настроение на листе бумаги; - рефлексия по рисункам; - затем психолог предлагает поддержать тех, у кого настроение плохое. II. Основная часть. 1. Игра «Бег ассоциаций» Цель: формирование положительного отношения к школе. Дети делятся на 2 группы. Педагог: какие слова приходят на ум, когда я говорю слово «школа»? В конце идет обсуждение, поиск интересных, приятных не только игровых, но и учебных моментов в понятии «школа». 2. Игра «Изображение предметов». Цель: воспитание наблюдательности, развитие воображения, умения видеть другого. Ребенок мимикой, жестами изображает предмет, остальные дети его отгадывают. Кто отгадал – становится ведущим. 3. Игра «Назови соседей» Цель: развитие математических способностей. Дети стоят в кругу. Ведущий поочередно бросает им мяч и называет числа от 0 до 10. Дети называют соседей этого числа. 4. Игра «Запомни свое место». Цель: совершенствование памяти, создание бодрого настроения. Дети стоят в кругу или в разных местах зала. Необходимо заполнить свои места. Затем включается веселая музыка и дети разбегаются. С окончанием музыки они должны вернуться на свои места. 5. Пальчиковая гимнастика «У оленя дом большой» III. Заключительная часть. 1. Рефлексия. 2. Ритуальный момент (речевка). Занятие №5 Оборудование: геометрические фигуры, листы в клетку, карандаш простой, книга С. Коноваленко. I. Организационный момент. 1. Ритуал приветствия (речевка). 2. Вводная часть: упражнение – разминка «Кто позвал?» Цель: объединение, раскрепощение участников. Дети стоят в кругу. Один из играющих встает в центре круга и закрывает глаза. Ведущий притрагивается к кому-либо из участников игры. Тот громко называет имя ведущего. Ведущие должны угадать «Кто назвал его имя?» II. Основная часть. 1. Игра «Найди такую же форму» Цель: закрепление знания геометрических форм, развитие внимания. Показывается образец определенной формы (круг, квадрат, прямоугольник, овал). Предлагается найти в комнате крупные предметы такой же формы. 2. Игра «Пары слов». Цель: развитие памяти, слухового восприятия, обучение запоминания по ассоциации. Детям нужно запомнить второе слово из пары слов: кошка – молоко, булка – масло, мальчик – машина, зима – гора, стол – пирог, зубы – щетка, река – мост. Затем психолог говорит первое слово из пары, а дети второе слово. Объясняется, как мне легче запомнить, если установить взаимосвязь между словами. 3. Узорный диктант. Цель: развитие волевых качеств личности (умение слушать и работать по определенному правилу). Рисуем по клеточкам собачку (стр. 235, книга «Развитие мышления и памяти у детей с 3-х лет, С. Коноваленко). 4. Физкультминутка «Шалтай – болтай» Цель: развитие памяти, навыка работы по образцу. Дети поворачивают туловище вправо – влево, руки свободно болтаются как у тряпочной куклы, на слово «свалился во сне» резко наклоняют корпус тела вниз. Показ примера, дети повторяют. Шалтай – болтай сидел на стене Шалтай – болтай свалился во сне. III. Заключительная часть. 1. Рефлексия. 2. Ритуальный момент (речевка). Занятие №6 Оборудование: альбомы с нарисованными фигурами, цветные карандаши. I. Организационный момент. 1. Ритуал приветствия (речевка, см. занятие №1). 2. Вводная часть: игра «Ветер дует». Цель: коррекция эмоциональной сферы, развитие чувства сплоченности, снятие барьеров в общении. - ветер дует на того, у кого светлые волосы (все светловолосые объединяются в круг), - кто любит мороженное, - кто хочет в школу, - у кого есть брат или сестра, - у кого нет друзей, - кто много плачет, и т.д. II. Основная часть. 1. Игра «Назови одним словом» Цель: развитие логического мышления, умения классифицировать предметы и явления по определенному признаку. Дети стоят полукругом. Ведущий поочередно бросает мяч и называет слова: - шкаф, стол, диван …, - лук, морковь, свекла …, - роза, ландыш, василек …, - корова, теленок, овечка …, - машина, экскаватор, газель …, - книга, тетрадь, ручка, карандаш, …, - гармошка, бубен, пианино, …, - подорожник, щавель, мята, зверобой, …, - волк, лиса, заяц, медведь, … . Подобрать обобщающие слова. 2. Упражнение «Дорисуй фигуру» (по методу Дьяченко, Торренса) Цель: способствовать развитию воображения, способности создавать оригинальные образы. Раздать карточки с фигурами, дети должны дорисовать фигуру до картины. 3. Физкультминутка «Отдых наш физкультминутка». 4. Игра «Земля, воздух, вода, огонь». Цель: развитие внимание, представление об окружающем мире, быстроты реакций. Дети встают в круг. Ведущий поочередно бросает мяч, говоря: «Вода» («Воздух», Земля»). Ребенок возвращает мяч, называя животного, который ходит по земле (плавает в воде или летает). При слове «Огонь», ребенок хлопает в ладоши и крутится вокруг себя. 5. Игра «Путаница» Цель: развитие навыка совместной деятельности» Ход: выбирается водящий. Он выходит из комнаты. Остальные дети берутся за руки в кругу, не разминая рук начинают запутываться – кто как умеет. Когда образовалась путаница, водящий «распутывает», не разминая руки. III. Заключительная часть. 1. Рефлексия. 2. Ритуал прощания - речевка. Занятие №7 Оборудование: альбомы с 12 нарисованными кружочками, цветные карандаши. I. Организационный момент. Ритуал приветствия (речевка, см. занятие №1). 2. Вводная часть: игра «Менялки». Цель: коррекция эмоциональной сферы, развитие чувства сплоченности, снятие барьеров в общении. Дети и педагог сидят в кругу на стульях, педагог – ведущий один стул убирает и говорит: «Меняются местами те, кто любит шоколад», тот кому места не досталось, становится ведущим и игра продолжается. II. Основная часть 1.«Задачки в стихах» Цель: развитие математических способностей, логического мышления. Раз к зайчонку на обед Прискакал дружок – сосед На пенек зайчата сели И по пять морковок съели. Кто считать, ребята, ловок, Сколько съедено морковок? Пошла курочка гулять, Собрала своих цыплят. Шесть бежали впереди, Три остались позади. Беспокоится их мать И не может сосчитать. Посчитайте – ка, ребята, Сколько было всех цыплят? У богатого волчонка Было кваса два бочонка. Тут еще один бочонок Прикатил домой волчонок. Вместе складывать их стал – Сколь бочонков насчитал? Три синицы на кормушке. Две синицы на кадушке. Мы умеем прибавлять: Всех синичек будет … (пять) Васька – ловкий рыбачок – Ловит рыбок на крючок. Трех поймал он на рассвете, Трех поймал в вечерний час. Три плюс три – любой ответит То, что рыбок ….у нас. (шесть) Рано утром у реки Распустились васильки. Пять – на левом берегу. Пять – на правом берегу. Я цветочки – василечки Сосчитать легко смогу. Потому что пять да пять Будет …. Как не знать? Белка шишки собирала, Собирала и считала. Забиралась на сосну, Прибавляла к трем – одну. Было шишек три сначала, А теперь … стало (четыре) 2.Упражнение «Дорисуй круги до предмета» Цель: развитие творческих способностей, воображения, мелкой моторики. В альбомах детей заранее нарисованы 12 кружочков, которые необходимо дорисовать до предмета. 3.Офтальмотренаж «Лабиринт» 4.Динамическая пауза «Буратино» 5.Упражнение «Фигуры Бернштейна» Цель: развитие зрительного внимания и памяти. Предлагается детям за 30 сек. запомнить фигуры и зарисовать в альбомах, затее произвести самопроверку. III. Заключительная часть 1.Рефлексия. 2.Ритуальный момент – речевка.

https://pedsite.ru/publications/86/49632/

Рабочая тетрадь юного гитариста

Левина Татьяна Владимировна

преподаватель гитары, ГБП ОУ "Тверской музыкальный колледж имени М.П. Мусоргского"

Рабочая тетрадь разработана на основе методики, предложенной Александром Гитманом в учебно-методическом пособии «Начальное обучение на шестиструнной гитаре», и является дополнением к нему. Настоящее издание предназначено для занятий в течение первых месяцев обучения и может быть использовано как на уроке, так и дома. В "Тетради" последовательно излагаются первые шаги юного гитариста, начиная от игры на басовых струнах большим пальцем правой руки, причём мелодии народных песен сначала записываются при помощи схем без использования нот. Этот этап необходим начинающему гитаристу, так как даёт возможность полностью сосредоточиться на постановке правой руки. Затем, по мере изучения нот на первых трёх ладах гитары, учащийся самостоятельно записывает уже знакомые мелодии при помощи нот. Этот метод является дополнительным способом быстрее запомнить расположение нот на грифе.

Преподаватели гитары

УМК

15.10.2020

https://pedsite.ru/publications/86/49632/download/

files/publication_49632.doc

Левина Татьяна Владимировна ГБП ОУ "Тверской музыкальный колледж имени М.П. Мусоргского" Преподаватель гитары Рабочая тетрадь юного гитариста Моя анкета 1. Имя _______________________________________________ 2. Фамилия ___________________________________________ 3. Класс ______________________________________________ 4. Любимый музыкальный инструмент ____________________ 5. Моя гитара (фирма) __________________________________ 6. Начало обучения в музыкальной школе __________________ 7. Чего я жду от музыкальной школы ______________________ _______________________________________________________ _______________________________________________________ 8. Мой портрет [pic] I. Введение в мир классической гитары. Дорогой друг! Ты начинаешь своё странствие по удивительному и прекрасному миру музыки, и твоей верной спутницей станет гитара. Приветствуем тебя на этом увлекательном, но нелёгком пути! Удачи тебе! Что должен знать начинающий гитарист. Гитара относится к струнным щипковым инструментам. Предположительно, слово «гитара» происходит из древнего языка санскрита, на котором «гита» означает «песня», а «тар» - струна. Такой тип инструментов зародился очень давно, много веков назад. Известна древнеегипетская роспись, изображающая девушку-музыкантшу, играющую на струнном щипковом инструменте (египтяне называли его «нефер» - «красота»!). Считается, что инструмент-предок гитары принесли с собой с востока в Испанию арабы, и теперь Испания считается родиной гитары. Известно, что уже в 13-м веке там существовал инструмент, очень напоминающий гитару, только с другим количеством струн. А современный вид гитара обрела в конце 18-го – начале 19-го веков. Тогда же начал формироваться и классический репертуар для гитары (репертуар – это те произведения, которые можно играть на инструменте), так как многие гитаристы-композиторы стали сочинять специально для гитары. Тебе ещё предстоит узнать их имена – Маттео Каркасси, Мауро Джулиани, Фердинандо Карулли и многие другие. Именно в их эпоху сформировался облик гитары, которую теперь называют «классическая» (от латинского слова classicus – образцовый). Существуют и другие типы гитар – джазовая, эстрадная, рок-гитара, русская семиструнная и другие. Ты будешь обучаться игре именно на классической гитаре. Познакомься с её строением. Строение гитары. [pic] Условные обозначения. [pic] Струны обозначаются цифрами в кружочках: ϕ κ λ μ ν ο. Самая тонкая струна имеет номер ϕ. Лады обозначаются римскими цифрами: I, II, III, IV, V … XIX. На первом занятии учитель показал тебе, как правильно сидеть при игре на гитаре, как держать правую и левую руки, как работать большим пальцем правой руки. Ты получил очень много новой информации и, возможно, придя домой, не всё смог вспомнить. Поэтому время от времени перечитывай эти странички, ведь правильная посадка и постановка рук – это основа успешных занятий на гитаре. Посадка гитариста [pic] Занимаясь дома, ты обязательно должен правильно сидеть – так, как показал на уроке учитель. Вот основные правила: • сиди на половинке стула (а не мягкого кресла или дивана!), левая нога обязательно стоит на подставке; • гитару на себя не наклоняй; • головка грифа должна находиться на уровне твоей головы. Постановка правой руки: [pic] • кисть и предплечье находятся на одной линии; • запястье слегка выпуклое; • пальцы p, i, m, a касаются струн левой стороной подушечек. Настройка гитары Для настройки гитары существует специальный прибор – он называется тюнер (англ. tuner от tune – настраивать). Если же кто-то из твоих близких знаком с музыкальной грамотой, возможно, тебе пригодится нотная запись звучания открытых струн*. [pic] ____________________________________________________________________________ _ * Гитара – транспонирующий инструмент. Нотная запись ведётся на октаву выше реального звучания. II. Игра большим пальцем правой руки. Ты обязательно должен помнить следующее: • при игре пальцем р остальные пальцы – i, m, a – касаются своих струн – λ, κ и ϕ; • палец р при игре не сгибается; • после схода со струны палец р касается пальца i, образуя с ним «крест». 1. Извлеки по 4 звука на ο, ν и μ струнах. Сделай это несколько раз. Следи за движениями пальца. 2. «Андрей-воробей». Сыграй эту известную прибаутку пальцем р на каждой басовой струне: [pic] [pic] [pic] 3. «Дроздок». Сыграй эту песенку пальцем р на указанных струнах: μ [pic] ν [pic] μ [pic] ν [pic] То же самое можно играть, чередуя ν и ο струны. 4. Сыграй прибаутку «Дроздок», чередуя μ и ν струны на каждый слог (кроме восьмых длительностей: две восьмые играются на одной и той же струне). 5. Попробуй сам так же «озвучить» какой-нибудь знакомый тебе стишок. Запиши его в рабочую тетрадь. __________________________________________________________________________ __________________________________________________________________________ Постановка левой руки. Учитель показал тебе, как правильно держать левую руку и как прижимать струны. Вот основные моменты, о которых нужно помнить: • большой палец «прячется» за грифом, не сгибается и стоит параллельно ладам; • палец прижимает струну около порожка с правой стороны лада; • при прижатии струны палец не должен прогибаться, он всегда согнут «крючком». 6. Упражнение на ладах: V VI VII VIII VII VI V 1 2 3 4 3 2 1 Играй это упражнение на ο, ν и μ струнах. Помни, что при движении вверх отыгравший палец остаётся на своём месте, только с него снимается прижимное усилие. 7. Теперь нужно переместить 1-й палец на 1 лад влево: IV V VI VII VI V IV 1 2 3 4 3 2 1 Играй это так же – на ο, ν и μ струнах. 8. Сыграй такое же упражнение от III, II и I ладов. Теперь ты можешь приступать к игре мелодий! Пока что только пальцем р. Записывать их будем при помощи «шифровок» – условных обозначений. Обязательно подпевай себе – это поможет тебе правильно передать ритм песни. 9. «Кузнечик». В тра - ве си - дел куз - не - чик, Лад V 0 V 0 V IV - Палец 2 2 2 1 В тра - ве си- дел - куз - не - чик. IV 0 IV 0 IV V - 1 1 1 2 Сов - сем, как о - гу - ре - чик, V 0 V 0 V IV - 2 2 2 1 Зе – лё - нень - кий он был. IV 0 IV 0 IV V 1 1 1 2 10. «Во саду ли, в огороде». Струна ν Во са - ду ли, в о - го - ро - де де - ви - ца гу - ля - ла. Лад VIII - VII - V - - VII VIII - VII - V - Палец 4 3 1 3 4 3 1 Струна ο Бе - ло - лич - ка, круг - ло - лич - ка, рос - том не - ве - лич - ка. Эту мелодию можно играть также на μ – ν струнах. 11. «Лисичка». Сыграй мелодию на ο, ν и μ струнах. Шла ли - сич - ка по до - рож - ке. Лад III - II - III - 0 - Палец 3 2 3 Про - мо - чи - ла в лу - же нож - ки. 12. «Дождик». Эта мелодия также играется на всех басовых струнах. Дож - дик, дож - дик, кап да кап. Лад IV - II - IV - 0 Палец 4 2 4 Ты не ка - пай гром - ко так. 13. «Как под горкой». Будь внимателен: в этой мелодии задействованы две струны – ν и μ. Как под гор - кой, под го - рой тор - го - вал ста - рик зо - лой. Струна ν μ ν Лад III - 0 - II - III II - 0 - III - - Палец 3 2 3 2 3 Кар - тош - ка мо - я, всё под-жа - рен - на - я! 14. «Считалочка». Ку - ры, гу - си да ин - дюш - ки Струна ν ο Лад III - II - 0 - III - Палец 3 2 3 На - кле - ва - ли - ся пет - руш - ки, За - ку - си - ли ле - бе - дой, По - бе - жа - ли за во - дой. 15. «Берёзка». На λ струне играет палец i. Во по - ле бе - рёз - ка сто - я - ла, Струна μ ν Лад II - - - 0 III - II 0 Палец 2 3 2 Во по - ле куд - ря - ва - я сто - я - ла. μ λ μ ν II - 0 II 0 - III - II 0 2 2 3 2 Лю - ли, лю - ли, сто - я - ла. / ν μ ν / II III 0 III - II 0 / 2 раза 2 3 3 2 / III. Нотная грамота. Начнём понемногу изучать расположение нот на грифе. Для этого изобразим первые три лада. Вместо струн у нас будут нотные станы. И ещё добавим столбик для открытых струн. [pic] Здесь уже записана гамма до-мажор – узнаёшь? Ты изучаешь её на уроках сольфеджио. Все ноты здесь относятся к первой октаве, кроме последней до – это уже вторая октава. 16. Сыграй первые 4 ноты – от до к фа и обратно. При этом напевай или произноси вслух названия нот (так ты их быстрее запомнишь). Обрати внимание: номер пальца левой руки совпадает с номером лада. 17. Запиши на одном нотном стане подряд эти 4 ноты: [pic] Под каждой нотой запиши в кружочке номер струны, на которой эта нота находится. Над каждой нотой запиши номер пальца левой руки, которым она прижимается. Сделай всё то же самое, только в обратную сторону. 18. «Кошкин дом». Сыграй по нотам мелодию этой прибаутки: [pic] 19. Ты уже можешь записать мелодию «Лисички» нотами на μ струне! Сделай это восьмыми длительностями в размере 2/4: [pic] 20. Запиши нотами мелодию песенки «Как под горкой» в размере 2/4. Используй восьмые и четверные длительности. [pic] 21. Сыграй всю гамму до-мажор вверх и вниз. Помни об аппликатуре* левой руки! Ноты на λ струне играются пальцем i, а на κ струне – m. Обязательно пропевай вслух названия нот. 22. Запиши гамму до-мажор на нотном стане в обе стороны, подпиши сверху номера пальцев левой руки. [pic] Закрась ноты, находящиеся на одной и той же струне, своим цветом. Подпиши номера струн. ____________________________________________________________________________ _ * Порядок чередования пальцев называется «аппликатура» (от лат. applico — прикладываю, прижимаю). 23. «Весёлые гуси». Разучи по нотам мелодию этой народной песни: [pic] 24. Сыграй ноты, расположенные на ο и ν струнах: [pic] Эти ноты относятся к малой октаве (кроме известной тебе ноты до). 25. А теперь запиши их в нашу таблицу: [pic] 26. Заполни таблицу до ноты до 2-й октавы. 27. Запиши самостоятельно нотами мелодию песни «Берёзка». Если возникнут сложности с ритмом, посоветуйся с учителем. [pic] [pic] 28. Запиши нотами мелодию «Считалочки» в размере 2/4. [pic] [pic] 29. Выпиши ноты, которые записываются на нижних добавочных линейках, и составь с ними ребусы. Не забывай открывать каждую строку скрипичным ключом. [pic] [pic] [pic] [pic] 30. Сделай то же самое для нот, которые пишутся под нижними добавочными линейками. [pic] [pic] [pic] [pic] 31. «Чижик-пыжик». [pic] 32. Задание для начинающих композиторов! Попробуй сам сочинить мелодию и записать её нотами. Постарайся использовать басовые струны. [pic] [pic] 33. «Перепёлка». [pic] 34. Сыграй мелодию «Перепёлки» от ο струны (лады и пальцы – те же самые). Запиши нотами. [pic] [pic] 35. «Happy Birthday to you». Такой ритм: [pic] – называется пунктирным (от латинского слова punctum – «точка»). [pic] 36. «Маленькая ёлочка». [pic] Пришло время заполнить таблицу до конца! Ноты на ϕ струне играются пальцем а. [pic] 37. Сыграй ноты во 2-й октаве от до к соль и обратно. 38. Играй весь звукоряд от ми малой до соль 2-й октавы и обратно. Не забывай петь вслух. 39. Запиши звукоряд на одном нотном стане, подпиши струны и пальцы (образец записи смотри в задании 24). [pic] [pic] 40. Сыграй мелодию: [pic] [pic] IV. Арпеджио. Слово «арпе́джио» (итал. arpeggio, от arpa – «арфа») буквально означает «как на арфе». Это один из основных приёмов игры на гитаре, поэтому мы будем уделять ему много времени. Прежде чем приступать к исполнению арпеджио, ты должен научиться правильно работать пальцами правой руки. Движения пальцев правой руки. 41. Игра пальцем i. • Пальцы i, m, a касаются соответственно λ, κ и ϕ струн. • Палец i оттягивает струну за счёт движения 1-й фаланги. • Палец отпускает струну, струна скатывается по кромке ногтя слева. • Палец сразу же расслабляется и возвращается в исходное положение рядом с λ струной. 42. Игра пальцем m. • Пальцы m, a касаются κ и ϕ струн. • Далее палец m выполняет всё то же самое, что i, только на κ струне. 43. Игра пальцем а. • Палец а касается ϕ струны. • По тому же принципу палец а извлекает звук на ϕ струне. 44. Упражнение «Осень». Играя это упражнение, старайся совершать правильные движения каждым пальцем. λ i [pic] ← m [pic] ← a [pic] р играет вниз по всем струнам [pic] 45. Арпеджио p i m a. • Пальцы p, i, m, a касаются ο, λ, κ и ϕ струн. • Пальцы по очереди извлекают по одному звуку точно таким же образом, как при игре ими в отдельности. • Помни о расслаблении каждого пальца. • Когда все 4 пальца отыграли, снова поставь их на струны и начинай новое арпеджио. 46. Разучи другие виды арпеджио. Отрабатывай каждый из них не менее 10-ти раз. Для всех этих видов арпеджио работает правило подготовки на струнах 4- х пальцев: а) p i m a m i б) a в) a a г) a a a m m m m m m р i p i i p i i i д) a е) m m p i m i p i a i 47. Арпеджио, в которых нужно подготавливать на струнах не все пальцы, а только те, которые извлекают звуки подряд по направлению к ϕ струне: а) p i m i a i m i - подготовить p i m; б) p m i m a m i m - подготовить p m; в) p a m i - подготовить p a ; г) p m i a m i - подготовить p m. 48. Арпеджио, в которых палец р играет одновременно с другими пальцами: а) i m a - подготовить все пальцы; p б) i m a m - подготовить все пальцы; р в) m i a - подготовить р m; p г) a m i - подготовить р а. р 49. Игра четырьмя пальцами одновременно: a a m m i i p p [pic] V. Аккорды. Акко́рд (от позднелатинского accordo – согласовываю) – это созвучие из трёх и более разновысотных музыкальных звуков.  Мы будем изображать аккорды схематически, при помощи так называемых аккордовых сеток. Это как бы «кусочек» грифа, его первые четыре лада, а точки – «следы» пальцев левой руки. Будь внимателен! ο струна изображается слева, как будто гитара стоит вертикально струнами к тебе. Познакомься с тремя основными типами аккордов, которые мы будем изучать. - Минорный аккорд: Аm (ля-минор) В названии Аm буква А – это латинское название ноты ля, «главной» ноты в этом аккорде (она называется тоника); m – первая буква слова moll (минор, от латинского mollis – мягкий, нежный). Цифры 1, 2 – пальцы левой руки, которыми нужно прижать соответственно κ и λ струны на I и II ладах. Сверху кружочком отмечается бас – струна, которую нужно играть пальцем р в арпеджио. В случае прижатой басовой струны именно она играется пальцем р. - Мажорный аккорд: Е (ми-мажор) Е – латинское название ноты ми*. - Септаккорд: E7 (ми-мажорный септаккорд) В основе септаккорда лежит мажорное или минорное трезвучие, к которому добавляется ещё одна нота, 7-я по счёту от тоники. Интервал (расстояние) между ними называется «септима» (от латинского слова «седьмая»), отсюда и название аккорда. ___________________________________________________________________________ * При обозначении мажорных аккордов в гитарных сборниках для упрощения записи не пишется начальная буква слова dur (мажор, от лат. durus – твёрдый). 50. Прежде чем приступать к игре аккордов, прочти эти ОЧЕНЬ ВАЖНЫЕ ПРАВИЛА! • Движения пальцев правой руки при исполнении арпеджио с аккордом ничем не отличаются от игры на открытых струнах. • Чтобы звуки получались красивые, нужно хорошо прижимать струны пальцами левой руки (пальцы-«крючки» ставятся в правой части лада). • Если какая-либо струна «не отвечает» (не звучит), не старайся во что бы то ни стало добыть звук правой рукой, а сперва выясни, что неправильно делает левая. • Левая рука прижимает аккорд только после того, как правая рука готова к игре арпеджио. 51. Прижми аккорд Аm и сыграй арпеджио p i m a. Будь внимателен: бас играется на ν струне. Теперь сыграй аккорды Е и E7 (бас – ο струна). 52. Разучи аккорды: С (до-мажор) G7 (соль-мажорный септаккорд) [pic] [pic] Добивайся красивого, качественного звука. 53. Разучи аккорды: Dm (ре-минор) Dm6 * A7 (ля- мажорный септаккорд) [pic] [pic] [pic] ________________________________________________________________________ * Цифра 6 означает добавление к основному аккорду 6-й по счёту от тоники ноты (сексты). 54. Чтобы лучше запомнить аккорды, поиграй их парами (1-2 арпеджио на каждый аккорд): а) Am – E – Am – E – Am; б) Am – E7 – Am – E7 – Am; в) С – G7 – C – G7 – C; г) Dm – A7 – Dm – A7 – Dm. Аккорды с дополнительными басами. Кроме основных типов аккордов, в гитарном аккомпанементе часто встречаются аккорды с дополнительными басами. К основному аккорду добавляется бас, и тогда запись такого аккорда напоминает дробь: в «числителе» записывается основной аккорд, в «знаменателе» – дополнительный бас. 55. Разучи аккорды: Am/C E7/h Dm/f Am/e [pic] [pic] [pic] [pic] G7/h C/e H7 Em [pic] [pic] [pic] [pic] 56. Выучи латинские названия нот: [pic] 57. Запиши нотами все известные тебе аккорды*. [pic] [pic] [pic] [pic] [pic] ____________________________________________________________________ * Образец записи показывает на уроке учитель. VI. Песенное приложение. Кузнечик Музыка Владимира Шаинского Слова Николая Носова p i m a Am E7 В траве сидел кузнечик, E7 Am В траве сидел кузнечик, Am E7 Совсем как огуречик, E7 Am Зелёненький он был. G7 C Представьте себе, представьте себе, E7 Am Совсем как огуречик. G7 C Представьте себе, представьте себе, E7 Am Зелёненький он был. Он ел одну лишь травку, Он ел одну лишь травку, Не трогал и козявку И с мухами дружил. Представьте себе, представьте себе, Не трогал и козявку, Представьте себе, представьте себе, И с мухами дружил. Но вдруг пришла лягушка, Но вдруг пришла лягушка - Прожорливое брюшко - И съела кузнеца. Представьте себе, представьте себе, Прожорливое брюшко. Представьте себе, представьте себе, И съела кузнеца. Не думал, не гадал он, Не думал, не гадал он, Никак не ожидал он Такого вот конца. Представьте себе, представьте себе, Никак не ожидал он, Представьте себе, представьте себе, Такого вот конца. Как здорово (Изгиб гитары жёлтой) Музыка и слова Олега Митяева p i m a m i Am Dm E Am Изгиб гитары жёлтой ты обнимаешь нежно, Am Dm G7 C Струна осколком эха пронзит тугую высь, A7 Dm G7 C Качнётся купол неба, большой и звёздно-снежный, / Dm Am E7 F / 2 раза Как здорово, что все мы здесь сегодня собрались. / При повторе – Am Как отблеск от заката, костёр меж сосен пляшет, Ну что грустишь, бродяга, а ну-ка, улыбнись. И кто-то очень близкий тебе тихонько скажет: Как здорово, что все мы здесь сегодня собрались. Но всё же с болью в горле мы тех сегодня вспомним, Чьи имена, как раны, на сердце запеклись. Стихами их и песнями мы каждый вдох наполним, Как здорово, что все мы здесь сегодня собрались. F (фа-мажор) В этом аккорде употребляется баррэ – приём, при котором указательный палец левой руки зажимает одновременно все струны. Если тебе пока не удаётся овладеть этим приёмом, можно заменить аккорд F на Am. Песенка Чебурашки Музыка Владимира Шаинского Слова Эдуарда Успенского p i m a Am E E7 Am Я был когда-то странной игрушкой безымянной, C Fm/D G7 C К которой в магазине никто не подойдёт. A7 Dm G7 С Теперь я - Чебурашка, и каждая дворняжка Dm Am/e E7 Am При встрече сразу лапу подаёт. Мне не везло сначала, и даже так бывало: Ко мне на день рожденья никто не приходил. Теперь я вместе с Геной, он необыкновенный, Он самый лучший в мире крокодил. Fm/D Голубой вагон Музыка Владимира Шаинского Слова Эдуарда Успенского a p i m i Am Am/C Dm Dm/f Медленно минуты уплывают вдаль, G7 G7/h C E7 Встречи с ними ты уже не жди. Am Am/C Dm Dm/f И хотя нам прошлое немного жаль, Am E7 Am Am Лучшее, конечно, впереди. Припев: A7 Dm Скатертью, скатертью E Am Дальний путь стелется A7 Dm E7 Am И упирается прямо в небосклон. A7 Dm Каждому, каждому E Am В лучшее верится... A7 Dm E7 Am Катится, катится голубой вагон. Может, мы обидели кого-то зря, Календарь закроет старый лист. К новым приключениям спешим, друзья, Эй, прибавь-ка ходу, машинист! Припев. Голубой вагон бежит, качается, Скорый поезд набирает ход... Ах, зачем же этот день кончается, Пусть бы он тянулся целый год! Припев. Песенка крокодила Гены Музыка Владимира Шаинского Слова Александра Тимофеевского a a a m m m p i i i Am Am/C Пусть бегут неуклюже E7 E7/h Пешеходы по лужам, E7 E7/h Am Am/C А вода - по асфальту рекой. A7 A7/e И неясно прохожим Dm Dm/f В этот день непогожий, Am/C E7 Am Am Почему я весёлый такой. Припев: E7 E7/h Am Am/C Я играю на гармошке G7 G7/h C A7 У прохожих на виду... Dm Dm/f Am Am/C / К сожаленью, день рожденья / 2 раза B/D E7 Am A7 / При повторе A7 заменяется Только раз в году. / на Am Прилетит вдруг волшебник В голубом вертолёте И бесплатно покажет кино, С днём рожденья поздравит И, наверно, оставит Мне в подарок пятьсот эскимо. Припев. B/D Прекрасное далёко Музыка Евгения Крылатова Слова Юрия Энтина a p i m i Вступление – Аm 2 раза Am Am/C Dm6 Dm6/f Слышу голос из прекрасного далёка, E7 E7/h Am Am/C Голос утренний в серебряной росе. F G7 C C/e Слышу голос, и манящая дорога Dm H7 E7 E7/h Кружит голову, как в детстве карусель. Припев: Am Dm E7 Am Прекрасное далёко, не будь ко мне жестоко, F C G7 C Не будь ко мне жестоко, жестоко не будь. Am Dm E7 F От чистого истока в прекрасное далёко, Dm Am/e E7 Am В прекрасное далёко я начинаю путь. Слышу голос из прекрасного далёка, Он зовёт меня в чудесные края. Слышу голос, голос спрашивает строго: А сегодня что для завтра сделал я? Припев. Я клянусь, что стану чище и добрее И в беде не брошу друга никогда, Слышу голос и спешу на зов скорее По дороге, на которой нет следа. Припев. Катюша Музыка Матвея Блантера Слова Михаила Исаковского a m p i Am Am/C Am Am/C Am Am/C E7 E7/h Рас - цве - та - ли яб-ло - ни и гру-ши, E7 E7/h E7 E7/h E7 E7/h Am Am/C По - плы - ли туманы над рекой; Am Am/C A7 A7/e Dm Dm/f Am Am/C / Вы - хо - ди - и - ла на берег Катюша, / / 2 раза Dm Dm/f Am Am/C E7 E7/h Am Am/C / Hа высокий берег, на крутой. / Выходила, песню заводила Про степного, сизого орла, Про того, которого любила, Про того, чьи письма берегла. Ой ты, песня, песенка девичья, Ты лети за ясным солнцем вслед И бойцу на дальнем пограничье От Катюши передай привет. Пусть он вспомнит девушку простую, Пусть услышит, как она поёт, Пусть он землю бережёт родную, А любовь Катюша сбережёт. A7/e От автора (заметка для педагогов) Тетрадь, которую Вы держите в руках, разработана на основе методики, предложенной Александром Гитманом в учебно-методическом пособии «Начальное обучение на шестиструнной гитаре», и является дополнением к нему. Настоящее издание предназначено для занятий в течение первых месяцев обучения и может быть использовано как на уроке, так и дома. В «Тетради» последовательно излагаются первые шаги юного гитариста, начиная от игры на басовых струнах большим пальцем правой руки, причём мелодии народных песен сначала записываются при помощи схем без использования нот. Этот этап необходим начинающему гитаристу, так как даёт возможность полностью сосредоточиться на постановке правой руки. Затем, по мере изучения нот на первых трёх ладах гитары, учащийся самостоятельно записывает уже знакомые мелодии при помощи нот. Этот метод является дополнительным способом быстрее запомнить расположение нот на грифе. В тетради не даются азы общей музыкальной грамоты, которые ребята получают на уроках сольфеджио. Они лишь разъясняются применительно к гитаре. Более подробно мы останавливаемся на самых важных правилах звукоизвлечения и исполнения арпеджио, которые могут стать подспорьем в самостоятельных занятиях не только для начинающих гитаристов, но и для родителей, желающих помочь своим детям. Рабочая тетрадь имеет 6 разделов, однако работа может проводиться одновременно по нескольким из них, например, параллельно ученик отрабатывает игру большим пальцем, изучает нотную грамоту и виды арпеджио и т.д. Для удобства в рабочей тетради дана сквозная нумерация заданий. Подразумевается, что по мере освоения аккордов и овладения нотной грамотой учащийся переходит к занятиям по упоминавшемуся сборнику А.Гитмана, разучивает аккомпанементы к народным песням и упражнения и пьесы на арпеджио. Специально для поющих ребят в конце тетради дано небольшое песенное приложение, которое может быть использовано по желанию (некоторые сложные гармонии сознательно упрощены). [pic]

https://pedsite.ru/publications/72/49628/

История и традиции казачества-основы патриотического воспитания обучающихся в казачьей кадетской школе-интернате

Незнанов Алексей Валерьевич

учитель русского языка и литературы, ТОГБОУ "Казачья кадетская школа-интернат им. графа И.И.Воронцова-Дашкова"

В статье рассказывается об опыте работы в плане патриотического воспитания обучающихся в казачьей кадетской школе-интернате с опорой на историю и традиции казаков. Материал основан на опыте работы школы-интерната.

Заместители директоров по воспитательной работе, классные руководители, воспитатели

Статья

14.10.2020

https://pedsite.ru/publications/72/49628/download/

files/publication_49628.doc

Незнанов Алексей Валерьевич ТОГБОУ "Казачья кадетская школа-интернат им. графа И.И.Воронцова-Дашкова" Учитель русского языка и литературы История и традиции казачества-основы патриотического воспитания обучающихся Молодёжь – это наше будущее. Сегодня в России пересмотрена система допризывной подготовки молодежи. Главенствующая роль в ней отводится пропаганде здорового образа жизни и патриотическому воспитанию. Казачье кадетское движение — часть патриотического воспитания молодежи. Казачье кадетское воспитание – четко регламентируемая система предоставления воспитаннику необходимого объема знаний, воспитание у него умений и привития на этой основе навыков общественно-полезной деятельности, профессиональной ориентации (начального профессионального образования) с целью раннего определения его способностей и склонностей и правильному их использованию с большой отдачей государству и обществу. Важную роль в подготовке молодежи к жизни играют готовность к нравственному поведению, идеалы и ценности, в соответствии с которыми они выбирают себе профессию, стиль жизни, строят свое будущее. Гражданско- патриотическое воспитание является основой для подготовки морально- устойчивых, с активной гражданской позицией, физически развитых будущих граждан нашего Отечества. Цели и задачи патриотического воспитания в школе представляются в виде совокупности приоритетных для общества ценностных ориентаций и качеств личности, проявляющихся как в учебном процессе, так и в широком социальном контексте. Патриотическое воспитание неразрывно связано со знанием истории своей страны, своего народа, с особенностями уклада жизни казачества, его традиций и обычаев. Для защиты черноземного района от набегов крымских татар и ногайцев было осуществлено строительство Белгородской оборонительной черты «для защиты, бережения от воинских людей». Формирование воинского контингента нового уезда стало первоочередной задачей тамбовского воеводы Р.Ф. Боборыкина. Специальный правительственный указ разрешал ему обращаться к населению соседних Воронежского, Ливенского, Сапожковского, Лебедянского, Михайловского, Донского, Ряжского, Мценского и Шацкого уездов с призывом о переезде в новый город. Предлагалось набрать «...вольных и охочих людей, от отцов детей и от братьи братьев, и от дядей племянников, и подсоседников, и захребетников...». Правительство привлекло в новый город переселенцев «государевым жалованьем» и «пашней доброй». Основная масса служилых людей Тамбовского уезда набиралась из числа беглых крепостных крестьян. В состав тамбовских служилых людей записались выходцы с Дона и Запорожской Сечи. По особому правительственному указу от 17 марта 1636 г. в слободу из Кузьмино-Гати переехали на жительство 45 донских атаманов и казаков. Они получили земельные наделы, хлебное жалованье и денежное пособие размером в 12 рублей 25 алтын на семью «на дворовую селитьбу и зов», «на ружье» и другие расходы. Отдельной слободой на Лысых Горах поселились выходцы с Дона. На Тамбовщину переехала группа запорожских казаков численностью 73 человека. Они осели в особой Панской слободе г. Тамбова и до середины XVII в. пользовались привилегиями белослободцев. Строительство Тамбовского вала с городками потребовало резко увеличить численность служилых людей в уезде за счет дополнительного набора. Крестьян городской Покровской слободы и деревень Татаново, Вижавино, Святая и сельца Тамбов специальным правительственным указом 1648 г. перевели в казачью службу. Позднее казаками стали крестьяне дворцовых сел Горелое, Черняное и других. К середине 70-х гг. XVII в. 16 поселений Тамбовского уезда (10 % от общего числа) принадлежало служилым людям. К концу XVII столетия за счет интенсивного освоения новых земель их численность увеличилась до 25 (24,5 %), причем большинство из них принадлежало казакам. Жителей Тамбовской губернии как потомков служилых людей использовали для формирования многих казачьих войск. В начале XIX в. при формировании Оренбургского казачьего войска переселенцы из Тамбовщины основали три станицы: Предтеченскую, Студенецкую и Черноотрожскую. |Обучение ребят в казачьей кадетской школе-интернате начинается со | |знакомством с биографией графа Воронцова-Дашкова, чье имя носит наша | |школа. | |ОБЫЧАИ, ТРАДИЦИИ, НРАВЫ КАЗАКОВ | |Основу в формировании морально-нравственных устоев казачьих обществ | |составили 10 Христовых заповедей. Приучая детей к соблюдению заповедей | |Господних, родители по народному их восприятию поучали: не убивай, не | |кради, не блуди, трудись по совести, не завидуй другому и прощай | |обидчиков, заботься о детях своих и родителях, дорожи девичьим целомудрием| |и женской честью, помогай бедным, не обижай сирот и и вдовиц, защищай от | |врагов Отечество. Но прежде всего крепи веру православную: ходи в Церковь,| |соблюдай посты, очищай душу свою – через покаяние от грехов, молись | |единому Богу Иисусу Христу и добавляли: если кому-то что-то можно, то нам | |нельзя – МЫ КАЗАКИ. | |Чрезвычайно строго в казачьей среде, наряду с заповедями Господними, | |соблюдались традиции, обычаи, поверья, которые являлись жизненно-бытовой | |необходимостью каждой казачьей семьи, несоблюдение или нарушение их | |осуждалось всеми жителями хутора или станицы, поселка. Обычаев, традиций | |много: одни появляются, другие исчезают. Остаются те, что наиболее | |отражают бытовые и культурные особенности казаков, что сохраняются в | |памяти народа от далекой старины. Если коротко сформулировать их, то | |получатся своеобразные неписанные казачьи домашние законы: | |1. Уважительное отношение к старшим. | |2. Безмерное почитание гостя. | |3. Уважение к женщине (матери, сестре, жене). | |В казачьей кадетской школе верны традициям православия. В школе имеется | |домовая церковь, в которой во все православные праздники проходят службы, | |где участвуют все без исключения ученики школы. | | | |Отношение к старшим | |Уважение старшего – одно из главных обычаев казаков. Отдавая дань уважения| |к прожитым годам, перенесенным невзгодам, казачьей доли, наступающей | |немочи и неспособности постоять за себя – казаки при этом всегда помнили | |слова священного Писания: «Перед лицом седого вставай, почитай лицо старца| |и бойся Бога своего – Я Господь Бог ваш». | |В присутствии старшего не разрешалось сидеть, курить, разговаривать | |(вступать без его разрешения) и тем более – непристойно выражаться. | |Слова старшего являлись для младшего обязательными. | |При общих (совместных) мероприятиях и принятии решений обязательно | |испрашивалось мнение старшего. | |Заботу о воспитании подрастающего поколения проявляли не только родители, | |но все взрослое население хутора, станицы. За непристойное поведение | |подростка взрослый не только мог сделать замечание, но и запросто «надрать| |уши», а то и «угостить» легкой оплеухой, сообщить о случившемся родителям,| |которые незамедлительно «добавят». | |При подходе к группе стоящих и сидящих, казак снимал шапку, кланялся и | |справлялся о здоровье – «Здорово, казаки!», «Здорово бывали, казаки!» или | |«Здоровенько булы казаки!». Казаки отвечали – «Слава Богу». | |Конь у казака | |Вообще у казаков культ коня преобладал во многом над другими традициями и | |поверьями. | |Перед отъездом казака на войну, когда конь уже под походным вьюком, жена | |вначале кланялась в ноги коню, чтобы уберег всадника, а затем родителям, | |чтобы непрестанно читали молитвы о спасении воина. Тоже повторялось после | |возвращения казака с войны (боя) на свое подворье. | |У современных воспитанников казачьей кадетской школы-интерната большой | |популярностью и любовью пользуются занятия джигитовкой, где они учатся | |ухаживать за лошадьми, учатся основным навыкам верховой езды. | |Рождение казака | |Казак рождался воином, и с появлением на свет младенца начиналась его | |военная школа. Военные игры за городом и стрельба в цель были любимыми | |занятиями молодежи в свободное время. Эти упражнения развивали меткость в | |стрельбе, многие из казаков могли на значительном расстоянии выбить пулей | |монету, зажатую между пальцев. | |В казачьей кадетской школе ученики имеют возможность в полной мере | |посвятить себя исконным занятиям казаков: здесь есть и уроки фланкировки, | |стрельбы, военного дела, рукопашного боя. Ребята могут показать свою удаль| |и сноровку на соревнованиях разного уровня, где практически всегда | |занимают призовые места. | |Ученики казачьей кадетской школы имени графа И.И.Воронцова-Дашкова свято | |чтут и соблюдают заветы предков. Большое количество выпускников связывают | |свою жизнь с армией, продолжая дело своих отцов, дедов и прадедов | | |

https://pedsite.ru/publications/63/49369/

Викторина «Что происходит осенью на экологической тропе»

Закрепление знаний детей об осени на точках экологической тропы.

Воспитатели

Конспект

29.09.2020

https://pedsite.ru/publications/63/49369/download/

files/publication_49369.docx

Игнатьева Татьяна Петровна МБДОУ №53 г. Канск, Красноярский край Воспитатель Голубева Лия Николаевна МБДОУ №53 г. Канск, Красноярский край Воспитатель Викторина «Что происходит осенью на экологической тропе» Старшая группа Цель: Закрепление знаний детей об осени на точках экологической тропы. Задачи: развитие творческого воображения, внимания, смекалки, речи Обобщение и уточнение знаний детей, о растениях, птицах, домашних и диких животных, лекарственных растений. Воспитание умения работать сообща, оказывать друг другу помощь. Оборудование: Фото карточки с изображением диких перелетных птиц. Эмблемы, фишки. Предварительная работа: Знакомство с точками экологической тропы (метеостанция, огород, птичья столовая, сельский дворик, маленькие ёлочки, зелёная аптека); разучивание стихотворений об осени, загадки, пословицы; уточнить представление о перелётных, зимующих птицах; уточнить знания детей о фруктах, овощах, диких и домашних животных, лекарственных растениях. Ход Ведущий: -Здравствуйте ребята! Сегодня мы пойдем на экскурсию по экологической тропе. Наша тема «Что происходит осенью на экологической тропе?» Мы разделились на две команды. - Как называется команда слева от меня? Дети: Листопаднички -Кто ваш капитан? (ответы детей) -Как называется команда справа от меня? Дети: Любознайки. -Кто ваш капитан? (ответы детей) Ведущий: За ваши правильные ответы будут даваться фишки – «дары осени» (фрукты и овощи). И по правилам кто больше наберёт фишек та команда и победит. А фишки будут собирать и хранить наши капитаны в корзиночках. -Ну что ребята вы готовы? Дети: Да! Приветствие команд. Листопаднички – Если на деревьях листья пожелтели Если в край далёкий птицы улетели Если небо хмурится, если дождик льётся Это время года осенью зовётся. Любознайки- Мы любим лес в любое время года Мы слышим речек медленную речь Всё это называется природой Давайте же всегда её беречь. В.- Я вижу команды подготовились. В.- Начинаем нашу прогулку по экологической тропе (выходим к метеостанции) Загадки: 1.Неизвестно где живёт Налетит – деревья гнёт, Засвистит – по речке дрожь. Озорник, а не уймёшь? (Ветер) 2.Над рекой и над долиной Повисла белая холстина (туман) 3.Меня ждали, меня звали, Показался – убежали (дождик) 4.С неба – звездой, в ладошку – водой (снежинка) Ведущий: Задание кто больше назовёт прилагательных, какая бывает осень? (хмурая, теплая, ранняя, поздняя, дождливая…) - Молодцы. Складываем капитаны фишки в свой мешочек. Начало положено. Посмотрите на картинку и отгадайте куда мы дальше пойдем? (огород) Переходим на точку огород. Ведущий: Что же растёт на огороде летом? (дети называют овощи) Ведущий: А сейчас на нашем огороде растёт урожай? Дети: Нет. Урожай убрали. Ведущий: Осень-время уборки урожая и людям в это время много трудится. Команды задают вопросы друг другу. Начинает команда Любознайки – 1.Летом в огороде Свежие, зелёные, А зимою в бочке Крепкие, солёные?(огурцы) 2.Красные ножки в землю ушли (свекла) 3.Он круглый и красный, Как глаз светофора Среди овощей Нет сочней (помидор) В.- Хорошо Любознайки. Сейчас очередь Листопадников Листопаднички – 1.Сидит девица в темнице А коса на улице (Морковка) 2.Жёлтая, а не солнце Круглая, а не лужа Её варят, и парят , и сырую едят. И скзки о ней говорят (репа) 3.Весной одну закапывают, А осенью семью получают (картошка) В.- Хорошо Упражнение на словообразование относительных прилагательных слов «пшеница», «рожь». Поле на котором выращивают рожь – ржаное поле, поле на котором выращивают пшеницу – пшеничное поле. Картофель – картофельное поле, капусту – капустное поле. Ведущий: Молодцы. Мы оказались в птичьей столовой. Задание какие бывают птицы?(зимующие, перелётные).От команды по 3 представителя. Одна команда собирает зимующих птиц, а другая перелетных. Капитаны подводят итоги Пословицы для капитанов. 1. Птиц, зверей оберегает, И всегда им помогай. 2.Кто природу губит, тот свой народ не любит. В.- Молодцы команды. Мы оказались? На деревенском подворье. Кто здесь поживает? -Дети называют домашних животных и получают фишки. Как все эти животные называются вместе? (домашние животные) А знаете ли вы диких животных? Игра «Угадай животное?» Дети по очереди из каждой команды мимикой и жестами показывают дикое животное, другая команда отгадывает. Ведущий: Молодцы. Отгадайте на какую точку мы отправимся? Что же это за девица, Не швея , не мастерица Ничего сама не шьёт. А в иголках круглый год? (Ёлочка) -Какие виды деревьев вы знаете? (хвойные, лиственные) -Какие бывают хвойные деревья? (сосна, кедр, ёлочка) -В чём их отличие от других деревьев? (иголочки, шишки, зимой и летом одним цветом…) Конкурс капитанов. Есть одна планета – сад В этом космосе холодном Только здесь леса шумят, Птиц склекая перелётных Лишь на ней одной цветут И стрекозы только тут В речку смотрят удивлённо, Береги свою планету – Ведь другой, похожей нету!(Я.Аким) Склонила тяжёлую голову рожь: «спасибо вам, солнце, И ласковый дождь! Спасибо земле, что была моим домом, Я помню, как руки трудились упорно, Чтоб в землю посеять Янтарные зёрна, А нынче они урожай уберут Спасибо вам, руки, За добрый ваш труд! Ведущий: Молодцы капитаны. Дальше отправляемся на точку зелёная аптека. На лугу растут: ромашки, Лютик едкий, клевер – Что ещё? Гвоздика, смолка, Колокольчик, хвощ, как ёлка, а ещё? Подорожник, васильки Грамофончики – вьюнки, Ещё много разных травок У тропинок, у канавок И красивых, и пушистых, Разноцветных и душистых. - какие вы запомнили лекарственные растения? Ответы детей. Подводим итоги, подщитываем фишки. (воспитательный момент: победившая команда делится наградой с проигравшей) Дети берутся за руки встают в хоровод. Мы ссорились мирились и спорили порой И очень подружились за нашею игрой, Игра игрой сменяется, кончается игра. Но дружба не кончается ура, ура, ура! Приветствуем осень: Осень добрая пришла Нам подарки принесла. Гречку загорелую, И бруснику спелую, Дыню полосатую. Свёклу бородатую. И морковь хвостатую. Яблоки душистые, Персики пушистые, Груши золотистые, Осень принесла.

https://pedsite.ru/publications/63/49368/

Сюжетно-ролевая игра «Салон красоты» в старшей группе

Игнатьева Татьяна Петровна

Воспитатель, МБДОУ №53 г.Канска Красноярского края

Сформировать представление о профессиях в салоне красоты.

Воспитатели

Конспект

28.09.2020

https://pedsite.ru/publications/63/49368/download/

files/publication_49368.docx

Игнатьева Татьяна Петровна МБДОУ №53 г. Канск, Красноярский край Воспитатель Сюжетно-ролевая игра в старшей группе «Салон красоты» Цель: закрепление умений детей играть в сюжетно-ролевую игру, используя атрибуты профессий (визажист, парикмахер, администратор, мастер маникюра, массажист). Задачи: -сформировать представление о профессиях в салоне красоты (парикмахер, мастер по маникюру, администратор, массажист, визажист); -расширить представления детей о действиях работников в салоне красоты; -продолжать учить детей выполнять различные роли в соответствии с сюжетом игры, используя атрибуты; -обогащать и активизировать диалогическую и монологическую речь; -воспитывать желание добиваться достижения общей цели, оказывать дружескую поддержку друг другу, способствовать воспитанию таких качеств как доброта, трудолюбие, гостеприимность. Атрибуты: видеоролик «Кроха Антоха. Не хочу подстригаться»; спокойная музык. Фойе- диван, кресла, журнальный столик, журналы, каталоги. Рабочее место парикмахера – Фартук-2, бейджик-2, ножницы-2, расчески-2, полотенце, накидка-2, фен-2, банты, заколки, ободки, резинки, флакончики «Шампунь», прищепки, бигуди, детская мебель «Парикмахерская»-2, столик, тазик, душ, коробки «Краска для волос», тарелочка, кисточка для окрашивания волос, маска, образцы локанов волос, машинка для стрижки волос. Клиенты- бумажные денежные купюры, сумка. Рабочее место администратора - касса, ручка, телефон, журналы, тетрадь для записей, денежные бумажные купюры, кофеварка, чайный сервиз. Рабочее место мастера по маникюру - ванночка, салфетки, пилочка для ногтей, печка для сушки лака, баночки от крема, кисточка, лак, маска, фартук. Рабочее место визажиста- стол, стул, зеркало, накидка, фартук, бэйджик, тени, помада, крем, ватные диски, кисточки, . Рабочее место массажиста- стол, кресло, массажное масло, белый халат, оборудование для массажа головы, спины, рук, бэйджик. Предварительная работа: Речевые обороты: Парикмахер- Проходите, садитесь в кресло, как будем стричься, я вам предлагаю модельную прическу «Кокетка», вам подойдет у вас густые волосы, краситься в какой цвет желаете, хотите вместе подберём краску, наклоните голову, посидите несколько минут, я вам советую. Как решили стричься, наклоните голову, я вам советую, пожалуйста, приходите еще, будем рады видеть вас, рассчитайтесь у администратора. Клиенты- «Здравствуйте», «До свидание», «Спасибо», хочу покрасить волосы, подправить длину бороды, сколько я вам должна за работу, можно записаться на завтра, посоветуйте прическу на длинные волосы, порекомендуйте, каким средством укрепить корни волос, мне понравилась стрижка в этом журнале, мне она подойдет. Администратор - Проходите, вы по записи, мастер скоро закончит и примет вас, могу предложить журналы посмотреть, вот ваша сдача, хотите я вызову такси, приходите к нам еще, «До свидание», Спасибо, что выбрали наш салон, вам очень подходит этот цвет волос, свои вещи вы можете оставить на диване. Посмотрите набор эскизов рисунков для ногтей, что выбрали, что понравилось поступили новые цвета лаков, я вам сделаю скидки , вы наш постоянный клиет, ванночки могу предложить, но это будет за отдельную плату, не дорого, какой лак выбрали. Ход игры: 1.Организационный момент. Загадывание загадки. У этой волшебницы, в руках расчёска и ножницы. Она обладает Таинственной силой: К кому прикоснётся, Тот станет красивый. (Парикмахер.) - Посмотрите видеоролик, про Антошку который не хотел постригаться. Почему Антошка не хотел идти к парикмахеру? Ему дали неправильное представление о работе парикмахера. -Вот мы Антошке расскажем и покажем работу салона красоты. Беседа о назначении салона красоты. -Кто работает в салоне красоты? - Чем отличается Салон красоты от обычной парикмахерской? -Ребята как называется человек который пришёл в салон красоты?(клиент) -Давайте рассмотрим рабочие места. -Как вы думаете кто работает за этим столом? Почему вы так думаете?(администратор) -Что делает администратор? (выдаёт талончики, рассчитывает клиентов, подаёт чай, кофе, отвечает на телефон, записывает к специалистам) -Ребята кто работает за этим столом? (массажист) -Какой массаж можно сделать этими инструментами? (головы, шеи, рук, спины, пальчики) -Кто работает за этим столом? (мастер маникюра) -А что делает мастер маникюра? (ухаживает за руками, красит ногти, делает маникюр) -Хлопните если услышите инструмент не нужный для работы мастеру по маникюру (ванночка для рук, пилочка, лак для волос, лак для ногтей, зеркало, ножницы, бигуди, крем для рук) -Кто работает за этим столом?(визажист) -В чём заключается работа визажиста? (сделать макияж, маску для лица, нанести крем) -Какие инструменты нужны?(помада, тени, кисточки, крем для лица, маски для лица) -Скажите а мальчики могут записаться на приём к визажисту? (да) -А какие услуги может предложить визажист мальчикам? (нанести крем, сделать маску) - Ребята а это рабочее место для кого?(парикмахера) - А почему их два?(для мальчиков и девочек) - В чём различие? -Что делает парикмахер? (стрижёт, делает причёски укладывает волосы) -Хлопните когда услышите инструмент не нужный парикмахеру для работы (расчёска, ножницы, бигуди, отвёртка, фен, плойка, пенка для укладки, румяна) -А скажите мне пожалуйста какие правила должны соблюдаться в салоне красоты? (не кричать, вести себя хорошо, использовать слова вежливости, ждать своей очереди) Распределение ролей Воспитатель: Ребята, дело в том, что в новом салоне красоты пока нет работающих специалистов. Мы сегодня не только посетим Салон красоты, но и поработаем в нём? Воспитатель предлагает распределить роли по выбору карточек, на которых изображены атрибуты работников салона (карточки разложены на столе картинкой вниз для мальчиков синие, для девочек красные). Воспитатель: Я бы тоже хотела с вами поиграть. Вы возьмете меня в свою игру? Можно я буду директором в нашем салоне? Основная часть. Воспитатель в роли директора обращает внимание детей на рабочие места, указывает мужской и женский зал, столик специалиста по маникюру, администратора, и т. д. Воспитатель: Ребята, будьте внимательны и вежливы друг с другом, не забывайте о правилах поведения в общественных местах. Дети – «клиенты» по очереди приходят в салон. Работают парикмахер, массажист, визажист, мастер по маникюру, мастер по макияжу, администратор. Клиенты приходят в салон, заявляют о цели своего посещения салона, администратор направляет их по назначению, предлагает дождаться очереди за просмотром журналов, чашечкой чая. Парикмахер, мастер по макияжу, мастер по маникюру получают заказ клиента и выполняют его, поддерживают диалог с клиентом, выписывают талон на оплату услуги. Кассир принимает плату за услуги, сдает сдачу, чек, записывает в журнал информацию об услуге. Администратор беседует с клиентами, предлагает чай, кофе. III. Заключительная часть Воспитатель объявляет: «Внимание! Внимание! Уважаемые посетители! Через 10 минут наш салон закрывается, мы ждём Вас ежедневно!» Если вам понравилось в нашем салоне, если вам понравилось как вас обслужили наши специалисты прошу вас в «Книге отзывов» оставить свое мнение –раскрасить сердечко красным фломастером. После того как клиенты оставили свои отзывы, директор сообщает о закрытии салона, напоминает детям, чтобы привели свои рабочие места в порядок. Оценка игры -Антошка понял, что в салоне красоты ему не сделают ничего плохого. Он благодарен вам дети за то что показали ему работу салона красоты. Антон решил позвонить и записаться на стрижку. - Вам понравилось играть? -Вам понравилось как вы общались друг с другом? - Ребята, чья роль вам понравилась больше всех и почему? -Что нового и интересного узнали? - В следующий раз я предлагаю поменяться ролями или пригласить ребят из соседней группы посетить наш салон. Вы все сегодня такие молодцы! Вы были вежливы и внимательны друг к другу. -Хлопните если услышите инструмент не нужный для работы мастеру по маникюру (ванночка для рук, пилочка, лак для волос, лак для ногтей, зеркало, ножницы, бигуди, крем для рук) -Хлопните когда услышите инструмент не нужный парикмахеру для работы (расчёска, ножницы, бигуди, отвёртка, фен, плойка, пенка для укладки, румяна) У этой волшебницы, в руках расчёска и ножницы. Она обладает Таинственной силой: К кому прикоснётся, Тот станет красивый. (Парикмахер.)

https://pedsite.ru/publications/85/49592/

План самообразования: Формирование нравственных навыков у детей в условиях временного коллектива.

Беговатова Ольга Дмитриевна

воспитатель, ГКУ СО КК "Анапский социально - реабилитационный центр для несовершеннолетних"

План самообразования воспитателя СРЦН, цель - повышение компетентности воспитателя в вопросах организации формирования нравственных навыков у детей. Способствование формированию у детей нравственных норм поведения.

Педагоги СРЦН

Планирование

13.10.2020

https://pedsite.ru/publications/85/49592/download/

files/publication_49592.doc

Беговатова Ольга Дмитриевна ГКУ СО КК "Анапский социально – реабилитационный центр для несовершеннолетних" п. Юровка Воспитатель План самообразования воспитателя на 2018-2019 Тема самообразования: Формирование нравственных навыков у детей в условиях временного коллектива. Цель: Повышение компетентности воспитателя в вопросах организации формирования нравственных навыков у детей. Способствовать формированию у детей нравственных норм поведения. Задачи: 1. Повышение своего профессионального уровня. 2. Расширить знания о нравственном воспитании детей. 3. Изучение специальной литературы и публикаций педагогических материалов, а также из интернета и средств массовой информации; 4. Применять полученные знания на практике. Источники самообразования: -телевидение; -газеты, журналы; -литература (методическая, научно-популярная, публицистическая, художественная и др.,) -интернет; -видео ,аудио; -семинары, консультации ,круглые столы; -мероприятия по обмену опытом. Срок реализации :2018-2019 учебный год Предполагаемый результат: -рост профессионального мастерства; -совершенствование работы с детьми по формированию нравственных навыков. Форма самообразования: индивидуальная. Актуальность темы. Сегодня в обществе существует множество проблем, например: одинокие старики, бездомные дети, плохая экология, алкоголизм, и т.д. решение многих из них связано с уровнем нравственности нашего общества. Стать гармоничной личностью, уметь достойно вести себя в любой обстановке - право и обязанность каждого человека. Вопросам нравственности в истории отечественной и зарубежной педагогики всегда уделялось большое внимание. По мнению выдающегося швейцарского педагога И.Г. Песталоцци, нравственное воспитание формирует добродетельный характер и сочувственное отношение к людям. Л.Н. Толстой считал, что «из всех наук, которые должен знать человек, главнейшая есть наука о том, как жить, делая как можно меньше зла и как можно больше добра. Нравственное воспитание детей в условиях временного коллектива – одно из приоритетных и сложных направлений нашей работы. Связано это с тем, что детям, поступившим в детский центр, часто свойственна заниженная самооценка, которая затрудняет их адаптацию к предложенным условиям жизни. Поэтому таким детям необходимо обучение самообслуживанию, культуре поведения, жизни в коллективе. Налаживание межличностного общения между взрослыми и сверстниками. Восстановление коммуникативных связей; оказание помощи в познании самих себя. Повышение их самооценки; развитие познавательных интересов, расширение кругозора воспитанников. Таким образом, мы видим, что к нравственному воспитанию надо подходить как к целостному процессу, в котором все стороны морального облика личности воспитанника развиваются и формируются комплексно, в органической взаимосвязи. Нравственное воспитание в центре помощи детям должно быть ориентировано на требования нашей жизни не только в настоящем, но и в будущем. Важным разделом является воспитание морально-волевых черт характера: честности и правдивости, нравственной чистоты, простоты и скромности в общественной и личной жизни, уважение к старшим. Уже с детства следует воспитывать нетерпимое отношение к несправедливости, нечестности, к отрицательным качествам и поступкам, которые мешают строить новое общество. Педагогу важно разобраться в том, как нравственное воспитание влияет на развитие воспитанника, как ребенок изменяется, поднимается на новую ступеньку нравственного совершенства. Кто как не воспитатель, имеющий возможность влияния на воспитание ребенка должен уделить этой проблеме важнейшую роль в своей деятельности. И именно поэтому целью педагога является оградить ребенка от мира жестокости и грубости, познакомить воспитанников с принципами морали и этики, формировать нравственные представления и понятия. Воспитание – искусство, и это искусство заключается в том, чтобы человек, которого мы воспитываем, очеловечивал мир вещей, которые входят в его жизнь, он должен чувствовать в них человеческое – разум, мудрость, любовь к людям. Если ребенок этого не переживет, то ему будет чужда подлинная человеческая чуткость восприятия. Полнота человеческого счастья заключается в развитии всех творческих способностей и сил человека, в богатстве духовной жизни, в сознании того дела, которому отдаешь свои силы. В нравственном воспитании важно не только сформулировать моральное сознание, нравственные чувства, но и самое главное, – включить воспитанника в различные виды деятельности, где раскрываются их нравственные отношения. Эффективность нравственного воспитания детей возможна при создании педагогических условий: мотивационной, содержательной, операционной. Учить надо постоянно, требовательно, настойчиво, в игровых формах, с учетом индивидуальных и возрастных особенностей детей. И наши дети станут высоко – нравственными личностями: вежливыми, внимательными к другим людям, научаться бережно, относиться к труду. Не это ли главная цель работы воспитателя? Начиная с подросткового возраста, основными движущими силами нравственного развития, выступают биологическое взросление и социальное научение. Биологическое развитие является необходимой основой нравственного развития подростка. Наибольшее значение для нравственного развития в подростковом возрасте приобретают идеалы. Их формирование тесно связано с интересом к нравственным качествам людей, их поступкам, взаимоотношениям друг с другом. У подростков появляется возможность сознательно управлять своим поведением, стремиться к воспитанию у себя качеств, которые соответствуют их моральным взглядам и убеждениям. Стремление подростков к моральным знаниям обусловлено интересом к собственной личности. Мировоззренческий поиск включает социальную ориентацию личности, осознания себя в качестве элемента социальной общности, выбор своего будущего социального положения и способов его достижения. Решая проблему смысла жизни, воспитанники задумываются нисколько над вопросом «кем быть?», сколько над вопросом «каким быть?»Знание возрастных и психических особенностей детей помогают педагогу и являются неотъемлемой частью для успешного осуществления нравственного воспитания. Таким образом, формирование нравственных качеств является актуальной проблемой современной педагогики, решение которой имеет важное значение, как для каждого конкретного человека, так и для общества в целом. | | | | | |Раздел |Срок |Содержание работы |Примечание | | | |- изучение нормативных | | |Методическ|В течении|документов; | | |ая работа |учебного |- чтение конкретных | | | |года |педагогических | | | | |периодических изданий; | | | | |- чтение методической, | | | | |педагогической и | | | | |предметной литературы; | | | | |- обзор в интернете | | | | |информации по | | | | |образовательным областям; | | | | |- посещение семинаров, | | | | |тренингов, конференций, | | | | |занятий  коллег; | | | | |- дискуссии, совещания, | | | | |обмен опытом с коллегами; | | | | |- изучение и внедрение | | | | |новых технологий; | | | | |- разработка новых форм, | | | | |методов и приёмов | | | | |обучения; | | | | |- доклады, выступления на | | | | |МО. | | | | | |Воспитывать| |Работа с |Октябрь |«Если станем мы дружить, |культуру | |детьми | |не придется нам тужить» |взаимоотнош| | | |Час общения- занятия, |ений | | | |беседы, экскурсии, ролевые|Воспитывать| | | |игры по теме |культуры | | | | |этикета в | | | | |общении с | | | | |людьми | | | | |Формировать| | | | |у детей | | | | |навык | | | | |культурного| | | | |обращения | | | | |друг к | | | | |другу | | | | | | | | | | | | | | |Определение| | |Ноябрь |«Мои ценностные ориентиры»|системы | | | |Беседы, ролевые игры по |ценностей | | | |теме |подростка и| | | | |соответстви| | | | |я его | | | | |представлен| | | | |ий | | | | |общественны| | | | |м | | | | |нравственны| | | | |м нормам | | | | |Используя | | |Декабрь |«Как поступить?» |метод | | | |Решение проблемных |столкновени| | | |ситуаций |я взглядов,| | | | |позиций, | | | | |продолжить | | | | |наблюдение | | | | |за | | | | |учащимся, | | | | |их | | | | |отношением | | | | |к | | | | |гуманистиче| | | | |ским | | | | |категориям | | | | |частности, | | | | |принципиаль| | | | |ности на | | | | |основе | | | | |предложенны| | | | |х ситуаций| | | | |Воспитание | | |Январь |«Я – гражданин будущей |активной | | | |России!» Обсуждение прав и|гражданской| | | |обязанностей |позиции, | | | | |ознакомлени| | | | |е с | | | | |основами | | | | |правоведени| | | | |я, | | | | |формировани| | | | |е умения | | | | |заявлять | | | | |и | | | | |отстаивать | | | | |свою точку | | | | |зрения | | | | | | | |Февраль |«Пойми меня»- просмотр |Формировать| | | |фильма, беседа об |представлен| | | |увиденном |ия о | | | |Час общения. |различных | | | | |средствах | | | | |общения | | | | | | | |Март |«Умею ли я любить?» |Формировани| | | |Разговор по душам |е этических| | | | |и | | | | |нравственны| | | | |х | | | | |представлен| | | | |ий о | | | | |взаимоотнош| | | | |ениях | | | | |юношей и | | | | |девушек | | | | | | | |Апрель |«Все добрые люди – одна |Воспитание | | | |семья» -беседа |потребности| | | | |в | | | |«Не уставай творить |нравственны| | | |добро»-беседы, занятия по |х поступках| | | |теме |ради | | | | |ближнего | | | | |Воспитание | | | | |целеустремл| | | | |енности и | | | | |ответственн| | | | |ости в | | | | |общественно| | | | |й работе | | | |«Правила хорошего тона»- |Практиковат| | |Май |игры на развитие |ь через | | | |коммуникативных умений |личностные | | | | |контакты | | | | |умение | | | | |пользоватьс| | | |«В добрый путь!» - анализ|я | | | |достижений |поддержкой | | | | |сверстников| | | | |и оказывать| | | | |помощь | | | | |другим. | | | | |Воспитывать| | | | |способность| | | | |к принятию | | | | |себя, | | | | |осознанию | | | | |своих | | | | |сильных | | | | |сторон. | | | | |Оценка | | | | |личной | | | | |общественно| | | | |й | | | | |активности | | | | |выпускника | | | | |основной | | | | |школы | | | | | | |Изучение |В течении|1. Корикова Г.М.  | | |методическ|учебного |Этикокультурный модуль | | |ой |года |«Диалог культур». // | | |литературы| |«Классный руководитель», | | | | |2003, № 2, | | | | |2. Вендербильт Э.К. | | | | |Культура поведения, этикет,| | | | |мораль.(Текст) / | | | | |Э.К.Вендербильт - М.: | | | | |Аспект – Пресс,1998 | | | | |3. Дубровина И.В., Рузский | | | | |А.Г. Психологическое | | | | |развитие воспитанников | | | | |детских домов. (текст) / Б | | | | |Дубровина И.В., Рузский | | | | |А.Г.- М.: Просвещение, 1990| | | | | | | | | |4. Комаров В.В. Воспитание | | | | |детей – сирот. Взгляд | | | | |практического теоретика. | | | | |(текст) / Комаров В.В – М.:| | | | |- | | | | |5. Плоткин М.М. Содержание | | | | |и организация | | | | |воспитательной работы в | | | | |школе-интернате (текст) / | | | | |Плоткин М.М.- М.: | | | | |Просвещение, 1982 | | | | |6. Сидорова Л.К. | | | | |Организация и содержание | | | | |работы с детьми-сиротами и | | | | |детьми, оставшимися без | | | | |попечения родителей. | | | | |(текст) / Сидорова Л.К. - | | | | |М.: Просвещение, 2004 | | | | |7. Рожков, А. В. | | | | |Нравственное воспитание: | | | | |поиски новых подходов. -- | | | | |М.: «Питер», 2000 | | | | |8. Власова, Т. И. Духовно -| | | | |нравственное развитие | | | | |современных школьников как | | | | |процесс овладения смыслом | | | | |жизни [Текст] / Т. И. | | | | |Власова // Педагогика. - | | | | |2008. - № 9. - С. 108 - | | | | |113. | | | | |9.Горелов И.Н. Умеете ли вы| | | | |общаться? Книга для | | | | |учащихся. – М.: | | | | |Просвещение, 1991. | | | | |10.“Уроки | | | | |нравственности”.Учебно-мето| | | | |дический комплект. ООО | | | | |“Издательский, | | | | |образовательный и | | | | |культурный центр “Детство. | | | | |Отрочество. Юность”, 2005 | | Воспитатель Беговатова О. Д. Директор Деркач Е. В.

https://pedsite.ru/publications/63/49537/

Конспект открытого занятия на тему: «Чему учит сказка?» в группе компенсирующей направленности для детей 4-7 лет с задержкой психического развития

Винокурова Светлана Эдуардовна

воспитатель, МБДОУ "Детский сад комбинированного вида № 65" г. Курск

Образовательные цели: закреплять представление об эмоции «страх»; тренировать умение выражать эмоции в мимике; закреплять умение выделять образы, символизирующие противоположное настроение; закреплять умение различать эмоциональные ощущения, определять их характер. Коррекционно-развивающие цели: развивать умение преодолевать чувство страха, используя метод сказкотерапии; развивать воображение, творческую активность, повышать у детей уверенность в себе; развивать внимание, память, мышление. Воспитательные цели: воспитывать доброжелательность, интерес к занятиям; воспитывать культуру речевого общения.

Воспитатели групп компенсирующей направленности для детей с задержкой психического развития

Конспект

12.10.2020

https://pedsite.ru/publications/63/49537/download/

files/publication_49537.docx

Винокурова Светлана Эдуардовна МБДОУ "Детский сад комбинированного вида № 65" г. Курск Воспитатель Конспект открытого занятия на тему: «Чему учит сказка?» в группе компенсирующей направленности для детей 4-7 лет с задержкой психического развития. Цели: образовательные: - закреплять представление об эмоции «страх»; - тренировать умение выражать эмоции в мимике; -закреплять умение выделять образы, символизирующие противоположное настроение; -закреплять умение различать эмоциональные ощущения, определять их характер. коррекционно-развивающие: - развивать умение преодолевать чувство страха, используя метод сказкотерапии; -развивать воображение, творческую активность, повышать у детей уверенность в себе; - развивать внимание, память, мышление. воспитательные:- воспитывать доброжелательность, интерес к занятиям; - воспитывать культуру речевого общения. Оборудование: сундук, «волшебная палочка», пиктограммы с изображением различных эмоций, домик, пень, кукла, три грядки с овощами(одна из них с репкой), ежик, яблоки, тарелка, салфетки, зубочистки. Ход занятия. I.Организационный момент. Воспитатель: Вот и мои детки пришли. Я рада встрече с вами. Проходите. Давайте станем в круг и произнесем наше приветствие. Здравствуй, небо! (подняли руки вверх) Здравствуй, земля! (присели) Здравствуйте, мои друзья! (вытягиваем руки вперед) Раз –два-три-четыре-пять (загибаем пальцы) Вместе мы в кругу опять (беремся за руки) Будем дружно мы играть В сказку будем попадать. II. Воспитатель: Вы сказки любите? Дети: Да! Воспитатель: Назовите свои любимые сказки.(Дети называют). Воспитатель: Кто знает, как можно попасть в сказку? (ответы детей). Верно, чтобы попасть в сказку нужно совершить волшебство , сегодня инее поможет в этом волшебная палочка. Сейчас я ее достану из сундука. Вот она. .(Звучит волшебная музыка). Музыка волшебная звучит Нужно глазки нам сейчас закрыть. Палочкой волшебной я взмахну И отсчет сейчас начну Раз, два, три, четыре пять В гостях у сказки мы опять. Открывайте глазки. Волшебство произошло. Куда мы попали? Дети: Мы попали в сказку. Воспитатель: Мы попали в сказку, а в какую, сейчас попробуем разобраться. Присаживайтесь на полянку. Посмотрите, на пенечке кто-то сидит. Кто же это? (ответы детей). Воспитатель: Правильно, это Аленка. Скажите, во что она одета? (ответы детей). Воспитатель: правильно, она одета в сарафан, на голове у нее платочек. Мы в гостях у Аленки в русской народной сказке, которая называется «Пых». Хотите узнать, что произошло в этой сказке? (ответы детей). Воспитатель: Жили-были дедушка, бабушка и внучка Аленка. Был у них огород, а росли га нем лук, морковка, капуста и даже репка. Воспитатель: А вот какие еще овощи растут на огороде нам поможет вспомнить волшебный мячик. Мы будем передавать мяч друг другу и называть овощи. Дети: передают мяч и называют овощи. Воспитатель: Молодцы! Вот сколько овощей может расти на огороде. Слушаем сказку дальше. Как-то раз пошел дедушка в огород за репкой. Прошел мимо лука, прошел мимо капусты. Наклонился к репке и вдруг, кто-то как запыхтит: «Пых-пых-пых!». Услышал дед, испугался и убежал. Воспитатель: Женя, покажи, как шел дедушка по огороду, как наклонился к репке, услышал странный звук, испугался и убежал. Дети: Ребенок показывает пантомиму. Воспитатель: Молодец, Женя! Прибежал дед домой и говорит бабке: «Ох, в огороде кто-то страшный сидит и пыхтит. Не принес я репки. Еле ноги унес.» «Может послышалось тебе? Кто там может пыхтеть? Видно мне придется самой идти.» - говорит бабка. И пошла она сама в огород Идет мимо лука, мимо капусты. Только наклонилась к репке, как под кустом кто-то: «Пых-пых-пых». Испугалась бабка – и бежать. Воспитатель: Давайте вместе покажем, как бабка шла по огороду, наклонилась к репке, услышала страшный звук, испугалась и убежала. Молодцы! Садитесь. И бабушка испытала испуг. Как по другому можно назвать это чувство? Дети: Страх. Воспитатель: Пришла бабка домой, говорит: «Ой, дед, твоя правда, кто-то в огороде сидит и страшно пыхтит. Не принесла я репку». Поглядела на деда с бабкой внучка Аленушка, и решила сама идти за репкой: «Я пойду в огород и посмотрю, кто там страшно пыхтит». Идет мимо лука, мимо капусты. Только наклонилась к репке, как кто-то: «Пых-пых пых!» Воспитатель: А кто же там лежал, сейчас мы отгадаем. III. Пальчиковая игра-«Ежик» Сердитый недорога (сжать пальцы) Живет в глуши лесной (развести пальцы в разные стороны) Иголок очень много (по очереди загибать пальцы) А нитки не одной (показывать ладошки) Дети: Ежик! Воспитатель: А что же было дальше? Аленка говорит ежику: «Ежик,ежик, зачем ты дедушку с бабушкой напугал?» А ежик отвечает: «Яне хотел их пугать. Я так разговариваю. Пых-пых пых.» Рассмеялась Аленка, положила ежика в фартучек и говорит: «Пойдем я тебя с дедушкой и бабушкой познакомлю» Пришла она домой и говорит: «Дедушка, бабушка, хотите увидеть того, кто пыхтел, он совсем не страшный!» Раскрыла Аленка свой фартук, а там ежик. - Здравствуйте дедушка и бабушка. Я не хотел вас пугать, я так разговариваю. Обрадовались дед и бабка: «Мы не знали, что ты так разговариваешь, а если бы знали-то не испугались бы. Теперь мы можем смело идти в огород». Они угостили ежика молочком. И Аленке за ее смелость дали что-то вкусное.. А что именно, вы сейчас узнаете на вкус с закрытыми глазами. Дети : пробуют угощение и отгадывают яблоко. Воспитатель: Вам понравилась сказка? Дети: Да. Воспитатель: Эта сказка научила нас тому, что не неадо бояться неизвестного, а нужно просто побольше об этом узнать. Напомните мне, как называется чувство, которое испытывали дед и бабка сначала? Дети: Страх, испуг. Воспитатель: Возьмите зеркала и покажите испуг. Какие лица были у дедушки и бабушки. Опишите их. (Дети описывают выражение лица в эмоции страх). Воспитатель: А какие лица у них были, когда они обрадовались ежику? Покажите перед зеркалами. Опишите лица. Воспитатель: Сможете ли вы узнать эти эмоции на картинках? Подходите к сундуку и выбирайте картинки, на которых изображен страх и радость. (Дети выбирают картинки по заданию). IV. Воспитатель: Нам пора возвращаться домой. Становитесь в круг.(Звучит волшебная музыка). Музыка волшебная звучит Нужно глазки нам сейчас закрыть. Палочкой волшебной я взмахну И отсчет сейчас начну Раз, два, три, четыре пять В гостях у сказки мы опять.

https://pedsite.ru/publications/63/49536/

Открытое занятие в группе компенсирующей направленности для детей 4-8 лет с ЗПР «Помогаем бабушке»

Цель: Развитие коммуникативных навыков.

Воспитатели групп коррекционной направленности, учителя-логопеды, учителя-дефектологи

Конспект

11.10.2020

https://pedsite.ru/publications/63/49536/download/

files/publication_49536.docx

Тутова Елена Вадимовна МБДОУ "Детский сад комбинированного вида № 65" г.Курск Учитель-логопед Винокурова Светлана Эдуардовна МБДОУ "Детский сад комбинированного вида № 65" г.Курск Воспитатель Надеина Марина Алексеевна МБДОУ "Детский сад комбинированного вида № 65" г.Курск Воспитатель Открытое занятие в группе компенсирующей направленности для детей 4-8 лет с ЗПР. «Помогаем бабушке » Форма занятия – прогулка. Цель: Развитие коммуникативных навыков. Задачи: Образовательные: Формирование представлений об окружающем мире Расширение пассивного словарного запаса и активизация речи на основе ознакомления с окружающим миром. Развитие умения вслушиваться в обращенную речь, понимать ее содержание. Освоение сенсорных эталонов. Обогащение чувственного опыта за счет освоения разных способов обследования предмета (осязание, слух, зрение). Закреплять навык количественного счета в пределах 6; Создание условий для целесообразной двигательной активности. Коррекционно-развивающие: Развитие коммуникативных навыков. Корригирование произвольного внимания путем игровых упражнений. Коррекция и развитие личностных качеств воспитанников, эмоционально-волевой сферы: навыков самоконтроля, усидчивости и выдержки, умение выражать свои эмоции через самостоятельное творчество. Развитиемелкой и общей моторики: Пальчиковая гимнастика: «Замок», «Колобок». Формировать компоненты продуктивной деятельности; Воспитательные: Воспитание доброжелательности, самостоятельности. Воспитание взаимодействия, навыков культуры поведения. Воспитание аккуратности. Основные виды деятельности: коммуникативная, игровая, двигательная. Оборудование:- сказочный сундук; - вкладыши ключи (геометрические фигуры); - клубки красного, желтого, синего, зеленого, оранжевого, голубого цветов; - схема выкладывания клубков; - коробка для выкладывания клубков; - вязаные носки; - карусель с ленточками; - соленое тесто; - фартуки; - влажные салфетки; - колобок; - тарелочки, поднос; I. Оргмомент. В группе оборудован уголок бабушкиной комнатки. На стульчике сидит бабушка около сундука и вяжет. Звучит народная музыка. Слышен стук в дверь. Бабушка: Кто там? Заходите. ( Дети входят в группу с воспитателем.) Воспитатель: Здравствуй, бабушка. Ребята, давайте поздороваемся с бабушкой. (Дети здороваются.) Бабушка, мы к тебе в гости пришли. Бабушка: Здравствуйте, ребята. Очень хорошо, что пришли. Как я рада вас всех видеть. Как вы все выросли, какие молодцы стали Бабушка здоровается с каждым ребенком. Обнимает детей. Проходите, гости дорогие. (Дети проходят, садятся на лавочки.) II. Ребенок: Бабушка, что ты делаешь? Бабушка: Шарфик вяжу. Только эти нитки заканчиваются, а другие в сундуке закрыты. Посмотрите на мой сундук расписной Помогите открыть его, мне не справится одной. Воспитатель: Поможем, ребята бабушке сундук открыть? (Ответы детей.) Воспитатель: Конечно, поможем, мы ведь замки открывать умеем. Бабушка: И меня научите. Воспитатель: Научим. Делай как мы. (Пальчиковая гимнастика «Замок») Бабушка: Интересно вы замки открываете. Попробую открыть сундук. (Пробует открыть сундук, но ничего не получается). Бабушка: Ребята, посмотрите, сундук один, а замков много. Замки ключами открывать нужно. Куда же я ключи подевала? Посмотрите, может вы найдете? (Дети ищут ключи. Находят ключи на печке.) Бабушка: Спасибо, ребята. Вот какие вы внимательные. Бабушка снимает ключи, а дети считают. Затем раздает каждому ребенку ключ. . Бабушка: Молодцы, шесть ключей. А замочков сколько? (Дети считают замки.) Молодцы, посчитали. Замков – шесть и ключей -шесть. Одинаково. (Дети повторяют за бабушкой.) Бабушка: Открывайте замочки. (Дети подбирают «ключи-вкладыши» и вставляют их в «замки» воспитатель помогает. ) Все ключи в замочки вставили? (Да.) Бабушка: Вот какие молодцы! Попробую открыть теперь сундук. Вставили ключи в замок Открывайся, сундучок (Сундук открывается.) Бабушка: Получилось! Спасибо вам, ребята, какие вы молодцы. Помогли мне сундук открыть. Без вас бы я не справилась. Посмотрим, где мои нитки. (Бабушка заглядывает вместе с детьми с сундук. Достает размотанные клубки.) Бабушка: Ай-яй-яй, все нитки перепутались, клубки размотались. Кто, ребята мне поможет нитки в клубки смотать? (Ответы детей) Воспитатель: Не волнуйся, бабушка, клубочки мы собирать тоже умеем. Бабушка: Дело это не простое, давайте присядем на ковер и начнем нитки в клубки сматывать. (Дети вместе с воспитателем садятся на ковер. Бабушка садится на стульчик рядом. Все сматывают нитки в клубочки.) (Звучит музыка.) Бабушка: Какой формы получились клубки вы знаете? (Ответ: «Круглые».) Воспитатель: Да, бабушка, клубочки получились круглые, их можно в ладошках покрутить. (Воспитатель показывает. Дети повторяют.) И на коврике прокатить. (Воспитатель показывает, дети повторяют.) Бабушка: Хорошо у вас получается. Все нитки в клубки смотали Воспитатель: У меня получился большой клубок Бабушка: А у Насти какой клубок получился, большой или маленький? (Бабушка спрашивает у всех детей о размере их клубка. Дети отвечают.) Воспитатель: У меня клубок желтого цвета. А у Саши какого цвета клубок? (Все дети называют цвет своего клубка.) Бабушка: Молодцы, ребята. Теперь можно и сложить клубки. Только чтобы я и опять не перепутала, сложим их в коробочку вот так. Бабушка встает и идет к столу с коробкой. Показывает схему и спрашивает, какой клубок положим сначала и т. д. (Демонстрация схемы выкладывания клубков.) Сначала положим большой зеленый клубок. У кого большой зеленый клубок? У Насти большой зеленый клубок. Клади клубок в коробку. Какой ты клубок положила? (Ребенок отвечает.) (Дети выкладывают клубки по схеме с помощью воспитателя и бабушки, проговаривая признаки клубка.) Остаются около бабаушки.) Бабушка: Молодцы замечательно все у вас получилось. Бабушка: Сложу-ка я нитки с сундук, да посмотрю, что там еще есть. Воспитатель: А мы присядем на лавочку. Бабушка: Знаете, Ой , здесь носочки. Ребятки, для внучат я носочки всегда на зиму вяжу. Сейчас я вам покажу, какие носки у меня получаются. (Бабушка достает много носков роняет их на ковер.) Бабушка: Помогите, пожалуйста, собрать одинаковые носки. Воспитатель: Конечно, поможем. (Дети вместе с воспитателем собирают варежки, по-одному. подносят бабушке. Она хвалит каждого ребенка.) Сложить в мешочек.. Какие вы все молодцы, что бы я без вас делала (Слышен стук в дверь.) II. Бабушка: Ой, ребята, что это за стук. Кто к нам еще пришел? (Входит колобок.) Колобок: Здравствуйте. Бабушка: Здравствуй, кто это к нам пришел? Узнали ребята? Правильно, это колобок. Да какой румяный, . Колобок: Я колобок – колобок Колобок румяный бок Катился мимо, заглянул в окошко. Вижу – гостей у вас много. Решил зайти. Бабушка: Вот и хорошо. Знаешь, колобок, ребята помогли мне сундук открыть. Мы там много интересного нашли. Колобок: И я хочу в сундук ваш заглянуть. У вас здесь музыкальные инструменты есть. Поиграйте, а я потанцую. Воспитатель: Поиграем, ребята? (Да) (Колобок отдает инструменты подает воспитателю.) (Дети вместе с бабушкой под музыку играют на музыкальных инструментах, а колобок танцует) (Бабушка хвалит детей, предлагает сложить инструменты в сундук.) Колобок: Как у вас весело. Спасибо. А я покатился дальше До свидания. Дети: До свидания, Колобок (Колобок уходит) III. Бабушка: Понравился вам с колобок? Хотите я такого же вам испеку? У меня уже и тесто подошло. Воспитатель: Бабушка, а мы с ребятами тоже умеем колобков лепить. Воспитатель: Сначала нужно ручки размять. (Пальчиковая гимнастика) «Колобок» Воспитатель: Теперь можно и за дело браться. Берем кусочек теста, отщипнули пальчиками маленький кусочек теста и отложим в сторону. Большой - на одну ладошку. Сверху кладем вторую ладошку. Катаем тесто по кругу. (Под музыку.) Получились шары. Похожи они на колобка? Похожи, такие же круглые, как колобок. Какой формы колобки у вас получились? (Круглые) (Дети работают под комментарий взрослого: делают готовым колобкам глаза, нос, рот из фасоли. Когда работа закончена, колобков выкладывают на противень.) IV. Бабушка: Пойду поставлю колобков в печку. Пока они пекутся – покатаемся на карусели. (Все подходят к карусели.) Беритесь за ленточки. (Все берутся за ленточки и идут по кругу.) (Музыка.) Воспитатель: Сели, сели, сели, сели Мы на чудо – карусели И поехали по кругу Догоняем мы друг друга. Стоп. Мы сейчас пойдем на право Раз, два, три, четыре, пять. Стоп. А теперь пойдем налево Раз, два, три, четыре, пять Стоп. В середину соберемся Раз, два, три, четыре, пять. Стоп. А потом назад вернемся Раз, два, три, четыре, пять. Стоп. V. Бабушка: Как хорошо, что вы ко мне в гости пришли. Клубочки мне помогли собрать, варежки с носочками разложили, на карусели меня покатали, колобку друзей слепили. Молодцы, ребята вы такие замечательные. Потрудились вы на славу: клубочки мне помогли собрать, варежки и носочки по парам разложили. Выносит пирожки в корзине. Отдает детям и провожает их.

https://pedsite.ru/publications/86/49522/

Презентация проекта «Виват, Верди!»

Презентация музыкального проекта вовлекает преподавателей в процесс инновационных методов обучения, совершенствует навык владения проектными технологиями. Учит ставить цели, задачи, планировать результат. Правильно оформлять конечный итог деятельности.

Преподаватели ДМШ и ДШИ

Презентация

10.10.2020

https://pedsite.ru/publications/86/49522/download/

files/publication_49522.ppt

https://pedsite.ru/publications/91/49503/

Немного о дистанционной форме обучения

Дмитриева Елена Владимировна

концертмейстер, ОГБПОУ "Димитровградский музыкальный колледж" г.Димитровград Ульяновскойй обл.

Рассказано о перспективном направлении обучения - дистанционной форме.

Преподаватели музыкальных колледжей

Другое

09.10.2020

https://pedsite.ru/publications/91/49503/download/

files/publication_49503.docx

Дмитриева Елена Владимировна ОГБПОУ "Димитровградский музыкальный колледж" г.Димитровград Ульяновской области Концертмейстер Методический доклад концертмейстера «Немного о дистанционной форме обучения» В настоящее время в образовательных учреждениях дистанционное обучение становится все более актуальным не только на традиционных уроках, но и на уроках с использование ИКТ. Дистанционная технология обучения на современном этапе – это совокупность методов и средств обучения и администрирование учебных процедур, обеспечивающих проведение учебного процесса на расстоянии на основе использования современных информационных и телекоммуникационных технологий. Применяются следующие технологии: пересылка изучаемых материалов по компьютерным телекоммуникациям; дискуссии и семинары, проводимые через компьютерные телекоммуникации; видеоплёнки; голосовая почта; двусторонние видео телеконференции и т.п. Необходимая часть системы дистанционного обучения – конечно же, самообучение. Учащийся должен иметь доступ и к электронным библиотекам, и к базам данных, содержащим огромное количество разнообразной информации. Дистанционное обучение (ДО) - новая организация образовательного процесса, базирующаяся на принципе самостоятельного обучения. Дистанционное обучение -  взаимодействие преподавателя и обучающегося между собой на расстоянии, реализуемое специфичными средствами Интернет-технологий Преимущество такого обучения заключается в следующем: - во-первых, привлекательная современная форма; - во-вторых, благодаря удобному распределению содержания учебного материала по блокам можно быстро найти нужную информацию. - в-третьих, любой мультимедийный файл может быть загружен в СДО автором курса для общего или ограниченного доступа; - в-четвертых, такое обучение предоставляет возможность организовать эффективную систему контроля ; -  в-пятых, неоспоримым достоинством такого обучения является наличие обратной связи - электронные письма и сообщения преподавателю, несколько видов форума, чат. Система дистанционного обучения оснащена различными средствами для организации учебного процесса. Она позволяет обмениваться файлами различных форматов преподавателям и обучающимся. Также в этой системе есть большое количество специфичных модулей: лекция, задание, тест; Также можно устанавливать заключительный тест, по итогам всего курса. Причем, желательно настраивать тест на несколько попыток прохождения и возможность прохождения теста с самого начала обучения, что позволяет слушателям привыкнуть к такой системе работы. Создав такой курс, можно серьезно упростить свою работу в будущем. Ведь разместив материалы один раз, в следующем учебном году их можно редактировать и дополнять. Дистанционные обучение - очень увлекательный процесс, таящий в себе много нового и неизведанного. Организация дистанционного обучения дает возможность обучающимся самостоятельно освоить учебный материал, не отставать от программы и не быть оторванными от коллектива. А также позволяет делать занятия интересными, насыщенными, качественными, результативными. Дистанционное обучение повышает мотивацию к обучению и открывает перспективное направление в обучении. Информационные источники https://урок.рф https://multiurok.ru https://learn.diti-mephi.ru

https://pedsite.ru/publications/63/49498/

Математический проект "Весёлые фигуры"

Рассолова Ирина Александровна

Воспитатель, Муниципальное казенное дошкольное образовательное учреждение Искитимского района Новосибирской области детский сад «Теремок» п. Керамкомбинат

Проект с детьми старшей группы по знанию геометрических фигур.

Воспитатели

Другое

08.10.2020

https://pedsite.ru/publications/63/49498/download/

files/publication_49498.docx

Рассолова Ирина Александровна Муниципальное казенное ДОУ Искитимского района Новосибирской области Детский сад «Теремок» п. Керамкомбинат Воспитатель Проект «Весёлые фигуры» Паспорт проекта: Вид проекта: познавательно – игровой, творческий Срок реализации: краткосрочный (02.03.2020 –20.03.2020) Участники проекта: дети старшей группы, воспитатель, родители Кто с детских лет занимается математикой, тот развивает внимание, тренирует свой мозг, свою волю, воспитывает настойчивость и упорство в достижении цели. (А. Маркушевич) Актуальность: Родителей и педагогов всегда волнует вопрос, как обеспечить полноценное развитие ребёнка в дошкольном возрасте, как правильно подготовить его к школе. Один из показателей интеллектуальной готовности ребёнка к школьному обучению - уровень развития математических и коммуникативных способностей. Математика для детей имеет наиболее важное значение, в плане развития памяти, и дальнейшего восприятия математической информации. Для более эффективного внедрения математики в сознание ребенка, изучение ее должно начинаться, безусловно, в детском саду. Проблема раскрытия способностей и задатков математического мышления детей дошкольного возраста в современной жизни приобретает все больше значение. Знание математики в наше время совершенно необходимо детям для их благополучного существования в цивилизованном человеческом обществе.  В этом возрасте мозг ребенка улавливает все до мелочей, и если порой малыш не все понимает, это не страшно, все равно какая-то часть учебного процесса закладывается у него в памяти, мозг начинает привыкать к новым данным. Постепенно, после повторений, ребенок с легкостью уже будет различать геометрические фигуры, научиться прибавлять и вычитать. Математические представления должны осваиваться дошкольником последовательно, равномерно и систематически. С этой целью необходимо организовать образовательную деятельность, осуществляемую как в процессе организации различных видов деятельности (игровой, коммуникативной, трудовой, познавательно-исследовательской, продуктивной, музыкально-художественной, чтения художественной литературы), так и в ходе режимных моментов; а также самостоятельную деятельность детей с применением разнообразных игровых средств. Так же, математическое развитие детей будет более эффективно при взаимодействии с семьями детей. Дошкольники не знают, что математика трудная дисциплина и не должны узнать об этом никогда. Моя задача – дать ребенку почувствовать, что он сможет понять, усвоить не только частные понятия, но и общие закономерности. Сущность занимательности - необычность, неожиданность. Очень важно в этом плане иметь правильный подход, заниматься с ребенком только в игровой форме, методом игр и подсказок, иначе строгие занятия быстро станут малышу скучным проведением времени, и он не захочет больше к этому возвращаться. Математика - это мощный фактор интеллектуального развития ребенка, формирования его познавательных и творческих способностей. Известно и то, что от эффективности математического развития ребенка в дошкольном возрасте зависит успешность обучения математике в начальной школе.  Занимательный математический материал: активизирует умственную деятельность, заинтересовывает математическим материалом, увлекает и развлекает детей, развивает ум, расширяет, углубляет математические представления, закрепляет полученные знания и умения. Поэтому у меня возникло желание вызвать интерес у детей к математике, помочь им самостоятельно искать ответы на поставленные вопросы и сделать занятия увлекательными. Этому посвящён мой проект «Весёлые фигуры». В основе проекта лежит развитие познавательных навыков, умений самостоятельно конструировать свои знания, умений ориентироваться в информационном пространстве, развитие творческого мышления, как раз то, что и требуется в нашем современном мире. Цель проекта: создать условия для успешного формирования элементарных математических представлений у детей старшего дошкольного возраста через занимательный материал в организованной и самостоятельной деятельности для развития способностей и мышления детей. Задачи: 1. Систематизировать знания воспитанников о геометрических фигурах (круг, квадрат, прямоугольник, треугольник, овал, ромб, шар, куб, четырёхугольник) развитие мыслительных операций: аналогии, систематизации, обобщения, наблюдения. 2. Развитие у детей конструктивных способностей, умения преобразовывать один математический объект в другой, развитие аналитической деятельности, умение классифицировать; 3.Воспитание интереса к математике, формирование умения трудиться в коллективе. составить подборку дидактических игр, заданий логического содержания по 4.Развитию элементарных математических представлений у детей старшего дошкольного возраста; Ожидаемый результат: использование в работе игровых ИКТ заданий; Повышение уровня математических представлений у детей старшего дошкольного возраста. Дети самостоятельно находят способы решения познавательных задач, стремятся к достижению поставленной цели, преодолевают трудности, умение переносить усвоенный опыт в новые ситуации. пополнение математического уголка «Уроки Пифагора» разнообразным дидактическим материалом; Активизация интереса родителей к использованию математических игр и упражнений. Осознание родителями важности формирования элементарных математических представлений у детей с помощью занимательного материала, расширение знаний родителей о занимательном материале. Подготовительный этап: Цель: Определить основные направления работы. Определение темы проекта. Постановка цели и задач проекта. Подбор методической, художественной литературы по теме проекта. Подбор дидактических, подвижных игр, физкультминуток по теме проекта. Изготовление развивающих игр по математике. Составление плана основного этапа проекта. Разработка конспектов предполагаемой образовательной деятельности Привлечение родителей к совместной работе над проектом: - творческое задание: создание книжек – малышек: загадки, задачки, ребусы и красочно оформить этот материал; - помощь родителей в изготовлении дидактических игр по ФЭМП. Оформление папки – передвижки «Математика для дошкольников». Беседа с родителями «Как организовать игры детей дома с использованием занимательного материала» Основной этап: НОД согласно календарно-перспективному планированию в старшей группе:      - НОД по ФЭМП «Письма королевы математики», «Город математики»;           - НОД по изобразительной деятельности: рисование «Весёлые фигуры», обратная аппликация на крышке «Ракета» (из геометрических фигур), лепка «Веселые цифры». Чтение математических сказок, сказок с элементами счета: «Три медведя», «Два жадных медвежонка», «Двенадцать месяцев» С.Маршака, «Цветик – семицветик» В. Катаева; рассказа К. Ушинского «Четыре желания», «Волк и семеро козлят» (сказка на липучках), «Три поросёнка» (настольный театр). Заучивание стихов про цифры, считалок, загадок о геометрических фигурах и цифрах. Математические поговорки и пословицы (работа по мнемотаблице) Написание графических диктантов Просмотр компьютерной презентации «Математика точная наука», «Забавные фигуры». Раскрашивание математических раскрасок, рисование цифр. Конструирование. Работа со счетными палочками. Рисование геометрических фигур на манке, песке Сказка «Город геометрических фигур» (интернет ресурс). Сказка, как круг и треугольник с квадратом подружились» (интернет ресурс). Фигурные стихи. «Математические сказки» Дидактические игры с математическим содержанием: Отгадывание загадок, занимательных вопросов, шуточных задачек, головоломок. Презентация «Откуда к нам пришли разные фигуры» Подвижные игры: «Сделай фигуру», «Море волнуется». Пальчиковые гимнастики. Физкультминутки «Зарядка», «Сделай фигуру».  Заключительный этап: Выставка развивающих игр, изготовленных вместе с детьми и родителями. Беседа «Чем мне интересны математические игры». Выставка книжек – малышек с математическими заданиями. Самостоятельная деятельность детей в математическом уголке. Использование дидактических игр по ФЭМП на НОД. Просмотр открытого занятия «В гостях у Пифагора». Обработка и оформление материалов проекта. Оформлена выставка творческих работ «Мир весёлых фигур. 7. Индивидуальные беседы о необходимости развития исследовательской, познавательной, речевой деятельности детей в домашних условиях. Ход проекта.    Работа над проектом проходила в несколько этапов. На подготовительном этапе был составлен план реализации основного этапа проекта, подобраны методическая и художественная литература, иллюстративный материал, компьютерные презентации «Полет на планету Математика», «Забавные фигуры», дидактические игры, физкультминутки, пальчиковые гимнастики. Были изготовлены развивающие игры математического содержания.    К подготовке реализации проекта были привлечены родители: с ними было проведено анкетирование, для них была оформлена папка – передвижка «Математика для дошкольников». Также родители оказали помощь в изготовлении развивающих игр по математике. Родителям было дано задание: подобрать занимательный математический материал (задачки, загадки, головоломки, ребусы) и красочно его оформить.    На основном этапе реализации проекта многие занятия были связаны с темой проекта. На занятиях по развитию речи и чтению художественной литературы мы с детьми: - читали математические рассказы и сказки с математическим содержанием: «Три медведя», «Два медвежонка», «Двенадцать месяцев» С.Маршака, «Цветик – семицветик» В. Катаева; рассказа К. Ушинского «Четыре желания»; - заучивали стихи про цифры, считалки, математические загадки.    На занятиях по художественному творчеству дети создавали рисунки с помощью геометрических фигур, делали «волшебные» цифры из гороха и пластилина.    На занятиях по математике и во время свободной деятельности дети работали с математическими прописями – раскрасками, делали постройки из конструктора, мозаики, блоков Дьеныша. Также дети работали со счетными палочками: собирали фигуры по образцу и по замыслу. Ребятам очень понравилось рисовать геометрические фигуры на манке.    Мы много играли в самодельные дидактические игры математического содержания:  «Крестики – нолики». Задачи: способствовать развитию внимания, памяти, умения сосредотачиваться на определенном предмете длительное время, содействовать развитию умения различать такие понятия, как «по диагонали», «вертикально», «горизонтально». «Математическое лото». Задачи: способствовать усвоению порядка следования чисел от 1 до 9; закреплению знаний о геометрических фигурах. «Божьи коровки и ромашки». Цель: формирование умения сравнивать, сопоставлять числа и цифры, расставлять их в прямом и обратном порядке. «Лабиринты». Задачи: способствовать развитию логического и пространственного мышления, многовариативности, умения достигать цели, содействовать развитию упорства и терпения. «Какие цифры потерялись?». Цель: развитие умения определять место того или иного числа в ряду и отношение к предыдущему и последующему числу. «Математические домики». Цель: формирование знаний о составе числа из двух меньших. Головоломка «Танграм». Цель: формирование умения детей анализировать изображения, выделять в них геометрические фигуры, разбивать целый предмет на части, и наоборот – составлять из элементов заданную модель. «Математический планшет «Геометрик». Цель: формирование умения создавать образы, развитие образного мышления, концентрации, «Волшебные круги». Цель: развитие навыка счета и закрепление состава числа. Тренажер «Божьи коровки». Цель: формирование умения ориентироваться на игровом поле с клеточками, передвигать божью коровку в указанном направлении, определять пространственное расположение предметов: «вверху», «внизу», «справа - налево», «слева - направо». «Веселые цифры». Цель: формирование умения выкладывать цифры из разного подручного материала, развитие мелкой моторики.    Решали шуточные задачки, головоломки, отгадывали математические загадки. В этой работе мы использовали книжки-малышки, сделанные родителями. Вместе с детьми мы разучили и освоили новые подвижные игры, физкультминутки и пальчиковые гимнастики математического содержания.    На заключительном этапе проекта были оформлены: уголок занимательной математики, выставка совместных творческих работ родителей и детей. Также была проведена математическая викторина «Умники и умницы». Были обработаны и оформлены материалы проекта, создана презентация. Результаты проекта.    Проект предлагает систему работы с детьми, родителями по внедрению в образовательный процесс развивающих игр с математическим содержанием с целью развития логического мышления и творческих способностей у детей старшего дошкольного возраста. Формирование математических представлений и элементов логического мышления требует постоянной, планомерной и системной работы, как в совместной деятельности взрослого и ребенка, так и  в самостоятельной деятельности. Развивающие игры математической направленности способствуют успешному обучению основам математики, формированию математического мышления, стимулирует развитие творческого воображения, воспитанию настойчивости, воли, усидчивости, целеустремленности. На протяжении всего проекта 1. Разгадывание загадок. 2. Заучивание стихов. 3. Математические пословицы и поговорки. Беседы: «Друзья геометрических фигур». «Геометрические тела». «Веселые фигуры». «Волшебные фигуры». «На что похоже?» «Что я знаю о геометрических фигурах». «Из чего сделаны геометрические фигуры». «Как люди научились считать?» «Волшебные превращения геометрических фигур (сгибание, разрезание, вырезание). Речевое развитие: Описание геометрических фигур и тел. Составление рассказов и сказок о фигурах. Отгадывание загадок о фигурах. Придумывание загадок. Рассматривание картин и иллюстраций по теме. Рассказывание «Закончи сказку по - другому». Социально-коммуникативное развитие: Дидактические игры: «Сложи узор». «Подбери по цвету и форме». «Выложи орнамент». «Составь из частей целое». «Что общего и чем отличаются». «Найди, что лишнее». «Какой фигуры не хватает». «Головоломки». «Большие и маленькие фигуры». «Подбери фигуру». «Назови и сосчитай». Количественный и порядковый счет геометрических фигур в пределах 5. Сравнение геометрических фигур. Сюжетно-ролевые игры: «Магазин», «Почта», «Детский сад», «Мы строители», «Автобус», «Водитель и пешеход», «Семья». Ознакомление с художественной литературой: Чтение сказок: «Колобок, «Цветик-семицветик», «Три медведя» «Волк и семеро козлят». «Два жадных медвежонка», «Три поросенка», «Теремок», «Заюшкина избушка». Заучивание стихов, считалок, загадок о геометрических фигурах. Физическое развитие: Подвижные игры: «Найди свой домик». «Ловишки с мячом». «Свободное место». «Найди пару». «Сделай фигуру». «Живые геометрические фигуры». «По кочкам через болото». «Куда пойдешь и что найдешь?» «Переправа». Работа с родителями: 1. Участие в изготовлении дидактической игры «геометрические фигуры» 2. Консультация для родителей «Знакомство и значение геометрических фигур в жизни ребенка». 3. Консультация для родителей «Математика в сказках». 4. Консультация для родителей «Занимательная математика дома в повседневной жизни ребенка». 5. «Путешествие в страну геометрических фигур». 6. Оформлена выставка творческих работ «Мир геометрических фигур. 7. Индивидуальные беседы о необходимости развития исследовательской, познавательной, речевой деятельности детей в домашних условиях. Ожидаемые и полученные результаты. По данному проекту я выбрала детей с учетом возрастных особенностей старшего дошкольного возраста и объема информации, которая может быть ими воспринята, что положительно повлияло на различные виды их деятельности (игровую, познавательную, художественно – речевую, музыкально – игровую). В результате моего проекта дети освоили геометрические фигуры, умеют сравнивать объемные фигуры, выделять между ними сходство и отличие, установили взаимосвязь между плоскими и объемными геометрическими фигурами; обогатили словарь математическими терминами; научились использовать полученные знания в практической деятельности (при создании наглядных образов, в конструктивной деятельности, развили образное и логическое мышление, развили интерес к решению познавательных, творческих задач, могут распознавать фигуры независимо от их пространственного положения, изображать, располагать на плоскости, упорядочивать по размерам, классифицировать, группировать по цвету, форме, размерам; могут конструировать фигуры по словесному описанию, составлять тематические композиции из фигур по собственному замыслу. Просмотр развивающих мультфильмов, беседы и презентации о разных геометрических фигурах, о значении геометрических фигур в повседневной жизни. Развились такие свойства: как объем внимания и памяти, воображение, способность рассуждать. Выработались умения целенаправленно владеть волевыми усилиями, устанавливать правильные отношения со сверстниками и взрослыми. Приобрели навыки совместной работы со взрослыми и сверстниками, умение анализировать и делать выводы. Полученные знания оказали влияние на формирование навыков исследовательской деятельности. Главными помощниками в творческом проекте стали родители. Родители с интересом знакомились с предложенным информационным материалом. Результатом проведенной работы стало повышение уровня развития математических представлений и овладение детьми умением ориентироваться в новой, нестандартной ситуации. Уровень познавательного интереса у детей возрос вдвое. Дети ждут занятия, игры, новые исследования с огоньком в глазах, с жаждой познания. Они активны, жизнедеятельны. И этот позитив несут в свою самостоятельную деятельность. Мастерим игры своими руками вместе с родителями и детьми. Данные пособия помогают: совершенствовать все виды счёта, формируют представления о геометрических фигурах, формах, закрепляют умения классифицировать предметы по общим качествам (форме, величине, цвету).

https://pedsite.ru/publications/63/49497/

Перспективное планирование по ФЭМП с детьми подготовительной группы

Рассолова Ирина Александровна

Воспитатель, Муниципальное казенное дошкольное образовательное учреждение Искитимского района Новосибирской области детский сад «Теремок» п. Керамкомбинат

Представлены дидактические игры и игровые упражнения по ФЭМП с детьми подготовительной группы.

Воспитатели

Планирование

07.10.2020

https://pedsite.ru/publications/63/49497/download/

files/publication_49497.docx

Рассолова Ирина Александровна Муниципальное казенное ДОУ Искитимского района Новосибирской области Детский сад «Теремок» п. Керамкомбинат Воспитатель Перспективное планирование по ФЭМП с детьми в подготовительной группе

https://pedsite.ru/publications/63/49496/

Перспективное планирование по ФЭМП с детьми в старшей группе

Представлены дидактические игры и упражнения по ФЭМП с детьми старшей группы плюс взаимодействия с родителями.

Воспитатели

Планирование

06.10.2020

https://pedsite.ru/publications/63/49496/download/

files/publication_49496.docx

Рассолова Ирина Александровна Муниципальное казенное ДОУ Искитимского района Новосибирской области Детский сад «Теремок» п. Керамкомбинат Воспитатель Перспективное планирование по ФЭМП с детьми в старшей группе

https://pedsite.ru/publications/63/49495/

Перспективное планирование по ФЭМП с детьми средней группы

Рассолова Ирина Александровна

Воспитатель, Муниципальное казенное дошкольное образовательное учреждение Искитимского района Новосибирской области детский сад «Теремок» п. Керамкомбинат

Представлены дидактические игры и игровые упражнения по ФЭМП детей в средней группе поквартально, а также взаимодействие с родителям.

Воспитатели

Планирование

05.10.2020

https://pedsite.ru/publications/63/49495/download/

files/publication_49495.docx

Рассолова Ирина Александровна Муниципальное казенное ДОУ Искитимского района Новосибирской области Детский сад «Теремок» п. Керамкомбинат Воспитатель, Перспективное планирование по ФЭМП с детьми в средней группе  

https://pedsite.ru/publications/63/49484/

Продуктивные виды деятельности ребенка с задержкой психического развития в коррекционно-развивающей работе учителя-логопеда

Методическая разработка для учителей-логопедов и учителей-дефектологов.

Учителя-логопеды, учителя-дефектологи

Статья

04.10.2020

https://pedsite.ru/publications/63/49484/download/

files/publication_49484.docx

Тутова Елена Вадимовна Учитель-логопед, МБДОУ "Детский сад комбинированного вида № 65" г. Курск Трубчанинова Ирина Геннадьевна Учитель-логопед, МБДОУ "Детский сад комбинированного вида № 65" г. Курск Продуктивные виды деятельности ребенка с задержкой психического развития в коррекционно-развивающей работе учителя-логопеда Введение Основная цель работы дошкольной образовательной организации (далее – ДОО) в условиях внедрения инклюзивной практики – обеспечение условий для воспитания и образования детей с разными психофизическими особенностями развития, в частности с задержкой психического развития. Все чаще в ДОО встречаются дети, имеющие задержку психического развития (далее – дети с ЗПР). Многолетний практический опыт работыс детьми с ЗПР показал, что традиционные методы работы с детьми дошкольного возраста не всегда эффективны и целесообразны при работе с детьми данной категории. Эти дети требует к себе особого внимания и особой системы работы, а занятия - использования разнообразных видов и форм работы. Логопедические занятия с детьми, имеющими ЗПР, – это особый, специфический процесс, требующий от ребёнка усердия, напряжения и преодоления трудностей. В своей профессиональной деятельности при автоматизации звуков у детей с ЗПР на любом из этапов мы отдаем приоритет играм и игровым приемам на основе продуктивной деятельности. Такие игры многофункциональны, позволяют решать сразу несколько коррекционно-образовательных задач: с их помощью активизируются знания детей, формируется дополнительная стимуляция игровой и речевой активности, создаются условия для возникновения и усиления познавательных мотивов, развития интересов, формируется положительное отношение к обучению. Характеристика речи детей с задержкой психического развития Под термином «задержка психического развития» понимаются синдромыотставания развития психики в целом или отдельных ее функций (моторных, сенсорных, речевых, эмоционально-волевых).У большинства детей с ЗПР наблюдается полиморфная клиническая симптоматика: незрелость сложных форм поведения, недостатки мотивации и целенаправленной деятельности на фоне повышенной истощаемости, сниженной работоспособности, энцефалопатических расстройств. В одних случаях у детей страдает работоспособность, в других - произвольность в организации и регуляции деятельности, в-третьих - мотивационный компонент деятельности. У детей с ЗПР часто наблюдаются инфантильные черты личности и социального поведения. Особенности речевогоразвития детей с ЗПР обусловлены своеобразием их познавательной деятельности и проявляются в следующем: отставание в овладении речью как средством общения и всеми компонентами языка; низкая речевая активность; бедность, недифференцированность словаря; выраженные недостатки грамматического строя речи: словообразования, словоизменения, синтаксической системы языка; слабость словесной регуляции действий, трудности вербализации и словесного отчета; задержка в развитии фразовой речи, неполноценность развернутых речевых высказываний; недостаточный уровень ориентировки в языковой действительности, трудности в осознании звуко-слогового строения слова, состава предложения; недостатки устной речи и несформированность функционального базиса письменной речи обусловливают особые проблемы при овладении грамотой; недостатки семантической стороны, которые проявляются в трудностях понимания значения слова, логико-грамматических конструкций, скрытого смысла текста Нарушения звукопроизношения у детей с ЗПР встречаются гораздо чаще, чем у детей без нарушений психического развития и, как правило, имеют полиморфный характер. Чаще проявляется нарушение произношения звуков группы свистящих и сонорных звуков. В картине нарушений звукопроизношения большое место занимают смешения звуков. Наиболее распространенными оказались смешения свистящих и шипящих звуков (с-ш, з-ж, с-ч, с-щ), а также сонорных (р-л). Также распространены искажения, и стойкие замены. Факт преобладания смешений звуков над стойкими заменами и искажениями свидетельствует о нечеткости слуховых образов звуков, недостаточной сформированности речеслухового анализа и синтеза. У большинства дошкольников с ЗПР, имеющих нарушения звукопроизношения, отмечается недостаточность речевой моторики, которая особенно ярко проявляется в движениях языка. Движения языка характеризуются неточностью, излишним напряжением, трудностью удержания позы, переключения от одного движения к другому. У некоторых детей движения языка хаотичны, неорганизованны, замедленны. Многие артикуляторные движения дети могут выполнить только по подражанию после нескольких попыток. Часто речь таких детей напряженная, аритмичная. При этом отдельные слоги и слова ребенок произносит четко, однако, спонтанная речь - неясная, смазанная. 2.Особенности коррекционной работы по постановке и автоматизации звуков у детей с задержкой психического развития 2.1.Этапы работы с детьми с задержкой психического развития по коррекции произносительной стороны речи Учитывая особенности симптоматики и механизмов нарушений звукопроизношения у дошкольников с ЗПР можно выделить следующие этапы коррекционной работы: I этап (предварительный) имеет целью подготовить слуховую, моторную и зрительную систему к последующей работе над звуками. II этап — уточнение артикуляторного и акустического образа, выделение из речевого потока правильно произносимых звуков. III этап — коррекция нарушенных звуков речи. I этап: коррекционная работа проводится по следующим направлениям: 1) развитие слухового восприятия, слухового внимания, слуховой памяти; 2) развитие ручной и речевой моторики; 3) развитие зрительно-пространственных функций; 4) развитие чувства ритма; 5) формирование мыслительных операций анализа, синтеза, сравнения, обобщения и др. Указанные направления коррекционной работы проводятся и на других стадиях, но на более сложных заданиях, в структуре других задач и содержания коррекционного обучения. II этап: основным содержанием этой стадии является уточнение артикуляторного и акустического образа, выделение из речевого потока правильно произносимых звуков. На этом этапе логопедическая работа проводится в следующих направлениях: 1) развитие артикуляторной моторики; 2) развитие элементарных форм фонематического анализа и синтеза; 3) уточнение артикуляторного и акустического образа правильно произносимых звуков. III этап: коррекция нарушенных звуков речи. В соответствии с традиционной методикой коррекции нарушений звукопроизношения на этой стадии ставятся задачи постановки, автоматизации и дифференциации звуков речи. Этап постановки звука у детей с ЗПР вызывает большие трудности, чем у детей с нормальным психическим развитием, что обусловлено недоразвитием слуховой дифференциации звуков речи, нарушением речевой моторики, снижением аналитико-синтетической деятельности. В связи с этим, на этапе постановки звука используется восприятие различной модальности: зрительное восприятие артикуляции, использование кинестетических, тактильных, тактильно-вибрационных ощущений, уточнение слухового образа звука, связь акустического образа звука с неречевыми звуками и др. На данном этапе логопедическая работа проводится по следующим направлениям: 1) развитие восприятия речи, уточнение акустического и произносительного образа звука; 2) формирование фонематического анализа и синтеза; 3) развитие артикуляторной моторики; 4) работа по непосредственной постановке звука. 2.2. Особенности автоматизации звуков у детей с задержкой психического развития Автоматизация звука, с точки зрения физиологической, представляет собой закрепление условно-рефлекторных речедвигательных связей на различном речевом материале. Новые условно рефлекторные связи еще очень хрупкие и без подкрепления быстро разрушаются. Автоматизировать звук - это значит ввести его в слоги, слова, предложения, связную речь. У детей с дефектами звукопроизношения закреплены стереотипы неправильного произношения слов, предложений и т. д. Автоматизация звука требует активного использования процесса внутреннего торможения, способности к дифференциации правильного и неправильного артикуляторного уклада. У детей с ЗПР этап автоматизации звуков в слоге затягивается. Длительный период автоматизации включает в себя многократные повторения речевых упражнений, что делает их монотонными, надоедливыми и не очень привлекательными для детей. На продолжительность автоматизации звуков у детей с ЗПР влияет ряд объективных причин, которые создают дополнительные сложности: тяжесть речевого нарушения, состояние фонематического слуха, состояние психических процессов (мышления, памяти, внимания), отклонения в эмоционально-волевой сфере, неорганизованность поведения, негативизм, неуверенность в себе, низкая работоспособность. И перед учителем-логопедом ДОО стоит очень непростая задача – не смотря ни на что, сделать каждое занятие продуктивным. Одним из важных факторов на этапе автоматизации является создание эмоционального комфорта у ребёнка. Именно в этом состоянии дети больше готовы к сотрудничеству, общению и восприятию учебного материала. Эмоциональный комфорт для ребенка создается благодаря выполнению следующих организационно-педагогических требований: обязательное создание доброжелательной атмосферы общения логопеда с детьми, детей между собой и с воспитателем; обеспечение каждому ребенку близкой и понятной мотивации деятельности; широкое использование на учебных занятиях игровых приемов обучения, моментов соревнования, дидактических игр с целью поддержания интереса к процессу деятельности и получению заданного результата. Повысить эффективность коррекционной работы позволяет использование игр и игровых приемов. Результат работы во многом зависит от того, насколько удастся превратить скучную работу над звуком в совместную и, уже поэтому, увлекательную игру. Игра позволит сместить акцент с собственно произносительной стороны речи на решение более увлекательных задач – «помоги», «найди» и т.д. Конечно, основная цель занятий – правильное произнесение звука – должна сохраняться на протяжении всей игры. Игры, имеющие продуктивную направленность, вовлекают дошкольников в практическую деятельность. Дети с ЗПР получают удовольствие от такой игры, и хотя речевые игры требуют напряжения сил, концентрации внимания, выдержки, диктуемой инструкцией, дети считают, что играть в них совсем не трудно. При подборе игровых заданий, при широком применении дидактического материала имеется возможность максимально предусмотреть интересы и желания ребенка, включить максимум рецепторов восприятия в процессе устранения речевого недостатка, что облегчает ребенку осознание и освоение логопедического материала, а сам коррекционный процесс становится эмоциональным, действенным, позволяющим ребенку усвоить свой собственный опыт. 3. Продуктивные виды деятельности ребенка с задержкой психического развития в коррекционно-развивающей работе учителя-логопеда 3.1. Роль продуктивных видов деятельности в речевом развитии детей дошкольного возраста Игра – основной вид деятельности ребенка дошкольного возраста. В игре ребенок естественным образом обучается, решая коррекционные, образовательные и воспитательные задачи. Этому способствует и положительный эмоциональный фон игры. Для поддержания интереса и повышения эффективности коррекции необходимы разнообразие форм работы с детьми и большая вариативность материала. Мы считаем, что в своей профессиональной деятельности учитель-логопед помимо традиционных коррекционных средств и приемов может применять продуктивную деятельность. Продуктивная деятельность – это созидательная работа, нацеленная на преобразование исходного материала или сочетаний материалов в конечный продукт, который будет соответствовать замыслу. Рисование, лепка, аппликация являются наиболее эффективными продуктивными видами деятельности ребенка. Образовательное, коррекционное, воспитательное значение лепки, аппликации, рисования велико. Использование в коррекционной работе таких видов творческой деятельности как лепка, аппликация, рисование предоставляет возможность смены видов детской деятельности, снижает психоэмоциональное напряжение и утомляемость у детей с задержкой психического развития. В подобных видах деятельности специальная техническая подготовка, талант детей и художественные достоинства работ не столь значимы, важен сам процесс творчества. Для поддержания мотивации ребенку с ЗПР, важно именно сейчас, на занятии получить результат, увидеть продукт своего труда. Игры на основе продуктивной деятельности приносят ребенку большую пользу: развивают, активизируют речевую и познавательную деятельность, развивают мелкую моторику. Ребёнок в продуктивной деятельности опирается одновременно на несколько анализаторов (зрение, слух, тактильное восприятие), что также оказывает положительное влияние на развитие речи. Игровые продуктивные действия помогают детям социализироваться, выработать такие важные для последующей ступени образования качества, как усидчивость, последовательность в выполнении задания, а также развивают графические навыки. Таким образом, в сочетании с игрой практическая активность готовит психику дошкольников к обучению в школе. В ходе применения указанных выше видов продуктивной деятельности у детей с ЗПР складываются открытые, доверительные, доброжелательные отношения с учителем-логопедом, и самое важное: каждое занятие с включением подобных видов деятельности дарит детям радостное настроение, вызывает интерес и желание становиться лучше.  3.2. Игры и задания, используемые при автоматизации звука Механическое повторение слогов и слоговых сочетаний для ребенка процесс неинтересный и скучный, а значит, мало результативный. Чтобы заинтересовать детей, следует включать в работу как можно больше игровых приемов. В увлекательной игре при выполнении практических действий стимулируется речевая активность, вызывается речевое подражание. Для стимуляции интереса детей с ЗПР необходима наглядность. Это могут быть изображения птиц, домашних и диких животных, плоскостные фигурки клоунов, снеговиков, сказочных персонажей, игрушки. Цель всех предлагаемых нами игр - автоматизация звуков изолированно и на уровне слога, слова. Игра № 1. «Рисуем елку» Оборудование: лист бумаги, на котором нарисован ствол ели. Игровые действия: после правильного произношения автоматизируемого звука, нарисовать ветку ели. Игра № 2. «Отремонтируй расческу» Оборудование: лист бумаги, на котором нарисована расческа без зубчиков.. Игровые действия: после правильного произношения автоматизируемого звука, нарисовать зубчики расческе. Игра № 3. «Добавь яблочко» Оборудование: лист бумаги, на котором нарисована яблоня без яблок, пластилин красного, желтого и зеленого цветов, салфетки. Игровые действия: после правильного произношения автоматизируемого звука, отщипнуть кусочек пластилина, скатать в шарик и наклеить на яблоню Игра № 4. «Укрась елку» Оборудование: лист бумаги, на котором нарисована елка со звездой, Вариант 1:пластилин, салфетки. Вариант 2: краска или карандаши. Игровые действия: после правильного произношения автоматизируемого звука наклеить или нарисовать как можно больше новогодних шариков на елке. Игра № 5. «Покорми голубя» Оборудование: лист бумаги, на котором нарисован гном и голубь. Вариант 1:пластилин, салфетки. Вариант 2: краска или карандаши. Игровые действия: после правильного произношения автоматизируемого звука нарисовать или наклеить зернышко для голубя. Игра № 6. «Подари медвежонку цветы» Оборудование: лист бумаги, на котором нарисован медвежонок и стебельки без цветов. Вариант 1:пластилин, салфетки. Вариант 2: краска или карандаши. Игровые действия: после правильного произношения автоматизируемого звука дорисовать или доклеить лепестки к стебелькам Игра № 7. «Снежок» Оборудование: лист бумаги, на котором нарисован снеговик. Вариант 1:пластилин, салфетки. Вариант 2: краска или карандаши. Игровые действия: после правильного произношения автоматизируемого звука дорисовать снег вокруг снеговика. Игра № 8. «Вкусное варенье» Оборудование: лист бумаги, на котором нарисована пустая банка. Вариант 1:пластилин красного цвета, салфетки. Вариант 2: краска или карандаши. Игровые действия: после правильного произношения автоматизируемого звука нарисовать или наклеить ягодки Игра 9 «Покорми куклу конфетами» Оборудование: лист бумаги, на котором нарисована кукла, стол с чашкой и пустой тарелкой. Вариант 1:пластилин красного цвета, салфетки. Вариант 2: краска или карандаши. Игровые действия: после правильного произношения автоматизируемого звука нарисовать или наклеить круглые конфеты на тарелку. Игра 10 «Мухомор» Оборудование: лист бумаги, на котором нарисован мухомор без белых крапинок. Вариант 1:пластилин белого цвета, салфетки. Вариант 2: краска или карандаши. Игровые действия: после правильного произношения автоматизируемого звука нарисовать или наклеить белые кружки. Игра 11 «Покормим курочку и цыплят» Оборудование: лист бумаги, на котором нарисована курица с цыплятами. Вариант 1:пластилин желтого цвета, салфетки. Вариант 2: краска или карандаши. Игровые действия: после правильного произношения автоматизируемого звука нарисовать или наклеить зерна.. Игра 12 «Солнечный цветок» Оборудование: лист бумаги, на котором нарисован подсолнух без семечек. Вариант 1:пластилин черного цвета, салфетки. Вариант 2: краска или карандаши. Игровые действия: после правильного произношения автоматизируемого звука нарисовать или наклеить семечки в середину подсолнуха. Игра 13 «Весеннее дерево» Оборудование: лист бумаги, на котором нарисовано дерево без листьев. Вариант 1:пластилин зеленого, розового и белого цветов, салфетки. Вариант 2: краска или карандаши. Игровые действия: после правильного произношения автоматизируемого звука нарисовать или наклеить листочки и цветочки на ветки дерева. Игра 14 «Ёжик» Оборудование: лист бумаги, на котором нарисован ёжик без иголок. Краска или карандаши. Игровые действия: после правильного произношения автоматизируемого звука нарисовать ёжику много иголок. Игра 15 «Укрась платье горошками» Оборудование: лист бумаги, на котором нарисовано платье. Вариант 1:пластилин разных цветов, салфетки. Вариант 2: краска или карандаши. Игровые действия: после правильного произношения автоматизируемого звука нарисовать или наклеить горошки на платье. Игра 16 «Дождик» Оборудование: лист бумаги, на котором нарисована тучка с капельками, цветы. Вариант 1:пластилин синего или голубого цвета, салфетки. Вариант 2: краска или карандаши. Игровые действия: после правильного произношения автоматизируемого звука нарисовать или наклеить капельки , направляя их от тучки к цветам.. Игра 17 «Бусы» Оборудование: лист бумаги, на котором нарисована нитка без бус. Вариант 1:пластилин разных цветов, салфетки. Вариант 2: краска или карандаши. Игровые действия: после правильного произношения автоматизируемого звука нарисовать или наклеить бусинки на нитку.. Игра 18 «Покорми снегирей» Оборудование: лист бумаги, на котором нарисована ветка рябины с не раскрашенными (белыми) ягодами и снегири. Вариант 1:пластилин красного цвета, салфетки. Вариант 2: краска или карандаши. Игровые действия: после правильного произношения автоматизируемого звука нарисовать или наклеить ягоды на нитку.. Игра 19 «Мышкины запасы» Оборудование: лист бумаги, на котором нарисована мышка и пустые мешки. Вариант 1:пластилин желтого цвета, салфетки. Вариант 2: краска или карандаши. Игровые действия: после правильного произношения автоматизируемого звука нарисовать или наклеить зерна в мешки. Игра 20 «Гусеница» Оборудование: лист бумаги, на котором нарисовано яблоко и голова гусеницы. Вариант 1:пластилин разных цветов, салфетки. Вариант 2: краска или карандаши. Игровые действия: после правильного произношения автоматизируемого звука нарисовать или наклеить кружочки, продолжая гусеницу. Игра 21«Плывем на лодке». Оборудование: лист бумаги, карандаши или краски. Игровые действия: произнося автоматизируемый звук в слогах, нарисовать волны, по которым плывет лодка. Игра22«Солнышко» Оборудование: Вариант 1: полоски бумаги, клей. Вариант 2: краска или карандаши. Игровые действия: после правильного произношения автоматизируемого звука нарисовать или наклеить лучики от солнышка. Игра 23 «Рыбка» Оборудование: лист бумаги, на котором нарисована мышка и пустые мешки. Вариант 1:пластилин, салфетки. Вариант 2: краска или карандаши. Игровые действия: после правильного произношения автоматизируемого звука нарисовать или наклеить чешуйки рыбке и червячков для рыбки. Игра 24 «Помоги зайчику» Оборудование: лист бумаги, на котором нарисован заяц и много морковок.. Краска или карандаши. Игровые действия: после правильного произношения автоматизируемого звука раскрасить одну морковку. Игра 25 «Мыльные пузыри» Оборудование: лист бумаги, на котором нарисована девочка, которая пускает маленькие мыльные пузыри. Вариант 1:пластилин, салфетки. Вариант 2: краска или карандаши. Игровые действия: после правильного произношения автоматизируемого звука нарисовать или наклеить кружки – мыльные пузыри. Игра 26 «Салют» Оборудование: лист бумаги, на котором нарисован дом и несколько звездочек над ним - салют.. Вариант 1:пластилин, салфетки. Вариант 2: краска или карандаши. Игровые действия: после правильного произношения автоматизируемого звука нарисовать или наклеить салют в небе над крышей дома. Игра 27 «Ягодка -малинка» Оборудование: лист бумаги, на котором нарисован куст малины без ягод. Вариант 1:пластилин, салфетки. Вариант 2: краска или карандаши. Игровые действия: после правильного произношения автоматизируемого звука нарисовать или наклеить малину на куст. Игра 28 «Божья коровка» Оборудование: лист бумаги, на котором нарисована божья коровка без точек на спинке. Вариант 1:пластилин черного цвета, салфетки. Вариант 2: краска или карандаши. Игровые действия: после правильного произношения автоматизируемого звука нарисовать или наклеить черные точки на спинку божьей коровке. Игра 29 «Пчелки» Оборудование: лист бумаги, на котором нарисованы цветы. Вариант 1:пластилин желтого цвета, салфетки. Вариант 2: краска или карандаши. Игровые действия: после правильного произношения автоматизируемого звука нарисовать или наклеить пчелку на цветок. Игра 30 «Ромашки» Оборудование: лист бумаги, на котором нарисованы ромашки без желтых серединок. Вариант 1:пластилин желтого цвета, салфетки. Вариант 2: краска или карандаши. Игровые действия: после правильного произношения автоматизируемого звука нарисовать или наклеить серединку в ромашку. Литература 1. Лалаева Р.И. Серебрякова Н.В., Зорина С. В. Нарушения речи и их коррекция у детей с задержкой психического развития: Метпособие для учителя-логопеда. — М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2003. — 304 с: ил. (Коррекционная педагогика). 2. Маркова Л. С. Построение коррекционной среды для дошкольников с задержкой психического развития: Методическое пособие. — М.: Айрис-пресс, 2005. — 160 с. — (Дошкольное воспитание и развитие). 3. Преодоление общего недоразвития речи у детей: Кн. Для логопеда / Н.С. Жукова, Е.М. Мастюкова, Т.Б. Филичева. Екатеринбург: ООО « КнигоМир», 2011. Приложение Игра 1. «Рисуем елку». .Игра 2.»Отремонтируй расческу» . Игра 3. «Добавить яблочко» Игра 4. «Укрась елку» Игра 5. «Покорми голубя» Игра 6. «Подари медвежонку цветы». Игра 7 «Снежок» Игра 8 «Вкусное варенье» Игра 9 «Покорми куклу конфетами» Игра 10 «Мухомор» Игра 11 «Покормим курочку и цыплят» Игра 12 «Солнечный цветок» Игра 13 «Весеннее дерево» Игра 14 «Ёжик» Игра 15 «Укрась платье горошками» Игра 16 «Дождик» Игра 17 «Бусы» Игра 18 «Покорми снегирей» Игра 19 «Мышкины запасы» Игра 20 «Гусеница» Игра 21 «Плывем на лодке». Игра 22 «Солнышко» Игра 23 «Рыбка» Игра 24 «Помоги зайчику» Игра 25 «Мыльные пузыри» Игра 26 «Салют» Игра 27 «Ягодка -малинка» Игра 28 «Божья коровка» Игра 29 «Пчелки» Игра 30 «Ромашки»

https://pedsite.ru/publications/79/49417/

План-конспект занятия по дисциплине: «Информационные технологии в профессиональной деятельности»

Шибеко Марина Николаевна

преподаватель, Многопрофильный колледж, ТИУ

План-конспект занятия по дисциплине: «Информационные технологии в профессиональной деятельности». Раздел: Информационная деятельность человека. Тема: Основные этапы развития информационного общества.

Преподаватели информатики

Конспект

03.10.2020

https://pedsite.ru/publications/79/49417/download/

files/publication_49417.doc

Шибеко Марина Николаевна Многопрофильный колледж, ТИУ г. Тюмень Преподаватель отделения информационных технологий и вычислительной техники, План-конспект занятия По дисциплине: «Информационные технологии в профессиональной деятельности» Раздел: Информационная деятельность человека Тема: Основные этапы развития информационного общества Специальности: 09.02.04 «Информационные системы (по отраслям)» План – конспект урока по теме «Основные этапы развития информационного общества» Тема раздела: Информационная деятельность человека Тема урока: «Основные этапы развития информационного общества» Тип урока: Урок изучения нового материала Цели урока: Обучающая: формирование базовых знаний о тенденциях развития информационного общества, этапах развития технических средств и информационных ресурсов. Развивающая: Развитие коммуникативные умения обучающихся, умения находить конкретную информацию в выступлении, навыки самостоятельной работы по приобретению новых знаний. Развивать ОК |Код |Содержание компетенции |Приемы обучения для | |компетенции | |формирования и развития | | | |компетенции | |ОК 5 |Использовать информационно-коммуникационные|Заполнение в тетради | | |технологии в профессиональной деятельности |таблицы Коэффициента | | | |информационной культуры. | | | |Поиск информации в сети | | | |Интернет. | | | |Выставление оценок, отбор | | | |необходимой информации при | | | |выполнении задания | Воспитательная: воспитание информационной культуры учащихся, внимательности, аккуратности, дисциплинированности, усидчивости. Методы обучения: |По источникам получения |Словесный (беседа, рассказ) | |знаний: |Наглядный (иллюстрации) | | |Практический (практическая работа) | |По характеру познавательной |Проблемный | |деятельности и усвоению |Частично-поисковый (исследовательская работа) | |содержания образования: | | |По степени самостоятельности |Учебная работа под руководством преподавателя; | | |Практическая работа | Изучив тему, обучающиеся должны: Знать: – этапы развития информационного общества; – характерные черты информационного общества; – признаки информационной культуры человека; – перечень информационных услуг, существующих в информационном обществе; – этические и правовые нормы информационной деятельности человека. Уметь: – пользоваться информационными ресурсами; – выработать в себе черты человека, владеющего информационной культурой; – выделять проблемы, возникающие при взаимодействии общества и человека при рассмотрении информационного продукта как объекта собственности. Оборудование: доска, компьютер, компьютерная презентация. Методическое обеспечение: компьютерная презентация, методическая разработка плана конспекта учебного занятия, раздаточный материал. Структурные элементы урока |№ п/п|Этапы урока |Содержание урока |Время | | |Содержание | |(мин) | |1. |Организационная |Приветствие Проверка технического состояния |3 мин | | |часть урока |рабочих мест, правильности осанки (здоровье | | | | |сберегающие технологии). | | | | |Подготовка студентов к работе | | |2. |Вводная часть |Вступительное слово преподавателя. |5 мин | | |урока |Целеполагание учебного занятия. | | | | |Обеспечение мотивации и принятия студентами | | | | |целей, задач учебного занятия, актуализация | | | | |опорных знаний и умений. | | |3. |Основная часть |Объяснение нового материала с использованием |45 | | | |презентации (Записи в таблицу, подготовка | | | | |сообщений об этапах развития ВТ). | | | | |Первичное закрепление знаний: Контроль | | | | |заполнения таблицы обучающимися в ходе урока | | | | |(Озвучивание записей в тетради) | | |4. |Практическая |Решение задач по алгоритму. (Обеспечение |35 | | | |усвоения новых знаний и способов действий на | | | | |уровне применения в измененной ситуации) | | |5. |Заключительный |Подведение итогов. (Дать анализ и оценку |2 | | | |успешности достижения цели и наметить | | | | |перспективу последующей работы) Домашнее | | | | |задание. (Обеспечение понимания цели, содержания| | | | |и способов выполнения домашнего задания) | | Эпиграф к уроку: «Человек придает кибернетическим машинам способность творить и создает этим себе могучего помощника» (Слайд 1) Ноберт Вине Ход урока I. Вводная часть урока [pic] Здравствуйте ребята. Добрый день уважаемые гости. Наш урок мне хотелось бы начать высказыванием Ноберта Вине: «Человек придает кибернетическим машинам способность творить и создает этим себе могучего помощника» И, действительно, нельзя не удивляться какими быстрыми темпами идет развитие ВТ, ее возможностей, областей применения. Сегодня на уроке Вы узнаете, какие изобретения предшествовали созданию компьютера, проведете сравнительную характеристику ЭВМ разных поколений. Открыли тетради, записываем тему урока: «Основные этапы развития информационного общества». II. Основная часть На протяжении всей своей истории человечество накапливало информацию. Объем информации увеличивался очень быстро и потому люди почувствовали необходимость каких-то устройств, которые помогли бы им хранить и обрабатывать эту информацию. И на свет стали появляться различные средства и методы обработки информации, в результате чего определились некие этапы кардинальных изменений в обществе – информационные революции. Студент 1. (Ахметова Александра): Первая революция – связана с изобретением письменности. Изобретение письменности обусловило качественный гигантский и количественный скачок в развитии общества. Появились средства и методы накопления информации и передачи информации. Цивилизации, освоившие письменность, развивались быстрее других. Примерами могут служить Древний Египет, страны Междуречья, Китай. [pic] Студент 2 (Ехлакова Анастасия). Вторая революция (середина XVI века) – связана с изобретением книгопечатания. Человек получил не только средства хранения информации, но и средства систематизации и размножения информации. Книги перешагнули границы стран, что способствовало началу создания общечеловеческой цивилизации. [pic] Студент 3 (Музыка Екатерина). Третья революция (конец XIX века) – связана с изобретением электричества. Появились телеграф, телефон и радио, позволяющие быстро передавать информацию в любом объеме. Появились средства передачи информации на далекие расстояния и в короткое время, что способствовало бурному развитию науки и техники. [pic] Студент 4 (Кроткова Валерия). Четвертая революция (70-е годы XX века) – связана с изобретением персонального компьютера. Именно эта революция дала толчок к столь существенным переменам в развитии общества, определившим появление нового термина – «информационное общество». [pic] Информационное общество – общество, в котором большинство работающих занято производством, хранением, переработкой и реализацией информации. Время меняет принципы и законы, ранее казавшиеся незыблемыми. Так и известное высказывание «Кто владеет информацией, тот правит миром» сегодня устарело. Теперь правит миром тот, кто умеет быстрее других обработать, систематизировать информацию и из нее получать новые знания». Проблема заключается в том, что в современном обществе надо научиться обрабатывать информацию быстро, так как на людей обрушивается лавинообразный поток информации. И чем дальше, тем ее больше. По оценке западных аналитиков, в настоящее время объём информации в интернете удваивается каждые 5 лет, а в 2020 году он будет удваиваться уже каждые 72 дня». Какой человек может справиться с таким объемом информации? Только информационно-культурный человек. И только информационно - культурный человек сможет стать исследователем. Ведь быть исследователем – это значит уметь добывать знания. А какой человек считается информационно-культурным и насколько каждый из вас соответствует образу этого человека мы сегодня и будем вычислять. А для чего это надо? Это необходимо для того, чтобы вы реально представили свое положение в современном обществе, а, самое главное, задумались над тем, в какой области вам надо повысить свои знания, чтобы быть успешным человеком в информационном обществе, чтобы вы могли себя назвать исследователем с большой буквы. Расчет коэффициента информационной культуры Преподаватель: Какой человек считается культурным? Студенты: Человек, который обладает: • знаниями, умениями, профессиональными навыками; • уровнем интеллектуального, эстетического и нравственного развития; • способами и формами взаимного общения людей. Преподаватель: А в чем проявляется информационная культура человека? Студенты: Чтобы ответить на этот вопрос мы к образу культурного человека будем добавлять элементы, иллюстрирующие черты информационной культуры человека. Преподаватель: Какими качествами должен обладать человек для оптимального существования в современном мире? Студенты: Современное общество принято называть информационным, поэтому человек должен обладать такими качествами, которые позволили бы ему адаптироваться и хорошо существовать в IT-насыщенной среде. Во-первых, в информационном обществе человек должен владеть различными техническими устройствами – от телефона до персонального компьютера и компьютерных сетей. Добавляем к фигуре человека на экране элемент – компьютер и телефон. Во-вторых, он должен владеть информационными технологиями. Добавляем к фигуре новый элемент – окна программ из пакета Microsoft Office, Adobe Photoshop, Corel Drow, Internet и т.д. В-третьих, он должен уметь извлекать информацию любого вида из различных источников: книг, периодической печати, Интернета, радио, телевидения. Добавляем к фигуре новый элемент – страницу из газеты или журнала и окно программы Internet Explorer. В-четвертых, он должен знать различные методы обработки информации. Добавляем к фигуре новый элемент – решение квадратного уравнения в тетради, с помощью языка программирования, в электронных таблицах. В-пятых, он должен знать правовые и этические нормы информационной деятельности человека Добавляем к фигуре новый элемент – законы об информационной деятельности человека. Таким образом, мы получили человека, владеющего информационной культурой. Информационная культура – это умение целенаправленно работать с информацией и использовать для ее получения, обработки и передачи компьютерную информационную технологию, современные технические средства и методы. III. Практическая часть урока Для расчета коэффициента информационной культуры вы оцените себя по 10- бальной шкале по всем этим параметрам в ходе нашего урока и заполните таблицу. |Оценка по |Черты информационной культуры |Итого | |10-бальной шкале|человека | | | |1 |2 |3 | | |ФИО студента | | | | | Заполнение 1 столбца: в том, что вы все владеете мобильными телефонами на 10 баллов мы не сомневаемся. Вы же должны поставить сами себе баллы за владение не только мобильными телефонами, но и другими современными техническими устройствами: компьютером, фотоаппаратом, видеокамерой и т.д. Заполнение 2 столбца: проверим, насколько быстро вы умеете находить нужную информацию в Интернете. Задание: «Найти названия основных трудов педагога-сподвижника И.Я. Яковлева, этнографа, первого чувашского математика с высшим образованием Охотникова Никифора Михайловича». Заполнение 3 столбца: В информационном обществе информация становится товаром и особым видом услуг, которые можно как обычный товар купить или продать. Поэтому возникают новые общественные отношения, связанные с использованием такого товара, требующие создания мер правого регулирования. В нашей стране изданы законы: • Закон «О правовой охране программ для ЭВМ и баз данных» (дал юридически точное определение понятий, связанных с авторством и распространением компьютерных программ и баз данных). Он определил, что авторское право распространяется на указанные объекты, являющиеся результатом творческой деятельности автора. Данная проблема очень актуальна для нашего общества, т.к. значительная часть программного обеспечения используется отдельными пользователями и даже организациями путем незаконного копирования. Эта практика мешает становлению цивилизованного рынка компьютерных программных средств и информационных ресурсов. Сегодня, вы знаете, что в рамках приоритетного национального проекта «Образование» все учебные заведения России получили стандартный пакет программного обеспечения «Первая помощь 1.0» и «Первая помощь.2.0», который обеспечил лицензионными продуктами. Еще 5 лет назад компьютеров было гораздо меньше и не каждый желающий, который хотел бы на неё поработать мог это сделать. • Закон «Об информации, информатизации и защите информации» (частично решает вопросы правого регулирования на информационном рынке защиты прав и свобод личности от угроз и ущерба, связанных с искажением, порчей, уничтожением «персональной» информации). Особое внимание обратим на статью 11 закона «информация о гражданах (персональные данные)». В ней содержатся гарантии недопущения сбора, хранения, использования и распространения информации о частной жизни граждан (это может делаться лишь на основании решения суда). В 1996 году в уголовный кодекс был впервые внесен раздел «Преступления в сфере компьютерной информации». Он определил меру наказания за некоторые виды преступлений, ставших, к сожалению, распространенными: • неправомерный доступ к компьютерной информации; • создание, использование и распространение вредоносных программ для ЭВМ; • умышленное нарушение правил эксплуатации ЭВМ и их сетей. Отметим, что правовое регулирование в этой сфере, в силу ее быстрого развития, всегда будет отставать от жизни. Как известно, наиболее счастливо живет не то общество, в котором прописаны наказания за все дурные проступки, а то, которое руководствуется соображениями этического порядка. Этика – это учение о нравственности, о правилах и нормах поведения людей, об их обязанностях по отношению друг к другу, к обществу, государству и т.п. В информационной деятельности этические нормы тоже постепенно складываются. Особенно отчетливо проявляются они сегодня в сети Интернет, где юридические законы часто невозможно применять, но определенное понятие о том, «что такое хорошо и что такое плохо», все же существует и поддерживается. Вычисляем коэффициент информационной культуры: Суммарное количество баллов ученика КИК = --------------------------------------------------------- 30 А сейчас сделайте расчет КИК и в зависимости от его значения, прикрепите свои магнитики на диаграмме, нарисованной на доске. IV. Заключительный этап урока Вспомним слова: «Теперь правит миром тот, кто умеет быстрее других обработать, систематизировать информацию и из нее получать новые знания». Готовы ли вы «править миром? Давайте посмотрим на диаграмму, что у нас получилось. Что вы можете сказать об уровне информационной культуры в вашей группе? Будем ли мы чувствовать себя комфортно в том обществе, где «на первый план выходят новые и перспективные когнитивные технологии. (Речь идет об информационных познавательных технологиях, специально ориентированных на развитие интеллектуальных способностей человека, его воображения и ассоциативного мышления)» (из Послания Президента ЧР Н.В.Федорова). Чтобы быть успешными людьми в таком обществе вы должны стремиться приблизить КИК как можно ближе к 1. А что для этого мы должны делать? • Хорошо учиться; • Интересоваться и осваивать новые технологии; • Принимать участие в различных олимпиадах, конкурсах, фестивалях; • Много читать, быть эрудированным в любой области; • Все время повышать свои знания; • Вести здоровый образ жизни; • Заботиться об окружающей среде, «думать по зеленому», так, как только в гармонии с природой мы можем осуществить свои мечты. Мы видим, что нам есть еще над, чем работать, что совершенствовать. V. Домашнее задание 1. Повторить изученный материал. VI. Список использованной литературы 1. Информационные технологии в образовании : учебник / Е. В. Баранова, М. И. Бочаров, С. С. Куликова, Т. Б. Павлова ; под редакцией Т. Н. Носковой. — Санкт-Петербург : Лань, 2016. — 296 с. — ISBN 978-5- 8114-2187-9. — Текст : электронный // Лань : электронно- библиотечная система. — URL: https://e.lanbook.com/book/81571 (дата обращения: 15.05.2020). 2. Информационные технологии и основы вычислительной техники : учебник / составитель Т. П. Куль. — Санкт-Петербург : Лань, 2020. — 264 с. — ISBN 978-5-8114-4287-4. — Текст : электронный // Лань : электронно-библиотечная система. — URL: https://e.lanbook.com/book/131046 (дата обращения: 15.05.2020). 3. Информационные технологии. Базовый курс : учебник / А. В. Костюк, С. А. Бобонец, А. В. Флегонтов, А. К. Черных. — 2-е изд., стер. — Санкт-Петербург : Лань, 2019. — 604 с. — ISBN 978-5-8114-4065-8. — Текст : электронный // Лань : электронно-библиотечная система. — URL: https://e.lanbook.com/book/114686 (дата обращения: 13.05.2020). 4. Иопа Н.И. Информатика (для технических направлений) : учебное пособие / Иопа Н.И. — Москва : КноРус, 2020. — 470 с. — (бакалавриат). — ISBN 978-5-406-07259-2. — URL: https://book.ru/book/932538 (дата обращения: 13.05.2020). — Текст : электронный. 5. Ляхович В.Ф. Основы информатики : учебник / Ляхович В.Ф., Молодцов В.А., Рыжикова Н.Б. — Москва : КноРус, 2020. — 347 с. — (СПО). — ISBN 978-5-406-07596-8. — URL: https://book.ru/book/932956 (дата обращения: 14.05.2020). — Текст : электронный. 6. Прохорский Г.В. Информатика : учебное пособие / Прохорский Г.В. — Москва : КноРус, 2020. — 240 с. — (СПО). — ISBN 978-5-406-07612-5. — URL: https://book.ru/book/936152 (дата обращения: 16.05.2020). — Текст : электронный. 7. Синаторов С. В. Информационные технологии : учебное пособие / С. В. Синаторов. — Москва : ФЛИНТА, 2016. — 448 с. — ISBN 978-5-9765-1717- 2. — Текст : электронный // Лань : электронно-библиотечная система. — URL: https://e.lanbook.com/book/83798 (дата обращения: 14.05.2020). 8. Угринович Н.Д. Информатика : учебник / Угринович Н.Д. — Москва : КноРус, 2020. — 377 с. — (СПО). — ISBN 978-5-406-07314-8. — URL: https://book.ru/book/932057 (дата обращения: 16.05.2020). — Текст : электронный. 9. Угринович Н.Д. Информатика. Практикум : учебное пособие / Угринович Н.Д. — Москва : КноРус, 2020. — 264 с. — (СПО). — ISBN 978-5-406- 07320-9. — URL: https://book.ru/book/932058 (дата обращения: 16.05.2020). — Текст : электронный. 10. Филимонова Е.В. Информатика и информационные технологии в профессиональной деятельности : учебник / Филимонова Е.В. — Москва : Юстиция, 2020. — 213 с. — ISBN 978-5-4365-4574-5. — URL: https://book.ru/book/935646 (дата обращения: 14.05.2020). — Текст : электронный.

https://pedsite.ru/publications/68/49380/

Занятие кружка "Занимательная математика"

Чупина Инна Геннадиевна

учитель начальных классов, МБОШСОШ№4 г. Оленегорск Мурманская область

Конспект занятия и презентация кружка "Занимательная математика" по теме "Задачи на движение. Скорость."

Учителя начальных классов

Конспект

02.10.2020

https://pedsite.ru/publications/68/49380/download/

files/publication_49380.rar