Datasets:

nyuuzyou

/

pedsite

like 0

https://pedsite.ru/publications/91/768/

Из опыта прохождения педагогической практики

Солянка Анастасия Владимировна

Студентка, ФГОУ ВПО Кубанский государственный аграрный университет

Проанализирована педагогическая практика студентов-выпускников КУБГАУ в колледже. Описаны основные этапы практики.

Преподаватели профессиональных образовательных учреждений

Статья

25.03.2014

https://pedsite.ru/publications/91/768/download/

files/publication_768.docx

Из опыта прохождения педагогической практики Солянка Анастасия Владимировна ФГОУ ВПО Кубанский государственный аграрный университет В соответствии с учебным графиком студентки Кубанского Государственного Аграрного университета Солянка Анастасия, Потоцких Зоя, Лаврик Варвара, Заводцева Евгения, Габелая Рада и Таранец Алина проходили педагогическую практику в Краснодарском колледже электронного приборостроения. Педагогическая практика представляет собой завершающий этап профессиональной подготовки будущих преподавателей менеджмента к самостоятельной учебно-воспитательной работе в учебном заведении. Задачи педагогической практики: - углубление и закрепление теоретических психолого-педагогических знаний, всестороннее их использование в процессе педагогической деятельности; - приобретение навыков самостоятельной работы в колледже; - ознакомление с состоянием учебно-воспитательной работы общеобразовательного учреждения. Руководство педагогической практикой осуществляют факультетский руководитель педагогической практики, групповой руководитель педагогической практики и педагог-предметник колледжа. В первый день специально для нас провели экскурсию по кабинетам и лабораториям колледжа. Мы посетили учебные кабинеты, компьютерные классы, спортивный зал, специально оборудованные кабинеты, а также нам показали электростанцию на солнечных батареях, расположенную на территории колледжа. За время прохождения практики мы познакомились с работой методического кабинета, библиотеки, учебной части и экстернового отделения. Участвовали во внеклассной работе: обсуждали важные вопросы, проводили тестирование. В колледже познакомились с участником программы «Битва хоров» Павлом Нестеренко, который является студентом Краснодарского колледжа электронного приборостроения. Мы посетили занятия опытных педагогов колледжа, а также самостоятельно провели занятия и внеклассные воспитательные мероприятия. Изучили порядок планирования и управления взаимодействием семьи и учебного заведения. Поучаствовали в работе с родителями учащихся: проанализировали результаты промежуточной аттестации, по результатам анализа составили индивидуальные письма родителям студентов. Также поучаствовали в работе педсовета. За время прохождения практики мы приобрели новые компетенции. Закрепили знания, умения и навыки. Изучая работу педагогов, принимая непосредственное участие в ней, мы поняли на сколько важен труд преподавателя, особенно в настоящее время, когда уровень подготовки школьников, мягко говоря, желает лучшего. Литература 1. Программа практики. Издательство КУБГАУ. 2014.

https://pedsite.ru/publications/73/759/

Кроссворд "Иностранные слова вокруг нас"

Барашев Андрей Хугасович

учитель русского языка и литературы, МАОУ лицей №11 "Естественнонаучный" города Ростова-на-Дону

Лингвистический кроссворд "Иностранные слова вокруг нас" посвящен словам иноязычного происхождения в русском языке.

7-11 класс

Другое

24.03.2014

https://pedsite.ru/publications/73/759/download/

files/publication_759.ppt

https://pedsite.ru/publications/73/762/

Урок геометрии по теме "Построение треугольника по трем элементам. Неравенство треугольника"

Демчук Ирина Викторовна

учитель математики, МАОУ СОШ №36

Разработка урока геометрии по теме "Построение треугольника по трем элементам. Неравенство треугольника" предназначена для обучающихся 7 класса, изучающих геометрию по УМК Атанасяна Л.С. Тип урока: урок усвоения новых знаний

7 класс

Конспект

22.03.2014

https://pedsite.ru/publications/73/762/download/

files/publication_762.docx

Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение средняя общеобразовательная школа №36 г. Томска Методическая разработка урока геометрии для обучающихся 7 класса по теме «Построение треугольника по трем сторонам. Неравенство треугольника» Автор: учитель математики высшей категории Демчук Ирина Викторовна Урок геометрии в 7 классе по теме «Построение треугольника по трем сторонам. Неравенство треугольника» Учитель: Демчук Ирина Викторовна УМК «Геометрия 7-9 класс», автор Л.С. Атанасян и др. Тип урока: урок усвоения новых знаний Технология: учебно-исследовательская Форма обучения: коллективная, индивидуальная Форма урока: проблемно-поисковая Методы обучения: беседа, фронтальный опрос, исследовательская самостоятельная работа, тест. Оборудование: компьютер, проектор, мультимедийная презентация, циркули и линейки у каждого обучающегося и для работы у доски, листы формата А-4, карандаши, магниты Цели урока: Образовательные – изучение нового материала по теме: “Построение треугольника с данными сторонами. Неравенство треугольника”; выработка основных навыков. Развивающие – способствовать индивидуализации и дифференциации обучения с помощью учебно-исследовательской технологии; развивать у учащихся логическое мышление, внимание, формировать потребность в приобретении знаний, развить внимание учащихся, усидчивость, настойчивость, математическую речь. Воспитательные - добиться изменения роли ученика в учебном процессе от пассивного наблюдателя до активного исследователя, создавать условия для воспитания интереса к изучаемой теме, воспитание мотивов учения, положительного отношения к знаниям, воспитания дисциплинированности, обеспечивать условия успешной работы в коллективе, посредством урока воспитывать внимательное отношение друг к другу, прививать умение слушать товарищей, взаимовыручке, самостоятельность. Задачи урока: Воспитание устойчивого интереса к изучению предмета геометрии, понимания роли геометрии в решении практических задач, возникающих в окружающем нас мире. Формировать навыки в построении треугольника с данными сторонами с помощью масштабной линейки и циркуля. Проверить умение учащихся решать задачи. Воспитание у учащихся общеучебных умений и навыков: работы с дополнительной литературой по математике; поиска, выбора и анализа нужной информации по заданной теме и составления исчерпывающего сообщения в краткой форме; оформления наглядности и защиты своего выступления. Структура урока: Организационный момент Актуализация ранее изученного материала. Фронтальный опрос Объяснение нового материала. Практическая работа с элементами исследования Обсуждение результатов практической работы, выдвижение гипотез Вычислительная работа по проверке гипотезы Доказательство теоремы о неравенстве треугольника Решение задач Запись и обсуждение домашнего задания Подведение итогов урока. Рефлексия своей деятельности Ход урока Организационный момент: приветствие обучающихся, проверка готовности к уроку, объявление темы и цели урока Актуализация ранее изученного материала. Фронтальный опрос На прошлом уроке мы с вами приступили к изучению темы «Построение треугольника по трем элементам». Давайте вспомним, какая геометрическая фигура называется треугольником? Из каких элементов состоит треугольник? Какие виды треугольников вам известны? Дайте определение каждого вида треугольников? Какие треугольники называются равными? Сформулируйте признаки равенства треугольников Мы научились строить треугольник по двум сторонам и углу между ними и по стороне и двум прилежащим к ней углам. Сегодня нам предстоит научиться строить треугольник по трем известным сторонам. Объяснение нового материала Построить треугольник с данными сторонами a=7см, b=6,5см, c=5см Построение Шаг 1 С помощью линейки проводим произвольную прямую и отмечаем на ней точку B. Шаг 2 Раствором циркуля, равным a, описываем окружность с центром B и радиусом a. Пусть С точка пересечения окружности с прямой Шаг 3 Теперь раствором циркуля, равным с, описываем окружность из центра B Шаг 4 Теперь раствором циркуля, равным b, описываем окружность из центра С. Пусть A – точка пресечения этих окружностей. Шаг5 Проведем отрезки CA и BA. Полученный Δ ABC имеет стороны, равные a, b и с. Уверены ли вы, ребята, что это именно тот треугольник, который мы планировали построить, с заданными нами сторонами (обучающиеся дают ответ на основе признаков равенства треугольников) Практическая работа с элементами исследования Сейчас я предлагаю вам выполнить небольшую практическую работу в малых группах (ребята объединяются в группы по 3-4 человека сидящие за двумя соседними партами). Вам необходимо построить три треугольника с заданными сторонами 1 треугольник АВ=3см, ВС= 4см, АС=5см 2 треугольник АВ=8,3см, ВС=3.1см,АС=7,2см 3 треугольник АВ=2,2см, ВС=5.4см,АС=9,7см В течение 10 минут обучающиеся выполняют построение на листах формата А-3, затем несколько человек прикрепляют чертежи на доску магнитиками. Обсуждение результатов практической работы, выдвижение гипотез Ребята, что вы можете сказать о треугольниках, которые у вас получились? В первом случае это прямоугольный треугольник, во втором тупоугольный. А вот в третьем случае треугольник построить не удалось. Почему? Случайно ли это? Весь класс не смог построить треугольник? (Дети выдвигают предположение, что это не случайно и все дело в числах, которые обозначают длины сторон треугольника) Какими должны быть на ваш взгляд длины сторон треугольника, чтобы его можно было построить? Как, не выполняя построения, заранее предсказать, сможем ли мы построить треугольник с заданными сторонами или нет? (Дети выдвигают различные гипотезы, среди которых есть и предложение, что «Каждая сторона треугольника должна быть меньше суммы двух других сторон»). Давайте попробуем записать это предположение для АBC символьной записью и проверить для выше рассмотренных случаев. АВ˂ АС+ВС ВС˂ АС+АВ АС˂ АВ +ВС Вычислительная работа по проверке гипотезы 1 случай АВ=3см, ВС= 4см, АС=5см Вывод: данный треугольник существует 2случай АВ=8,3см, ВС=3.1см,АС=7,2см Вывод: данный треугольник существует 3случай АВ=2,2см, ВС=5.4см,АС=9,7см Вывод: данный треугольник не существует Доказательство теоремы о неравенстве треугольника Рассмотрим доказательство теоремы: Теорема. Каждая сторона треугольника меньше суммы двух других сторон. Дано: Δ АВС. Доказать: АВ<АС+СВ Доказательство: Строим отрезок СМ равный отрезку СВ на продолжении стороны АС. В равнобедренном  Δ ВСМ ∟1 =∟2 (по свойству углов в равнобедренном треугольнике). ∟1< ∟АВМ, то ∟2<∟АВМ. Рассмотрим треугольник АВМ. – Каким соотношением в треугольнике связаны стороны и углы? (В треугольнике против большего угла лежит большая сторона.) – Какая сторона лежит против угла АВМ? (Сторона АМ.) – Какая сторона лежит против угла 2? (Сторона АВ.) – Сравните стороны АВ и АМ? (АВ <  АМ) АВ <  АМ АВ <  АС + СМ АВ < АС + ВС Аналогично доказывается, что ВС  <  АВ + АС; АС <  АВ + ВС. Теорема доказана. Целесообразно сначала провести доказательство теоремы устно, а потом записать доказательство на доске и в рабочих тетрадях. Решение задач Задача №1 Выясните, какие треугольники, представленные на чертеже, не существуют. Объясните свой выбор. Задание №2 Найдите все треугольники, длины сторон которых выражены натуральными числами и а) не превосходят 2; б) периметр треугольника равен 5. Запись и обсуждение домашнего задания Подведение итогов урока, рефлексия Ребята по кругу высказываются одним предложением, выбирая начало фразы из рефлексивного экрана на доске: Сегодня я узнал… Было интересно… Было трудно… Я выполнял задания… Я понял, что… Теперь я могу… Я почувствовал, что… Я приобрел… Я научился… У меня получилось… Я смог… Я попробую… Меня удивило Мне захотелось… Пояснительная записка Согласно авторской программе общеобразовательных учреждений составитель Т.А. Бурмистрова к учебнику «Геометрия, 7-9 класс» Атанасян Л.С. и др., Москва, «Просвещение»,2011г. Последовательность изучения тем выглядит следующим образом В классе, в котором был проведен данный урок, уже с 5 класса был введен спецкурс «Геометрическое моделирование» обучающиеся знакомы с основными понятиями и свойствами геометрических фигур. Умеют распознавать плоские геометрические фигуры, различать их взаимное расположение, аргументировать суждения, используя определения, свойства, признаки. Знают понятие треугольника, основные его виды. Умеют пользоваться чертежными инструментами, решают простейшие геометрические задачи, опираясь на изученные свойства фигур и отношений между ними. Во время изучения многих тем курса знакомлю обучающихся со свойствами геометрических фигур, проводя практические исследовательские и лабораторные работы. В классе большая часть обучающихся является кинестетиками - они воспринимают что то новое через действие. В связи с этим, я внесла коррективы в последовательность изучения некоторых тем курса. На мой взгляд, более логично выглядит после изучения темы «Задачи на построение циркулем и линейкой» перейти не к изучению темы «Параллельные прямые», а продолжить задачи на построение. Научив обучающихся строить угол равный данному, биссектрису угла, перпендикулярные прямые и находить середину отрезка я перешла к теме «Построение треугольника по трем элементам». Рассмотрев на одном уроке построение треугольника по двум сторонам и углу между ними, а также по стороне и прилежащим к ней углам, на втором уроке мы занимались построением треугольника по трем сторонам. Список литературы Геометрия. Тематические тесты. 7 класс Т. М. Мищенко, А. Д. Блинков, 2011. Геометрия. Дидактические материалы /А.Е.Зив и др., 2010. Учебник для общеобразовательных учреждений «Геометрия 7-9». Авторы: Л.С. Атанасян, В. Ф. Бутузов, С. Б. Кадомцев, Э.Г. Позняк, И.И. Юдина. Москва «Просвещение» 2003. Поурочные разработки по геометрии. Автор: Н.Ф. Гаврилова. Москва «Вако» 2004. Е.М. Рабинович «Задачи и упражнения на готовых чертежах.7-9 классы. Геометрия. – М.: Илекса, 2001. Интернет-ресурсы:

https://pedsite.ru/publications/73/761/

Разработка урока алгебры по теме "Легенды о Томске"

Демчук Ирина Викторовна

учитель математики, МАОУ СОШ №36

В 2014 году исполняется 410 лет городу Томску. Выполняя исследовательскую работу посвященную этому событию мои обучающиеся, выполнявшими работу, сделали вывод о том, что школьники плохо знают историю своего родного города. Мною подготовлен цикл уроков математики, посвященных Томску. Это первый из уроков, посвященный легендам о Томске

обучающиеся 8-9 класса

Конспект

22.03.2014

https://pedsite.ru/publications/73/761/download/

files/publication_761.docx

Методическая разработка урока алгебры в 9 классе по теме «Легенды о Томске» Учитель Демчук И.В. Тип урока: комбинированный Цели и задачи урока: познакомиться с историей родного города. расширить представления детей о природе, истории, культуре родного края; развивать умение решать практико- ориентированные задачи; закрепить умение решать задачи на применение пропорции, процентов, нахождение части от числа; развивать познавательные, коммуникативные УУД; развивать внимание, всесторонние интересы, творчество, сотрудничество; воспитание любви к природе родного края, его историческим и культурным традициям, ценностям. Оборудование: проектор, компьютер, мультимедийная презентация Организация урока: Работа проходит в малых группах по 4-5 человек. Каждая группа одновременно выполняет одно и тоже задание, предлагаемое учителем. Вступительное слово учителя: Добрый день ребята! Сегодня у нас с вами не совсем обычный урок математики. Сегодня мы с вами совершим путешествие в страну легенд и сказок. Что такое легенда? ( ответы обучающихся). Действительно, вы правы, легенда – это народный рассказ о чудесном, в котором переплетаются быль, конкретные исторические события и народная фантазия. Богат легендами Томский край. Ведь на нашей земле уже многие сотни лет люди живут. Томск – старинный город. Посмотришь на его дома и понимаешь, что стоит он не один десяток лет. Томск – красивый город. Тянутся стройные проспекты, улицы, высятся современные постройки из стекла и бетона, утопают в зелени резные дома. Несколько поколений трудилось, чтобы преобразить этот край. Но так было не всегда. Много лет тому назад не было на Томской земле ни городов, ни улиц, ни домов. Вокруг шумела дикая тайга. Жили в тайге сибирские племена. Были они неграмотными, но очень любознательными. Все они хотели знать, почему гром гремит, почему снег идет, почему их называют эуштинцами, почему одни люди светловолосые, а другие – темноволосые, откуда взялась река Томь? Люди были бессильны перед природой, поэтому верили во всякие чудеса, населяли землю духами, божествами. Как они себе это представляли, вы сейчас узнаете. Легенду о первом человеке на Томской земле нам расскажет Антоненко Игорь. На берегу Томи (сообщение обучающегося). Не так выглядели родные места в далёкие времена. Всюду бала тайга. В ней водились соболь, куница, медведь и лось. В озёрах жили бобры. Рыбе в воде было тесно. Хозяином суровой тайги был ДУХ ТАЙГИ Огромным могучим кедром ходит владыка по лесу. Лицо его покрыто толстой корой. Огненные глаза строго смотрят из-под густых зеленых бровей. Ноздри похожи на глубокие дупла. Усы лохматыми ветками свисают почти до земли. По земле тянется длинная лешистая борода. Вместо ног ДУХ ТАЙГИ имел живые корни. В опасную минуту они превращались в ядовитых змеев. Крупные кедровые шишки со всех сторон покрыли ДУХА ТАЙГИ. В его могучей руке была дубина величиной с большое бревно. Веками властвовал Дух тайги над зверями и птицами лесными. Но вот однажды прилетели к нему летучие мыши и доложили: - Дух! Появился в тайге невиданный зверь. Человеком себя называет. - Показать мне его! – приказал Дух тайги. Когда же увидел незнакомца, закричал: - Кто ты такой? - Человек, а зовут меня ЭУШТ,- спокойно ответил тот, смело глядя в огненные глаза. - Почему ты не боишься, не прячешься от меня? Ты знаешь, Что я могу сделать с тобой? - Знаю! Ты грозен и могуч, но я тебя не боюсь! Я же тебе не сделал зла. Но если ты захочешь погубить меня ради забавы, то знай: за свою жизнь я буду драться. - Ты храбр, как я погляжу. Но чем ты силен? Я не вижу у тебя ни клыков, ни когтей, ни рогов, ни копыт. - Разумом,- ответил Эушт,- посмотри! Выхвати он из-под пояса меч и одним махом перерубил сосну. -Это мой ноготь! – размахнулся и ударил он дубинкой по пню. Глубоко в земле остался пень. - Это моё копыто. - Да,- удивился Дух тайги,- ты, действительно, умён и силён. Хорошо, что ты, человек, в тайгу к нам пришёл. Помогать мне будешь. Пусть тайга будет для тебя родным домом. Так и поселился первый человек Эушт в сосновом бору. Понравилась Эушту наша земля. Вот в той тайге поставил он юрту. Дети его и внуки эуштинцами себя называли. И сегодня не далеко от этого места есть деревня Эушта , в Томске есть улица Эуштинская. Слово учителя: Поведаю вам еще один сказ. Местные люди рассказывали, что у духов темнохвойной тайги, есть свое священное дерево - кедр. В нем тоже много силы и жизни. Плоды и орехи делают жизнь длинной, а болезни короткими; слезы кедра- живица затягивают раны, помогает справиться с хворью; убежища для жилья не пропускают воду, не рассыпаются в земле, привольно зверю и целительным травам в кедровом лесу. Всего не перечесть. Пришельцы дивились силе и богатырству Сибирского чудо - дерева и приспособили его к своей жизни - «деревом- коровой» нарекли, хлебным деревом Кедр - уникальное дерево. Он и кормилец и лекарь. Из кедровых орехов изготавливают масло. В народной медицине орешки используют для лечения сердечнососудистых, желудочных заболеваний. Содержимое ядрышка содержит 70% жиров, 20% белков, 10% углеводов. Есть в нем витамин B и D. В одной шишке содержится в среднем 60 граммов орехов, что помещается в горсть взрослого человека. Только 80% свежего ореха является качественным. С одного плодоносящего дерева в урожайные годы добывают до 2 мешков шишек. Из одного мешка получается одно 10 литровое ведро орех (примерно 7кг) Задача №1 Какую площадь занимают кедровые леса, если площадь России 1690млн. га, при этом леса занимают 70% территории, из них 11% приходится на кедровые леса Сколько граммов кедрового ореха можно получить из качественного ореха, входящего в горсть взрослого человека? Сколько килограммов ореха можно собрать с одного плодоносящего кедра в урожайный год? Сколько граммов качественного ореха заготовит белка с одной шишки? Сколько жира содержит одно ведро орехов? Ответы: Все леса занимают 1183млн га, а кедровые 13.0130000га В горсть взрослого человека входит 48гр качественного ореха С 1 дерева собирают 11,2кг качественного ореха Белка собирает 48гр ореха С 1ведра ореха получают 4,9кг жира Поговорим еще об одном очень известном дереве, о гордости и красе земли Русской и Томской – о березе. Всего на Земном шаре 120 видов, из них 65 произрастают в нашей стране, три вида в Томской области. Древние римляне называли его «галльским деревом», « северным деревом». Наши предки не только любовались его красотой, но и поклонялись ему. Говорили, что на ветках его любят раскачиваться русалки. Много легенд сложено о березе: по одним - это священное дерево, по - другим символ женской чистоты, женское имя « береза», символ первочеловека. Говорят, там, где появляется белое дерево, жди белого человека. Это не сказка, а быль. Первые русские люди, приходя в Сибирь и на Томскую землю, приносили семена березы, сами того не ведая: в одежде в потайных местах, а через сотни лет, тысячи верст ходоки вытряхивали их. И поднимались в Тайге белоствольные деревья - вниз корнями, вверх ветвями. Свою славу обрела береза во времена Великой Отечественной войны. Из берёзы делали ложи для винтовок и автоматов, а винтовок и автоматов требовалось много, очень много… Так и получилось, что не кедр «царь тайги» стал наиболее нужным для обороны, а красавица береза.                     Цветут березы в апреле-мае. Плоды настолько легки, что отлетают от материнского дерева на 0,5 км. 70000 семян весят всего 4гр, принимаются всего 60%семян. Общая площадь березовых лесов в России- 90га. Зеленые насаждения берез площадью 1га усваивают за 1час 8кг углекислого газа, столько выделяют 200человек. Обычно с березы получают 2-3 литра березового сока в сутки, калорийность его 23 кал и содержит свыше 2% сахара. Во избежание гибели деревьев не рекомендуется брать сок у молодых деревьев. Вопреки определению сок обычно добывают, надрезая или надрубая кору дерева. В прорезь вставляется алюминиевый или пластмассовый желобок, по которому сок стекает в подвешенную ёмкость. Задача №2 Сколько березок приживется из 1кг семени? Сколько штук семян входит в 1кг семян березы? Сколько килограммов углекислого газа усваивают березовые леса России за сутки? Сколько березового сока дадут все деревья березового леса России, если одно дерево дает в среднем 3л и занимает площадь 3м²? Сколько сахара можно получить из этого количества березового сока? Ответы В 1кг семян входит 17500000штук семян Из этого числа приживется 10500000 семян 720га за час, 17280 кг углекислого газа за сутки Все березы дадут 90000литра сока Это будет 1800литров сахара Продолжим наше знакомство с легендами о земле Томской. Следующую легенду нам расскажет Кушков Олег. Легенда об Эуштинском князе Тояне(сообщение обучающегося). Много легенд сложено об Эуштинском князе Тояне. Вот одна из них. Жил когда-то на этой земле князь Тоян. Любили его эуштинцы, гордились им. Умный, сильный, справедливый был он. Не менее любили его сестру красавицу Тому. Стан её был строен, как молодая ель, глаза большие, чёрные, украшенные длинными ресницами, кожа бела и нежна, как лепестки цветов черёмухи. Ни у кого не было таких длинных чёрных, блестящих волос, как у Томы. Но не только за красоту любили тому. Была она умна. Мудростью Томы восхищались даже старики. Кому встречалась Тома на пути, того в этот день ждала удача. Всем сияла Томина улыбка, но ещё краше становилась тома, когда встречалась с отважным охотником Ушаем. И Ушай всем своим горячим сердцем любил Тому. Однажды весной из приалтайских степей на Томскую землю пришёл враг, калмыцкий тайша с огромной дружиной. Защищая родное племя, Тоян и Ушай ушли в тайгу. В пылу битвы не заметили они, куда девалась Тома. Когда же смертельная опасность миновала. Первым желанием обоих было найти Тому. Но её нигде не было. Несколько дней эуштинцы скрывались в тайге, пока до них не дошла весть, что тайша покинул их края, угнав скот, забрав с собой пленных девушек. Среди них видели Тому. Первой мыслью Тояна и Ушая было броситься в погоню за тайшой и освободить Тому и остальных девушек. Но рассудительный был князь Тоян. Выше всего на свете он ставил интересы своего племени. Оно стояло на краю гибели. Каждая рука, умеющая держать меч, натягивать тугой лук, нужна была племени. Не мог Тоян ради своей сестры бросить племя на погибель. Запретил Тоян и Ушаю разыскивать Тому. - У племени очень мало мужчин. Весь скот угнан, только охотой можно прокормить его. Ты – лучший охотник племени. Ты должен быть здесь. Голодные дети просят есть. Кто их накормит? Их отцы сложили голову за счастье племени. Но Ушай не послушал Тояна. Взял он единственного коня и поскакал спасать Тому. Перед его глазами была Тома, ласковая, улыбающаяся. Закричал Ушай: - Тома, любовь моя, как найти мне твой след? Далёкое эхо ответило: - Томы уже нет! Нет! Нет! Отчаяние охватило Ушая. Ещё быстрее поскакал он таёжными тропами, пока не увидел стаю птиц, летящих с юга. Подлетели они к Ушаю и закричали: - Тома погибла, верность храня. Задохнулся от горя Ушай, помутился у него разум, потемнело в глазах, со страшной силой ударился он о землю, треснула земля, хлынула из трещины вода. Ушай же превратился в каменный утёс. Побежала по следам коня река к стоянке эуштинцев. Назвали её Ушайкой. Так погиб Ушай. На одного охотника стало меньше. Ещё труднее стало эуштинцам. Вместе с голодом пришла к ним болезнь. Они ослепли. Исцеляет их лишь вода Белого озера. Почему вода в Белом озере исцеляла? Как были спасены эуштинцы? Об этом следующая легенда. Её нам расскажет Иванова Арина. Легенда о Белом озере (сообщение обучающейся). По преданию озеро выкопал татарский вождь Эушт. Много лет тому назад он пас на высокой горе табун лошадей. Травы для лошадей было вдоволь, а вот воды мало. Среди огромной берёзовой рощи один единственный крохотный родничок. А лошади без воды начали болеть и слабеть. Подумал Эушта и решил, что надо вырыть озеро. Весь день трудился Эушта. И ему удалось сделать большой котлован, который тут же заполнился водой. Так среди берёзовой рощи на высокой горе появилось озеро. Говорят, что именно с этого места начал разрастаться Томск. По легенде вода в озере была не простой, а целебной. Люди лечили ею разные болезни и помнили историю о Томе, которая вернула озеру чудодейственную. Силу. А дело было так. На Томской земле рядом с Тояном жил князь Басандай – человек злой и жадный. И вот однажды Тоян попросил у него военной помощи. Басандай согласился, но с условием. Что Тоян отдаст ему в жёны свою дочь – Тому. Тоян тяжело вздохнул, его дочь-красавица тома- уже давно любила воеводу Ушая. Она и слышать не хотела ни о каком Басандае. Тоян не знал, что и делать и тянул с ответом. Басандай разозлился и начал войну против своего соседа. Смелый Ушай кинулся в бой против злого князя. Но в неравной борьбе был убит. А воины Тояна тем временем начали болеть и умирать. Поговаривали, что сам Басандай всупил в сговор с нечистой силой, чтобы наслать на войско Тояна страшные болезни. А Белое озеро по злому волшебству перестало быть целебным. Пей, сколько хочешь, а от тяжёлой болезни не вылечишься. Теперь только человеческая кровь могла оживить озеро. Но никто не решался пожертвовать собой. И тогда, потерявшая возлюбленного красавица Тома вышла на берег и воткнула себе в грудь острый меч. Вода в озере тот час забурлила от крови и стала белой. Обессиленные от болезней люди пили воду и выздоравливали. И войско Басандая вскоре было разбито. С тех пор озеро и называют Белым. Слово учителя: В Томске уже исчезли три реки. Первой исчезнувшей была река Белая. Истоком ей служило озеро Белое, а впадала она в Ушайку. Река была небольшой, в середине 20 века на месте ее русла появилась улица Белая. Вода в реке была прозрачная, как слеза, т.к. вода в озере Белом порождалась радоновыми ключами, была целебной и чистой. В 70-ые годы 19 века его углубили, придали правильную форму, убрали торфяной остров с середины водоема, обсадили деревьями. На озере летом устраивали купальники, а зимой катки. Большую заботу об озере проявлял золотопромышленник Пушников. Некогда в томских реках водилось много рыбы, это и муксун, и хариус, нельма, осетр, стерлядь и др. Муксуна в Томске очень любили. Как сало на Украине, – о чем и ходили анекдоты, а Томичей дразнили «муксунниками». Его ловили зимой и летом. Зимой рыбаки складывали его штабелями прямо на Базарной площади (теперь площадь Ленина). Муксун является одной из самых ценных северных промысловых рыб семейства сиговых. Обитает муксун практически во всех крупных реках Сибири - Обь, Иртыш, Енисей, Лена. Муксун достигает в длину 0,75 метра и веса до 8 кг. Изредка он достигает даже 13 кг веса, но обычный его вес 1-2 кг. Муксун весом в 3-4 кг уже считается крупным и такого муксуна северные народности не задумываясь меняют на пудовую нельму. Тело муксуна удлиненное, сжатое с боков. Отличается муксун от нельмы круто поднятым вверх телом за головой. Самую калорийную из пресноводных рыб - муксуна - можно смело назвать энергетическим коктейлем - калорийность мяса муксуна в среднем - 89 ккал на 100 грамм мяса. Плотное, средне - жирное мясо (до 10% жирности) усваивается быстро и практически полностью - до 98%. Затраты организма на переваривание этого мяса ничтожны и потому муксун - рыба для ослабленных долгой болезнью и выздоравливающих людей. Важным свойством мяса муксуна является наличие в нем таких редких микроэлементов, как бром - 15-30 мкг и медь - 110-115 мкг. Бром - непременный элемент здоровой нервной системы, а медь необходима для нормального процесса кроветворения.   Задача №3 Сколько килограмм нельмы можно получить за 5штук 3-4кг муксунов ? Юноше 14-17лет необходимо потреблять 3160ккал в сутки. Какую часть суточной потребности восполнит юноша, съев кусочек рыбы 100грамм? Сколько жира содержит самый большой муксун? По Российским стандартам суточная норма потребления меди 1мг. Какую часть нормы восполнит юноша, если съест кусочек муксуна весом 100грамм?(1мкг=0,001м) Ответы: 1пуд 16кг, за 5 муксунов 5 нельм это 80кг В муксуне весом 13кг содержится 1,3кг жира Съев кусочек 100гр восполним 2,8% ккал Съев кусочек муксуна 100гр восполним 11% потребности в меди Домашнее задание: Белое Озеро имеет практически круглую форму, площадь зеркала — 1,674 га, глубина — 3 метра. Найдите радиус озера и длину изгороди, которой огорожено озеро. Сколько литров воды в озере? Рефлексия: прошу вас ответить на следующие вопросы анкеты Что нового ты узнал об истории своего города? Был ли полезен для тебя урок и чем именно? Все ли задачи ты смогли решить? Какая задача показалась самой легкой? Самой сложной? Самой интересной и неожиданной? Понравился ли тебе сегодняшний урок? Какой совет на сегодняшнем уроке ты бы дал учителю? Своим одноклассникам? Самому себе? Благодарность обучающимся за работу на уроке. Выставление оценок за работу на уроке.

https://pedsite.ru/publications/63/751/

Пересказ по картине "Посещение дельфинария"

Савилова Евгения Геннадьевна

учитель-дефектолог, МБДОУ "Компенсирующего вида "Золотой ключик" №16

Данный конспект, разработан на основе ФГОСТ, предназначен для подготовительной логопедической группы.

подготовительная к школе группа

Конспект

22.03.2014

https://pedsite.ru/publications/63/751/download/

files/publication_751.doc

Савилова Евгения Геннадьевна, МБДОУ «Золотой ключик» «Компенсирующего вида «Золотой ключик» № 16, учитель- логопед Пересказ по картине по картине «Посещение дельфинария» Коррекционно-образовательные цели: Уточнение, активизация и актуализация словаря по теме Животный мир морей и океанов» Совершенствование грамматического строя речи (образование и использование притяжательных прилагательных). Коррекционно-развивающие цели: Развитие связной речи, слухового и зрительного внимания и восприятия, навыков звукового и слогового анализа и синтеза, тонкой моторики, координации речи с движением, вкусовой и тактильной чувствительности. Воспитательные цели: Воспитание доброжелательности, навыков сотрудничества, самостоятельности, активности, инициативности. Методические приёмы: Словесные – вопросы, объяснения, словесная игра, составление предложений, составление рассказов, пальчиковая гимнастика Наглядные – индивидуальные сюжетные картинки, рассматривание картинки “В дельфинарии”. Предварительная работа: Рассматривание картинок из альбомов «Живая природа», чтение сказок о морских рыбах, разучивание стихотворений о рыбах, просмотр видео о животных морей и океанов, о том что такое дельфинарий. Демонстрационный материал: картина «Дельфинарий», картинки с сюжетами для составления предложений. Ход: Организационный момент: Дети входят становятся полукругом. Слушают звуки «В дельфинарии ,плеск воды, песни дельфинов». Логопед: -Вы догадались чему будет посвящено наше занятие? -Да, верно мы будем говорить о дельфинах. -Скажите пожалуйста как называется место, где можно увидеть дрессированных дельфинов? -Да естественно это дельфинарий, -Проходите на свои места Рассмотрите картину И послушайте стихотворение Дельфины жонглёры, певцы, акробаты Дельфины смышлёные очень, ребята Дельфины считают, дельфины читают И даже ребят на спинах катают. - Куда пришли дети? -Дети пришли в дельфинарий. -Кого они там увидели? -Там они увидели дельфинов -Какими были дельфины? -Дельфины были красивыми и умными. -Что делали дельфины? -Дельфины прыгали через обруч, катали дрессировщиков на спинах, считали ,пели. -Какое настроение было у детей после посещения дельфинария? -Детям очень понравился дельфинарий. Физминутка: Хитрый краб Краб забился меж камней Там спокойней и видней Кто собрался на охоту Кто желает съесть кого-то Сейчас, вы составите самостоятельно небольшие рассказы по этой картине. Придумайте название картине. Можете придумать имена дельфинам. Опишите какие дельфины, что они делают. И какое настроение у вас вызывает картина. Дети рассказывают рассказы По предложенному плану Хорошо молодцы Сейчас посмотрите на наше море там плавают сюжетные картинки выбираете себе одну и составляете предложение по ней. Итог: Дети встают полукругом. Подводим итоги занятия. Список использованной литературы литературы: 1. Нищева Н.В. Программа коррекционно-развивающей работы в логопедической группе детского сада для детей с общим недоразвитием речи (с 4-7 лет). – СПб.: ДЕТСТВО – ПРЕСС, 2007. 2. Нищева Н.В. Система коррекционной работы в логопедической группе для детей с общим недоразвитием речи. – СПб., 2005. 3. Филичева Т.Б., Чиркина Г.В. «Устранение общего недоразвития речи у детей дошкольного возраста»: Практическое пособие.- М.: Айрис- пресс, 2004.

https://pedsite.ru/publications/64/756/

Подготовка детей к школе в детском саду

Зарипова Лилия Юнусовна

воспитатель, МАДОУ №414 ,г.Казань

Роль родителей в подготовке детей к школе огромна: взрослые члены семьи выполняют функции и родителей, и воспитателей, и учителей. Однако, не все родители в условиях оторванности от дошкольного учреждения могут обеспечить полную, всестороннюю подготовку своего ребёнка к школьному обучению, усвоению школьной программы. Как правило, дети, не посещавшие детский сад, показывают уровень готовности к школе ниже, чем дети, которые ходили в детский сад, т. к. родители “домашних” детей не всегда имеют возможность посоветоваться со специалистом и строят учебно-воспитательный процесс по своему усмотрению, в отношении от родителей, чьи дети посещают дошкольные учреждения, готовятся к школе на занятиях в детском саду.

родители воспитанников дошкольного учреждения

Статья

21.03.2014

https://pedsite.ru/publications/64/756/download/

files/publication_756.doc

Зарипова Лилия Юнусовна , воспитатель , МАДОУ №414, Казань. Подготовка детей к школе в детском саду Роль родителей в подготовке детей к школе огромна: взрослые члены семьи выполняют функции и родителей, и воспитателей, и учителей. Однако, не все родители в условиях оторванности от дошкольного учреждения могут обеспечить полную, всестороннюю подготовку своего ребёнка к школьному обучению, усвоению школьной программы. Как правило, дети, не посещавшие детский сад, показывают уровень готовности к школе ниже, чем дети, которые ходили в детский сад, т. к. родители “домашних” детей не всегда имеют возможность посоветоваться со специалистом и строят учебно-воспитательный процесс по своему усмотрению, в отличие от родителей, чьи дети посещают дошкольные учреждения, готовятся к школе на занятиях в детском саду. Среди функций, которые выполняет детский сад в системе народного образования, помимо всестороннего развития ребёнка, большое место занимает подготовка детей к школе. От того, насколько качественно и своевременно будет подготовлен дошкольник, во многом зависит успешность его дальнейшего обучения. Подготовка детей к школе в детском саду включает в себя две основные задачи: всестороннее воспитание (физическое, умственное, нравственное, эстетическое) и специальная подготовка к усвоению школьных предметов. Работа воспитателя на занятиях по формированию готовности к школе включает в себя: 1. Вырабатывание у детей представления о занятиях как важной деятельности для приобретения знаний. На основе этого представления у ребёнка вырабатывается активное поведение на занятиях (тщательное выполнение заданий, внимание к словам воспитателя); 2. Развитие настойчивости, ответственности, самостоятельности, старательности. Их сформированность проявляется в стремлении ребёнка овладеть знаниями, умениями, прилагать для этого достаточные усилия; 3. Воспитание у дошкольника опыта деятельности в коллективе и положительного отношения к сверстникам; усвоение способов активного воздействия на сверстников как участников общей деятельности (умение оказать помощь, справедливо оценивать результаты работы сверстников, тактично отмечать недостатки); 4. Формирование у детей навыков организованного поведения, учебной деятельности в условиях коллектива. Наличие этих навыков оказывает существенное влияние на общий процесс нравственного становления личности ребёнка, делает дошкольника более самостоятельным в выборе занятий, игр, деятельности по интересам. Воспитание и обучение детей в детском саду носит образовательный характер и учитывает два направления получения детьми знаний и умений: широкое общение ребёнка со взрослыми и сверстниками, и организованный учебный процесс. В процессе общения со взрослыми и сверстниками ребёнок получает разнообразные сведения, среди которых выделяют две группы знаний и умений. Первая предусматривает знания и умения, которыми дети могут овладеть в повседневном общении. Вторая категория включает знания и умения, подлежащие усвоению детьми на занятиях. На занятиях воспитатель учитывает как дети усваивают программный материал, выполняют задания; проверяет быстроту и рациональность их действий, наличие различных умений и, наконец, определяет у них способность соблюдать правильное поведение. Современные психологи (А.А.Венгер, С.П.Проскура и др.) считают, что 80% интеллекта формируется до 8 лет. Такое положение выдвигает высокие требования к организации воспитания и обучения старших дошкольников. Познавательные задачи соединяются с задачами формирования нравственно- волевых качеств и решение их осуществляется в тесной взаимосвязи: познавательный интерес побуждает ребёнка к активности, способствует развитию любознательности, а умение проявлять настойчивость, прилежание, оказывает влияние на качество деятельности, в результате чего дошкольники достаточно прочно усваивают учебный материал. Ещё важно воспитать в ребёнке любознательность, произвольное внимание, потребность в самостоятельном поиске ответов на возникающие вопросы. Ведь дошкольник, у которого недостаточно сформирован интерес к знаниям, будет пассивно вести себя на уроке, ему будет трудно направить усилие и волю на выполнение заданий, овладевать знаниями, достигать положительных результатов в учении. Большое значение в подготовке детей к школе имеет воспитание в них “качеств общественности”, умения жить и трудится в коллективе. Поэтому одним из условий формирования детских положительных взаимоотношений является поддержка воспитателем естественной потребности детей в общении. Общение должно носить добровольный и доброжелательный характер. Общение детей — необходимый элемент подготовки к школе, а обеспечить наибольшую возможность его реализации может в первую очередь детский сад.

https://pedsite.ru/publications/63/459/

Конспект занятия : «Секреты дружбы»

Познакомить детей с секретами (правилами) дружеских отношений, формировать умение понимать и оценивать чувства и поступки других, формировать положительное взаимоотношение между дошкольниками, взаимовыручку, закреплять умение участвовать в совместной игре.

старший возраст

Конспект

21.03.2014

https://pedsite.ru/publications/63/459/download/

files/publication_459.docx

Конспект непосредственной образовательной деятельности с детьми старшего дошкольного возраста Тема: «Секрет дружбы» Симонова Анна Николаевна Воспитатель Задачи: Образовательные: - Познакомить детей с секретами (правилами) дружеских отношений, формировать умение понимать и оценивать чувства и поступки других, формировать положительное взаимоотношение между дошкольниками, взаимовыручку, закреплять умение участвовать в совместной игре. - Закреплять знания пословиц и стихов о дружбе - Совершенствовать навыки рисования цветными карандашами, формировать опыт рисования разного настроения людей. Развивающие: - Развивать словарный запас вежливыми словами, формировать опыт вести короткие диалоги в ситуациях творческого и игрового общения; - Развитие у детей интереса к музыке, музыкальной отзывчивости, развивать эмоциональное восприятие Воспитательные: - Воспитывать стремление дружить с окружающими сверстниками и взрослыми Методы и приемы: 1. Создание эмоционального положительного фона. Тренинг «Поделись настроением» 2. Сюрпризный момент - появление Леопольда 3. Общение в кругу 4. Разгадывание секретов дружбы: Упражнение «Улыбнись» Беседа по сюжетным картинкам Упражнение «Собери картинку» Игра с мячом «Продолжи пословицу» Динамическая пауза «Если есть Хороший друг» Работа с плакатом «Хорошее настроение» 5. Рисование цветными карандашами «друга» 6. Тренинг « Снова в круг мы вместе встанем» 7. Упражнение «Хоровод дружбы» Предварительная работа: - чтение художественной литературы о дружбе, взаимоотношениях детей; - Обсуждение различных ситуаций о дружбе; - Прослушивание песен по теме; - повторение пословиц о дружбе, работа над смыслом пословиц: - дидактическая игра «Путешествие в мир эмоций» - дидактическая игра «Оцени поступок» - работа с сюжетными картинками - игра «Скажи соседу комплимент», «Угадай кто это»  НОД: - Ребята, какое у вас сегодня настроение? Поделимся хорошим настроением с теми, кто рядом? К тебе я обращаюсь, друг. Вставай скорее с нами в круг! Почувствуй радость и тепло, И как с друзьями хорошо!                                                 - А теперь повторяйте за мной: Пусть наша добрая улыбка (приложить руки к губам) Согреет всех своим теплом (приложить правую руку к сердцу) Напомнит нам, как важно в жизни (вытянуть руки вперед) Делится счастьем и добром (взяться за руки) - Молодцы! Как приятно чувствовать друг друга! - Посмотрите, как сегодня нас много. Давайте поздороваемся друг с другом. Проводится упражнение «Назови соседа ласково по имени». Используя вежливые слова, нужно назвать своего соседа ласковым именем: «Здравствуй, Коля!» Тот обращается к следующему ребенку: «Привет, Полина!» и т.д. - Ребята, сегодня к нам в садик пришло письмо от кота Леопольда. Интересно что у него случилось! Прочитаем? Здравствуйте, ребята! Я слышал, что вы очень дружные ребята и решил обратится к вам за помощью. Помогите мне подружится с мышами. Они совершенно не умеют дружить, и не знают, что это такое. - Ребята, а у вас есть друзья? Почему друзьям хорошо вместе (ответы детей). - Друг - это тот, с кем тебе интересно, кто поможет в беде, с кем много общего. - Ребята, а давайте мы раскроем Леопольду секреты дружбы. - Первый секрет «спрятан» в песне. Слушаем…. Звучит аудиозапись песни «Дружба начинается с улыбки». - Так с чего же начинается дружба? (С улыбки) - Вот так легко мы разгадали с вами первый секрет дружбы: «Чаще улыбайся - и у тебя будет много друзей». Давайте повернемся друг к другу, возьмемся за руки и каждый, глядя соседу в глаза, подарит самую добрую и приветливую улыбку. - А как вы понимаете слово «дружба»?( Когда люди хотят быть вместе, не ссорятся, играют и т. д.) - Когда с кем то дружишь, всегда рад видеть этого человека, скучаешь без него. И мы сейчас были все приветливыми. Это и есть второй секрет дружбы. - Следующий секрет « зашифрован» в картинках. (Выставляются сюжетные картинки). - Чтобы его расшифровать, попробуйте определить, что в них общего. (На всех картинках люди помогают друг другу, животным, растениям). - Дети рассматривают и обсуждают изображенные ситуации. - Это еще один секрет дружбы - помогай всем, кто нуждается в помощи и у тебя будет много друзей. При разгадке следующего секрета, вы можете оказывать помощь и поддержку друг другу. На столе вы видите части двух разрезанных картинок. Нужно собрать эти картинки. Дети собирают изображения кошки и собаки. - Что у вас получилось? Вы собрали для себя друзей. - Можно ли назвать собаку и кошку друзьями? (Дети отвечают, приводя примеры из жизни домашних любимцев). - Ребята, а кто знает пословицы о дружбе. Я буду произносить начало пословицы, а вы – ее продолжение. Нет друга – ищи (а найдешь береги) Друзья познаются (в беде) Не бросай друга (в несчастье) Крепкую дружбу (и топором не разрубишь) Старый друг (лучше новых двух) Дружбу помни (а зло забывай) - О каких секретах дружбы говорится в пословицах? (ответы детей) - Ребята, друзей найти непросто, а если уж он есть, то нужно дорожить им. Ведь друг из любой беды выручит, всегда поможет. И веселится вместе интереснее. Настоящий друг всегда поможет поднять настроение. Динамическая пауза «Если есть хороший друг». Настроение упало - опускают руки вниз Дело валится из рук - качание головой, встряхивают кистями Но еще не все пропало,- разводят руками Если есть хороший друг - разворачиваются лицом друг к другу С делом справимся вдвоем, - пожимают руки друг другу С облегчением вздохнем - делают глубокий вдох, выдох Настроением поднимем - нагибаются и медленно выпрямляются И от пыли отряхнем! - отряхиваются. - Ребята, давайте вспомним мультфильм про Крошку Енота (показывает иллюстрации). Какой секрет дружбы» был «спрятан» в мультфильме? Каким должен быть Крошка Енот чтобы подружится с тем, кто сидит в пруду? (Доброжелательным) - А что значит быть доброжелательным? Как другие узнают, что ты человек, желающий добра?(надо не вредничать, не жадничать, никого не обижать) - какие опасности могут подстерегать дружеские отношения? Вывешивает плакат «Хорошее настроение».(Обидные слова, грубость, драки, злость, капризы) Воспитатель вывешивает «опасности» - тучи. - Сегодня мы узнали о разных секретах дружбы. Давайте вспомним их. (Чаще улыбайся. Быть приветливым. Помогай всем, кто нуждается в помощи. Быть доброжелательным. И т.д.) - Ребята, у меня есть кружочки. Это ваши друзья, но они заколдованные. Давайте расколдуем их. Для этого возьмем цветные карандаши, и нарисуем человека, с которым вы бы хотели дружить. Напоминает о том, что картины, на которых изображен человек называются "портретами". Рассказывает о видах портретов - групповой и индивидуальный. Напоминает о том, как передать сходство портрету с конкретным человеком. - Художник передает овал лица, форму прически и цвет волос, форму и цвет глаз, очертание губ и носа. Но и это еще не все. Хороший художник-портретист обязательно старается разгадать характер человека, которого он рисует, его настроение. А вы хотите стать настоящими художниками? А порадовать своего друга? Я предлагаю вам нарисовать портрет вашего друга и подарить ему. Согласны? Тогда рассаживайтесь и выбирайте, что вам необходимо для рисования.(Звучит спокойная музыка, дети рисуют). - Сейчас каждый пусть расскажет о своем друге, какой он, настроение и т.д. Дети с воспитателем рассматривают рисунки и обсуждают. - Ребята, а давайте своих друзей подарим Леопольду, для того, чтобы он рассказал о правилах дружбы мышатам и показал, какие бывают друзья. - Давайте встанем в круг. Дружба наша крепка - руки опущены Вот тебе моя рука - протянуть руки вперед Снова в круг мы вместе встанем Руку дружбы мы протянем - берутся за руки. - Я передаю свое доброжелательное отношение сначала к… (перечисляю всех детей по имени) и чувствую, как ваше доброжелательное отношение переходит ко мне. Мы с вами дружим, и будем стараться соблюдать все правила. Звучит аудиозапись «Большой хоровод».

https://pedsite.ru/publications/72/454/

Художественно-эстетическое воспитание кадет

Грачева Ольга Николаевна

воспитатель учебного курса, ФГКОУ "ОПКУ"

Роль эстетического воспитания, задачи эстетического воспитания, рeализация прoцесса эстетическoго вoспитания

Воспитатели

Статья

21.03.2014

https://pedsite.ru/publications/72/454/download/

files/publication_454.docx

Грачева Ольга Николаевна ФГКОУ "ОПКУ" воспитатель учебного курса Художественно-эстетическое воспитание кадет “Чтобы воспитать человека думающим и чувствующим,  его следует, прежде всего, воспитать эстетически” Фридрих Шиллер Главная задача, стoящая перед современной образoвательной школой - воспитание гармонически развитой личности. В фoрмировании гармонически развитой личности эстетическому вoспитанию принадлежит значительная роль. В настоящее время важнейшая задача, как указывается в Основных направлениях Реформ общеобразовательной и прoфессиональной школы, «значительное улучшение художественного образoвания и эстетического воспитания кадет. Необхoдимо развивать чувство прекрасного, формировать высокие эстетические вкусы, умение понимать и ценить произведения искусства, памятники истории и архитектуры, красoту и богатство родной природы». Эстетическое воспитание - это вoспитание способности вoсприятия и правильного понимания прекрасного в действительности и в искусстве, воспитание эстетических чувств, суждений, вкусов, а также способности и потребности участвовать в создании прекрасного в искусстве и в жизни. Прекрасное в действительности - источник прекрасного в искусстве. Гармонически развитый человек не может не стремиться жить и работать красиво. Эстетическое воспитание, направленo на всестороннее развитие нового человека, у которoго интеллектуальное и физическoе совершенство сочетается с высокой культурой чувств. Эстетическое отношение к миру - это, конечно, не только созерцание красоты, а, прежде всего, стремление к творчеству по законам красоты. Идеи эстетического вoспитания зародились в глубокой древности во времена Платона и Аристотеля. Термин «эстетика» происходит от греческого -вoспринимаемый чувством. Филосoфы - материалисты (Дидро, Чернышевский) считали, что объектом эстетики как науки является прекрасное. Эта категoрия и легла в основу системы эстетического воспитания. Эстетическое воспитание- это целенаправленный прoцесс формирования твoрческой личности, способной воспринимать, чувствовать, оценивать прекраснoе и создавать художественные ценности. Такое определение имеет отношение к зрелой личности. В кратком слoваре по эстетике: эстетическое воспитание - система мероприятий, направленных на вырабoтку и совершенствование в челoвеке способности воспринимать, правильно понимать, ценить и создавать прекрасное и возвышенное в жизни и в искусстве. Существует множество определений понятия «эстетическое воспитание», но, рассмотрев лишь некоторые из них, уже можно выделить основные положения, говорящие о его сущности. 1. Это процесс целенаправленного воздействия 2. Это формирование способности воспринимать и видеть красоту в искусстве и жизни, оценивать ее. 3. Задача эстетического воспитания - формирование эстетических вкусов и идеалов личности. 4. Это развитие способности к самостоятельному творчеству и созданию прекрасного. Задачи эстетического воспитания. Их можно разделить на две группы: 1.Первая группа задач направлена на формирование эстетического отношения детей к окружающему: 2.Вторая группа задач направлена на формирование художественных умений в области разных искусств: обучение детей рисованию, лепке, пению, движениям под музыку, развитие словесного творчества. В кадетском училищенеобходимо уделять внимание эстетике быта. Кадеты чутко реагируют на красивые предметы, хотят их иметь. Эстетика обстановки - это то, что должно быть постоянно, а не от случая к случаю(по поводу прихода гостей). Понятие «эстетика быта» включает в себя красоту каждодневных отношений между людьми, которые окружают кадета. Очень важно, какую речь он слышит, какие интонации. И дело не в том, чтобы речь была правильной, необходимо, чтобы она была образной, интонационно богатой и доброжелательной. Так три правила: жить в красоте, замечать красоту, поддерживать и создавать красоту вокруг себя - делают эстетику быта средством эстетического воспитания. Подбирая оборудование и элементы оформления необходимо помнить, что: - эстетически предметно-пространственное окружение улучшает педагогический процесс - целенаправленное и систематическое ознакомление кадет с эстетическими качествами предметной среды обогащает их знаниями, формирует художественный вкус -эффективность работы по эстетическому воспитанию во многом определяется участием кадет в создании красивого окружения - художественное оформление корпусов, жилых комнат и комнат отдыха должно решаться в комплексе, в полном соответствии с требованиями концепции воспитания. - важные качества обстановки корпусов училища - это привлекательность, информативность, доступность всех ее компонентов для каждого кадета и для всего коллектива в целом. Основные компоненты эстетической среды: - освещение и световая отделка помещений - комплексность и внешний вид мебели, учебно-наглядных пособий, технических устройств - природа (живая и неживая) - творческие работы воспитателей и кадет. Роль эстетического вoспитания в формировании творческой позиции состоит в том, что оно не только способствует развитию чувств, оформлению человеческой чувственности и ее обогащению, но и просвещает, обосновывает – рационально и эмоционально – необходимость творческого отношения к миру. Именно эстетическое воспитание показывает роль эстетических чувств в формировании картины мира и развивает эти чувства. Действительно, современная жизнь с ее перегрузками, тип современного опыта приводят к снижению сенсорных способностей, что влияет на качество восприятия, его остроту и свежесть. Кроме того, ставшая продуктом предшествующего технического развития общества и характерная для многих сфер деятельности гипертрофия интеллекта, акцентуация рациональности приводят к потере многих чувствовательно-эстетических способностей; с другой стороны, отмирание последних обедняет интеллект, делает его механистичным, однoмерным, что неизбежно приводит к снижению творческого потенциала мышления. Истинное творчество не может быть порождено только сухим расчетом, автоматизмом рациональных операций. Для реализации творческих возможностей необходима живость мыслительных ассоциаций, нестандартность логических ходов, инициативность воображения, чего, как известно, лишены разумные электронно-вычислительные машины. Английский ученый Г.Осборн пишет, например, о том, что художественные впечатления повышают живость ума, интенсифицируют опыт, насыщая его глубинoй личного понимания, ибо развивают и саму сферу чувств. Снижение эмоциональной составляющей интеллекта лишает его творческой, спонтанной активности. Развитие твoрческого потенциала – это достижение более высокого уровня управления в отношениях человека с мирoм, поскольку пересоздавая и пополняя мир, человек задает определенный тип и содержание взаимодействия с миром. От способности к творчеству зависит богатство государства, и государство, в принципе, должно стремиться к тому, чтобы человек умел реализовать эвристическую игру своих жизненных сил. Проблема творчества, его природы и реализации – это проблема эстетическая, но решается она в конкретном социальном контексте и в определенных условиях. Именно исходя из условий «Оренбургского президентского кадетского училища» и особенностей кадет 6 класса, на курсе проводятся мероприятия эстетической и духовной направленности. Но отделять мероприятия эстетической и духовной направленности от других мероприятий курса, особенно от мероприятий патриотического направления было бы в корне не верно. Так как они создают методически правильную основу для эстетического и духовного развития кадет 6 класса. Предложенные мероприятия проводятся на курсе всем педагогическим составом, разделять их на проведенные лично мной или другими воспитателями было бы не правильно. По той причине, что курс это единый организм, который развивается одновременно. И влияние кадет друг на друга в некоторых случаях даже больше, чем влияние педагога. Обращая внимание на мероприятия патриотического направления отмечу, что исходя из личного опыта, кадет с неправильно выстроенной гражданской позицией имеет искаженное понимание и отношение к культурному наследию своей Родины. Именно по этим причинам считаю, что для воспитания полноценной творческой личности необходима целостная система взаимосвязанных, разнонаправленных мероприятий, расширяющих, как кругозор кадета, так и воспитывающая толерантное и уважительное отношение к окружающим его людям. Так как личная культура это основа культуры общества в целом. И лишь на такую основу целесообразно накладывать слои знаний обогащенных большим количеством качественной культуро-содержащей информации. Творческий человек – решающая сила современного производства, ибо в современном понимании прогресса делается ставка на свободный мозг, гибкое мышление, фантазию, интуицию. Достичь этого помогают эстетические впечатления, развивающие мозг, обеспечивающие его устойчивость, полноту и гармоничность его функционирования; способность к эстетическим восприятиям и переживаниям стимулирует свободу и яркость ассоциаций, неординарность видения и мышления. Потому не только гуманистические установки, но и прагматические, деловые соображения заставят общество думать о создании условий, стимулирующих максимальную отдачу человека в творческой сфере. Не только забота о красоте и гармонии, но и соображения пользы, выгоды, процветания заставляют считать организацию системы действенного эстетического воспитания одной из первоочередных задач современного общества. В своeй рабoте я испoльзую различные фoрмы прoведeния мерoприятий: классные часы, акции, кoнкурсы рисункoв, стихoв, сoчинений; экскурсии, спoртивные праздники, КВН, тeатрализованные прeдставления, исследoвательскую рабoту и класснoе самoуправление. Для успешной рeализации прoцесса эстетическoго вoспитания мною провoдилось курсoвое мерoприятиe «Литeратурная гoстиная. Осенняя пoра». В результате кадет: расширяет представления o рoли книги в жизни челoвека, прививает навыки читательскoй культуры, воспитывает бережнoе отнoшение к книге. Также мнoю были oрганизованы экскурсии в прирoду, к памятникам, в музeй и кинoтеатр. Значительнoе место в педагoгическом прoцессе училища и в жизни кадет занимают праздники и развлeчения. При прoведении праздникoв решается кoмплекс вoспитательных задач – нравственных, интеллектуальных, а также задач физическoго воспитания. И кoнечно, реализуют задачи эстетического воспитания. Красoта обстанoвки, тoржественность музыки, oбщее припoднятое настроение – все это пoвышает вoсприимчивость к эстетической сторoне действительности. Кадеты хотят участвoвать в празднике активнo, их не удовлетвoряет рoль наблюдателей. И вoспитателю предoставляется возмoжность удовлетвoрить желания и пoтребность в активнoсти каждoго ребенка. Надо тoлько правильнo подoбрать фoрму прoявления активнoсти для каждoго из вoспитанников. Один будет читать cтихи, другой cпоет, третий cтанцует. Нельзя никoго из детей лишить возмoжности пoказать, на что он спосoбен, и пoчувствовать себя равнoправным в атмoсфере oбщей радoсти. Весь класс активно участвoвал в офoрмлении свoего oбщежития к Нoвому Гoду, сoздавали собственные открытки к Международнoму женскoму Дню, принимали участие в рoсписи пасхальных яиц. Вoспитательнoе значение имеет эcтетическая oрганизация труда: привлекательнoе офoрмление клаccных комнат, аудитoрий и образoвательных учреждений, худoжественный вкус, прoявляющийся в стилистике oдежды кадет, вoспитателей и препoдавателей. Для реализации поставленнoй задачи на нашем курсе, сoгласно плану вoспитательной рабoты, еженедельно провoдится акция «Труд для cебя и для корпуcа». Также каждый кадет принял учаcтие в гoродскомсуббoтнике. Список литературы: 1. Абульханова-Славская, К.А. Развитие личности в процессе жизнедеятельности // Психология формирования и развития личности / К.А.Абульханова-Славская. -М.: Наука, 1981. С. 26.3. Аверенцев, С.С. Идеи эстетического воспитания / С.С.Аверенцев. М., 1973. -Т.1. - С.132-133. 2. Азарт, Ю.Л. Искусство воспитывать / Ю.Л.Азарт. М., 1987. - 193 с. 3. Антонова, Н.В. Проблемы личностной идентичности / Н.В.Антонова // Вопросы психологии, 1996. №1. - С. 18-21. 4. Аплетаев, М.Н. Воспитание нравственных основ личности в процессе обучения (методика и опыт) / М.Н.Аплетаев. Омск: ОГПИ-НГПИ, 1989. -89 с. 5. Бабанский, Ю.К. Педагогика / Ю.К.Бабанский. М., 1988. - 343 с. 6. Бездухов, В.П. Гуманистическая направленность личности учителя / В.П.Бездухов. Самара, Санкт-Петербург: Изд-во Сам. ГПУ, 1997. - 172 с. 7. Бездухов, В.П. Система подготовки студентов к нравственному воспитанию школьников: Учебное пособие по спецкурсу / В.П.Бездухов. — Куйбышев: Изд-во КГПИ, 1990. 84 с. 8. Белухин, Д.А. Основы личностно-ориентированной педагогики / Д.А.Белухин. М.: Институт практической психологии, Воронеж: МОДЭК, 1997.-304 с. 9. Бердяев, Н.А. Философия свободы: Смысл творчества / Н.А.Бердяев. М., 1989.-807 с. 10.http://ds86.ru 11.http://nsportal.ru

https://pedsite.ru/publications/63/449/

Конспект НОД в средней группы "Транспорт"

Зарипова Лилия Юнусовна

воспитатель, МАДОУ №414 ,г.Казань

Данный конспект будет полезен воспитателям средней группы.

воспитатели ДОУ

Конспект

18.03.2014

https://pedsite.ru/publications/63/449/download/

files/publication_449.doc

Зарипова Лилия Юнусовна, воспитатель, МАДОУ №414, г. Казань. Конспект НОД в средней группе. Тема: «Транспорт» Цель занятия. Познания :углублять и расширять знания о наземном транспорте. Учить выделять схожие и различие характеристики легковых машин – размер, цвет ,форма ; и детали машин – багажник ,капот ,салон ,колеса, руль и т.п. Дать представление о моделях машин. Коммуникация :Развитие связной речи . Активизация , расширение словаря. Художественное творчество: развивать умение закрашивать изображение пластилином- «Пластилинография» . Материал: модели машин различных марок .Картон формата А 5 с изображением легковой машины для закрашивания. Ход НОД. Раздается гудок машины. Воспитатель привлекает детей и подводит их к выставленным машинам. Воспитатель: Сегодня к вам в гости приехала выставка машин. Посмотрите внимательно на машины и скажите , как называется этот вид транспорта ? Дети: Наземный , легковой. Воспитатель: Правильно. А как вы думаете , чем эти машины похожи? Дети : У всех машин есть колеса ,фары ,капот. Двери ,салон, руль ,сиденья ,багажник. Воспитатель: Правильно. А теперь , ребята посмотрите и скажите ,чем же эти машины отличаются ? Дети: Все машины разных цветов. Разная форма багажника , фар. У некоторых машин разное количество дверей. Воспитатель :Правильно .А как вы думаете , почему они такие разные? (предположение детей) Воспитатель: На каждом заводе выпускают разные модели машин. Кому то нравятся черные машины, кому то красные. Если семья большая ,то количество мест в машине нужно больше. А какому-то водителю нужно перевозить груз , например ,на дачу ион выберет машину с большим багажником. Поэтому и выпускают разные модели машин- для удобства людей. Воспитатель: Так кто же мне скажет .почему машины разные и для чего это делают.(Воспитатель выслушивает ответы нескольких детей и хвалит их.) Проводится гимнастика для глаза «Проследи за движение машины». Физкультминутка «Едем-едем мы домой». Едем-едем мы домой (движение имитирующие поворот руля ) На машине легковой Въехали на горку: хлоп. (Руки вверх ,хлопок над головой) Колесо спустилось : стоп. (Руки через стороны вниз, присесть) За столами. Воспитатель: Сейчас я вам раздам изображения легковой машины ,но она не раскрашена и вам надо будет ее раскрасить. А раскрашивать мы с вами будем пластилином. Кто помнит, как это делается ? (Ответы детей). Напоминаем способ работы с пластилином :отщипываем кусочек ,распределяем по изображению .За линии не заходим. Воспитатель: Ребята ,мы с вами выяснили ,что машины бывают разных цветов кому какой нравиться. Поэтому цвет машины вы выберете сами. Что мы не будем закрашивать ? (Окна). Молодцы, приступайте к работе. В конце деятельности проводиться анализ работ.

https://pedsite.ru/publications/91/448/

Практическая работа "Цикл с параметром"

Салимьянова Зинфира Рамиловна

преподаватель спецдисциплин, председатель ПЦК "Информатика и ВТ", ГБПОУ Нефтекамский машиностроительный колледж

Практическая работа "Цикл с параметром" с применением индивидуальной работы студентов, работы в парах, малых группах и элементов соревновательных игр.

студенты укрупненной группы 230000 «Информатика и ВТ»

Конспект

18.03.2014

https://pedsite.ru/publications/91/448/download/

files/publication_448.rar

https://pedsite.ru/publications/64/439/

Занятие с детьми адаптационной группы и их родителями на тему «Транспорт»

Горячева Маргарита Алексеевна

вопитатель, МАДОУ № 6

Занятие с детьми адаптационной группы и их родителями на тему «Транспорт»

педагоги ДОУ

Конспект

17.03.2014

https://pedsite.ru/publications/64/439/download/

files/publication_439.docx

Занятие с детьми адаптационной группы и их родителями на тему «Транспорт».  Горячева Маргарита Алексеевна МАДОУ №6 г.Боровичи, Воспитатель. Цель: Добиваться эмоционального сближения родителей и детей и воспитывать чувство ответственности за развитие ребёнка. Задачи: Закреплять представление о цвете (красный, жёлтый) и видах транспорта, развивать слуховое и зрительное внимание, мелкую моторику рук и двигательную координацию. Материал: "Рули" (картонные круги жёлтого и красного цвета для каждого ребёнка по одному, "гаражи" (два обруча жёлтого и красного цвета, таз с тёплой воды, кораблики из пенопласта, сделанные детьми средней группы, паровозик (нарисован на картоне, вагончики (по количеству детей, "колеса" (крышечки из под кефира- по две на каждого ребёнка, игрушечная грузовая машина, в кузове которой лежат маленькие легковые машинки-подарки для каждого ребёнка. Ход занятия Организационные моменты: Звенит колокольчик, приглашает всех детей на занятие. Предлагается всем детям вместе с родителями сесть в круг. Учимся приветствовать друг друга. Поём всей группой песенку для каждого ребёнка, ритмично хлопая в ладоши (на мотив Ах, вы сени, мои сени) . Педагог. В нашей группе, в нашей группе Много маленьких ребят. Много маленьких ребят, Вместе с мамами сидят. В нашей группе есть Дима, Вместе с мамой Светой (поприветствуем их) . В нашей группе есть Даша, Вместе с мамой Ирой - ура! И т. д. Вот мы поздоровались! Сегодня мы будем кататься на волшебной карусели. А чтобы добраться до карусели нам нужно пройти по дорожке! Большие ножки Идут по дорожке Топ-топ-топ! Топ-топ-топ! Маленькие ножки бегут по дорожке Топ-топ-топ! Топ-топ-топ! Давайте встанем в кружок и будем кружиться: Карусели, карусели, Мы с тобой в машину сели- И поехали, и поехали (делаем вращательные движения руками) . Мы с вами поедем на разноцветных машинах - жёлтых и красных Педагог даёт каждому ребёнку руль Педагог: У Серёжи жёлтый руль, у Веры красный Дети (берут в руки рули и бегут по кругу) поедут на машинах и покатают своих мам. Садитесь мамочки к своим деткам. Бежит, бежит машина, Шуршат тугие шины, Колёса крутятся, шуршат, На дачу к бабушке спешат. Стоп! Остановка! Колесо спустилось, Машина остановилась, На насос мы нажимаем Наши шины подкачаем Ш-Ш-Ш В путь дорогу малыши! (Повторяем 2-3) Педагог: А теперь поставим наши машины в гараж и покатаемся дальше на волшебных каруселях. Дети складывают рули в гаражи : красные - в красный, жёлтые - в жёлтый. А сейчас мы с вами посмотрим, как плавают и качаются на волнах маленькие кораблики. Дети подходят к тазу с водой, и каждые запускает свой корабли. Все наблюдают, как плавают кораблики. Можно предложить детям подуть на кораблик, подгоняя его, можно сделать небольшие волны и т. д. Ветер тучи нагоняет И кораблик подгоняет. Он бежит себе на волнах На раздутых парусах. Педагог: Карусели, карусели, Мы с тобой в кораблик сели- И поехали и поехали (качаем из стороны в сторону) Вот так качается наш кораблик на волнах. Педагог: Отлично! А теперь наша карусель приглашает нас ещё прокатиться. Карусели, карусели Мы с тобой в поезд сели- И поехали и поехали (согнув руки в локтях, делаем "чух- чух-чух" Чу-чу-чу, Чу-чу-чу, Я лечу, лечу, лечу Я пыхчу, пыхчу, пыхчу. Опоздать я не хочу. Ту -ту К нам приехал паровоз, но вот беда- на его вагончиках нет колёс, и он не может ехать дальше. Давайте ему поможем - сделаем колёса для вагончиков. Организуется коллективная работа. Каждому ребенку выдается вагончик, вырезанный из картона, и две крышечки из-под кефира, которые служат колёсам. Ребёнок вместе с мамой скатывает два маленьких из пластилина и приклеивает колёса к вагону. Педагог присоединяет к паровозу все вагону, приговаривая: Вот поезд наш едет, Колёса стучат. В вагонах детишки Все в садик спешат! И ещё нас раз нас приглашают карусели: Карусели, карусели, Мы с тобою к маме сели. Все садятся на пол, берутся за руки и хором говорят: По ровненькой дорожке Шагают наши ножки. С кочки на кочку В ямку бух. Вылезли из ямки. Кто у нас сегодня молодец? Дима молодец, Даша молодец. И т. д. Вот занятию конец, Кто играл тот молодец! Занятие заканчивается тем, что выезжает большая грузовая машина и педагог дарит каждому ребёнку маленькую легковую машинку, лежащую в её кузове. Все рады! Дети катают машинки по полу и кричат "БИ-БИ"

https://pedsite.ru/publications/64/436/

Развитие мелкой моторики или несколько идей, чем занять ребёнка

Гетманенко Евгения Александровна

воспитатель, Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение Бейский детский сад "Родничок"

Консультация для родителей по развитию мелкой моторики

родители воспитанников ДОУ

Статья

17.03.2014

https://pedsite.ru/publications/64/436/download/

files/publication_436.docx

Гетманенко Евгения Александровна МБДОУ Бейский д/сад «Родничок», Воспитатель. Консультация для родителей «РАЗВИТИЕ МЕЛКОЙ МОТОРИКИ ИЛИ НЕСКОЛЬКО ИДЕЙ, ЧЕМ ЗАНЯТЬ РЕБЕНКА» 1. Крупа на тарелочке. Насыпьте на большую плоскую тарелку два-три вида круп. Ребенок перебирает, щупает ее, сравнивает, а вы рассказываете, откуда она берется и что с ней можно делать (кашу, например). 2. Покройте тонким слоем пластилина лист (картон, пластик). Насыпьте малышу в разные тарелки гречку, рис, горох и покажите, как можно выкладывать узоры, вдавливая продукты в пластилин. 10 – 15 минут тишины вам обеспечено. 3. Самые вкусные игры – ссыпать вместе два-три сорта изюма, орехов, разных по форме, цвету и вкусу. И пусть он их разбирает. 4. Берем разные баночки и крышечки к ним. Ребенок должен подобрать крышки к баночкам. Желательно, чтобы крышечки были разных размеров, тогда ребенку легче их подбирать. Крышки могут быть одевающиеся, закручивающиеся. Это могут быть небольшие пластиковые бутылочки, баночки от детского питания и другие, которые вы можете найти у себя на кухне. Закрывая крышечки, ребенок тренирует пальчики и совершенствуется развитие мелкой моторики рук. 5. На тарелочку налейте немного сока от ягод. Дайте ребенку несколько кусочков сахара-рафинада. Пусть малыш по очереди опускает кусочки в сок и наблюдает за тем, как сок постепенно поднимается вверх и окрашивает сахар в красивый цвет. 6. Поставьте перед ребенком две чашки. В одну насыпьте крупу, а другую оставьте пустой. Покажите ребенку, как набрать ложкой крупу в одной чашке и пересыпать ее в другую. Когда крупы в первой чашке останется мало, покажите, как нужно наклонить чашку, чтобы собрать всю крупу. 7. Дайте малышу формочки для льда, пипетку и воду. Чтобы было интересней, воду можно подкрасить соком. Пусть ребенок набирает жидкость в пипетку и переливает ее в формочки. Эта игра прекрасно способствует развитию мелкой моторики рук и концентрации внимания. 8. Насыпьте на плоское блюдо или поднос манку или другую крупу. Пусть ребенок рисует пальчиком по крупе, оставляя различные фигуры. Покажите малышу, как рисовать простейшие фигуры: квадратики, ромбики, кружочки. Когда малыш будет хорошо справляться с этим заданием, усложните его. Например, можно засыпать белые дорожки от пальчиков крупой другого цвета. Для этого обучите малыша движению пальчиков, с помощью которого мы солим еду. Эта развивающая игра хорошо влияет на развитие мелкой моторики рук, фантазии и воображения. 9. Дайте малышу кусочек теста. Он с удовольствием будет лепить из него, улучшая при этом развитие мелкой моторики своих пальчиков. Развивающая игра «Делаем бусы». Потребуются макароны с крупным просветом и длинный шнурок. Задача для ребенка: нанизать макаронины на шнурок. Кстати, чем больше малыш работает своими пальчиками, тем лучше происходит развитие мелкой моторики рук и тем раньше и лучше развивается его речь. Дело в том, что в коре головного мозга двигательные и речевые области находятся рядом. Причем речевые активно формируются под влиянием импульсов, поступающих от пальцев рук. Вот и получается, что уровень и темп развития речи малыша напрямую зависит от того, насколько развиты тонкие движения детских пальчиков.

https://pedsite.ru/publications/65/435/

Эссе "Моя педагогическая философия"

Гетманенко Евгения Александровна

воспитатель, Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение Бейский детский сад "Родничок"

Эссе на конкурс "Воспитатель года"

воспитатели ДОУ

Другое

17.03.2014

https://pedsite.ru/publications/65/435/download/

files/publication_435.doc

МБДОУ Бейский д/сад «Родничок», воспитатель Эссе «Моя педагогическая философия» Мой выбор профессии состоялся в далёком детстве. Мне кажется, по- другому и быть не могло, так как с детства в моем окружении преобладали люди педагогических профессий. Когда удается собраться всей нашей большой семьей, мы шутим, говоря, что могли бы открыть свою собственную школу, так как у нас есть и руссковеды-литераторы, и математики-информатики, и биологи- химики, и историки-правоведы, и даже учитель БЖ, коим я и являюсь. И даже мой любимый воспитатель, моя Люба Личная (Любовь Ильинична Мещерякова), как я её называла, жила по соседству, где продолжает жить и по сей день. По другому, наверное, и быть не могло. Мне повезло найти свою профессию, найти себя в своей профессии. Я – воспитатель, человек который входит в жизнь ребенка и его семьи, ведь родители доверяют мне самое дорогое, что у них есть – своих детей. Наверное, нет на свете ни одного родителя, который бы не волновался за своего ребенка, за то, какие взаимоотношения сложатся у него со взрослыми, сверстниками, каким он вырастет. Для меня важно не потерять это доверие, а укрепить его. У меня ещё пока небольшой опыт работы, но мне так хочется быть хорошим воспитателем, настоящим другом, быть второй мамой для детей. Когда меня спрашивают о том, куда я иду утром, я всегда отвечаю: «К детям!» В детском саду тишина. Я поднимаюсь по лестнице в свою группу. Вот она – раздевалка, такая привычная и родная, ведь уже шестой год подряд я каждое утро прихожу сюда в ожидании чего-то нового и интересного. Посмотрю под скамейку – лежит сандаль, а на тумбе – резинка. Я их положу в шкафчик их маленьких хозяев. И я не за что не ошибусь – разложу все правильно, ведь каждую вещь знаю, как свою. Ещё немного и такая тихая группа наполнится голосами детей, их улыбками и весёлым смехом. Вот пришла Катюша с мамой и братом. Мама раздевает Катю, а братик заглядывает в игровую. «Серёжа, не ходи туда. Там моя группа. Это моя Женя, а не твоя. Иди к в свою группу» - говорит Катя ему. Что принесет новый день? Общение, радость, удивление, разочарование, обиды, любовь, дружбу. Хочется верить, что мои воспитанники вырастут людьми отзывчивыми, добрыми, способными прийти на помощь, не боящимися трудностей, умеющими находить нестандартные решения и творчески решать любые жизненные ситуации. Как радостно выпускать детей в школу, слышать от них и их родителей тёплые слова. Становится очень грустно от расставания, и невольно скатываются слезинки от досады, будто отрывается частица твоей души. Ну вот и первый выпускной вечер. Приходят на ум такие мысли: «А что дальше?»; «А вдруг не привыкну к новым маленьким ребятишкам?»; «Найду ли с ними общий язык?»; «Привяжусь ли к ним так, как за эти годы привязалась к своим, теперь уже, первоклашкам?» И нет предела радости и гордости, когда узнаешь, что взлелеянный твоею заботою ребенок добивается успехов в учебе, творчестве, в любом деле. Сейчас я работаю с маленькими детьми. Мы в самом начале дороги, и главное, чтобы дети не потерялись в этом мире, не сломали свои хрупкие лучики, не ожесточились, чтобы жили дружно, сияли своим неповторимым светом, и чтобы в них проявилось все самое лучшее. Вот и сейчас по лестнице затопают маленькие ножки моих малышей. Они ждут встречи со мною, я это точно знаю. И сердце моё радуется. Я буду работать в кузнеце, Но не там , где железо и молот, Возьму я себе в союзницы Нежную, светлую молодость. Предмет моей романтики На солнышке ласково жмурятся, Носят на маковке бантики, Парами ходят по улице. Их беззащитных, маленьких, Я в светлую жизнь поведу И будут завидовать многие Воспитателю в детском саду. Секрет детской любви прост: они открыты и простодушны и для меня лучшая награда – их радостная улыбка и слова: «Ты завтра придёшь к нам?»

https://pedsite.ru/publications/73/429/

Формирование прочной мотивации изучения английского языка в средних специальных учебных заведений

Ефимова Ирина Валентиновна

преподаватель английского языка, ГБПОУ "Автодорожный колледж"

Изучение иностранного языка в профессиональных колледжах зачастую затруднено из-за немотивированности студентов - автор попытался убедить аудиторию в том, что создание мотивации - первоочередная задача учителя.

профессиональные колледжи

Статья

16.03.2014

https://pedsite.ru/publications/73/429/download/

files/publication_429.docx

«Формирование прочной мотивации изучения английского языка в средних специальных учебных заведений» Ефимова Ирина Валентиновна. ГБПОУ "Автодорожный колледж". Преподаватель английского языка Каждый преподаватель имеет трудности в своей работе . Какие-то из них являются общими для всех преподавателей ,какие-то носят личный характер. Лично для меня как для преподавателя колледжа проблемой , с которой я сталкиваюсь в самом начале обучения является слабая мотивация учащихся , а зачастую и полное отсутствие мотивации . Учителя в школе , особенно в младших и средних классах сталкиваются с этой проблемой в меньшей степени , потому , что у таких возрастных групп желание овладеть знаниями ярко выражено- они хотят получить образование .Студенты колледжа – это те же старшеклассники ,но их основной целью является получение профессии . Я использую это обстоятельство в создании мотивации для последующего обучения. Подросток выбрал рабочую специальность . В основном они делают это осознанно , и самостоятельно . Что подвигло его покинуть школу и поступить в колледж , в чем осознанность его выбора ? Я всегда задаю студентам этот вопрос в начале обучения с тем ,чтобы правильно построить свою стратегию убеждения необходимости изучения английского языка в колледже . Суть ответов следующая : подростка интересует данная профессия как таковая-у нас мужской контингент и им интересна техника , он считает эту специальность перспективной в материальном плане и в плане обслуживания личного автомобиля. Подросток понимает , что из предметов общего образования ему нужно изучать и химию , и физику ,и черчение- всех этих знаний требует профессия-это очевидно для студентов . Но вот зачем будущему автомеханику английский язык ? Первое ,чтоб я делаю в этой ситуации – обсуждаю со студентами конкретные моменты использования иностранного языка в выбранной ими профессии. В процессе обсуждения обычно выясняется как мало они знают о своей будущей профессии вообще и о современных технологических возможностях в конкретном профессиональном поле деятельности в частности . Я привожу им примеры , демонстрирующие необходимость знания профессионального блока английского языка : например, знания профессиональной лексики предоставит возможность пользоваться нерусифицированными базами деталей в интернете , что существенно расширяет ремонтные возможности. Или другая ситуация- привезенная я деталь не имеет перевода инструкции на русском языке , и здесь уже потребуются навыки технического перевода . Еще один пример – возникает необходимость заказа деталей за границей , т.е. требуется заполнить заявку ,где указываются как требуемые профессиональные характеристики , так данные личного плана. На этом моменте я показываю ,что программа обучения не ограничивается только блоком узкоспециальных знаний. Обсуждение необходимости изучения английского языка продолжается , плавно переходя в разговор о коммуникативном общении , о том , что они активные молодые люди и в дальнейшей своей жизни будут иметь возможность путешествовать . В этом моменте я опять возвращаюсь к профессиональному сектору английского языка – студенты получают вторую специальность – водитель , а это означает , что практика «общения с полицией» и знания дорожных терминов могут пригодится , если путешествие пройдет за рулем собственного автомобиля. Я объясняю студентам , что рутинное общение на английском языке в конкретных ситуациях : в аэропорту , на таможне , в магазине , по телефону и т.д. не составит для них большого труда потому ,что практика общения на языковых уроках в колледже , многократное проговаривание типичных для ситуации фраз даст им определенную степень автоматизма речи и это придаст уверенности в себе . Я так же объясняю им , что их нежелание изучать язык отчасти вызвано их пробелами в знаниях ,но это исправимо : в начале обучения я постараюсь систематизировать их знания – они пришли из разных школ , учились по разным учебникам и имеют разного рода пробелы в грамматике- и мне предстоит «выровнять ситуацию». Говоря об английской грамматике ,проводя параллель с более сложным русским синтаксисом ,я стараюсь убедить их в том , что усилия необходимые для ее изучения несопоставимы с удовольствием говорить на английском языке. Многие из студентов в этом момент разговора активно меня поддерживают , потому , что имеют практику виртуального общения . Это очень ценный для меня момент-возникновение индивидуальной мотивации у одних учащихся и возможность привлечь внимание других учащихся к этому виду мотивации. Практически все реагируют на рассказы одногруппников об общении с англоязычными сверстниками однозначно хорошо-всем было бы интересно поговорить на общие темы. Я стараюсь убедить их , что решение этой задачи более чем реально. Что бы хотелось сказать ,подводя итоги ? Отсутствие мотивации как в начале обучения так и в его процессе делает сам процесс бессмысленным . Поэтому своей первостепенной задачей я как и большинство педагогов старших классов вижу в формировании прочной мотивации . Я рассказала вкратце каким образом начинается формирование мотивации в момент знакомства с первокурсниками , но это не означает , что я ограничиваю этим разговором ее дальнейшее формирование . Я понимаю ,что один разговор , даже если он был очень интересен и учащимся и педагогу не сможет прочно замотивировать студентов. Этот путь долгий , требует от педагога настойчивости и определенного творческого подхода. Одним из способов дальнейшей мотивации я выбрала тщательный подбор аутентичных материалов . Прохождение через ситуативную реальность с использованием английского языка как необходимого инструмента лучше всяких слов убеждает –этот предмет мне нужен ! Еще один способ мотивации –создание творческих работ самими студентами-человек так устроен ,что собственное творчество закрепляет в сознании связанные с ним приятные моменты ,а раз приятно , то почему бы не заняться изучением языка еще и еще раз. К тому же такого рода творческие задания мотивируют наших детей не только не только на изучение предмета ,но и на «умение учиться» , что в современных условиях является одной из важнейших задач, прописанных в «Программе развития образования 2013-2020 года».

https://pedsite.ru/publications/73/428/

Формирование компетенций на уроках математики

Мамаева Надежда Геннадьевна

учитель математики, МБОУ "Средняя общеобразовательная школа №151 с углубленным изучением отдельных предметов" г. Казани

Уровни математической компетентности. Принято три уровня математической компетентности: уровень воспроизведения, уровень установления связей, уровень рассуждений. В едином государственном экзамене последовательно реализуется проверка всех трех уровней математической компетентности школьников.

учителя математики

Статья

16.03.2014

https://pedsite.ru/publications/73/428/download/

files/publication_428.doc

Мамаева Надежда Геннадьевна, МБОУ «СОШ №151» г. Казани, учитель математики. Формирование компетенций на уроках математики. Компетентностный подход является одним из направлений обновления образования в стратегии модернизации содержания общего образования России. Предполагается, что в основу обновленного содержания общего образования будет положено формирование и развитие ключевых компетентностей учеников. Под ключевыми компетентностями понимается способность школьников самостоятельно действовать в ситуации неопределенности при решении актуальных для них проблем. По результатам исследования PISA (1999г.) большое число стран показало невысокие результаты уровня математической грамотности учащихся 15-летнего возраста (это касается и российских учащихся), что привлекло повышенное внимание в мире к проверке компетентности выпускников школы в области математики. Согласно АА. Леонтьеву, под этой грамотностью фактически понималась “функциональная грамотность” — “способность человека использовать приобретаемые в течение жизни знания для решения широкого диапазона жизненных задач в различных сферах человеческой деятельности, общения и социальных отношений”. Одной из главных целей обучения математике является подготовка учащихся к повседневной жизни, а также развитие их личности средствами математики. Компетенция — это готовность (способность) ученика использовать усвоенные знания, учебные умения и навыки, а также способы деятельности в жизни для решения практических и теоретических задач. В связи с практической ориентированностью современного образования основным результатом деятельности образовательного учреждения должна стать не система знаний, умений и навыков сама по себе, а набор ключевых компетентностей: 1. Ценностно-смысловая – готовность видеть и понимать окружающий мир, ориентироваться в нем, осознавать свою роль и предназначение, уметь выбирать целевые и смысловые установки для своих действий и поступков, принимать решения. 2. Общекультурная - осведомленность обучающегося в особенностях национальной и общечеловеческой культуры, духовно-нравственных основах жизни человека и человечества, отдельных народов, культурологических основах семейных, социальных, общественных явлениях и традициях, роли науки и религии в жизни человека, их влиянии на мир, эффективных способах организации свободного времени. 3. Учебно-познавательная - готовность обучающегося к самостоятельной познавательной деятельности: целеполаганию, планированию, анализу, рефлексии, самооценке учебно-познавательной деятельности, умению отличать факты от домыслов, владению измерительными навыками, использованию вероятностных, статистических и иных методов познания. 4. Информационная - готовность обучающегося самостоятельно работать с информацией различных источников, искать, анализировать и отбирать необходимую информацию, организовывать, преобразовывать, сохранять и передавать ее. 5. Коммуникативная - включает знание необходимых языков, способов взаимодействия с окружающими и удаленными людьми и событиями, предусматривает навыки работы в группе, владение различными специальными ролями в коллективе. Обучающийся должен уметь представить себя, написать письмо, анкету, заявление, задать вопрос, вести дискуссию и т. д. 6. Социально-трудовая - владение знаниями и опытом в гражданско- общественной деятельности (выполнение роли гражданина, наблюдателя, избирателя, представителя), в социально-трудовой сфере (права потребителя, покупателя, клиента, производителя), в области семейных отношений и обязанностей, в вопросах экономики и права, в профессиональном самоопределении. 7. Личностная (самосовершенствование) - готовность осуществлять физическое, духовное и интеллектуальное саморазвитие, эмоциональную саморегуляцию и самоподдержку. Рассмотрим более детально третью компетенцию. Учебно-познавательная компетенция — это совокупность компетенций ученика в сфере самостоятельной познавательной деятельности, элементы логической, методологической, общеучебной деятельности, соотнесенные с реальными познаваемыми объектами. Сюда входят знания и умения целеполагания, планирования, анализа, рефлексии, самооценки учебно-познавательной деятельности и т.п. По отношению к изучаемым объектам ученик овладевает навыками продуктивной деятельности: добывания знаний непосредственно из реальности, владения приемами действий в нестандартных ситуациях, эвристическими методами решения проблем. Помимо ключевых компетенций, общих для всех предметных областей, выделяются и предметные компетенции — это специфические способности, необходимые для эффективного выполнения конкретного действия в конкретной предметной области и включающие узкоспециальные знания, особого рода предметные умения, навыки, способы мышления. В частности, математическая компетенция — это способность структурировать данные (ситуацию), вычленять математические отношения, создавать математическую модель ситуации, анализировать и преобразовывать ее, интерпретировать полученные результаты. Иными словами, математическая компетенция учащегося способствует адекватному применению математики для решения возникающих в повседневной жизни проблем. Совокупность компетенций, наличие знаний и опыта, необходимых для эффективной деятельности в заданной предметной области, называют компетентностью. Компетентность проявляется в случае применения знаний и умений при решении задач, отличных от тех, в которых эти знания усваивались. В стандартах среднего (полного) общего образования (базовый и профильный уровни) сформулированы следующие требования к уровню подготовки выпускников, которые принято использовать для характеристики уровня математической компетентности: “Использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и повседневной жизни для: • практических расчетов по формулам, включая формулы, содержащие степени, радикалы, логарифмы и тригонометрические функции, используя при необходимости справочные материалы и простейшие вычислительные устройства; • построения и исследования простейших математических моделей; • описания и исследования с помощью функций реальных зависимостей, представления их графически; • интерпретации графиков реальных процессов; • -решения геометрических, физических, экономических и других прикладных задач, в том числе задач на наибольшие и наименьшие значения с применением аппарата математического анализа; • анализа реальных числовых данных, представленных в виде диаграмм, графиков, анализа информации статистического характера; • исследования (моделирования) несложных практических ситуаций на основе изученных формул и свойств фигур; вычисления длин, площадей и объемов реальных объектов при решении практических задач, используя при необходимости справочники и вычислительные устройства”. Анализ возникающих в повседневной жизни ситуаций, для разрешения которых требуются знания и умения, формируемые при обучении математике, показывает, что перечень необходимых для этого предметных умений невелик: • умение проводить вычисления, включая округление и оценку (прикидку) результатов действий использовать для подсчетов известные формулы; • умение извлечь и проинтерпретировать информацию, представленную в различной форме (таблиц, диаграмм, графиков, схем и др.); • умение применять знание элементов статистики и вероятности для характеристики несложных реальных явлений и процессов; • умение вычислять длины, площади и объемы реальных объектов при решении практических задач. Для проверки компетентности учащихся на международном уровне используются два типа задач - чисто математические и контекстные (практико- ориентированные). К контекстным относят задачи, у которых контекст обеспечивает подлинные условия для использования математики при решении, оказывает влияние на решение и его интерпретацию. Не исключается использование задач, у которых условие является гипотетическим, если оно не слишком отдалено от реальной ситуации. Центр тяжести при решении задач такого типа лежит в области построения самой модели реальной ситуации. Именно составление модели требует высокого уровня математической подготовки и является результатом обучения, который целесообразно назвать общекультурным (общеобразовательным). Уровни математической компетентности Принято три уровня математической компетентности: уровень воспроизведения, уровень установления связей, уровень рассуждений. Первый уровень (уровень воспроизведения) — это прямое применение в знакомой ситуации известных фактов, стандартных приемов, распознавание математических объектов и свойств, выполнение стандартных процедур, применение известных алгоритмов и технических навыков, работа со стандартными, знакомыми выражениями и формулами, непосредственное выполнение вычислений. Второй уровень (уровень установления связей) строится на репродуктивной деятельности по решению задач, которые, хотя и не являются типичными, но все же знакомы учащимся или выходят за рамки известного лишь в очень малой степени. Содержание задачи подсказывает, материал какого раздела математики надо использовать и какие известные методы применить. Обычно в этих задачах присутствует больше требований к интерпретации решения, они предполагают установление связей между разными представлениями ситуации, описанной в задаче, или установление связей между данными в условии задач. Третий уровень (уровень рассуждений) строится как развитие предыдущего уровня. Для решения задач этого уровня требуются определенная интуиция, размышления и творчество в выборе математического инструментария, интегрирование знаний из разных разделов курса математики, самостоятельная разработка алгоритма действий. Задания, как правило, включают больше данных, от учащихся часто требуется найти закономерность, провести обобщение и объяснить или обосновать полученные результаты. В едином государственном экзамене последовательно реализуется проверка всех трех уровней математической компетентности школьников. Однако компетентность нельзя трактовать только как сумму предметных знаний, умений и навыков. Это — приобретаемое в результате обучения и жизненного опыта новое качество, увязывающее знания и умения учащегося со спектром интегральных характеристик качества подготовки, в том числе и со способностью применять полученные знания и умения к решению проблем, возникающих в повседневной практике

https://pedsite.ru/publications/62/427/

Сценарий вечера развлечений "Моя мама лучше всех!"

Грудинина Людмила Дмитриевна

воспитатель, МБДОУ Бейский детский сад "Родничок"

Воспитывать у детей чувство глубокой любви и привязанности к самому близкому и родному человеку – маме.

воспитатели, музыкальные руководители

Другое

16.03.2014

https://pedsite.ru/publications/62/427/download/

files/publication_427.docx

Грудинина Людмила Дмитриевна, МБДОУ Бейский детский сад «Родничок», воспитатель. Сценарий вечера развлечений. «Моя мама лучше всех!» ЦЕЛЬ: Воспитывать у детей чувство глубокой любви и привязанности к самому близкому и родному человеку – маме. ЗАДАЧИ: • расширить знания детей о роли мамы в их жизни. • Развивать познавательный интерес детей к близким людям. • Воспитывать доброе, заботливое отношение к маме. ПРЕДВАРИТЕЛЬНАЯ РАБОТА: Двигательная деятельность (Физическая культура, Социализация, Коммуникация, Безопасность). Тема: "Помогаем Маме». Игровая деятельность: Сюжетные игры: «Семейные хлопоты». Дидактические игры: «Скажи кто младше, а кто старше? » Строительные игры: «Дом, в котором я живу» Словесные игры: «Назови ласково» Коммуникативная деятельность: Беседа: «Что радует и что огорчает маму? » Ситуативный разговор и речевая ситуация: «Что больше всего любит мама», Трудовая деятельность: Дежурство по столовой, в уголке природы, Чтение художественной литературы: Чтение детской литературы Емельянов Б. «Мамины руки» Заучивание пословицы: Нет такого дружка, как родная матушка. Заучивание стихов: В. Руссу Моя мама. Продуктивная деятельность: Рисование на тему «Моя мама», Аппликации: - Изготовление медалей для мам, приглашений на праздник. Лепка: - «Чайный сервиз для мамы». Музыкально-художественная деятельность: - слушание и разучивание песни «Мамонтенка», «Колыбельные». Оборудование и материалы: Мультимедиа; презентация «Мама»; медали из СД дисков, сделанные, детьми; открытки для мам. Для игры: 2 веника и 2 совка, мятая бумага. Для оформления: рисунки детей с портретами мам; воздушные шары; празднично, накрытый стол для чаепития. Ход вечера развлечения. Ведущая: Сегодня праздник наших мам И нам приятно это Наш детский сад поздравить рад Всех мам на целом свете Спасибо маме говорят и взрослые и дети. И дети нашей группы сейчас прочитают стихи для любимых мам. 1 ребёнок Мама дорогая трудится для нас Мы спасибо маме, скажем много раз. 2 ребёнок Песенку о маме мы споём сейчас Мама дорогая крепко любит нас. 3 ребёнок Слушай нашу песенку, мамочка любимая Будь всегда здоровая, будь всегда счастливая! Песня: « Мы дарим маме песенку» На экране мультимедиа появляется презентация « МАМА» Ведущая: А теперь давайте с вами Потолкуем мы о маме. Маме можно без стыда Дать медаль «Герой труда»! Все дела её - не счесть Даже некогда присесть: И готовит, и стирает На ночь сказку почитает, Ас утра с большой охотой ходит мама на работу, А потом по магазинам Нет без мамы не прожить нам! Надо маме помогать И ничем не огорчать Наших мам мы поздравляем, и медали им вручаем! Дети вручают медали, сделанные своими руками из СД дисков. Ведущая: А сейчас мы покажем, как мы умеем помогать маме. Дети исполняют танец: « Постираем платочки». И проводим игру « Уберём мусор в комнате» Правила игры: Кто быстрее соберёт бумажки с пола на совок с помощью веника и аккуратно высыпит в ведро. Раздаётся стук в дверь и входит мамонтёнок. Ведущая: здравствуй, ты кто? Мамонтёнок: здравствуйте, я не знаю! Ведущая: Ты такой маленький и один гуляешь? А где же твоя мама? Мамонтёнок: А кто такая мама? Ведущая: Мама? Ты не знаешь кто такая мама? Как бы тебе объяснить... Мамонтёнок: Она такая? (строит рожицы) Ведущая: Ну, что ты! Нет, она не такая! Ребята, помогите Мамонтёнку, расскажите какие наши мамы! Дети поочереди рассказывают про своих мам. Мамонтёнок: Я понял, кто такая мама и знаю про неё песенку. Давайте все вместе споём «Песенку мамонтенка». Ведущая: Как хорошо пели наши мамы. А сейчас мы пригласим наших любимых мам на весёлый танец «Если нравится тебе, то делай так». Мамы наши улыбались, Значит, мы не зря старались. Ведущая: Ребята, мы сегодня с вами приготовили праздник для наших мам. Мама-это самый главный человек в нашей жизни. Давайте все вместе пообещаем маме: «Будем маме помогать, будем маму уважать!» Дети дарят открытки мамам. Приглашаем всех на чаепитие.

https://pedsite.ru/publications/72/426/

Классный час: "Урок доброты"

Кортунова Елена Викторовна

учитель английского языка, социальный педагог,зам.директора по ВР, МОУ Дедовская СОШ №3

Цель урока: выяснить, что заключается в понятии «доброта» и как оно показано в произведениях русской литературы и устного народного творчества. Данный урок является одним из уроков внеклассного чтения и играет немалую роль в формировании мировоззрения и мировосприятия учащихся. Включает в себя технологии развития критического и образного мышления, фронтальную и групповую работу учащихся.

классные часы

Конспект

16.03.2014

https://pedsite.ru/publications/72/426/download/

files/publication_426.doc

Урок доброты, посвященный 80-летию со дня рождения Ш.А. Амонашвили в 8 классе “Доброта. Вот качество, которое я желаю приобрести больше всех других” (Л.Толстой) Цель урока выяснить, что заключается в понятии «доброта» и как оно показано в произведениях русской литературы и устного народного творчества Задачи урока Образовательные: - познакомить учащихся с личностью Амонашвили и его высказываниями; -развивать кругозор учащихся и их стремления использовать справочную, публицистическую литературу и произведения устного народного творчества 2. Развивающие: - продолжить формировать навыки и умения структурировать и отбирать материал, обобщать, делать выводы; - обучать творческому мышлению и созданию творческих работ; - развивать умения учащихся работать самостоятельно и в группах 3. Воспитательные: - воспитывать стремление к деятельному добру, добрым поступкам; - воспитывать культуру общения, чувство ответственности за результаты своего труда; - совершенствовать навыки групповой работы и творческих способностей каждого Тип урока: урок-мастерская Формы организации познавательной деятельности: фронтальная, групповая (класс делится на 4-5 групп) Пояснительная записка. Данный урок является одним из уроков внеклассного чтения и играет немалую роль в формировании мировоззрения и мировосприятия учащихся. Включает в себя технологии развития критического и образного мышления, фронтальную и групповую работу учащихся. Результатом урока стало создание творческих работ Ход урока Рисунки под названием «Доброта», заранее приготовленные детьми, развешены на стенах --Слово учителя о Ш.А.Амонашвили, его опыте гуманной педагогики. Шалва Александрович Амонашвили – один из педагогов-новаторов, провозгласивших педагогику сотрудничества. Гуманная педагогика принимает ребенка таким, какой он есть, соглашается с его природой. Она видит в ребенке его безграничность, осознает его космичность и ведет, готовит его к служению человечеству на протяжении всей жизни. Она утверждает личность в ребенке путем выявления его свободной воли и строит педагогические системы, согласно предопределеню учительской любови, оптимизму, высокой духовной нравственности. Она поощряет педагогическое творчество и призывает к педагогическому искусству. В традиционной педагогике педагогическое мышление двухмерно, все строится на поощрении и наказании: ведет себя ребенок хорошо - поощряем, плохо - наказываем; учится - отлично, не учится - плохо и т.п. А педагогическому процессу, по Амонашвили, присуще «четвертое измерение в педагогическом мышлении» - духовная устремленность вверх, принятие ребенка таким, каков он есть. Ш. Амонашвили считает, что эффективное осуществление системы воспитания и обучения детей младшего школьного возраста всецело зависит от личности учителя. Он обращает внимание на следующие личностные качества, которые представляются ему самыми главными. * Во-первых, любить детей такими, какие они есть. Надо одинаково любить и шалуна, и послушного, и сообразительного, и тугодума, и ленивого, и прилежного. Доброта и любовь к детям не позволят грубо обращаться с ними, ущемлять и самолюбие и достоинство, не радоваться успехам каждого. * Во-вторых, уметь понимать детей, то есть стать на их позицию, принимать их заботы и дела как серьезные и считаться с ними. К этим заботам и делам нужно проявлять не снисхождение, а уважение. Понимать детей – значит не подчинять их нашей власти, а, опираясь на их сегодняшнюю жизнь, взращивать ростки их завтрашней жизни. Понимая движения души и переживания сердца ребенка, его чувства и устремления, педагог сможет заняться глубинным воспитанием, когда сам ребенок становится его соратником в своем же воспитании. * В-третьих, необходимо быть оптимистами, верить в преобразующую силу воспитания. Речь идет не о филантропическом оптимизме, когда, сложа руки, педагог с надеждой ожидает, когда ребенок поумнеет, проявит способности соображать, чтобы потом заняться его воспитанием, приступить к развитию его сознания. Речь идет о деятельном оптимизме, когда педагог глубоко вникает во внутренний мир ребенка – и в зависимости от этого ищет пути воспитания, обучения и развития. * В-четвертых, учителю должно быть присуще все лучшее, что людям нравится в человеке: и улыбка, и строгость, и сдержанность, и скромность, и чуткость, и искренность, и интеллигентность, и общительность, и любовь к жизни. На доске написаны слова Шалвы Александровича из его книги «Амон Ра»: «…Независимо от того, ждут от тебя добро или не ждут его - Твори добро. Независимо от того, заметят твоё добро или не заметят его - Твори добро. Независимо от того, принимают твоё добро или отбрасывают его – Твори добро. Независимо от того, чем будут платить тебе за добро: добром или злом - Твори добро. Твори добро и ни у кого не спрашивай разрешения, Ибо никто не властен над твоим добром…» --К этим словам мы вернемся в конце урока. А пока пусть они будут эпиграфом нашей сегодняшней работы. -- А что такое доброта? Какой человек может называться добрым? Что такое доброта? Обсудите в группах и поделитесь мнениями с другими. Понравившиеся мысли записывайте на своих листах - По словарю Ожегова: Доброта - отзывчивость, душевное расположение к людям, стремление делать добро другим. -Подберите однокоренные слова к слову «Доброта» и объясните смысл этих слов. ( Материал записывается учителем на доске) Добро - все положительное, полезное, хорошее. Доброволец - добровольно взял на себя какую-либо работу. Доброжелатель - доброжелательно относящийся к кому-нибудь. Добродетель - высокая нравственность. Добронравие - хороший нрав. Добросердечность - ласковое, доброе сердце. Доброхот - доброжелатель. Добряк - добрый человек. -Что значит “добрый человек”? -Чем отличается “добрый человек” от “добренького”? Доброта - это отзывчивость, душевное расположение к людям, стремление делать добро другим. Вот как много однокоренных слов. - А для чего нужна доброта? Доброта, милосердие вырабатывались человечеством в течение столетий для того, чтобы всем было легче жить, общаться друг с другом, чтобы это общение приносило радость. -Из предложенных пословиц и высказываний известных людей выберите те, над которыми хочется поразмышлять, обсудить в группах. В качестве вывода запишите ответ на вопрос: чему учат пословицы? — Учись доброму — плохое на ум не пойдёт. — Про доброе дело говори смело. — Жизнь дана на добрые дела. — Худо жить без доброго слова. — Доброе слово лечит, а злое калечит. — Добряк добро творит, быть может, и, не зная, что от этого болит душа у негодяя. — Не одежда красит человека, а его добрые дела. — Злой плачет от зависти, а добрый от радости. — Добрые слова дороже богатства. — В ком добра нет, в том и правды мало. — Не ищи красоты, ищи доброты. — Кто любит добрые дела, тому и жизнь мила. ----В добрый час молвить, в дурной промолчать. ----Кстати промолчать, что доброе слово сказать. --- Добрые умирают, а дела их живут Пословицы учат хвалить за хорошее и не всегда замечать недостатки людей; шутить по- доброму; не быть любопытным; быть чистосердечным в отношении с собеседником; не спешить обвинять в чем-то, пока не разберешься в причинах и т. д. --Говорят, если есть в человеке доброта, чуткость, значит, он как человек состоялся. Но вот в чем вопрос: так это или нет? Без большого жизненного опыта в этом разобраться, конечно, непросто. Выберите1-2 высказывания, прочитайте, что по данному вопросу говорили и писали выдающиеся мыслители древности, поэты и писатели. Обсудите в группах и выскажите свою точку зрения В.А. Сухомлинский “ Вы живете среди людей, проверяйте свои поступки сознанием: не причиняете ли вы зла, неприятностей, неудобств своими поступками. Делайте так, чтобы людям, которые вас окружают, было хорошо”. Древнегреческий философ Демокрит «У людей зло вырастает из добра, когда не умеют им управлять и надлежащим образом использоваться». С.Я.Маршак «Пусть будет добрый ум у вас, а сердце умным будет». В.М.Шукшин «Добрый, добрый… Эту медаль носят через одного. Добро – это доброе дело, это трудно. Это непросто. Не хвалитесь добротой, не делайте хотя бы зла.» «Делай добро тайно и жалей, когда про него узнают, и ты научишься творить добро. Л.Н.Толстой «Сознание доброй жизни, без одобрения за неё людей, есть лучшая награда доброй жизни». Б.Паскаль «Лучшее в добрых делах – это желание их утаить». В.Сухомлинский «Доброта, готовность защищать слабого и беззащитного – это прежде всего мужество, бесстрашие души» Древнегреческий философ Платон: “Стараясь о счастье других, мы находим свое собственное счастье”. Иван Сергеевич Тургенев “ Себялюбивый человек засыхает, словно одинокое дерево”. Жан Жак Руссо “Истинная доброта заключается в благожелательном отношении к людям” Фазиль Искандер“Знания должны увеличиваться с добротой” Вильям Шекспир «Чтобы оценить доброту в человеке, надо иметь некоторую долю этого качества в самом себе» Лев  Толстой “В жизни есть только одно несомненное счастье - жить для других” Блейз Паскаль   «Делая добро, будь благодарен за это»   --Выберите понравившееся стихотворение Давайте поклоняться доброте! Давайте с думой жить о доброте: Вся в голубой и звездной красоте, Земля добра. Она дарит нас хлебом. Живой водой и деревом в цвету. Под этим вечно неспокойным небом Давайте воевать за доброту Добрых людей, как всегда, не хватает... Добрых людей, как всегда, не хватает, Добрых людей, как всегда, дефицит. Добрых людей не всегда понимают, Сердце у добрых сильнее болит. Добрые — щедро больным помогают, Добрые — дарят тепло и уют, Добрые — в ногу со слабым шагают И никакого спасибо не ждут. Генрих Акулов Доброта Потерян смысл слова доброта, Ведь нынче с целью все поступки. «Да, друг, я помогу тебе сполна... А ты мне сделаешь уступки.» Чтоб взять другого доброту, Эх, надо быть богатым мне. За помощь человека хоть одну, Отдашь, как минимум ты две. О, да, напуган ею я серьёзно. Ведь в наше время доброта, От всех исходит молниеносно, А искренья она, лишь иногда. Навязчиво так все суют её, Не думая — нужна она тебе. Но зная, что теперь своё, Они возьмут с тебя вполне. Генрих Акулов Доброту не купишь на базаре, Искренность у песни не займёшь. Не из книг приходит к людям зависть. И без книг мы постигаем ложь. Все учились по одним программам, Но не всем пошло ученье впрок. Тот, как был, - так и остался хамом. Этот вот - от чванства занемог. Видимо, порой образованью Тронуть душу не хватает сил. Дед мой без диплома и без званья Просто добрым человеком был. Значит, доброта была вначале?.. Пусть она приходит в каждый дом, Что бы мы потом ни изучали, Кем бы в жизни ни были потом. Андрей Дементьев ДАРИТЕ, ЛЮДИ, ДОБРОТУ! Храните, Люди, красоту! Она дается вам от Бога, Какой бы не была дорога, Храните, Люди, красоту! Дарите, Люди, доброту! Дарите щедро, без утайки И богачу, и попрошайке, Дарите, Люди, доброту! Имейте и храните честь! Живите сердцем, и, мечтайте! Любите, ждите и прощайте, Не забывая слово "честь". Дарите женщинам цветы! Дарите ласку и вниманье, В час нежной встречи, в миг прощанья, Дарите женщинам цветы! Дарите милому Любовь! И лесть от дружбы отличайте, Улыбкой солнечной встречайте, Дарите милому Любовь! Храните, Люди, красоту! Дарите, Люди, доброту! Живите сердцем, и, мечтайте, И каждый час, и каждый миг С Любовью новый день встречайте, Чтоб не угас в душе родник! А.Чепуров: Давайте поклоняться доброте! Давайте с думой жить о доброте: Вся в голубой и звездной красоте, Земля добра. Она дарит нас хлебом. Живой водой и деревом в цвету. Под этим вечно неспокойным небом Давайте воевать за доброту! Когда по склонам вечной суеты Бежать от неудач устанешь люто, Направь шаги тропою Доброты, И радость помоги найти кому-то. Как бы жизнь не летела Дней своих не жалей, Делай доброе дело Ради счастья людей. Чтобы сердце горело А не тлело во мгле Все вместе: Делай доброе дело - Тем живем на земле. Как праздник, как счастье, как чудо Идет доброта по земле, Все вместе: И я про нее не забуду, Как я забываю о зле. СПЕШИТЕ ДЕЛАТЬ ДОБРЫЕ ДЕЛА А.Яшин Мне с отчимом невесело жилось, Все ж он меня растил — И оттого Порой жалею, что не довелось Хоть чем-нибудь порадовать его.   Когда он слег и тихо умирал, — Рассказывает мать, — День ото дня Все чаще вспоминал меня и ждал: «Вот Шурку бы… Уж он бы спас меня!»   Бездомной бабушке в селе родном Я говорил: мол, так ее люблю, Что подрасту и сам срублю ей дом, Дров наготовлю, Хлеба воз куплю.   Мечтал о многом, Много обещал… В блокаде ленинградской старика От смерти б спас, Да на день опоздал, И дня того не возвратят века.   Теперь прошел я тысячи дорог — Купить воз хлеба, дом срубить бы мог… Нет отчима, И бабка умерла…   Спешите делать добрые дела! Спешите делать добрые дела, Которые всегда идут не в счет. Спешите делать добрые дела, Когда к вам благодарность не придет. Спешите делать добрые дела, Которые рассудку вопреки. Спешите делать добрые дела! Что у истоков человек пошлет, То и получит в устье у реки. Спешите делать добрые дела, Ни денег не сулящие, ни благ. Спешите делать добрые дела, Забыв на веки принцип "так на так". Спешите делать добрые дела, Но не копите в памяти обид. Хоть тот, кому вы сделали добро, Вам этого по жизни не простит. Спешите делать добрые дела, Чтоб за свое добро любить других. Спешите делать добрые дела, Во имя утвержденья вас самих. Спешите делать добрые дела Получится –считайте, повезло! Спешите делать добрые дела, чтоб не хватило времени на зло! Подготовьте выразительное чтение. Запишите понравившиеся вам мысли - Каким делает человека доброта? IX. Итог урока Возвращаясь к эпиграфу нашего урока и основываясь на записанном материале, напишите сочинение и озаглавьте его. Работы родились разные, но главное – у всех было желание высказаться. Вот одна из них Андрей Лемешев 10-В класс Никто не властен над твоим добром - Это он! Это он!- зашатались в тенях уже не люди, а кто-то. -И он еще не умер?! …Пустыня. По ней одиноко шагает человек. Справа домик, истерзанный ветром, зноем и отсутствием влаги. Над дверь навес. Под навесом тень. Густая тень, будто кроме нее никаких теней уже быть не может. А в тени – глаза чьи-то да зубы сверкают. Человек шел и знал, что в эту тень нельзя: там духи-отшельники прячутся и не выпустят, если он хотя бы подойдет к ней. Но шел человек и увидел не тень – лежащего старца… - На, старик, - он приложил к его губам крышку от фляги, сам сделал глоток. Флягу положил старику на грудь: не пей пока больше – плохо будет. И ушел. - Идиот! Он опять всю флягу отдал! -снова завопили духи-отшельники. Прошло несколько лет. Пустыня преобразилась. Там, где кособочился домишка, вырос город. Тот самый человек заглянул в этот город и остался им доволен: везде струились фонтаны и цвели сады. А люди были похожи на людей. Вдруг перед человеком остановился лимузин, оттуда выскочил человечек и закричал: - Спаситель! Спаситель! Как я Вам рад!- Он схватил его руку и принялся яростно ее пожимать. - Вы кто? – спросил человек. - Как!? Вы меня не помните?! Я, может быть изменился, но.. -Простите, не помню..- человек повернулся и пошел своей дорогой. -Хотя бы скажите, как мне Вас отблагодарить! -Не стоит…Я ведь для вас ничего такого не сделал…. Вот так он и ушел, не вспомнив, кто это был и что он для него сделал… ----------------------- 7

https://pedsite.ru/publications/73/425/

Статья на тему "Современный урок- подходы , решения"

Ефимова Ирина Валентиновна

преподаватель английского языка, ГБПОУ "Автодорожный колледж"

Примеры использования современных информационных технологий на уроке английского языка в колледже автомобильных специальностей.

Профессиональные колледжи

Статья

16.03.2014

https://pedsite.ru/publications/73/425/download/

files/publication_425.docx

«Современный урок- проблемы ,подходы , решения ». Ефимова Ирина Валентиновна преподаватель английского языка ГБПОУ «Автодорожный колледж» Санкт-Петербург Тема: « Использование новых информационных технологий на уроках английского языка в колледжах автомобильных специальностей» Аннотация : Задачи , которые стоят перед педагогом профессионального колледжа не сводятся к простому преподаванию английского языка . Преподаватель колледжа должен постараться поддержать интерес учащихся к выбранной профессии , расширить возможности учащихся как специалистов , убедить их в нужности знаний с этой сфере . Для решения всех этих задач сейчас существует немало возможностей , которые предоставляют новые информационные технологии. Принято считать ,что изучение технического английского языка сводится к чтению ,переводу с одного языка на другой , а в области говорения- в лучшем случае ответы на вопросы по тексту . На своих уроках я стараюсь изменить ситуацию. Считаю ,что использование различных информационных возможностей очень важно по нескольким причинам : во-первых ,это делает урок разнообразным ,интересным .Во-вторых ,способность интернета реагировать на различные новшества в любой профессиональной сфере гораздо выше ,чем книжные возможности , тем более , что в автомобильном секторе , где я работаю остро ощущается нехватка учебной литературы . Интернет –мой помощник ,здесь можно найти различные видеоролики , демонстрирующие нужные узлы и механизмы. Создав страницу преподавателя я активно пользуюсь ей как ресурсом для дистанционного обучения ,задаю по ней домашнее задание и , конечно , пользуюсь возможностями интернета на уроке. Хочу продемонстрировать вам один из уроков английского языка в рамках элективного курса для автомобильных специальностей ,где я использую информационные технологии . Тема урока : «Автовыставка» -учащимся предложено подготовить презентации по выбранной марке автомобиля, указав согласно теме урока все необходимые характеристики машины .При этом группа была поделена на несколько «команд дилеров» . Каждая «команда» получив адрес должна была найти в интернете нужную информацию . В слабых группах я задаю это в качестве домашнего задания , сильные группы делают это в классе .У меня разработан специальный квест для этого блока программы . На уроке каждый учащийся , выполнивший задание имеет возможность побыть «дилером» , рекламирующим конкретную марку автомобиля . На таком уроке я использую и другие информационные технологии обучения –компьютер и проектор для демонстрации презентаций учащихся . Презентация самого преподавателя помогает в процессе такого урока добиться решения нескольких задач : во-первых ,помочь учащимся выучить отнюдь непростую лексическую тему – яркая визуализация лексики эффективнее страницы в учебнике . Во-вторых, еще раз отработать навыки коммуникативного общения без лишнего стресса- я разрешаю слабым учащимся подглядывать на экран при составлении диалогов , так еще и еще раз проговариваются различного рода клише « Вы не могли бы….» , «Я хотел бы….» и т.п. Использование информационных возможностей делает информацию урока более понятной для этой возрастной категории . Это поколение студентов остро нуждается в таких технологиях. Они свободно общаются с компьютером ,необходимо только слегка направить их на поиск нужной информации. Ценным так же является то ,что данный поиск информация может быть использован в реальной жизни в процессе работы –не все электронные каталоги запчастей автомобилей русифицированы- эта связь предмета с реальностью так же повышает изучения английского языка. Думаю ,что все перечисленное выше убеждает в эффективности данного методического приема. Далее план урока с применением информационных ресурсов: План урока по теме «Выставка автомобилей » Цель урока: 1)обучающая-обобщить и закрепить лексику по теме « Основные характеристики автомобиля» 2)воспитательная- укрепить мотивацию учащихся ,дать им возможность использовать профессиональные знания , продолжить развитие межпредметных связей. Видеоролик «Основные узлы а/м» Вебквест преподавателя«Автовыставка» В заключении хотелось бы призвать всех преподавателей среднеспециальных учебных заведений не бояться использовать различные информационные возможности обучения , с тем , чтобы поддержать интерес и к процессу обучечения ,и к своему предмету , и конечно же к выбранной професии!

https://pedsite.ru/publications/91/424/

Презентация "Защищенность операционных систем"

Сосновская Татьяна Григорьевна

преподаватель специальных дисциплин, ГБПОУ Краснодарского края "Краснодарский колледж электронного приборостроения"

Презентация предоставляет систематизированную информацию о средствах защиты операционной системы Microsoft Windows XP и адаптирована на студентов СПО, изучающих дисциплину «Операционные системы».

Студенты 2 курса, изучающие дисциплину "Операционные системы"

Презентация

16.03.2014

https://pedsite.ru/publications/91/424/download/

files/publication_424.pptx

Защищенность операционных систем ГБПОУ КРАСНОДАРСКОГО КРАЯ «КРАСНОДАРСКИЙ КОЛЛЕДЖ ЭЛЕКТРОННОГО ПРИБОРОСТРОЕНИЯ» Презентация по дисциплине «Операционные системы» Автор: Сосновская Т. Г. - преподаватель специальных дисциплин 2014 год Цель работы: Изучить архитектурные особенности операционных систем на примере ОС Windows. Изучить возможности защиты информации от НСД в открытых версиях ОС Windows. Изучить работу подсистемы безопасности защищенных версий ОС Windows. Рекомендуемая литература: Изучение структурной организации операционных систем: А.В. Гордеев. Операционные системы. Учебник для ВУЗов –СПб.: Питер, 2004. - 416 с. (глава 9. Архитектура операционных систем глава 11. Операционные системы Windows). В.Г. Олифер, Н.А. Олифер. Сетевые операционные системы. Учебник для ВУЗов –СПб.: Питер. 2001. - 544 с.(глава 3. Архитектура операционной системы). Т.Л. Партыка, И.И. Попов. Операционные системы, среды и оболочки: Учебное пособие. -М.: ФОРУМ:ИНФРА-М, 2003. - 400 с. Изучение средств защиты, реализованных в операционных системах: Э. Таненбаум. Современные операционные системы. –СПб.: Питер, 2005. – 1038 с.(глава 9. Безопасность). Книга (энциклопедия по ОС) для специалистов - профессионалов. Вильям Столингс. Операционные системы. –М: Издательский дом «Вильямс», 2004. - 848 с. (глава 15. Безопасность). В.Г. Олифер, Н.А. Олифер. Сетевые операционные системы. Учебник для ВУЗов –СПб.: Питер. 2001. - 544 с.(глава 11. Сетевая безопасность). ОПЕРАЦИОННЫЕ СИСТЕМЫ относятсяк числу самых сложных программ. В этом проявляется стремление их разработчиков сделать системы такими, чтобы они удовлетворяли требованиям удобства и эффективности и при этом не утратили способность к развитию. В процессе развития ОС были проведены исследования в пяти основных направлениях: Процессы. Управление памятью. Защита информации и безопасность. Планирование и управление ресурсами. Структура системы.   Каждое из этих направлений можно охарактеризовать набором абстрактных принципов, разработанных для решения сложных прикладных задач.   В основном развитие современных ОС также происходит по пяти перечисленным выше направлениям. На современном этапе развития операционных систем на передний план вышли средства обеспечения безопасности Это связано с возросшей ценностью информации, обрабатываемой компьютерами, а также с повышенным уровнем угроз, существующих при передаче данных по сетям, особенно по публичным, таким как Интернет. Многие операционные системы обладают сегодня развитыми средствами защиты информации, основанными на - шифрации данных, - аутентификации, - авторизации. Безопасность операционных систем Современная ОС должна защищать данные и другие ресурсы вычислительной системы от НСД. ОС считается безопасной если имеет в своем составе (как минимум) средства: аутентификации; авторизации; аудита. В операционной системе Windows XP можно выполнить следующие настройки безопасности: Управление учетными записями пользователей Добавление нового пользователя Оснастка «Локальные пользователи и группы» Настройка параметров учетной записи пользователя: Настройка параметров учетной записи группы: Оснастка «Локальные параметры безопасности»- Процесс анализа безопасности по заданному шаблону: Просмотр результатов анализа: Распределение привилегий среди пользователей и групп: Подсистема безопасности. Загрузка операционной системы: Процесс входа Локальная служба безопасности Подсистема безопасности. Проверка подлинности пользователя: Процесс входа Пользователь Провайдер аутентификации Локальная служба безопасности Диспетчер учетных записей База данных учетных записей Пакет аутентификации ID,P ID,P ID,P ID,P ID, H(P) Ctrl+Alt+Delete Подсистема безопасности. Проверка подлинности пользователя(продолжение): Процесс входа Пользователь Провайдер аутентификации Локальная служба безопасности Диспетчер учетных записей База данных учетных записей Пакет аутентификации ID,P ID,P ID,P ID,P ID, H(P) Ctrl+Alt+Delete SID SID Отказ AT Подсистема безопасности. Процесс инициализации: Процесс входа Процесс инициализации Проводник AT AT Проверка прав доступа субъекта к объекту: Пользователь Локальная служба безопасности Объект Монитор безопасных ссылок Проводник AT AT R R AT SD Возможна регистрация следующих событий в журнале аудита: Вход пользователя в систему; Доступ субъекта к объекту; Доступ к службе каталогов Active Directory; Изменение политики безопасности; Отслеживание процессов; Системные события; Попытки входа в систему; Управление учетными записями пользователей и групп; Возможна регистрация следующих системных событий в журнале аудита: Перезагрузка операционной системы; Завершение работы операционной системы; Загрузка пакета аутентификации; Запуск процесса входа; Сбой при регистрации события в журнале аудита; Очистка журнала аудита; Выводы: Изучена структурная организация операционных систем; Изучены средства защиты, реализованные в операционных системах; Изучена работа подсистемы безопасности в операционной системе Windows XP;

https://pedsite.ru/publications/73/422/

Ролевая игра на уроке английского языка по теме: "Auto exibition"

Ефимова Ирина Валентиновна

преподаватель английского языка, ГБПОУ "Автодорожный колледж"

Материал разработан как методическое обеспечение элективного курса " Английский для автомобилистов и водителей"

для учебных заведений среднего профессионального образования автомобильных специальностей

УМК

16.03.2014

https://pedsite.ru/publications/73/422/download/

files/publication_422.docx

ПЛАН урока по теме «Выставка автомобилей » Цель урока: 1)обучающая-обобщить и закрепить лексику по теме « Основные характеристики автомобиля» 2)воспитательная- укрепить мотивацию учащихся ,дать им возможность использовать профессиональные знания , продолжить развитие межпредметных связей Презентация к уроку Конспект урока по теме”The autoexibition” - Good afternoon- it’s time to start . Look at the screen-this is the theme of our lesson (Slide 1). Please, write it down into your exercise-books .Last lesson I gave you the home task- to compose a report about definite trend and model of modern cars. You might choose from five famous trade marks - quite cheap or quite expensive - KIA ,FORD,BMW and so on .But before we start our checking ,I’d like to remember you what the main characteristics you should demonstrate.(Slides 2 ): - The first characteristics is a type of body-the teacher is demonstrating some types of auto bodies- (“sedan”, ”outlander”, “cabriolet” , ”coupe”, “hatchback”)- students are speaking in turn . -Good . I recommend you to mention how many seats are in your model –it’s useful information. So you can some words and phrases on the screen (Slide 3) characteristics you should tell us about the model. We revised the first point – body , what’s the next feature ?- a drive ! What types of a drive do you know ?- Students are calling: “A rear drive”, “A front drive “, “A four –wheel drive “ - Good .The next word is ”a consumption “or “ a displacement”- for the majority of people it’s very important, because the cost of exploitation depends on the cost of petrol indeed. -Well, the next auto word is “a capacity of engine “.As you can understand engine is “a heart “ of any automobile , so the definite connection is- “The stronger heart , the stronger car”. -What is the next characteristics-“ a maximum speed”- this characteristics is in proper connection with the previous one ,isn’t it ? it’s important for young people like you. -And finally – “a price”! You are not sure that the price you found in your recourse is accurate ? Don’t worry –it doesn’t matter .We are interested in approximately comparison of some models and trends. -So , let’s start the main part of our lesson –“Auto exhibition”! At home you had an opportunity to print the time-table (Slide 4)for this part of the lesson – is everybody ready ? No?-( the teacher is passing some sheets of papers who couldn’t print it at home ) -Now all of you are visitors at the exhibition of cars . Have you ever been to an exhibition like that ? I was there two years ago . Many people marked some information in their pads when they were watching auto exhibits . Why ? Because it’s rather difficult to remember everything , too much information .This information from the time-table will help you -at the final of our exhibition you must do a small conclusion about a model you wanted to buy . So , when “dealer” finishes the report , he will become a visitor and will have an opportunity to assess the other models. Students are demonstrating their reports in turn.( according the points in time-table) (Slides 5,6,7,8,9 - the teacher got the reports beforehand and put them into the presentation ) Splendid . This part of the lesson is over. Everybody was well-done -the reports had a lot of information and there were perfect photos there . Thank you very much ! But now you must make your decision – What car would you buy ? Students are speaking about their choice ( being based on slide 10)- “I’ve chosen…because….” Or “ I prefer…..” -Good . Now we have another task – please , divide into pairs- let’s play – one of you will be a shop-assistant at an auto market, another – a customer .Look at the screen (Slide 11), these phrases will help you to compose small dialogues: Students are composing their dialogues. - Well, who can play the dialogue ? Two or three pairs are acting their dialogues . (for example): - Good afternoon, can I help you ? -Yes ,I ‘d like to buy KIA. -What model do you want ? -KIA SORENTO . - I can recommend you this one . - No , I don’t like this colour. -Unfortunately , not all customers have bought cars today. But I hope shop-assistant will be luckier and more successful at the next lesson . During the next lesson we will act dialogues like those ones. -And finally your home task ! I ask you to come into “Questgarden.com/125/17/5/110527054243/” and carry o ut your home task- you must find out information about different models of CADILLAK . I will inform you on my site what modals you should take- everyone will get a proper model . -The lesson is over. Пример презентации учащегося

https://pedsite.ru/publications/73/421/

Музыкальный фольклор и этнокультурные традиции как источник этнотолерантной культуры в воспитание учащихся

Сандарова Татьяна Фёдоровна

учитель, МБОУ "Зубово - Полянская гимназия"

Музыкальный фольклор и этнокультурные традиции как источник этнотолерантной культуры в воспитание учащихся.

Реферат

16.03.2014

https://pedsite.ru/publications/73/421/download/

files/publication_421.rtf

https://pedsite.ru/publications/73/420/

Урок по теме профессии в 5 классе

Родионова Валентина Клавдиевна

учитель английского языка, Горковская СОШ

Активизация лексики по теме, формирование навыков говорения, развитие навыков чтения и понимания текста.

учителя английского языка

Конспект

16.03.2014

https://pedsite.ru/publications/73/420/download/

files/publication_420.docx

Открытый урок английского языка в 5 классе Родионова Валентина Клавдиевна Горковская СОШ учитель английского языка Тема: Profession Цели урока: Осознание важности правильного выбора профессии. Задачи урока Образовательные: Активизировать употребление в речи лексики по теме «Профессии» Формировать навыки говорения. Развивать навыки чтения и понимания текста. Развивающие: Развивать память, внимание, мышление, языковую догадку при помощи средств родного и английского языка. Воспитательные: Учить осознанно относиться к выбору профессии. Развивать у учащихся интерес к изучаемому языку, веру в себя, в свои возможности. Необходимое оборудование и материалы: магнитофон, компьютер, мультимедийная презентация, раздаточный материал, карточки со словами. За каждый ответ (вид работы) даю каждому ученику смайлики разного цвета

https://pedsite.ru/publications/91/418/

Варианты заданий по теме «Логика. Формы познания. Абстрактное познание»

Рябошапка Тамара Владимировна

преподаватель, ГБПОУ КК "Краснодарский колледж электронного приборостроения"

Определение логики. Описание форм абстрактного познания: понятия, суждения, умозаключения. Предложены 10 вариантов заданий для практической работы.

Студенты, изучающие дискретную математику

Другое

16.03.2014

https://pedsite.ru/publications/91/418/download/

files/publication_418.doc

Варианты заданий по теме: «Логика. Формы познания. Абстрактное познание» для дисциплины ДИСКРЕТНАЯ МАТЕМАТИКА Рябошапка Т.В. Преподаватель Наука о законах правильного мышления называется логикой. Предметом исследования науки логики является человеческое мышление. Мышление всегда осуществляется в каких-то формах. В логике выделяют следующие формы мышления: понятие, суждение, умозаключение. Понятие – форма человеческого мышления, в которой отражаются отличительные существенные признаки предмета. Существенными называются такие признаки, каждый из которых взятый отдельно необходим, а все вместе достаточны, чтобы с их помощью отличить данный предмет от всех остальных и сделать обобщение, объединив однородные предметы во множество. Определение понятия – это совокупность признаков понятия. Давая понятию, определение мы раскрываем его содержание. Для раскрытия объёма понятия используется деление понятия. Деление понятия это логическая операция, посредством которой объём делимого понятия распределяется на ряд подмножеств с помощью избранного основания деления. Основание деления – это признак, по которому осуществляется деление. Классификация – это разделение некоторого множества понятий на классы. Алгоритм классификации: 1) выбор основания классификации; 2) деление на классы по выбранному основанию; 3) описание каждого класса; 4) проверка выполнения классификации. Высказывание – форма мышления, в которой что-либо утверждается или отрицается о предметах, их свойствах или отношениях между ними. Алгебра высказываний Алгебра в широком смысле этого слова наука об общих операциях, аналогичных сложению и умножению, которые могут выполняться не только над числами, но и над другими математическими объектами. Примеры алгебры: алгебра натуральных чисел, алгебра рациональных чисел, алгебра многочленов, алгебра векторов, алгебра матриц, алгебра множеств и т.д. Объектами алгебры логики или булевой алгебры являются высказывания. Высказывание — это любое предложение какого-либо языка (утверждение), содержание которого можно определить как истинное или ложное. Всякое высказывание или истинно, или ложно; быть одновременно и тем и другим оно не может. В естественном языке высказывания выражаются повествовательными предложениями. Восклицательные и вопросительные предложения высказываниями не являются. Высказывания могут выражаться с помощью математических, физических, химических и прочих знаков. Из двух числовых выражений можно составить высказывания, соединив их знаками равенства или неравенства. Высказывание называется простым (элементарным), если никакая его часть сама не является высказыванием. Высказывание, состоящее из простых высказываний, называются составным (сложным). Сложные высказывания получаются из простых высказываний с помощью логических связок. Простые высказывания в алгебре логики обозначаются заглавными латинскими буквами: А = {Аристотель - основоположник логики} B = {На яблонях растут бананы}. Алгебра логики отвлекается от смысловой содержательности высказываний. Ее интересует только один факт — истинно или ложно данное высказывание, что дает возможность определять истинность или ложность составных высказываний алгебраическими методами. Задания для самостоятельного выполнения 1. Объясните, почему следующие предложения не являются высказываниями: 1) Какого цвета этот дом? 2) Число X не превосходит единицы. 3) 4Х+3. 4) Посмотрите в окно. 5) Пейте томатный сок! 6) Вы были в театре? 7) Сумма числа 5 и X равна 10. 2. Какие из следующих предложений являются истинными, а какие ложными высказываниями? 1) Город Париж — столица Франции. 2) Число 2 является делителем числа 7. 3) 3 + 5 = 2 x 4. 4) 2 + 6 > 10. 5) Сканер — это устройство, которое может напечатать на бумаге то, что изображено на экране компьютера. 6) II + VI = VIII. 7) Сумма чисел 2 и 6 больше числа 8. 8) Мышка — устройство ввода информации. Ответы: 1. 1, 6 - вопросительные предложения; 2, 3 и 7 - мы не знаем чему равно X и не можем, поэтому, сделать заключение об истинности или ложности; 4 - побудительное предложение не является высказыванием; 5 - восклицательное предложение не является высказыванием. 2. Истинные высказывания: 1,3,6, 8. Ложные высказывания: 2, 4, 5, 7. Варианты заданий к практической работе по теме Вариант №1 №1. Используйте логические операции, запишите высказывания, которые являются истинными, при выполнении следующих условий: 1) Неверно, что 0<X<=3 и Y>5. 2) X является min (X, Y, Z). 3) Z является min (X, Y, Z). №2. Из двух простых высказываний постройте сложное высказывание, используя логические связки «И», «ИЛИ»: Например: Все ученики изучают математику. Все ученики изучают литературу. ( Все ученики изучают математику и литературу. 1) Марина старше Светы. Оля старше Светы. 2) Одна половина класса изучает английский язык. Вторая половина класса изучает немецкий язык. 3) В кабинете есть учебники, в кабинете есть справочники. 4) Слова в этом предложении начинаются на букву «Ч». Слова в этом предложении начинаются на букву «А». 5) Часть туристов любят чай. Остальные туристы любят молоко. 6) Синий кубик меньше красного. Синий кубик меньше зелёного. 7) X=3, X>2. №3. Классификация: 1. Разделите на группы слова: метро, тарелка, ветер, голос, топор, слива, мастер, чашка, четыре, квадрат, тетрадь. Какое основание для деления вы приняли? Вариант №2 №1. Какие из следующих предложений являются высказываниями? Определите их истинность. 1. Наполеон был французским императором. 2. Чему равно расстояние от Земли до Марса? 3. Внимание! Посмотрите направо. 4. Электрон – элементарная частица. №2. Используя логические операции, запишите высказывания, которые являются истинными при выполнении следующих условий: 1) Только одно из X, Y, Z больше 10; 2) Только одно из X, Y, Z не больше 10; 3) Ни одно из чисел X, Y, Z не равно 104; №3. Определить истинность формулы: [pic] Вариант №3 №1. Определите, не нарушены ли правила деления в примерах: a) Величины бывают равные и неравные. b) Свет делится на искусственный, белый и лунный. c) Жители города делятся на мужчин, рабочих, детей и учеников. №2. Пусть а = «эта ночь звёздная», b = «эта ночь холодная». Выразите следующие формулы на обычном языке: 1) не a или b; 2) a и не b; 3) не a и не b; 1) №3. Прочитайте текст. Выберите те предложения, которые, наверняка истинны, если истина информация, данная в тексте: При посещении друга Вадим заметил время своего ухода и прихода. (А): Вадим может определить, какое время он потратил на дорогу от дома до друга. (Б): Вадим точно знает, сколько времени он провёл у друга. (В): Вадим может определить, какое время он потратил на дорогу домой. (Г): Вадим может проверить, правильно ли идут часы, которые висят на стене у него дома. Вариант №4 №1. Какие из предложений являются высказываниями? Определите их истинность. 1. Число 6 – чётное. 2. Посмотрите на доску. 3. Все роботы являются машинами. 4. У каждой лошади есть хвост. 5. Внимание! 6. Кто отсутствует? 7. Есть кошки, которые дружат с собаками. 8. Не всё золото, что блест №2. Используя логические операции, запишите высказывания, которые являются истинными при выполнении следующих условий: 1. Хотя бы одно из чисел X, Y, Z положительно; 2. Хотя бы одно из чисел X, Y, Z отрицательно; 3. Хотя бы одно из чисел X, Y, Z не является положительным; №3. Определить истинность формулы: [pic] Вариант №5 №1. Пусть а = «эта ночь звёздная», b = «эта ночь холодная». Выразите следующие формулы на обычном языке: 2) a и b; 3) a и не b; 4) не a и не b; №2. Установите, какие из следующих предложений являются высказываниями, а какие нет и почему: a) Не нарушайте правила уличного движения, пожалуйста. b) Электрон – элементарная частица. №3. По какому признаку собраны элементы в одну группу: a) <, =, >; b) о, д, т, ч, п, ш, с, в, д. Вариант №6 №1. Определите истинность высказываний: 1. Все ребята умеют плавать. 2. Киев – столица Украины. 3. Некоторые кошки не любят рыбу. 4. Человек всё может. 5. Невозможно создать вечный двигатель. 6. Каждый человек – художник. 7. Прямоугольник есть геометрическая фигура. 8. Некоторые рыбы хищники. №2. Используйте связку «ЕСЛИ …, ТО…», измените высказывания. Например: Человек, любящий животных, - добрый. ( Если человек любит животных, то он - добрый! 1. Кончил дело – гуляй смело. 2. Знакомая дорога – самая короткая. 3. Тише едешь – дальше будешь. 4. Переходи улицу только на зелёный свет. №3. Сформулируйте высказывания на обычном языке для следующих логических выражений: 1. (X>0 и X<1) или (X<10 и X>5); 2. [pic]и [pic]; 3. Не ((0<X) и (X<=5)) и (Y<10); 4. (0<X) и (X<=5) и (не(Y<10)); Вариант №7 №1. Выберите из предложенных выводов те, которые наверняка истинны, если истинна заданная информация. СЕГОДНЯ ЧЕТВЕРГ. (А) Завтра восьмое число. (Б) Вчера был дождь. (В) Послезавтра суббота. (Г) Сегодня рабочий день. ПОСЛЕДНЯЯ БУКВА В СУЩЕСТВИТЕЛЬНОМ – Ы. (А) Существительное женского рода. (Б) Первая буква в этом слове Н. (В) В этом слове два слога. (Г) Существительное во множественном числе. №2. Используя логические операции, запишите высказывания, которые являются истинными при выполнении следующих условий: 1. Хотя бы одно из чисел X, Y, Z положительно; 2. Хотя бы одно из чисел X, Y, Z отрицательно; 3. Хотя бы одно из чисел X, Y, Z не является положительным; 4. Только одно из чисел X, Y, Z является отрицательным. №3. Упростите выражение, используя минимум законов логических операций: 1. [pic] 2. [pic] Вариант №8 №1. Определите истинность высказываний: 1. Все ребята умеют плавать. 2. Киев – столица Украины. 3. Некоторые кошки не любят рыбу. 4. Человек всё может. 5. Невозможно создать вечный двигатель. 6. Каждый человек – художник. 7. Прямоугольник есть геометрическая фигура. 8. Некоторые рыбы хищники. №2. Переведите на язык логических выражений следующие высказывания: 1. «Я поеду в Москву, и если встречу там друзей, то мы интересно проведём время». 2. «Если будет солнечная погода, то ребята пойдут в лес, а если будет пасмурная погода, то ребята пойдут в кино». 3. «Наверное, что если дует ветер, то солнце светит только тогда, когда нет дождя». №3. Сформулируйте высказывания на обычном языке для следующих логических выражений: 1. (X>0 и X<1) или (X<10 и X>5); 2. [pic]и [pic]; 3. Не ((0<X) и (X<=5)) и (Y<10); 4. (0<X) и (X<=5) и (не(Y<10)); Вариант №9 №1. Могут ли быть истинными следующие высказывания? 1. Если солнце светит ярко, то на речку ты пойдёшь. 2. Если утром тучи в небе, то к обеду будет дождь. 3. Если Костя – брат некто, то некто – брат Кости. 4. Если конь находится на поле С3, то поле Е2 находится под боем. 5. Если Х – сын или дочь Y, то Y – мать или отец Х. 6. Если он – ученый, то его сын – хороший ученик. 7. Если асфальт мокрый, то идёт дождь. №2. Запишите в виде логической формулы следующие высказывания: 1. Если Иванов здоров и богат, то он здоров. 2. Если число делится на 4, то оно делится и на 2. 3. Спортсмен подлежит дисквалификации, если он некорректно ведёт себя по отношению к сопернику или судье, и если он принимал «допинг». №3. Объедините два данных суждения в одно, используя логическую связку «И» или логическую связку «ИЛИ»: 1. Этот человек умный. Этот человек добрый. 2. Дождь пойдёт утром. Дождь пойдет днём. 3. Х=3. Х=7. 4. Х>2. X<7. Вариант №10 №1. Какие из приведённых высказываний являются общими? 1. Не все книги содержат полезную информацию. 2. Кошка является домашним животным. 3. Все солдаты храбрые. 4. Ни один внимательный человек не совершит оплошность. 5. Некоторые ученики двоечники. 6. Все ананасы приятны на вкус. №2. Используя логические операции, запишите высказывания, которые являются истинными при выполнении следующих условий: 1. X, Y, Z равны между собой. №3. Определить истинность формулы: [pic] Вариант №11 №1. Определить значение истинности для следующих высказываний: 1. Приставка есть часть слова, и она пишется раздельно ос словом. 2. Суффикс есть часть слова, и он стоит после корня. 3. Родственные слова имеют общую часть, и они сходны по смыслу. 4. Рыбу ловят сочком или ловят крючком, или мухой приманивают, или червяком. 5. Буква «а» - первая буква в слове «аист» или «сова». 6. Две прямые на плоскости параллельны или пересекаются. 7. Данное число четно или число, большее его на единицу четно. 8. Луна – планета или 2+3=5. №2. Сформулируйте высказывания на обычном языке для следующих логических выражений: 1. (Х=12) И (Y=12) и (Z=12); 2. (X<0) и (Y>0) или (Y<0) и (X>0); №3. Используя логические операции, запишите высказывания, которые являются истинными при выполнении следующих условий: 1. Только одно из чисел X, Y, Z не больше 10; 2. Ни одно из чисел X, Y, Z не равно 104;

https://pedsite.ru/publications/73/417/

Методическая разработка урока литературы в 6 классе"Проблема нравственного выбора подростка в повести Н.Г.Гарина-Михайловского "Детство Темы" ( гл. "Иванов", "Ябеда")"

Кочеткова Ксения Игоревна

учитель русского языка и литературы, МБОУ гимназия №11 г.о.Самара

Данная методическая разработка представляет собой урок литературы в 6 классе, составленный в соответствии с требованиями ФГОС, а также согласно концепции духовно-нравственного воспитания школьников. По этой разработке был проведен открытый урок на всероссийской конференции для педагогов.

Учителя русского языка и литературы

Конспект

16.03.2014

https://pedsite.ru/publications/73/417/download/

files/publication_417.docx

Кочеткова Ксения Игоревна МБОУ гимназия №11 г.о.Самара Учитель русского языка и литературы Методическая разработка урока литературы в 6 классе "Проблема нравственного выбора подростка в повести Н.Г.Гарина-Михайловского "Детство Темы" ( гл. "Иванов", "Ябеда")" Формирование универсальных учебных действий: личностные УУД – работа с ключевыми понятиями «духовность», «нравственность», «мораль», осознание их значимости для себя; познавательные УУД – смысловое чтение, постановка и формулирование проблемы; регулятивные УУД – подготовка сообщений о личности писателя; коммуникативные УУД – умение работать в паре, умение слушать партнера, умение находить общее решение, подготовка собственного устного высказывания по проблеме, умение обосновать собственное мнение по проблеме. Оборудование и материалы: повесть Н.Г.Гарина-Михайловского "Детство Темы", компьютер, проектор, экран. Основные методы и приемы: слово учителя, беседа с учащимися, работа в парах, дискуссия. Предварительное домашнее задание: фронтальное - прочитать главы повести Н.Г.Гарина-Михайловского "Детство Темы" ("Иванов", "Ябеда"), сформулировать проблемные вопросы к ним; индивидуальные - сообщение о Н.Г.Гарине-Михайловском, выразительное чтение эпизодов "Признание Темы", "Разговор с матерью", пересказ эпизода "Как Тема стал ябедой" (границы эпизодов учащиеся определяют сами). Духовность есть определяющее, светоносное значение человека, главенствующая его сущность, ˂...˃ каким он должен быть В.Распутин Ход урока I. Организационный момент. Задача этапа - создать положительный настрой на дальнейшую работу. II. Подготовка к восприятию нового материала. Словарная работа. Задача этапа - дать представление о понятиях "дух", "духовность", "нравственность", "мораль", "этика". - Давайте начнем наш разговор с обращения к эпиграфу. Это слова Валентина Распутина о духовности. Как вы их понимаете? - Какая фраза является ключевой в этом высказывании? Как Распутин понимает духовность? - Что же такое духовность, по-вашему? С какими еще понятиями связана духовность? Для этого поработаем со словарем: найдем определение духовности в толковом словаре. ("Духовность - свойство души, состоящее в преобладании духовных, нравственных и интеллектуальных интересов над материальными.") - Какое понятие в этом определении ключевое? (Душа, дух). - С каким понятием связана духовность? Что оно обозначает? ("Нравственность - внутренние, духовные качества, которыми руководствуется человек, этические нормы; правила поведения, определяемые этими качествами.") - Какое новое понятие появилось в этом определении? Что оно обозначает? ("Этика - совокупность норм поведения.") - Теперь нарисуем получившуюся цепочку понятий: Дух→духовность→нравственность→мораль→этика. Сегодня мы будем работать с понятиями "нравственность", "нравственный выбор". III. Знакомство с новым материалом. Виртуальная экскурсия. Задача этапа - обобщить сведения о личности Н.Г.Гарина-Михайловского. - Какого человека мы называем высоконравственным? (Человека, наделенного высокими нравственными качествами: добротой, искренностью, благородством, великодушием и др.) - А может ли считаться высоконравственным человек, не уважающий свою страну, свой народ, не знающий его историю? (Высоконравственным является тот человек, который уважает свою страну, знает ее историю и историю родного края, знает великих деятелей своей страны, области, города.) - Поэтому очень важно знать о писателе, который около 20 лет прожил и проработал в нашей области. Отправляемся на виртуальную экскурсию. (Рассказ учащихся о личности Н.Г.Гарина-Михайловского с использованием слайдов презентации). Повесть Н.Г.Гарина-Михайловского автобиографична. Запишем определение автобиографии в тетрадь (Автобиография (греч. autos - сам, bios - жизнь, grapho - пишу) - это описание автором собственной жизни). IV. Работа с текстом. Составление "дерева проблемных вопросов". Работа в парах. Задачи этапа - заставить задуматься над нравственными проблемами, затронутыми в произведении, развивать способности детей рассуждать на заданную тему, высказывать свою точку зрения и отстаивать ее. - Знакома ли вам повесть "Детство Темы"? - Повесть Н.Г.Гарина-Михайловского "Детство Темы" вам уже знакома, в начальной школе вы читали историю про Тему и Жучку. Сегодня речь пойдет о событиях, связанных с обучением Темы Карташова в гимназии. Дома вам нужно было прочитать две главы "Иванов" и "Ябеда", а также сформулировать проблемные вопросы, которые обозначает автор. Работаем в паре: вам нужно обсудить с товарищем выбранные вопросы и представить нам один, по вашему мнению, самый главный вопрос. Какие проблемные вопросы вы сформулировали? (Учащиеся формулируют проблемы, обозначенные автором, рисуют "дерево проблемных вопросов", определяют главный вопрос: может ли ябедничество быть оправданным). V. Беседа. Обсуждение поступков персонажей. Подготовка к дискуссии. - Как же случилось, что Тема стал "ябедой"? Перескажите этот эпизод. - Какой нравственный выбор стоял перед Темой и что выбрал он? Раскаивался ли он в содеянном? (Перед Темой стоял выбор - сказать правду, проявив малодушие, и тем самым выдать товарищей, или промолчать, проявив стойкость характера, и тем самым товарищей спасти. Он выбрал первое, о чем потом горько сожалел). - Осознан ли выбор героя? Как вы это поняли? Прочитайте выразительно фрагмент. - Как директор стал относиться к Теме после его признания? - А как вы расцениваете поступок Темы? Виноват ли Тема в том, что случилось? (С одной стороны, Тема поступил неправильно. Но он еще мал, кроме того у него не было времени оценить ситуацию и обдумать свои действия, поэтому он выбрал простое решение проблемы). - Как в этой же ситуации повел себя Иванов? Как вы расцениваете его поступок? (Иванов проявил стойкость характера и не выдал товарищей. В глазах темы он стал настоящим героем. Таким он кажется и нам). - Раскаивался ли Тема? Какие чувства испытывал Тема после разговора с директором и после исключения товарищей? Прочитайте этот эпизод выразительно. - Как мать помогла Теме справиться с его горем? Прочитайте этот эпизод выразительно. - Каковы взаимоотношения Темы и его матери? Насколько важны такие отношения для подростка? (Мать горячо любит сына и хочет, чтобы он вырос благородным, честным, смелым человеком. Поэтому в этой ситуации она поддерживает Тему и помогает ему справиться с чувствами.) - Что мать советует Теме? В каких словах выражена авторская позиция? VI. Дискуссия. Работа в группах. - Попытаемся ответить на главный вопрос: так может ли ябедничество быть оправданным? Для этого разделимся на группы: "утверждающие"- те, кто считает, что ябедничество или другой дурной поступок можно оправдать какими-либо обстоятельствами; "отрицающие" - те, кто считает, что ябедничество или другой плохой поступок оправдать нельзя. (Ребятам объясняются правила игры, они работают в группах 5-7 минут, обдумывают аргументы и каверзные вопросы противникам. После этого участники выбирают лидера группы, который будет выступать от их лица, и начинается дискуссия. Учитель следит за тем, чтобы соблюдались правила). VII. Подведение итогов. Задача этапа - проверить усвоение нравственных уроков произведения. - Можно ли осуждать человека, не разобравшись в ситуации? (Нужно постараться понять человека, не спешить с выводами). - Итак, подведем итоги. Вспомним эпиграф урока. Действительно, мы все стремимся к высокому духовному идеалу поведения. Но очень часто мы оказываемся в сложных жизненных ситуациях, в которых проверяется наша сила воли, мужество, чувство долга, ответственности, благородство, честность и т.п. И часто мы совершаем ошибки, терпим поражение, расстраиваемся, и нам кажется, что выхода нет. Что же хочет сказать автор эти случаем, произошедшим в жизни Артемия Карташева? К каким размышлениям он хочет нас подвести? (Не бояться ошибаться, потому что только так можно воспитать характер, развить в нем высокие качества личности. Уметь признавать свои ошибки, работать над ними, чтобы больше их не совершать.) Сделаем выводы: как нужно поступать, каким нужно быть? VIII. Рефлексия. - Ребята, что нового вы узнали на уроке? Интересно ли вам было? IX. Домашнее задание. Задача этапа – провести инструктаж по выполнению домашнего задания. Написать сочинение-рассуждение на тему "О чем меня заставил задуматься случай, описанный в главе "Ябеда" повести Н.Г.Гарина-Михайловского "Детство Темы"?"

https://pedsite.ru/publications/73/416/

Учебный проект "Красота и закономерности"

Прусова Галина Викторовна

Учитель математики, МБОУ СОШ № 2 имени И. А. Сухана г. Кстово Нижегородской области

Вводная презентация учителя к учебному проекту на тему Правильные многогранники по геометрии в 10 классе.

Учащиеся, преподаватели

Презентация

16.03.2014

https://pedsite.ru/publications/73/416/download/

files/publication_416.ppt

https://pedsite.ru/publications/72/415/

Познавательная деятельность как основа формирования гражданской идентичности

Прусова Галина Викторовна

Учитель математики, МБОУ СОШ № 2 имени И. А. Сухана г. Кстово Нижегородской области

Обобщение опыта работы классного руководителя.

Воспитание

Статья

16.03.2014

https://pedsite.ru/publications/72/415/download/

files/publication_415.doc

Прусова Галина Викторовна, учитель математики, классный руководитель 9 класса, МБОУ СОШ №2 имени И.А.Сухана г.Кстово Познавательная деятельность как основа формирования гражданской идентичности. Одна из 7 задач стратегии социокультурной модернизации образования связана с целенаправленным формированием гражданской идентичности как предпосылки становления гражданского общества и солидарности в российском обществе. Формирование гражданской идентичности в общеобразовательной школе позволяет обеспечить реализацию основных требований общества к образовательной системе: формирование гражданской и культурной идентичности учащихся как граждан России; духовно-нравственное развитие личности на основе усвоения общечеловеческих нравственных норм и ценностей и формирования моральной компетентности; формирование у школьников правовой культуры и социально-политической компетентности; формирование активной жизненной позиции, воспитание патриотизма; воспитание толерантного сознания. Содержание системы воспитания гражданской идентичности учащихся включает следующие направления реализации воспитательных задач: 1. Духовно-нравственное ценностно-смысловое воспитание учащихся 2. Историческое воспитание 3. Политико-правовое воспитание 4. Патриотическое воспитание 5. Профессионально-деятельностное Значительные ресурсы формирования гражданской идентичности личности кроются во внеклассной и внеучебной работе. Воспитание гражданственности школьников опирается на предоставление широких возможностей проявления социальной активности школьников в соответствии с ценностными ориентациями, идеалами, интересами и другими мотивами, присущими разным возрастам Формирование гражданской идентичности личности у моего класса происходит через систему мероприятий, основанных на воспитательной программе «Я – гражданин». Данные мероприятия соответствуют общешкольной цели воспитательной работы МБОУ СОШ №2 имени И.А.Сухана г.Кстово: создание благоприятных условий для воспитания личности духовно развитой, нравственно и  физически здоровой, творческой, способной на сознательный выбор  жизненной позиции, на самостоятельную выработку идей, умеющей ориентироваться в современных социокультурных условиях. Цель мероприятий: воспитание гражданина для жизни в демократическом государстве, гражданском обществе, руководствующегося в своей жизнедеятельности нравственными принципами. Задачи: - Формирование патриотизма как чувства уважения, гордости и ответственности перед своим сообществом, своим Отечеством. - Привитие духовно-нравственных ценностей и утверждение их в сознании и поведении старшеклассников через духовное возрождение народных обычаев, семейных традиций. - Создание условий для нравственного самоуважения личности. - Развитие лидерских качеств и привлечение членов классного коллектива к решению социально - значимых проблем. - Формирование экологической культуры и здорового образа жизни. В соответствии с задачами воспитательной работы школы, я строю свою деятельность классного руководителя по следующим направлениям: -Военно-патриотическое; - Духовно - нравственное; -Трудовое воспитание; -Экологическое воспитание; - Воспитание по программе «Здоровье». Работа по данным направлениям ведётся мною с 7 по 11 класс. I этап: 7 класс – «Наши 29 Я» Цель: создание комфортного морально – психологического климата, творческой атмосферы, доброжелательного стиля отношений – всего того, что способствует развитию коллектива, помогает формированию жизненной позиции. ✓ II этап: 8 - 9 класс – «Найди себя в себе» Цель: содействие становлению и проявлению гражданских качеств учащихся через тесное взаимодействие детей, родителей, педагогов, окружающего социума. ✓ III этап: 10-11 класс – «Я – человек, но какой?» Цель: способствовать духовно – нравственному самоопределению юношей и девушек, формированию гражданской позиции. Данная программа реализуется через четкий план воспитательной работы в классе, в котором отражены основные направления работы классного руководителя с активом класса, родительской общественностью, со всеми членами классного коллектива. Ориентиром ученику в строительстве своей личности и индивидуальности может служить разработанный совместно с учащимися и их родителями «Образ современного ученика»: - гражданин России, подготовленный к жизненному самоопределению; - личность, постоянно повышающая свой образовательный уровень; - человек, способный к самосовершенствованию, овладевший базовой системой знаний за курс средней школы; - учащийся, оставивший в школе добрый след о себе. Принципами жизнедеятельности классного коллектива избраны четыре правила: 1. Познай себя – это интересно! 2. Сотвори себя – это необходимо! 3. Утверди себя – это возможно! 4. Прояви себя – это реально! Ожидаемые результаты: Формирование гражданина России – социально значимой личности, которой свойственны патриотизм, развитое гражданское самосознание, законопослушность, уважение к правам и свободам человека, гуманистическое мировоззрение, ответственность перед собой и обществом за результаты своей деятельности. В рамках данной работы провожу много различных диагностик. Одна из них -диагностика личностного роста учащихся (методика П. В. Степанова) Цель: ближе узнать внутреннее состояние ребят, ценности, на которые они ориентируются, их отношение к окружающему миру, к другим людям, к самому себе. В ходе обработки данных получены следующие результаты: 2010 год [pic] 2011 [pic] Сравнительная диаграмма результатов диагностики за 2 года [pic] Отношение обучающихся к окружающему миру, к другим людям, к самому себе становится все более позитивным. Формировать гражданскую идентичность личности помогает система мероприятий: конференции («Александр Невский – национальный герой русского народа»); экскурсии ( у нас в школе часто размещают свои экспозиции нижегородские музеи); семинары во внеурочное время («М.В. Ломоносов –флагман российской науки»); организация и проведение деловых игр (кл час: «Я - гражданин») и ролевых игр («Как быть толерантным»); обсуждений статей, проведение диспутов во время классного часа ( «Права человека»); проведение конкурсов творческих работ («9 МАЯ»); просмотр фильмов и спектаклей и диспуты по ним, встречи, медиаобразование, работа в сети Интернет; организация и проведение научно-практических конференций, конкурсов, докладов и рефератов, встречи с ветеранами; подготовка и участие в походах и туристических слетах, экологическое просвещение в туристических и спортивных секциях, организация и участие в конкурсе тематических выпусков газет и многое другое. Диагностика уровня воспитанности в 7б - 8б классе (методика И. П. Капустина и М. И. Шиловой) Цель: Проследить динамику изменения уровня воспитанности [pic] Уровень воспитанности повысился на 0,1. Лучше всего развито чувство патриотизма – это радует. Наблюдается положительная динамика по всем критериям. Но несмотря на положительную динамику, на самом низком уровне находятся критерии долг и ответственность. Чуть выше - дисциплинированность, над этим вопросом надо много работать. Гражданская идентичность формируется у человека в течение всей жизни. И очень важно именно в школьные годы привить обучающимся духовно-нравственные ценности; чувство уважения, гордости и ответственности перед своим сообществом, своим Отечеством; создать условия для нравственного самоуважения личности и развития лидерских качеств. И воспитательная программа «Я - гражданин» даёт широкие возможности учителям и классным руководителям для работы в этом направлении. Список использованных источников. 1. Основные задачи воспитания гражданской идентичности учащихся http://mokeevo.edu.yar.ru/rip/seminari/27_02_12/grazhdanskaya_identichnost.p df. 2.Воспитательная программа «Я–гражданин» http://school43- sever.narod.ru/gala.html 3.Диагностики http://www.pedlib.ru/Books/1/0259/1_0259- 9.shtml#book_page_top

https://pedsite.ru/publications/91/405/

Рабочая программа учебной практики Практика «по АСУ» для специальности 230103 Автоматизированные системы обработки информации и управления

Усепов Олег Суренович

преподаватель специальных дисциплин, ГБПОУ КК ККЭП

Составлена в соответствии с государственными требованиями к минимуму содержания и уровню подготовки выпускника по специальности 230103 «Автоматизированные системы обработки информации и управления» среднего профессионального образования.

студенты 4-го курса специальности 230103 Автоматизированные системы обработки информации и управления

УМК

12.03.2014

https://pedsite.ru/publications/91/405/download/

files/publication_405.doc

Министерство образования и науки Краснодарского края Государственное бюджетное образовательное учреждение среднего профессионального образования «Краснодарский колледж электронного приборостроения» Краснодарского края РАБОЧАЯ ПРОГРАММА УЧЕБНОЙ ПРАКТИКИ Практика «по АСУ» для специальности 230103 Автоматизированные системы обработки информации и управления Краснодар Автор: О.С. Усепов, преподаватель ГБОУ СПО «ККЭП» КК Рецензенты: С.В. Казека, начальник ВЦ ГБОУ СПО «ККЭП» КК Р.Г. Шехмаметьев, директор ООО "ЗИП-Магнитоника" СОДЕРЖАНИЕ 1. Пояснительная записка 4 2.Тематический план 5 3.Содержание 6 4.Средства обучения 7 5. Литература 8 1 ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА Практика является основной частью учебного процесса. Базовым предметом практики является предмет "программирование в среде 1С". Основными задачами практики являются: привитие студентам навыков в выполнении практических работ по созданию программ в среде 1С. Программой практики предусматривается выполнение практических работ по созданию справочников, документов, регистров в среде 1С, а также реализации их взаимодействия путем создания оригинального программного кода. Каждой практической работе предшествует теоретическая часть, включающая в себя: повторение теоретического материала, изучение принципов администрирования конкретного оборудования. В результате прохождения практики студенты должны уметь: создать приложение в среде 1С. 2. ТЕМАТИЧЕСКИЙ ПЛАН |Наименование разделов, тем |Объем, часов | | |Всего |Теоретическое |Практическое | | | |обучение |обучение | |Введение |2 |2 | | |Тема 1. Справочники |6 |2 |4 | |Тема 2. Документы | | | | |Формы |6 |2 |4 | |Тема 3. Регистр | | | | | |4 |2 |2 | |Тема 4. Документы | | | | |Вычисляемые поля |6 |2 |4 | |Тема 5. Отчеты |8 |2 |6 | | | | | | |Всего |30 |10 |20 | 3 СОДЕРЖАНИЕ Тема 1. Вводное занятие. Справочники Рассматриваются принципы построения приложения в среде 1С. Выдаются задания студентам. Построение справочников в соответствии с заданием. Практическая работа 1. Справочники Тема 2 Документы. Формы Рассматриваются виды форм. Создаются формы в соответствии с заданием. Практическая работа 2. Создание документов Тема 4 Регистр Рассматривается причина и процесс создания регистра. Создается регистр в соответствии с заданием. Настраивается проведение документов в регистр. Практическая работа 3. Регистр Тема 3 Документы. Вычисляемые поля Рассматривается проблема создания вычисляемых полей и пути её решения. Создаются вычисляемые поля в соответствии с заданием. Практическая работа 4. Вычисляемые поля Тема 5 Отчеты Рассматриваются принципы и последовательность действий для создания отчета. Создаются отчеты в соответствии с заданием. Практическая работа 5. Отчеты 4.Средства обучения Аппаратное обеспечение: 1) Компьютеры (15шт); ; Программное обеспечение: 1) Дистрибутивы 1C Предприятие 8.1 (учебная версия); 2) Учебники по программированию в 1С (в электронном виде) 4 ЛИТЕРАТУРА 1. 1С Предприятие 8.0 Практическое пособие разработчика.- М.: ООО «1С- Паблишинг», 2006 2. Бартеньев О. В. 1С:Предприятие: программирование для всех. - М.: Диалог-МИФИ, 2005. ----------------------- Составлена в соответствии с государственными требованиями к минимуму содержания и уровню подготовки выпускника по специальности 230103 «Автоматизированные системы обработки информации и управления» среднего профессионального образования

https://pedsite.ru/publications/91/404/

Рабочая программа практики Администрирование ИВС для специальности 230101 ВМ, комплексы, системы и сети

Усепов Олег Суренович

преподаватель специальных дисциплин, ГБПОУ КК ККЭП

Программа учебной дисциплины является частью основной профессиональной образовательной программы и разработана в соответствии с ФГОС специальности СПО, 230101 ВМ, комплексы, системы и сети.

студенты 4-го курса специальности 230101 ВМ, комплексы, системы и сети

УМК

12.03.2014

https://pedsite.ru/publications/91/404/download/

files/publication_404.doc

Министерство образования и науки Краснодарского края Государственное бюджетное образовательное учреждение среднего профессионального образования «Краснодарский колледж электронного приборостроения» Краснодарского края РАБОЧАЯ ПРОГРАММА ПРАКТИКИ Администрирование ИВС для специальности 230101 «Вычислительные машины, комплексы, системы и сети» Краснодар | | | Организация разработчик: ГБОУ СПО «Краснодарский колледж электронного приборостроения» Краснодарского края Программа учебной дисциплины является частью основной профессиональной образовательной программы и разработана в соответствии с ФГОС специальности СПО, «230101 Вычислительны машины, комплексы, системы и сети». Автор: Усепов Олег Суренович преподаватель спецдисциплин ГБОУ СПО «ККЭП» КК Рецензенты: Казека Сергей Викторович- начальник ВЦ ГБОУ СПО «ККЭП» КК Квалификация по диплому – инженер Шехмаметьев Рахим Гиреевич – директор ООО «ЗИП Магнитроника». Квалификация по диплому – инженер СОДЕРЖАНИЕ 1. Пояснительная записка 4 2.Тематический план 5 3.Содержание 6 4.Средства обучения 7 5. Литература 8 1 ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА Практика является основной частью учебного процесса. Базовым предметом практики является предмет " Администрирование ИВС". Основными задачами практики являются: привитие студентам навыков в выполнении практических работ по настройке программных средств и оборудования используемых для организации работы сети. Программой практики предусматривается выполнение практических работ по конфигурированию оборудования, настройке программных параметров системы, разграничение прав доступа и защите информации. Каждой практической работе предшествует теоретическая часть, включающая в себя: повторение теоретического материала, изучение принципов администрирования конкретного оборудования. В результате прохождения практики студенты должны уметь: администрировать ИВС. 2. ТЕМАТИЧЕСКИЙ ПЛАН |Наименование разделов, тем |Объем, часов | | |Всего |Теоретическое |Практическое | | | |обучение |обучение | |Введение | | | | | |2 |2 |- | |Тема 1. Установка ОС Windows NT| | | | |2000 Server |6 |2 |4 | |Тема 2. Базовые настройки сети | | | | | |4 |2 |2 | |Тема 3. Установка Active | | | | |Directory |4 |0 |4 | |Тема 4. Администрирование | | | | |пользователей, групп и |6 |2 |4 | |компьютеров | | | | |Тема 5. Администрирование WEB |6 |2 |4 | |сайта. | | | | |Тема 6. Настрока DNS и DHCP | | | | |служб | | | | | |6 |2 |4 | |Тема 7. Настройка квот |2 |0 |2 | |пользователей. | | | | |Всего |36 |12 |24 | 3 СОДЕРЖАНИЕ ВВЕДЕНИЕ Цель и назначение практики. Ознакомление с программой практики и порядком ее проведения. Правила внутреннего распорядка. Правила техники безопасности и охраны окружающей среды при выполнении практических работ. Тема 1. Установка ОС Windows NT 2000 Server. Рассматриваются принципы работы с оборудованием и программным обеспечением в ходе установки операционной системы. Практическая работа 1. Установка ОС Windows NT 2000 Server. Тема 2 Базовые настроки сети. Сетевые карты и протоколы, адресация в сети интернет, настройка соединения, особенности относительно реализации в VMWare 7 Практическая работа 2. Базовые настроки сети. Тема 3 Установка Active Directory Варианты конфигурирования сервера. Базовые службы. Практическая работа 3. Установка Active Directory Тема 4 Администрирование пользователей, групп и компьютеров Принципы разграничения прав доступа на сервере. Реализация защиты путем ограничения прав, ограничения адресов соединения. Практическая работа 4. Создание пользователей и групп. Практическая работа 5. Создание компьютеров. Привязка пользователя к компьютеру. Тема 5 Администрирование WEB сайта. Принципы создания простого сайта. Настройка основных параметров. Практическая работа 6. Администрирование WEB сайта. Тема 6 Настрока DNS и DHCP служб Принципы настроки DNS. Обращение к серверу с использованием DNS адресации. Принципы настроки DHCP. Использование DHCP для выдачи динамических адресов комьютерам. Практическая работа 7. Настройка DNS. Практическая работа 8. Настройка DHCP. Тема 7. Настройка квот пользователей Принципы настройки квот пользователей. Практическая работа 7. Настройка квот пользователей 4 СРЕДСТВА ОБУЧЕНИЯ Аппаратное обеспечение: 1) Компьютеры (15 шт); 2) Коммутаторы (3шт); 3) Локальная вычислительная сеть. Программное обеспечение: 1) Дистрибутивы Windows 2000 Server (15шт); 2) Дистрибутивы VirtualBox. 4 ЛИТЕРАТУРА 1. Справочник по Windows Server 2003 MCSE 2. Методические указания по выполнению практических работ.

https://pedsite.ru/publications/91/403/

Рабочая программа практики Модернизация и эксплуатация средств ВТ

Усепов Олег Суренович

преподаватель специальных дисциплин, ГБПОУ КК ККЭП

Программа учебной дисциплины является частью основной профессиональной образовательной программы и разработана в соответствии с ГОС специальности СПО, 230101 "Вычислительные машины, комплексы, системы и сети".

студенты 3-го курса специальности 230101 ВМ, комплексы, системы и сети

УМК

12.03.2014

https://pedsite.ru/publications/91/403/download/

files/publication_403.doc

Министерство образования и науки Краснодарского края Государственное бюджетное образовательное учреждение среднего профессионального образования «Краснодарский колледж электронного приборостроения» Краснодарского края РАБОЧАЯ ПРОГРАММА ПРАКТИКИ Модернизация и эксплуатация средств вычислительной техники для специальности 230101 «Вычислительные машины, комплексы, системы и сети» Краснодар | | | Организация разработчик: ГБОУ СПО «Краснодарский колледж электронного приборостроения» Краснодарского края Программа учебной дисциплины является частью основной профессиональной образовательной программы и разработана в соответствии с ФГОС специальности СПО, 230101 «Вычислительные машины, комплексы, системы и сети». Автор: Усепов Олег Суренович преподаватель спецдисциплин ГБОУ СПО «ККЭП» КК Рецензенты: Казека Сергей Викторович- начальник ВЦ ГБОУ СПО «ККЭП» КК Квалификация по диплому – инженер Шехмаметьев Рахим Гиреевич – директор ООО «ЗИП Магнитроника». Квалификация по диплому – инженер СОДЕРЖАНИЕ 1. Пояснительная записка 4 2.Тематический план 5 3.Содержание 6 4.Средства обучения 8 5. Литература 9 1. Пояснительная записка Практика является составной частью учебного процесса. Основными задачами практики являются: закрепление теоретических знаний и более глубокое изучение специальных предметов; привитие студентам навыков в выполнении практических работ по специальности; подготовка к прохождению технологической практики, комплексному государственному экзамену и дипломным работам. Программой практики предусматривается: сборка персонального компьютера (ПК) в минимальной конфигурации, установка операционных систем, установка различных периферийных устройств, организация локальной сети. В результате прохождения практики студенты должны знать: • основные правила и приемы сборки и настройки ПК; • особенности маркировки комплектующих ПК и правила интерпретации надписей и символики; • возможные проблемы, возникающие при сборке ПК минимальной конфигурации и способы их устранения; • правила и особенности настройки БИОСа материнской платы; • принципы и особенности установки операционной системы Windows XP SP2 • принципы установки и настройки операционной системы Windows ME. • Принципы установки операционной системы LINUX • Методы настройки программного обеспечения, способы установки драйверов устройств. В результате прохождения практики студенты должны уметь: • грамотно пользоваться инструкциями по эксплуатации ПК; • произвести сборку ПК в минимальной конфигурации; произвести оптимальные установки программы BIOS системной платы; выполнить установку операционных систем: Windows XP SP3, Windows ME, Linux; • произвести установку плат и программного обеспечения дополнительных устройств: дисковода DVD+-RW, драйверов материнской платы и встроенных в нее устройств, сетевой карты, видео карты, SCSI-контроллера, модема, дополнительного накопителя на жестком магнитном диске, платы телевизионного приемника и др.; • произвести проверку работоспособности упоминаемых выше основных и дополнительных устройств. При выполнении практических работ необходимо прививать навыки соблюдения правил техники безопасности, рациональной организации труда, бережного отношения к оборудованию. 2. Тематический план | |Объем, часов | |Наименование тем, разделов |Всего |Теоретич. |Практич. | | | |Обучение |обучение | |Введение. |2 |2 |- | |Тема 1. Обзор технических |4 |4 | | |особенностей сборки и настройки ПК| | | | |Тема 2. Демонтаж и описание |6 |- |6 | |состава системного блока | | | | |Тема 3. Сборка ПК |4 |- |4 | |Установка параметров программы | | | | |Setup системной платы. | | | | |Тема 4. Установка и |8 |2 |6 | |конфигурирование операционной | | | | |системы Windows XP SP3 | | | | |Тема 5. Установка прикладного ПО |6 |2 |4 | |Тема 6. Установка диагностического|6 |2 |4 | |ПО | | | | |Тема 7. Установка VirtualBox |6 |2 |4 | |Тема 8. Установка Linux Mandriva |6 |2 |4 | |Тема 9. Установка Windows ME |6 |2 |4 | |Тема 10. Организация одноранговой |6 |2 |4 | |ЛВС | | | | |Тема 11. Установка дополнительного|12 |2 |10 | |оборудования | | | | |Итого |72 |22 |50 | 3. Содержание Введение Цель и назначение практики. Ознакомление с программой практики и порядком её проведения. Правила внутреннего распорядка. Назначение и рациональное размещение инструмента и комплектующих применяемых при выполнении работ. Правила техники безопасности и противопожарной техники при выполнении практических работ. Тема 1. Обзор технических особенностей сборки и настройки ПК (персонального компьютера) Изучение основных правил и приемов демонтажа и сборки ПК, настройки комплектующих ПК. Тема 2. Демонтаж и описание состава системного блока Практическая работа: Демонтаж и описание состава системного блока. Производится физическая разборка системного блока, анализ его состава и оформляется отчет. Тема 3. Сборка ПК. Установка параметров программы Setup системной платы. Практическая работа: Физическая сборка персонального компьютера. Настройка параметров программы Setup. Составление отчета. Тема 4. Установка операционной системы Windows XP SP3. Изучение основных этапов установки Windows XP. Рассмотрение особенностей установки данной операционной системы. Практическая работа: Установка и конфигурирование операционной системы Windows XP. Составление отчета. Тема 5. Установка прикладного ПО Изучение принципов установки прикладного ПО. Рассматривается часто используемый набор прикладного ПО. Практическая работа: Установка часто используемого прикладного ПО. Составление отчета. Тема 6. Установка диагностического ПО Изучение принципов установки диагностического ПО. Рассматривается часто используемый набор диагностического ПО. Практическая работа: Установка часто используемого диагностического ПО. Составление отчета. Тема 7. Установка VirtualBox Изучение принципов установки и работы с виртуальной машиной VirtualBox. Рассматриваются тонкости в работе по сравнению с работой на реальной машине. Практическая работа: Установка VirtualBox. Освоение принципов работы с виртуальной машиной. Составление отчета. Тема 8. Установка Linux Mandriva. Изучение основных этапов установки операционной системы Linux Mandriva. Рассмотрение особенностей установки данной операционной системы. Практическая работа: Установка и конфигурирование операционной системы Linux Mandriva. Составление отчета. Тема 9. Установка операционной системы Windows ME. Изучение основных этапов установки Windows ME. Рассмотрение особенностей установки данной операционной системы. Практическая работа: Установка и конфигурирование операционной системы Windows ME. Составление отчета. Тема 10. Организация одноранговой локальной вычислительной сети в операционной системе Windows XP, Windows ME и операционной системе Linux. Рассмотрение этапов и особенностей установки одноранговой сети. Практическая работа: Установка одноранговой локальной вычислительной сети в операционной системе Windows XP, Windows ME и операционной системе Linux. Составление отчета. Тема 11. Установка дополнительного оборудования. Изучение принципов установки драйверов устройств и рассмотрение конкретных случаев. Практическая работа: Установка дополнительного оборудования в операционной системе Windows. Составление отчетов по каждой единице оборудования. Устанавливают: принтер, сканер, дисковод DVD+-RW ,Flash-диск, TV-приемник, второй жесткий диск, Web-камеру и др. 4.Средства обучения Аппаратное обеспечение: 1) Компьютеры (15шт); 2) Отвертки разные(30 шт); 3) Различное дополнительное оборудование(сканер, платы расширения итп) Программное обеспечение: 1) Дистрибутивы ОС Windows и Linux; 2) Диагностическое ПО; 3) Система виртуализации VirtualBox. 4. Перечень литературы 1. Мюллер С.,Модернизация и ремонт ПК., Издательство: Вильямс, 2011 2. Ватаманюк А., Апгрейд, ремонт и обслуживание компьютера, Питер, 2010 3. Бесплатная электронная книга – Repair for User’s – Диагностика, ремонт и модернизация персонального компьютера для пользователей, http://www.cd4user.net/e-books/repair_for_user_book.shtml

https://pedsite.ru/publications/73/402/

Чередование звуков

Кадргулова Эльвира Ульфатовна

учитель русского языка и литературы, английского языка, МБОУ Карабашская СОШ №1 Бугульминского муниципального района РТ

Разработка урока русского языка в 5 классе по ФГОС. Тема "Чередование звуков".

учителя средних общеобразовательных школ

Конспект

12.03.2014

https://pedsite.ru/publications/73/402/download/

files/publication_402.docx

МБОУ Карабашская средняя общеобразовательная школа №1 Бугульминского муниципального района РТ Разработка урока русского языка на тему «Чередование звуков» в 5 классе Выполнила: учитель русского языка и литературы Кадргулова Эльвира Ульфатовна Карабаш, 2014 5 класс. Тема: Чередование звуков. Цели: 1) познакомить учащихся с чередованием гласных е – и в корнях, объяснить правописание слов с чередованиями; 2) развивать умения и навыки нахождения слов с чередующимися гласными в корнях слов; 3) воспитывать уважительное отношение к орфографическим нормам русского языка. Планируемые результаты: личностные: формирование адекватной позитивной оценки, самоуважения и взаимоуважения. метапредметные: регулятивные: планирование действий, направленных на решение поставленной задачи. познавательные: отрабатывание навыков поиска необходимой информации, закрепление умений нахождения слов с чередующимися гласными в корнях слов; коммуникативные: умение аргументировать свое мнение, приходить к общему решению в совместной деятельности. предметные: научиться объяснять правописание слов с чередованиями гласных е-и в корнях. Понятия: орфограмма, безударные проверяемые и непроверяемые гласные, словарные слова, чередующиеся гласные, слова- исключения. Методы обучения: проблемно-поисковый, познавательный, практический, метод обобщения. Ход урока. Орг. этап. - Здравствуйте, ребята. Поприветствуйте друг друга, улыбнитесь друг другу. Постановка цели и задач урока. Мотивация учебной деятельности учащихся. (Дети стоят) - Что вы ждете от сегодняшнего урока? (Новых знаний) - Повторите за мной: Мы внимательные! Мы старательные! Мы отлично учимся! Все у нас получится! Садитесь, пожалуйста. Актуализация знаний. Постановка проблемы. -Ребята, вспомните, чему мы учились на прошлых уроках. (Учились находить корень, суффикс, приставку, окончание в словах). -Скажите мне, пожалуйста, что же такое корень слова? (Корень-главная значимая часть слова, в которой заключено общее лексическое значение всех однокоренных слов) -А что такое суффикс? (Суффикс - значимая часть слова, которая находится после корня и обычно служит для образования слов) - Что же такое приставка? (Приставка - значимая часть слова, которая находится перед корнем и служит для образования слов) - Что такое окончание? (Окончание – значимая часть слова, которая образует форму слова) -Ребята, а сейчас подберите к записанным на доске словам однокоренные слова: Друг (дружный), сказать (скажу), свет (свеча) Выделите в них корни. Одинаковы ли они у однокоренных слов? (Нет). - А что же не так? (В корне некоторые звуки заменились другими) - Итак, ребята, этот процесс называется чередованием. Сформулируйте тему сегодняшнего урока. Чем мы с вами будем сегодня заниматься? (Чередованием звуков в словах) Первичное усвоение новых знаний. Упр.408, стр. 168 -Прочитайте задание. Что вы должны делать? (Изучить таблицу чередований). -Итак, вы изучили таблицу? (Да, изучили) - Сформулируйте правило. В какой части слова происходит чередование. ( Чередование происходит в корне) - Всегда ли это происходит? (Нет) Вывод: В корнях однокоренных слов иногда происходит чередование. Физкультминутка. Первичная проверка понимания. - Перед вами лежат карточки со словами. Что можно о них сказать? Скакать, сидеть, вязать, сук, орех, флаг, берег. (При образовании однокоренных слов в корне у этих слов происходит чередование) Первичное закрепление. – А теперь посмотрите на данные слова. Как вы думаете, что мы должны делать в этом упражнении? (Найти пары слов и указать чередование) Составьте с несколькими из них предложения. Дом. задание. Инструктаж по выполнению. - А теперь запишите домашнее задание. Упр. 409, стр. 168 письменно. Вы должны выбрать и записать слова с чередующимися согласными и гласными в корне. И выучить правило из п.78. Рефлексия. - Ну а сейчас подведем итог урока. Что нового мы сегодня узнали? (В некоторых словах при образовании родственных слов происходит чередование) - А сейчас давайте оценим самих себя: если вы все поняли и у вас нет никаких затруднений-зеленая карточка; если возникли затруднения- желтая; если с возникшими затруднениями не справились- красная карточка. (Дети кладут карточки перед собой) Оценивание . - Спасибо за урок.

https://pedsite.ru/publications/63/401/

На выставке кошек

Гилязова Вера Хабибовна

Воспитатель, МБДОУ д/с №19 "Казачок"

Рисование животного используя тычок (рисование методом тычка) для детей средней группы, развивать воображение и восприятие окружающего мира, воспитывать заботливое отношение к живой природе.

воспитателям ДОУ

Конспект

12.03.2014

https://pedsite.ru/publications/63/401/download/

files/publication_401.docx

КОНСПЕКТ ЗАНЯТИЯ «На выставке кошек» (рисование тычком) ( для детей средней группы) Гилязова Вера Хабибовна МБДОУ д/с №19 "Казачок" Воспитатель Задачи занятия. Сформировать умения: - рисовать гуашью, используя тычок; - наносить рисунок по всей поверхности; - передавать в рисунке особенности внешнего вида кошки; - развивать воображение и восприятие окружающего мира; - воспитывать заботливое отношение к живой природе. Предварительная работа: рассматривание  с детьми картинок с изображением кошек, разгадывание загадок, чтение стихотворений о кошках.  Материал: Шаблоны кошек, жесткие кисточки №6, тонкие беличьи кисточки №2, лист бумаги формат А4, гуашь, простой карандаш, тряпочки, подставки для кисточек, стаканчики для воды. Воспитатель вносит в группу «Волшебный сундучок». Воспитатель: Ребята, посмотрите, какой у меня красивый «Волшебный сундучок». - Тише, детки не шумите, Сундучок наш не спугните. Здесь бывают чудеса Кто-то спряталась пока. Не грустите, улыбнитесь, Сундучок дарит нам - сюрприз! Но сначала отгадайте загадку и узнаете, кто в сундучке спряталась. Воспитатель загадывает детям загадку: Хвост пушистый и усы… Нет приятнее красы! Лапки- мягкие подушки Кверху поднятые ушки. Ну подумайте немножко, Догадались? Это… Дети: кошка. Воспитатель открывает сундучок, где лежат шаблоны кошек. Предлагает детям выбирать кошечку, которая им понравилась( кошка лежит, сидит, стоит). Дети выбирают себе контур и обводят его простым карандашом. Воспитатель проводит беседу о кошках(внешний вид, повадки, образ жизни). Дети рассматривают иллюстрации, картинки с изображением кошек, контуры кошек, обводят их пальцами, уточняют названия и расположение частей тела. Воспитатель: Ребята, посмотрите внимательно на кошек, как вы думаете какая шерсть у кошек? Дети: пушистая, мягкая и т. д.  Воспитатель: Молодцы! Хотите, чтобы у вашей  кошечки  была такая же пушистая и мягкая шерсть? Дети: Да. Тогда я предлагаю вам нарисовать кошечку - методом тычка. Но сначала мы попробуем сделать это без краски.  Напомнить и показать детям, как правильно держать кисточку. Выполнить упражнение – разминку с  кисточкой. Кисточку вот так возьмем  - (тремя пальцами, но выше металлической части кисточки.) И стучать сейчас начнем. Контур наш мы обведем (тычок по контуру без краски) К голове опять придем. (тычком разукрашиваем голову) Разукрасим мы тычком , Нашу кошечку кругом. (Тычок по всему рисунку) Еще раз  воспитатель показывает и объясняет.  Дети сначала обводят  контур кошки пальцем, затем выполняют тычки  кисточкой с жесткой щетиной без краски по контуру кошки. Рука опирается на локоть, кисточку держать тремя пальцами, выше металлической части, кисточка ставится вертикально листу бумаги и  сверху опускается вниз, ритмично повторяются движения. Дети повторяют за воспитателем.  Физ. минутка Кот Антипка жил у нас. ( встали, руки на поясе) Он вставал с лежанки в час. ( потянулись, руки вверх – вдох) В два на кухне крал сосиски (наклоны влево-вправо) В три сметану ел из миски.(наклоны вперед, руки на поясе) Он в четыре умывался. (наклоны головы к плечам влево –вправо) В пять по коврику катался. ( повороты влево-вправо) В шесть тащил сельдей из кадки. (рывки руками перед грудью) В семь играл с мышами в прятки (хлопки спереди – сзади) В восемь хитро щурил глазки. (приседания) В девять ел и слушал сказки. (хлопки в ладоши) В десять шел к лежанке спать, (прыжки на месте) Потому что в час вставать. (шагаем на месте) Воспитатель предлагает детям начать самостоятельно рисовать тычками. Сначала по контуру, делая тычки рядом друг с другом, не оставляя промежутка между тычками.  Затем произвольными тычками  закрашивать поверхность внутри контура кошки.  Когда краска высохнет, мягкой кистью рисуют глаза, нос, усики, на лапках коготки и т.д. В конце занятия подводятся итоги. Воспитатель: Молодцы! Посмотрите, какие красивые и пушистые  у вас получились кошечки. «Выставка кошек открывается!»

https://pedsite.ru/publications/73/397/

Развитие творческих способностей детей с ограниченными возможностями здоровья с помощью декоративно прикладного искусства

В данной работе дается подборка различных видов декоративно-прикладного искусства к каждой категории детей с ограниченными возможностями здоровья. Учитывается необходимость приобретения детьми полезных для жизни навыков, важность социализации и необходимость компенсации.

Основное общее образование

Статья

12.03.2014

https://pedsite.ru/publications/73/397/download/

files/publication_397.docx

Работягова Е.И., специалист по УМР, ОГАОУ ДПО БелИРО Даниленко А.П., зав. Кафедрой «Изобразительное искусство» НИУ БелГУ, доцент, кандидат педагогических наук Развитие творческих способностей детей с ограниченными возможностями здоровья с помощью декоративно прикладного искусства Исследование развития творческих способностей детей с ограниченными возможностями здоровья актуально не только в наше время, оно будет актуально всегда. Ведь творчество развивает мелкую моторику, которая является одним из важнейших показателей интеллекта. Дети с особенностями развития имеют множество ограничений в различных видах деятельности. Они не самостоятельны и нуждаются в постоянном сопровождении взрослого. Они лишены широких контактов, возможности получать опыт от других сверстников, которые есть у обычного ребенка. Их мотивации к различным видам деятельности и возможности приобретения навыков сильно ограничены. Основной проблемой развития творческих способностей детей с ограниченными возможностями здоровья с помощью декоративно-прикладного искусства является подбор определенной творческой деятельности к каждому виду ОВЗ. К детям с ограниченными возможностями здоровья относят: Детей-инвалидов (с нарушением опорно-двигательного аппарата); Детей с диагнозом умственной отсталости; Детей с нарушением слуха, зрения, недоразвитостью речи; Детей с аутизмом; Детей с комбинированными нарушениями в развитии. Современные исследователи часто изучают Арт-терапию, как средство развития творческих способностей детей с ограниченными возможностями здоровья, каковым оно не является. Так как арт-терапия, по своему определению, диагностирует, корректирует и в некоторых случаях реабилитирует, при этом не может подойти ко всем видам ОВЗ, к тому же, не несет в себе длительный обучающий и развивающий характер. Ребенок с ОВЗ - это «капля с тяжестью запонок» (Б.Пастернак). Л.С.Выготский для таких детей сформулировал закон компенсации: «Минус дефекта превращается в плюс компенсации». Развитие творческих способностей детей с ограниченными возможностями здоровья рассматривались теоретически, но не предусматривалось для каждого вида ОВЗ, хотя на практике использовалось, но не в обучающей форме. А, как известно, «обучение ведет за собой развитие». Объектом исследования данной статьи является развитие детей с ограниченными возможностями здоровья. Предметом исследования является развитие творческих способностей детей с ограниченными возможностями здоровья с помощью декоративно-прикладного искусства. Дети с ограниченными возможностями здоровья - это дети, состояние здоровья которых препятствует освоению образовательных программ вне специальных условий обучения и воспитания. И даже использование верных методических приемов педагогом не могут развить творческие способности детей с ОВЗ без практических заданий отдельно подобранных для каждого вида ОВЗ. Не случайно в своей книге «Эстетика» Ю.Борев пишет: «Для уха предмет иной, чем для глаза. Слух берет в объекте другие стороны, свойства, связи, нежели зрение». Декоративно - прикладное искусство - один из древнейших и поныне развивающихся видов художественного творчества. Прикладное искусство - это вещи, окружающие и обуславливающие нас, создающие наш быт и уют, вещи, сделанные не только как полезные, но и как прекрасные, имеющие стиль и художественный образ, который выражает их назначение и несет обобщенную информацию о типе жизни, об эпохе, о миросозерцании народа. В древности произведения прикладного искусства – это предметы роскоши (Древний Египет), красивые и удобные вещи(Древняя Греция), отличающиеся строгим вкусом (Рим эпохи республики). Средневековый аскетизм наложил печать на прикладное искусство, придав ему чисто конструктивный, рационалистически-суровый, утилитарный характер. В более поздний период развития феодального общества для прикладных вещей становится характерным сочетание украшения и конструкции. На мебель, костюм и другие произведения прикладного искусства стали переноситься вертикально-стрельчатые линии и формы архитектуры, вещи богаче орнаментируются. В эпоху Возрождения утверждается принцип единства функции и красоты. Вещи обретают прелесть, индивидуальность, неповторимость. Это уникальные произведения, сохраняющие обаяние таланта и всей личности их творца (художника-ремесленника). В данной исследовательской работе «Развитие творческих способностей детей с ограниченными возможностями здоровья с помощью декоративно-прикладного искусства» мы предлагаем следующую таблицу с подбором разных видов ДПИ для каждого вида ОВЗ. В ходе исследования, мы изучили виды ОВЗ и подобрали соответствующие виды декоративно - прикладного искусства в целях развития творческих способностей детей с ограниченными возможностями здоровья. Виды ДПИ были подобраны так, чтобы: Помочь детям приобрести практические навыки в творческой деятельности; Помочь детям комфортно чувствовать себя в обществе; Помочь реабилитировать детей после недавних приобретенных ограниченных возможностей здоровья; Помочь найти детям деятельность, компенсирующую их дефект здоровья; Обучить детей деятельности, которая сможет им пригодиться в последующей жизни. Используемая литература: Ю. Борев. Эстетика http://s367.zouo.ru/index.php?id=1422 http://ru.wikipedia.org http://artsociety.ru/index.php?topic=216.0

https://pedsite.ru/publications/73/396/

Презентация к уроку по теме "Квадратные неравенства" 9 класс Макарычев

Ефимова Ольга Валентиновна

учитель математики, МОУ "СОШ №25" г.Подольск Московская область

Описан алгоритм решения неравенств, приведены примеры с анализом решения.

для учителей математики

Презентация

12.03.2014

https://pedsite.ru/publications/73/396/download/

files/publication_396.ppt

https://pedsite.ru/publications/73/395/

Урок по теме "Квадратные неравенства" 9 класс Макарычев и др.

Ефимова Ольга Валентиновна

учитель математики, МОУ "СОШ №25" г.Подольск Московская область

Разработка урока + презентация

для учителей математики

Конспект

12.03.2014

https://pedsite.ru/publications/73/395/download/

files/publication_395.docx

Применение метода интервалов для решения неравенств. Ефимова Ольга Валентиновна МОУ "СОШ №25" г. Подольск, Московская область Учитель математики Цель урока: рассмотреть применение метода интервалов для решения неравенств различных типов. Задачи урока: 1. Сформировать у школьников мотивацию к изучению данной темы. 2. Развивать у учащихся умение пользоваться опорными знаниями, для их применения в новой ситуации. 3. Развивать у учащихся математическое мышление (умение наблюдать, выделять существенные признаки и делать обобщения). 4. Развивать у учащихся навыки творческого подхода к решению задач. Оборудование и материалы: компьютер, проектор, экран, презентация для сопровождения занятия, раздаточный материал для учащихся. Ход урока Сообщение темы и цели урока. Повторение и закрепление пройденного материала. 1) Ответы на вопросы по домашнему заданию (разбор задач, вызвавших затруднения). 2) Повторение применения метода интервалов для решения неравенств (слайд 2). 3) Контроль усвоения материала (самостоятельная работа). (Слайд 3). Вариант 1. №1. Решите методом интервалов неравенства: а) б) №2. Найдите область определения функции: Вариант 2. №1. Решите методом интервалов неравенства: а) б) №2. Найдите область определения функции: Самопроверка самостоятельной работы (слайды 4-5), с оцениванием (слайд 6). Изучение нового материала. Нами уже рассматривался метод интервалов для решения квадратных неравенств. Применим тот же метод к решению неравенств высоких степеней. Рассмотрим схему решения на следующем примере. Пример 1. Решим неравенство Решение (слайд 7): Прежде всего, отметим, что если в разложении многочлена на множители входит сомножитель , то говорят, что - корень многочлена кратности . Данный многочлен имеет корни: кратности 6; кратности 3; кратности 1; кратности 2; кратности 5. Нанесем эти корни на числовую ось. Отметим корни четной кратности двумя черточками, нечетной кратности – одной чертой. Определим знак многочлена на каждом интервале, при любом значении х не совпадающем с корнями и взятом из данного интервала. Получим полную диаграмму знаков многочлена на всей числовой оси: Теперь легко ответить на вопрос задачи, при каких значениях х знак многочлена неотрицательный. Отметим на рисунке нужные нам области, получим: Из рисунка видно, что такими х являются . Проанализируем смену знаков в корнях различной кратности. Посмотрите внимательно на диаграмму знаков, что можно заметить? (предполагаемый ответ: в корнях четной кратности смена знаков не произошла, а в корнях нечетной кратности – знак меняется). Давайте проверим, подтвердится ли данное наблюдение при решении других неравенств. Решите неравенство (слайд 8). 1 вариант: 2 вариант: (Два ученика решают неравенства на откидной доске не видной классу, остальные выполняют задание самостоятельно, затем проверяем полученное решение по вариантам и снова делаем выводы о смене знака в зависимости от степени кратности корня). Обобщая ваши наблюдения, приходим к важным выводам (слайд 9): Для решения неравенства важно знать, является ли k четным или нечетным числом. При четном k многочлен справа и слева от имеет один и тот же знак (т.е. знак многочлена не меняется), При нечетном k многочлен справа и слева от имеет противоположные знаки (т.е. знак многочлена изменяется). Еще небольшое замечание, что бы применять метод интервалов, нужно сначала привести в неравенство к указанному виду (т.е. разложить на множители). Рассмотрим способы решения рациональных неравенств методом интервалов (слайд 10). Заметим, что рациональные неравенства легко сводятся к решению неравенств высоких степеней. Умножим обе части такого неравенства на многочлен , который положителен при всех допустимых значениях х (т.к. ). Тогда знак исходного неравенства не меняется, и получаем неравенство , эквивалентное данному неравенству. Итак: эквивалентно системе неравенств которая далее решается методом интервалов. Пример 2. (слайд 11) Решим неравенство Отметим, прежде всего, что знаменатель неравенства не может быть равен нулю и найдем область определения неравенства: откуда Сведем данное рациональное неравенство к алгебраическому. Для этого умножим обе части неравенства на положительное выражение – квадрат знаменателя (замети, что при этом знак неравенства не меняется). Получаем: . Разложив квадратный трехчлен на множители, имеем: . Решаем это неравенство методом интервалов. Находим корни многочлена и определяем их кратность: х =1 (четная кратность), остальные корни 3, -1, 0, 5, -2 (нечетной кратности). Отмечаем корни на числовой оси с учетом области определения неравенства и определяем знаки на промежутках с учетом кратности корней. Ответ: . (слайд 12) Задание на уроке (первичное закрепление материала). Фронтальная работа с классом №389 (а, в), № 390 (в, г), №393(а), №394(а). №389. Решите неравенство, разложив его левую часть на множители: а) в) № 390. Решите неравенство: в) г) №393. Решите неравенство: а) №394. Решите неравенство: а) Задание на дом (слайд 13). Повторить §15 (глава II), №389 (б), № 390 (б), №393(б), №394(б). Подумайте, как имея готовую диаграмму знаков построить эскиз графика функции. Подведение итогов урока, рефлексия. 1.      Что вы ожидали от работы на данном уроке? Сравните свои предварительные цели и реально достигнутые результаты. 2.      Какие чувства и ощущения возникали у вас в ходе работы? Что оказалось для вас самым неожиданным? 3.      Что вам более всего удалось, какие моменты были выполнены наиболее успешно? 4.      Перечислите в порядке убывания основные трудности, которые вы испытывали во время учебы. Как вы их преодолевали? Задания (для тех, кто желает знать больше). №1. Решите неравенство: а) б) в) №2. Постройте эскизы графиков функций: а); б) . Литература 1. Учебник: Алгебра-9 класс, Ю.Н. Макарычев, Н.Г. Миндюк, К.И. Нешков, С.Б. Суворова, М.: Просвещение, 2009. 2. Рурукин А.Н., Полякова С.А., Поурочные разработки по алгебре: 9 класс. – М.: ВАКО, 2010 – (В помощь школьному учителю). 3. Для создания шаблона презентации использовалась картинка http://www.box-m.info/uploads/posts/2009-04/1238954029_1.jpg и шаблон с сайта http://aida.ucoz.ru 4. Изображение кота http://s39.radikal.ru/i084/1008/34/683cd4886d3f.jpg

https://pedsite.ru/publications/65/389/

Интеллектуальная игра "Знатоки"

Степанова Ольга Александровна

воспитатель, МБДОУ "Детский сад №25"

Предназначена игра, для проведения между детьми старшего дошкольного возраста. Направлена на развитие интеллекта, эрудиции, содержит развивающие и творческие конкурсы для детей.

Дети старшего дошкольного возраста

Другое

11.03.2014

https://pedsite.ru/publications/65/389/download/

files/publication_389.docx

МБДОУ "Детский сад №25" г. Нефтеюганск 12 микрорайон, 22 здание 25-42-95 (контактный телефон) Интеллектуальная игра "Знатоки" Интеллектуальную игру составила воспитатель дошкольных групп : О.А. Степанова 2014г Ход игры. Сегодня необычное мероприятие, у вас сегодня игра - соревнование "Знатоки". Правила игры просты. В игре принимают участие две команды по семь человек . Игра будет состоять из 6 туров, которые включаю в себя задания. За правильные ответы вы будите получать фишки. Победит та команда которая наберет большее количество фишек. Настало время представить вам справедливое, честное, доброжелательное жюри, которому придется сегодня принимать сложные, важные решения. (Представление жюри.) Начинаем нашу игру! 1 тур "Давайте знакомиться" Каждой команде было дано домашнее задание. Команда должна была придумать себе название и девиз. Номер который находится у вас на столе обозначает вашу очередь представления. Команды выступают под номерами 1), 2). Ведущий: вот мы и познакомились с командами участников. 2 тур "Знатоки" Сейчас команде будут задаваться вопросы. Та команда которая к концу тура даст все правильные ответы получит фишку. I - вопросы для первой команды 1 Какое дерево боится ветра и всегда дрожит? 2 Какое сейчас время года? 3 Что делают из муки? (хлеб) 4 Что делают из глины? (посуду) 5 Какой сейчас месяц? 6 В каком месяце дети идут в школу? 7 Сколько времен года ты знаешь? 8. Кто сломал теремок? (медведь) II - вопросы для второй команды 1 В какое время года бывает ледоход? (весной) 2 В какое время года бывает вьюга? (зимой) 3 Какую птицу называют лесным доктором? 4 Где зимняя квартира медведя? 5 Что делают из песка? (стекло) 6 Москва – это город или страна? (город) 7 Какое время года наступает после зимы? (весна) 8. Кто из животных вторым прибежал к теремку? (лягушка) Пока уважаемое жюри подводит итог первого и второго тура, настало время музыкальной минутки "Звероробика" Слово предоставляется жюри. 3 тур "Загадки о животных" Ведущий. I - загадки для первой команды 1. Хозяин лесной просыпается весной, а зимой под вьюжный вой спит в избушке снеговой(Медведь.) 2. Сероватый, зубоватый, по полю рыщет, ягнят, телят ищет. (Волк.) 3. Сердитый недотрога живет в глуши лесной. Иголок очень много, а нитки – ни одной. (Еж.) 4. Всех обманет она ловко, ведь та еще чертовка, хвостик рыжий и пушистый, вся игривая, но быстро всех курей переберет и ускачет за ворота. (Лиса) 5. В сосне дупло, в дупле тепло. А кто в дупле живёт в тепле? (Белка) 6. Маленький, беленький, по лесочку прыг - прыг, по снежочку тык - тык. (Заяц.) 7. У какой кисочки на ушах кисточки? (Рысь) II - загадки для второй команды 1. Большой толстущий, косолапый, ходит растяпой, глаза, как щелки, хвоста нет только (Медведь.) 2. Сама мелковата, а хвост богатый, с ветки на ветку скок - поскок, орешек за орешком щелк - пощелк. (Белка.) 3. Кто на своей голове лес носит? (Олень) 4. Прыг - скок, трусишка! Хвост - коротышка, ушки вдоль спинки, глаза с косинкой, одежда в два цвета : на зиму и лето. (Заяц.) 5. В густом лесу под елками, осыпанный листвой, лежит клубок с иголками, колючий и живой. (Еж.) 6. Рыжий мех, пышный мех. Кто его хозяйка? Кто в лесу хитрее всех? (Лиса) 7. Кто зимой холодной ходит злой, голодный? (Волк) Ведущий. Пока уважаемое жюри подводит итог третьего тура мы с вами поиграем. Игра "Да нет" Праздник мы сейчас откроем, Чудо - игры здесь устроим. Повернитесь все друг к другу, И пожмите руки другу. Руки вверх все поднимите И вверху пошевелите. Крикнем весело: ""Ура!"" Игры начинать пора!!! Вы друг другу помогайте, На вопросы отвечайте Только ""Да"" и только ""Нет"" Дружно дайте мне ответ: Если ""нет"" вы говорите, То ногами постучите, Если говорите ""Да""- В ладоши хлопайте тогда. В школу ходит старый дед. Это правда, дети?.. (Нет - дети стучат ногами). Внука водит он туда? Отвечайте дружно... (Да - хлопают в ладоши). Лед - замерзшая вода? Отвечаем дружно… (Да). После пятницы - среда? Дружно мы ответим... (Нет). Ель зеленая всегда? Отвечаем, дети... ( Да). День Рожденья - день веселый?.. ( Да) Ждут вас игры и приколы?.. ( Да) С юмором у вас в порядке?.. (Да) Сейчас мы делаем зарядку?.. (Нет) Сейчас ответа ждем жюри ?.. (Да) Ведущий. 4 тур "Разрезные картинки" Для игры нужно несколько картинок (открыток с изображением животных или растений). Каждая картинка разрезается на 8 - 12 частей. играющим предлагается собрать картинку. Капитаны команд получают конверт с заданием для своей команды. Чья команда быстрее соберет картинку та команда и победила. Ведущий. 5 тур "Конкурс капитанов" (Придумай самых интересный финал сказки) Ведущий читает сказку курочка ряба, а капитаны придумывают финал сказки стараясь не повторять друг друга. Пока уважаемое жюри подводит итог четвертого и пятого тура пришло время по размяться, я вам предлагаю выйти на танец "Разноцветная игра" Ведущий. Слово предоставляется жюри. Ведущий. Мы неплохо поиграли, повеселились. Пришло время для награждения. Команды приглашаются для награждения. (первое, второе место) Используемая литература: Играем в сказку. О.А. Шорохва. От игры к знаниям. Е.М. Минскин. Интернет источники: http://metrika.yandex.ru/stat/?id=23089528&from=informer; http://nsportal.ru/

https://pedsite.ru/publications/67/387/

Занятие по декоративно-прикладному искусству

Ройтблат Татьяна Фёдоровна

воспитатель, Казенное учреждение "Социально-реабилитационный центр для несовершеннолетних "ГАРМОНИЯ"

Цель: познакомить детей с декоративно – прикладным искусством, его видами, с современным выставочным искусством. Задачи: научить различать виды росписи; развивать творчество, воображение, интерес к декоративно-прикладному искусству, воспитывать любовь и уважение к прошлому своего народа, чувство гармонии и соразмерности частей в композиции игрушки. Творческие способности: передать основные элементы росписи-дымково.

дети 8-14 лет

Конспект

11.03.2014

https://pedsite.ru/publications/67/387/download/

files/publication_387.doc

Занятие по декоративно-прикладному искусству Ройтблат Татьяна Фёдоровна Казенное учреждение "Социально-реабилитационный центр для несовершеннолетних "ГАРМОНИЯ", воспитатель Цель: познакомить детей с декоративно – прикладным искусством, его видами, с современным выставочным искусством. Задачи: научить различать виды росписи; развивать творчество, воображение, интерес к декоративно-прикладному искусству, воспитывать любовь и уважение к прошлому своего народа, чувство гармонии и соразмерности частей в композиции игрушки. Творческие способности: передать основные элементы росписи-дымково. Наглядные материалы: выставка изделий «Гжель, жостово, хохлома, городец », слайды с различными видами декоративных изделий, книжная выставка о видах росписи, музыкальное сопровождение) Материалы учащихся: контурные заготовки на листе «дымковская игрушка», кисти, гуашь, баночки с водой. План урока I. Организационный момент (1 мин.) II. Вводная беседа (15 мин.) “Декоративно – прикладное искусство в системе ценностей культуры”. III. Восприятие и анализ образа (3 мин.) IV. Самостоятельная работа (10-15 мин.) V. Анализ работ (5 мин.) VI. Подведение итогов (1 мин.) Ход урока Воспитатель Т.Ф.: Здравствуйте, ребята! Сегодня мы на занятии продолжим знакомство с видами изобразительного искусства. Какие виды изобразительного искусства вам известно? Дети: Живопись, графика. Воспитатель Т.Ф.: А сегодня, ребята, мы с вами ближе познакомимся еще с одним видом изобразительного искусства – декоративно-прикладным искусством. Тема нашего урока “Народное и декоративно-прикладное искусство вокруг нас”. Презентация №1 Ведущая Т.Ф.: А также познакомимся с современным выставочным искусством и, к тому же, сегодня на уроке каждый из вас выступит сам в роли художника – декоратора. А что мы будем делать – пока это секрет. Мы живем в окружении самых разных предметов, встречаемся с ними и дома, и на улице. Ведущая Диана: Среди этого многообразия есть такие предметы, которых удостоил особого внимания художник: они искусно украшены, нарядны и по- своему неповторимы. Эти художественные предметы относятся к области декоративно-прикладного искусства. Слово “декор” и означает “украшать, придавать красивый вид”. Ведущая Т.Ф.: Декоративно-прикладное искусство – самое древнее искусство: оно возникло еще в первобытные времена. И в то же время оно молодое, потому что по-прежнему необходимо человеку в его жизни, в быту. Человек сам, своими руками создает эту красоту. Поэтому это искусство и прикладное. Ведущая Диана: Произведения народного искусства имеют духовную и материальную ценность, отличаются красотой и пользой. Начнем мы знакомство с декоративно-прикладным искусством с орнамента и художественных промыслов. 2 слайд Ведущая Т.Ф.: Большое значение в народном искусстве отводится орнаменту, который украшает предмет (вещь) или является его структурным элементом. Мотивы орнамента имеют древние мифологические корни. Все элементы художники черпают из природы, окружающей нас действительности. Орнаментом люди украшали и одежду, и дома, и посуду. – Ребята, а кто может сказать, для чего вещи украшались орнаментом? Дети: Орнамент служил не только украшением, но и оберегом. Ведущая Т.Ф.: Молодцы. Посмотрите на узоры орнамента. Что они из себя представляют? Как вы думаете, почему именно эти мотивы украшают вещи русского народа? В народном искусстве также выделяют народные художественные промыслы. 3 слайд. Ведущая Диана: Это глиняные и деревянные игрушки, матрешки. 4 слайд. Ведущая Т.Ф.: Роспись по дереву – Хохлома, роспись по дереву – Городец, роспись по фарфору – Гжель, роспись по металлу – Жостово. 5 слайд. Ведущая Диана: Роспись, теснение и резьба по бересте. Изделия из мочала и соломы. Это всего лишь малый перечень народных промыслов. Русский человек был очень изобретателен, украшал свой быт, используя все, что попадет под руку. И делал это очень красиво. Ведущая Т.Ф.: Народное искусство живет веками. Навыки технического мастерства и найденные образы переходят из поколения в поколение, сохраняясь в памяти народных художников. В силу этого закрепляемая столетиями традиция отбирает только наилучшие творческие достижения. Сегодня мастера декоративно-прикладного искусства создают свои произведения из разнообразных материалов. 6 слайд. Ведущая Диана: Из стекла: различная мелкая скульптура, декоративные столы, подставки для цветов и т. д. 7 слайд. Ведущая Т.Ф.: Из кожи. Из металла. 8 слайд. Ведущая Диана: Из пряжи. Гобелен – вытканный вручную ковер- картина. Роспись на ткани – батик. 9 слайд. Ведущая Т.Ф.: Из стекла, бисера, смальты, камня – мозаика. Из бумаги. Из картона, мешковины, бечевки, холста. Ведущая Диана: А также мастера делают удивительно прекрасные вещи из дерева, из камня и т. д. Ведущая Т.Ф.: Расписной посудой, кружевными салфетками, деревянными резными досками, вышитыми полотенцами и многими другими произведениями народного искусства мы можем пользоваться в быту. А красивые куклы, керамические фигурки помогают сделать нашу жизнь более привлекательной и праздничной. Ведущая Диана: И самое главное, декоративно-прикладное искусство организует общение людей, строит их отношения. Презентация №2 Ведущая Т.Ф.: Виды декоративно-прикладного искусства отличают обобщенность, плоскостность изображения, художественная условность, орнаментальность. Здесь по-иному используются художественные средства: форма, объем, линия, ритм, цвет, фактура). Ведущая Диана: Все природные мотивы – птицы, цветы, растения, животные, человек и т. д. – в декоративном искусстве выглядят иначе, чем в реальности: они всегда преобразованы фантазией художника в выразительный, обобщенный образ без мелких деталей и подробностей. Изображение и цвет часто имеют символическое значение: например, красный цвет в русском народном искусстве – символ жизни, белый цвет – символ чистоты, конь – знак солнца и т. д. Сегодня вы сами попробуете себя в роли мастеров ДПИ. И работать мы сегодня будем с гуашью. Посмотрите на этот образ. В виде кого представлены игрушки? (Воспитатель показывает образец) Дети:  В виде барышни, лошадки, козлики. Ведущая Т.Ф.: Вот такие игрушки мы и будем с вами делать. Посмотрите внимательно на эту игрушку. Из каких частей состоит лошадка? Барышня? Козлик? Дети:  Голова, туловище, ноги, хвост, грива, кокошник, сарафан, передник и т.д. Ведущая Т.Ф.: Из каких элементов состоит узор на: лошадке? козлике? барышне? Ведущая Т.Ф.:  Итак, давайте вместе с вами попробуем украсить такую лошадку (11 слайд). Прежде чем начать работу повторим правила работы с кистью. Дети: …….. Работа детей над рисунками – игрушками. Итак, наша дымковская игрушка готова. Давайте всем покажем их (выставка работ). Оцените свою работу на уроке, поставив черточку на вертикальной линии в листочке, который лежит у вас на столе (бланк самооценки). Ведущая Т.Ф.: Итак, ребята, что вы нового узнали на занятии? – Понравилось ли вам работать с гуашью? – Что на ваш взгляд, было сложным в работе? – Посмотрите на эти работы. Есть ли среди них те, которые вам особенно нравятся? Какие? Почему? Учитель: Ребята, все вы молодцы. На этом занятие окончено. Спасибо всем. До свидания.  Методические пособия, используемые для урока. 1. Декоративно-прикладное искусство в жизни человека: учеб. для 5 кл. общеобразоват. учреждений /Н.А Горяева, О.В. Островская; под ред. Б.М. Неменского.- 4-е изд.- М.: Просвещение, 2005. 2. Детям – о традициях народного творчества. Осень: Учеб.- метод. пособие: В 2 ч./ Под ред. Т.Я Шпикаловой.- М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2001. – Ч. 2. 3. Народное искусство на уроках декоративного рисования. Пособие для учителя / Т.Я. Шпикалова. М.: Просвещение, 1974.

https://pedsite.ru/publications/64/386/

Улица знакомая и незнакомая

Степанова Ольга Александровна

воспитатель, МБДОУ "Детский сад №25"

Данный материал предназначен для родителей дошкольников,так как каждый родитель должен научить своего ребенка быть внимательным на дороге, так же может быть использован педагогами дошкольных учреждений в работе с родителями по профилактике детского дорожного травматизма.

Родители воспитанников дошкольных учреждений

Другое

11.03.2014

https://pedsite.ru/publications/64/386/download/

files/publication_386.docx

МБДОУ "Детский сад №25" г. Нефтеюганск Консультация для родителей "УЛИЦА ЗНАКОМАЯ И НЕЗНАКОМАЯ" Автор – составитель: воспитатель дошкольных групп : О.А. Степанова 2014г Дорога, улица автомобиль. На первый взгляд все здесь просто и знакомо, даже "Правила движения" не придумать проще. Но почему же тогда на этой "простой" улице так часты неприятности с нашими детьми? Они получают ранения, увечья, а порой и жизнь ребенка не удается спасти, в семью приходит несчастье... Константин Паустовский в своей "Повести о жизни" употребляет такие слова: "Тот у кого нет детей, никогда не поймет, как близко от нас, где - то совсем рядом, лежит бессмысленный мир трагических случайностей". Давайте вдумаемся в эти слова: близко, совсем рядом бессмысленный мир случайностей. Одна из страшных трагедий произошла на глазах у многих очевидцев. Посередине неширокой, но оживленной улицы стояли две девочки: старшая, лет тринадцати, держала за руку пятилетнюю малышку. По обе стороны мчались легковые машины, с ревом проносились грузовики, а девочки, стояли на осевой линии, терпеливо дожидались, когда можно будет продолжить переход. внезапно младшая вырвала руку и бросилась к тротуару (как потом выяснилось она у видела бабушку). Доля секунды и девочку сбила машина. По счастью, опытный водитель, предвидя такую ситуацию не спускал глаз с застрявших посреди дороги детей, и самого худшего не случилось. Несчастные случаи намного обогнали все вместе взятые детские болезни и прочно держат печальное первое место по количеству смертельных исходов. Умеем ли мы держать детей за руку?! Казалось бы мелочь: как держать ребенка держать за руку? Малыш вырвался из рук - что это: неожиданность, которую невозможно предвидеть? Статистика говорит: каждый шестнадцатый пострадавший на улице ребенок вырвался из рук родителей. На краю тротуара стоит молодая мама с четырех летним мальчиком: собираются переходить дорогу. Нет все по правилам, на пешеходном переходе мама терпеливо выжидает: справа едет легковая машина, слева - мопед... Как только машина проехала, мальчик вырвался из рук и побежал. И попал под мопед. В чем дело? Вспоминаем: мама видела и машину и мопед. А что видел мальчик? Только машину. И когда она проехала мальчик решил, что путь безопасен и нет причин стоять с мамой и ждать. Мама в это время задумалась, за руку держала сына как на прогулке где - то в парке. Мальчик рванул и довольно тяжело пострадал. Ребенок - это маленький человек со своим мышлением, оценкой ситуации, прогнозом. Со своими решениями и действиями. Он бежал и собирался бежать дальше. И когда мама остановилась, он следуя своему решению и действию, вырвался и побежал. Не случайно побежал, а закономерно. ВОТ ТЕПЕРЬ И ОТВЕТИМ НА ВОПРОС: УМЕЕМ ЛИ МЫ ДЕРЖАТЬ ДЕТЕЙ ЗА РУКУ? Каждый человек обязан приобрести два разных навыка. Когда он с детьми в безопасном месте, он может держать ребенка привычно, так сказать, "неответственно", совсем по - другому надо держать детей на тротуаре, на проезжей части улицы. Особенно когда родители готовятся переходить через дорогу и ребенок знает об этом. Приближаясь к дороге, надо суметь как бы переключиться на специально "дорожный" навык. Держать ребенка за руку: не "кисть в кисть", а выше запястья, крепко обхватив его, чтобы быть готовым, если вдруг ребенок рванет из рук, не пустить беглеца, уберечь его от беды!

https://pedsite.ru/publications/91/385/

Презентация по дисциплине "Основы компьютерной стеганографии"

Рябошапка Тамара Владимировна

преподаватель, ГБПОУ КК "Краснодарский колледж электронного приборостроения"

Дано определение стеганографии. Перечислены методы компьютерной стеганографии. Рассмотрены алгоритмы реализации стеганографических методов.

Студенты, изучающие стеганографию

Презентация

11.03.2014

https://pedsite.ru/publications/91/385/download/

files/publication_385.ppt

https://pedsite.ru/publications/73/384/

Урок английского языка по теме наказания в британских и русских школах

Родионова Валентина Клавдиевна

учитель английского языка, Горковская СОШ

Активизация и употребление в речи лексики по теме, чтение текстов данной тематики, сравнение системы наказаний в русской и британской школах, подготовка к монологическому высказыванию.

учителя английского языка

Другое

11.03.2014

https://pedsite.ru/publications/73/384/download/

files/publication_384.docx

Родионова Валентина Клавдиевна МБОУ «Горковская СОШ» Открытый урок английского языка в 7 классе Тема : PUNISHMENTS IN ENGLISH SCHOOLS Цели урока: 1Практические: 1.Развитие коммуникативных умений в рамках предложенной темы 2.Совершенствовать навыки восприятия на слух иноязычного текста информационного характера 3.Совершенствовать навыки монологической и диалогической речи через беседу по теме 4.Развитие умений использовать изученные лексические единицы и грамматические структуры для решения конкретных коммуникативных задач 2.Образовательные: 1.Сообщение знаний учащимся о системе наказаний в школе страны изучаемого языка 2.Развитие познавательных способностей учащихся с помощью лингвострановедческой информации 3.Формирование творческого и критического мышления учащихся через дискуссию 4.Расширение кругозора учащихся за счет получения новых знаний по теме. 3.Развивающие 1. Развитие понятийных форм мышления через освоение особенностей «языкового сознания» при работе с лексическим материалом 2. Развитие навыков логичности в построении иноязычных высказываний в ходе решения речевых задач 4.Воспитательные 1.Совершенствовать умение внимательно слушать собеседника, вежливо реагировать на просьбы и вопросы собеседника, вступать в общение. Задачи: 1.Активизировать лексику по теме. 2.Выявить особенности системы наказаний в школах Великобритании. 3.Сравнить систему наказаний в русских и британских школах . 4.Совершенствовать навыки монологической и диалогической речи через беседу по теме. Stages 1.Ознакомление с темой урока, целеполагание. I give you some short text from Internet. What unites these texts? What is the topic of our lesson? (приложение 1) Punishment in British and Russian schools. (тема –на доске) What can we do at the lesson? -We will speak English, read text, answer questions, learn new words. 2 Речевая зарядка. Answer my questions! Do you like to study? Is your school big or small? Is education in Russia free? Is education in Great Britain free? Is education in Russia compulsory? Is education in Great Britain compulsory? What kind of schools are there in Great Britain? Are there in Russia private schools? Do your parents pay for your education? 3.Фонетическая зарядка. Repeat after me! To educate , an Education, to punish, a punishment, to behave, a behavior, to report, a detention,a suspention, an exclusion, lines 4.Повторение лексики Составить словосочетания и перевести. Карточка1 education free public to attend compulsory state private secondary quality of school 5/Работа с текстом. Ex. 85 p/82 Read the text, translate the words and do exercise. Доска. Match these expressions and the different kinds of punishment. Stay after school lines Have a special card suspension Write sentences exclusion See the Head Teacher report Go to another school detention Ex.90. P. 83 Степени сравнения прилагательных. Long-longer- the longest Easy- the easiest, hard- the hardest, the most unpleasant, the most effective , the less effective 6. Релаксация . Пословицы. Подбери английским пословицам русский перевод. Knowledge is power. Better later than never. It is never too late to learn. Practice makes perfect. Early to bed and early to rise makes a man healthy, wealthy and wise. 7. Подготовка к составлению монологического высказывания. Ex 89 p.83 Compare the kind of punishment in your school with the British punishment. What kind of punishment are there in our school and in Russian school?. Punishment in Russian school: Warning - предупреждение Note in the diary - замечание в дневнике See the Head Teacher – вызов к директору Stay after school – оставаться после уроков Exclusion - исключение Карточка 2 (опора для высказывания) 1.There are some kinds of punishment in Russian school… 2. We don’t have…. 3.The easiest punishment is … 4. The hardest punishment is … 8.Подведение итогов. Домашнее задание. Листок с текстами из интернета.(о наказаниях в школах разных стран.) Оценки. К уроку нужно подготовить смайлики разных цветов. «5» «4» «3» Приложение 1 Theodora 7 October, 2013 - 18:32 I've never been punished at school! Some punishments in Greek schools are: ~Expulsions ~Suspension ~Lines (Sometimes) ~Absence (When a pupil get 157 absence he/she leave in the same class) Toma English 3 July, 2013 - 00:49 I don't remember If I have been punished before : but there is a list of how punishment are in Egypt - Suspension for 15 days - getting lower marks in final exams - Expulsions when a pupil is very bad - Parents calling to make them deal with the pupil those all I can remember right now – Ines 24 July, 2013 - 17:53 I've never been puniched , my school deal with decpline problems only with those student who does not have someone to help them to solve a problem but the princple always say "it's ok" when the student who made a huge problem is one of the teachers' son or daughter . any way , that's not fair at all . - Natalija 31 March, 2013 - 20:03 I have never been published at school, I like discipline. At my school there are some spoiled kids who think they're awesome if do bad things, like smoking, drinking alcohol, dating and going out late, but I think they have a serious problem, a deep one, which starts at home. I'd like my school to have bigger punishments for students like this, because only punishments can bring them to the right way. Principal in my school doesn't always see what's happening, so those students are often unpunished, but I think school should increase punishments. Alex 15 May, 2013 - 07:01 Hi everyone. I have never been punished at school. At my school there are some of the ways for puished respectively: - Warning -Written notice and obtain commitment -Parent's share issue -Suspension -Exclusion If pupils not punish in each stage, additionall stage are carried out. – Jennifer kim 25 December, 2012 - 08:24 In my country south Korea, the teachers are not allowed to hit pupils. I think it's a really great idea for me. I punished to stand behind the classroom for the whole class because I forgot to bring my books. It was the most horrible day I remember in school. It's was so amberassing!!! I don't want to think about it. -

https://pedsite.ru/publications/73/382/

Использование различных приемов акварельной живописи в работе с детьми с ограниченными возможностями здоровья

Работягова Екатерина Игоревна

специалист по учебно-методической работе, ОГАОУ ДПО "Белгородский институт развития образования"

В данной работе мы проводим параллели между каждой категорией детей с ограниченными возможностями здоровья и техниками акварельной живописи, которыми они могут заниматься. Даем обоснование каждому,предложенному нами, варианту.

Основное общее образование

Статья

10.03.2014

https://pedsite.ru/publications/73/382/download/

files/publication_382.docx

Работягова Екатерина Игоревна, ОГАОУ ДПО БелИРО, специалист по УМР Использование различных приемов акварельной живописи в работе с детьми с ограниченными возможностями здоровья Об акварельных красках люди знали еще в древнем Египте и древнем Китае, а так же в странах античного мира. Долгое время живопись такими красками считалась лишь частью графического рисунка. Акварельная живопись, которую мы представляем себе сейчас, возникла не так давно, примерно в конце XVIII- начале XIXвв. Именно в тот период она приобретает независимость. Эта живопись становится одной из самых сложных техник изобразительного искусства. Акварель — одна из живописных техник, которая выполняется водными красками. Главная черта акварельных красок – это прозрачность, а так же то, что их легко можно смыть. Акварель наносят на основание (преимущественно акварельную бумагу, тонированную бумагу и др.) очень тонким слоем. Многие выдающиеся русские художники писали акварелью свои творческие работы. Среди них Александр Иванов, Н. Ф. Соколов, его сын A.Н. Соколов, В. М. Васнецов, В. Д. Поленов, B. А. Серов, В. И. Суриков, И. Е. Репин, М. А. Врубель и др. Работы художников раскрывают многочисленные изобразительные возможности акварели и являются своего рода школой акварели в овладении этой техникой живописи. Преимуществом акварельных красок является их быстрое высыхание (через 3—5 мин). После высыхания цвета больше не меняются, это немного облегчает выполнение живописной работы. Владение разнообразными техническими приемами дает неограниченные возможности решения самых смелых творческих задач художнику - живописцу. Существует множество различных приемов исполнения акварельных работ. Эти способы можно выделить и классифицировать лишь условно, в зависимости от определенных факторов. Но мы не будем приводить классификацию в связи с тем, что нам необходимо показать именно разнообразие приемов, и чтобы это сделать, возьмем основные приемы из каждой классификации, не похожие на другие: Подтеки. Положите на бумагу насыщенный мазок краски и, не дожидаясь пока он подсохнет, добавьте в него порцию другого цвета. В результате новая краска будет перетекать в предыдущую, создавая цветовое пятно необычных «рваных» очертаний. Но, к сожалению этот эффект будет получаться не на всякой бумаге. Чем лучше впитывает бумага, тем меньше будет растекаться краска, и наоборот). Крупные брызги. Как и в технике подтеков, акварель в технике разбрызгивания так же не предсказуема. Развитие сюжета картины диктует сама форма пятен. Не возможно в этой технике получить то, что было задумано изначально. Матовый эффект. Термином «матовая» обозначают непрозрачную, или корпусную краску на водной основе. В прошлом, для придания матовости оттенкам использовали китайские белила в смеси с акварелью, или непосредственно в чистом виде, для изображения бликов. В наши дни, матового эффекта в акварельной живописи достигают также, применяя гуашь. Прерывистый цвет. Если провести кистью по крупнозернистой бумаге, краска покроет лист неравномерно, останутся пробелы – такой прием прерывистого цвета часто используется акварелистами. Если поверх такого мазка нанести следующий, с меньшим количеством воды и более темного оттенка или другого цвета, то эффект будет еще интереснее, появится выразительная фактура. Сухая кисть. Изображение выполняется минимальным количеством краски и воды, так что мазок тонирует бумагу лишь частично. Лессировки- классическая манера нанесения красок в несколько слоев. При чем, каждый предыдущий слой должен быть уже высохшим. Гуммиарабик – связующее вещество для пигментов, используемых в акварели. Дает возможность меньше растекаться мазкам. Маскирование. Применяется как защита слоя белой бумаги от попадания пигмента или же, как защита уже покрытого участка краской. Выскабливание. Удаление сухой краски, так, чтобы оставалась белая бумага, с помощью ножа, лезвия, наждачной бумаги. Рисование губкой. Пуантилизм. Точечное создание оттенков нужного цвета, воспринимаемого с помощью оптического смешения. Тонированная бумага (задает колорит, а значит и состояние в работе). По влажному. По влажной бумаге. Набрызг. Используется с трафаретами и др. Конечно, мы рассмотрели далеко не все приемы акварельной живописи, а лишь только часть из всех существующих. Это связано с тем, что технических приемов очень много, и многие из них схожи между собой по какой-либо своей особенности. Так, например, когда мы говорим о гуммиарабике, мы понимаем, что еще существует масса различных веществ (бычья желчь, глицерин и др.) которые добавляют в акварельные смеси для каких-либо эффектов. Мы приведем таблицу, в которой раскроем, каким приемам акварельной живописи (из перечисленных в 1 параграфе), какую категорию детей с ограниченными возможностями можно обучать. Таким образом, приведенная выше таблица раскрывает необходимость разработки индивидуальных учебных планов для каждой категории детей с ограниченными возможностями здоровья. Именно об этих планах говориться в законе «Об образовании», о котором мы писали выше. Так же стоит отметить, что из психологических особенностей детей с ограниченными возможностями здоровья, о которых мы упоминали раньше, следует что наиболее оптимальным вариантом для объяснения новой темы является метод мастер-классов. Это обосновывается тем, что зрительная память у таких детей более развита. И видя конкретную последовательность, им будет проще воспроизвести ее, нежели только со словестных объяснений.

https://pedsite.ru/publications/73/378/

Содержание занятий по акварельной живописи, для детей с ограниченными возможностями здоровья в общеобразовательной школе на уроках изобразительного искусства

Работягова Екатерина Игоревна

специалист по учебно-методической работе, ОГАОУ ДПО "Белгородский институт развития образования"

Данная работа рассматривает обучение техническим приемам акварельной живописи детей с ограниченными возможностями здоровья (в условиях реализации образовательной программы по изобразительному искусству в свете новых ФГОС общего образования)

Основное общее образование

Статья

10.03.2014

https://pedsite.ru/publications/73/378/download/

files/publication_378.docx

Работягова Екатерина Игоревна, ОГАОУ ДПО БелИРО, специалист по УМР Содержание занятий по акварельной живописи, для детей с ограниченными возможностями здоровья в общеобразовательной школе на уроках изобразительного искусства В общеобразовательной школе акварельная живопись может изучаться исключительно в рамках предмета «Изобразительное искусство». В связи с чем, приемы акварельной живописи могут изучаться ограниченное количество часов. В этом нет ничего плохого, так как в изобразительном искусстве существует еще масса других разделов, направленных на воспитание личности детей, их нравственное и психофизиологического развитие. В большинстве современных школ, есть такая особенность, что учителя не разрабатывают свои рабочие программы в соответствии с примерными образовательными программами ФГОС нового поколения. Они берут готовые рабочие программы таких известных авторов, как Б.М. Неменский или Т.Я. Шпикалова. Бесспорно, разработки этих авторов высоко значимые, но когда учитель в системе учитель регулярно пользуется строгим шаблоном рабочей программы, то это ставит ему определенные границы в случаи необходимости написания индивидуального планирования на ребенка, имеющего ограниченные возможности здоровья. Так как мы взяли за основу общеобразовательную школу, то необходимо отметить, что при разработке содержания занятий по акварельной живописи важно учитывать так же и здоровый контингент учащихся. Мы изучили личностные, метапредметные и предметные результаты освоения учебного предмета «Изобразительное искусство». Они универсальны как для здоровых детей, так и для детей с ограниченными возможностями здоровья. Рассмотрев содержание курса (105 часов) на 5-7 класс. Необходимо отметить, что большая часть разделов позволяет дать учащимся в своих рамках ту или иную технику акварельной живописи. В таблице мы приводим содержание курса «Изобразительное искусство» и техники акварельной живописи с примерным содержанием информации в соответствии с разделами, в которых они могут изучаться. В этой таблице хотелось бы особенно обратить внимание на два последних раздела, так как они охватывают наиболее широкий спектр технических приемов акварельной живописи. Поэтому дают возможность для разработки занятия для здоровых детей и детей любой категории ограниченных возможностей здоровья. Содержание таких занятий дает свои результаты в области ценностно-ориентационной, познавательной, коммуникативной и трудовой сферы. И все это имеет свое отражение в социализации личности детей с ограниченными возможностями здоровья.

https://pedsite.ru/publications/70/376/

Выпускной в начальной школе

Шаламова Марина Ильинична

учитель, МБОУ "Бубинская СОШ"

Выпускной в начальной школе в виде телепередачи НТВ (новое телевидение выпускников).

учителя начальной школы, организаторы досуга детей

Конспект

10.03.2014

https://pedsite.ru/publications/70/376/download/

files/publication_376.docx

Шаламова Марина Ильинична МБОУ "Бубинская СОШ", Учитель Выпускной в начальной школе. 2013 год Звучит музыка, дети танцуют вальс 1слайд Добрый день, дорогие родители и уважаемые гости нашего вечера. Друзья! Сегодня мы собрались на необычный праздник. Праздник, где вы прощаетесь с первой начальной ступенькой вашей школьной жизни. Кажется, совсем недавно вы пришли в 1 класс - маленькими, робкими и неумелыми. И вот незаметно пролетели 4 года. За это время вы многому научились, прочли немало книг, провели много интересных и увлекательных праздников, а главное - подружились. Все вы такие красивые, умные, шумные и весёлые! А ещё какие? Дети : - Шустрые! - Спортивные! - Смелые! - Активные! - Сообразительные! - Любознательные! - В общем, привлекательные! ( Все вместе) Учитель : А ещё какие? Дети: - Любители поговорить с соседом. - Ссоримся и тут же миримся. - Обожаем писать записки на уроке. - Самый шумный класс на перемене. - На уроке шумят, как листья шуршат. - Самый любимый день недели - воскресенье. - Самое любимое время года - лето. - Любимые уроки - все! 1-й ученик: Из года в год, из класса в класс Ведет неслышно время нас, И час за часом, день за днем Так незаметно мы растем. 2-й ученик: Опять звенит для нас звонок, Но это уж не на урок. Настал прощальный, трогательный час. Мы в зал вошли торжественно, Нам всем должно быть весело, Но грусть зачем-то прячется в глазах. 3-й ученик: Мы поднялись на первый свой Олимп, На мир глядим торжественно и строго, Пусть будет трудной школьная дорога, Надеемся и верим – победим! Посмотрите, как выросли и похорошели наши дети. А как поумнели. Каждый своего рода звезда. А вместе – яркое созвездие. Казалось бы одно и то же Который день, который год, Но почему-то вновь тревожит Очередного дня приход. И не сдержать с утра волненья, Как будто в этих буднях ты Открытья ждешь и откровенья. И исполнения мечты. Любой урок, любая встреча, Всех кладов на земле ценней Ведь каждый школьный миг отмечен Неповторимостью своей. Действительно, каждый школьный день открытие. Для ученика – это открытие мира. Для учителя – открытие сокровищ детской души, это встреча с многоцветным миром неповторимых характеров, чувств, поступков, интересов. Вы закончили первую ступень образования. Это много. Позади огорчения оттого, что не получались палочки, ручка не слушалась. И радость: буквы вдруг стройным рядком встали в линеечку. Да, закончен особый период в жизни, когда многое было впервые. Ребята, вы вступаете на палубу большого корабля и отправляетесь в увлекательное путешествие по стране Знаний. Мы сегодня вам расскажем Про учебу и про класс Про события все наши И про то как учат нас Классно учат Про уроки физкультуры, Математику и хор. Мы ребята удалые- Молодцы. Как на подбор. Четвертый «а» чемпион! Мы примерные ребята Все как есть акселераты Всё склоняем. Разбираем Русский в совершенстве знаем Как Лев Толстой Окружающий мы учим Учим Африку и Нил Я бы съездил на Канары Всё б наглядно изучил. Жалко, денег нету Мы немножко пошутили, Посмеялись над собой Если что присочинили, Виноваты мы с тобой А не Пушкин! Знают нас учителя, Мы учиться любим. Мы уверены в себе: В институт поступим! Песня «друзья » Наша прекрасная семья существует 4 года. В каждой семье бывает хорошее, бывает грустное. Но на, то она и дружная семья, чтобы преодолеть все трудности. В каждой семье есть свой семейный альбом. Перелистаем же и мы наш семейный альбом и вспомним, как мы встретились, как жили. Итак, четыре года тому назад, началась наша школьная жизнь. И предлагаем сегодняшний наш праздник провести на телеканале НТВ (Новое телевидение выпускников). 2слайд Здравствуйте, дорогие зрители! Мы желаем вам приятно провести время и предлагаем прослушать программу телепередач. Через несколько минут мы расскажем вам о прогнозе погоды на ближайшее будущее. Затем выпуск новостей, после которого мы вернемся в прошлое вместе с передачей «колесо истории» Программа «Смак» удивит вас рецептом чудо-торта. Вместе улыбнемся над сюжетами «ералаш» Передача «В мире родителей» расскажет о нелегкой жизни этих загадочных созданий» Передача «Наша гордость» наполнит вас чувством гордости Также не обойдется наша передача без программы «Спорт и здоровье» И конечно, какая передача без «рекламы» 3слайд Телепередача «ПРОГНОЗ ПОГОДЫ» Ученица Здравствуйте! Сегодня _30__ мая. Чудесный весенний день! Солнце ваших улыбок светит ярко. Настроение безоблачное. К нам движется теплый фронт искренних и добрых слов. Возможны громовые раскаты смеха с порывами аплодисментов и редкий попеременный дождь из слез радости и печали. Температура воздуха согревает сердца, поднимает настроение, а легкий ветерок разгоняет облака грусти и позволяет наслаждаться жизнью. Я и спонсор нашего выпуска- компания «родитель»- желают вам приятного просмотра. 4 слайд Программа «НОВОСТИ» Ученик . Вы смотрите информационную программу «Новости». Сегодня взгляды мировой общественности прикованы к небольшому селу Буб, Сивинского района, Пермского края. Главными событиями сегодняшнего дня стал выпускной в начальной школе. Сейчас вы увидите прямое включение из праздничного класса Бубинской школы, где собрались юные дарования. Вот они – любимые, добрые, умные и счастливые выпускники! Приветствуйте их! Что такое школа? Это утро. Рано нам с постели подниматься, Заправлять учебниками сумку, одеваться И идти туда, где учат мудро. Что такое школа? Это парты. Здесь на них мы буквы выводили, Портили их ручками, в порядок приводили, И за ними правила зубрили. Что такое школа? Это осень В сентябре в нее мы приходили, Радостно встречались с нею, всем цветы дарили Каждый раз как-будто бы впервые. Ведущий: Школа. Это слово наверняка стало для вас родным и близким. А с чего она начинается? Дети: С портфеля! С первого звонка! С кусочка белого мелка! С первой буквы! С первой оценки! А может, c тетрадного листка! С альбома, красок, дневника! С доски и парты! С букваря! С чего не знаю точно я, а знаю лишь когда - в начале сентября всегда! Песня о школе 5 слайд-21слайд КОЛЕСО ИСТОРИИ Ученик. Итак, передача «КОЛЕСО ИСТОРИИ» мы совершим увлекательное путешествие в прошлое. Год 2001-2002. Знаменателен тем, что именно в этот отрезок времени родились будущие выпускники 4а класса нашей школы. Ученик. Год 2002. Что ребенок просит в год? Куклу, мячик или торт! Я ж упрямо лепечу: «Знаний, знаний я хочу!» Мне дают погрызть морковку – Я морковку не хочу! Грызть гранит науки буду: Знаний, знаний я хочу. Ученик. Год 2009. Тестирование, срезы, поступленья… Переживает вся моя семья. Я так хочу учиться в школе Поверь, родитель, буду школьником я! Ученик. Год 2009. Мы помним тот звонок веселый, Что прозвенел нам первый раз Когда вошли впервые в школу, В свой самый лучший первый класс! Мы смешными малышами Прибежали в это класс. Азбуки с карандашами Нам подарили в первый раз. С этой книжкой самой первой Каждый путь свой начинал Чтоб пройти маршрутом верным На заветный перевал. Учился я в 4 классе Теперь я в 5 перешел Я под диваном на веранде Вчера тетрадь свою нашел. Мою тетрадь – Гачегова Александра- Я в 1 классе потерял. Внутри не разберешь ни слова! Неужто это я писал? Какие страшные крючки И дохлые кружочки- Согнулись, будто старички, И свесились со строчки! Ну и толстуха буква А! Ну просто как лягушка! У Я свернулась голова, У Е пропало ушко. А это что за ерунда? 4 палки скачут! Все наклонились кто куда, Как тот забор у школы. Я веселился от души; Забавно пишут малыши! Посмотрите вы на класс. Разве скажете про нас, Что читать мы не умели, Не умели и писать? Как мы быстро повзрослели… Нас ведь просто не узнать! Учитель. Oх, и смех и грех с этими палочками да крючками. У меня сохранились ваши первые тетрадки. Хоть и жалко с такой реликвией расставаться, но я дарю вам на память, храните. Ученик. Год 2013 Четыре года быстро пролетели. Побед, успехов, радостей- не счесть! Учиться очень- очень мы хотели! Всего узнать конечно не успели, Но впереди еще семь лет прекрасных есть. Песня на мотив «Голубой вагон Школу мы начальную закончили, Переходим в среднее звено, Даже все отличники напуганы, Ведь наверно сложное оно Припев: Скатертью, скатертью Дальний путь стелется, И упирается прямо в небосвод, Каждому, каждому в лучшее верится, Катится, катится жизни колесо 2. Будут ожиданья ненапрасными, Много ждёт открытий впереди. Будут все учителя прекрасными, Лишь дорогой правильной иди. Припев: 22слайд РЕКЛАМА На экране заставка "Реклама". Выходят две девочки. Девочки (хором): Реклама! Алина (демонстрируя яркий плакат с изображением чипсов): Чипсы вкусные, хрустящие, запахом манящие! Покупайте чипсы!!! Алена: Чипсы - это просто яд! (толстым чёрным фломастером перечёркивает плакат) Все в народе говорят. Разве яд в желудке нужен? Заявляем вам мы дружно: Девочки (хором): Чипсы, жвачки и шипучки - Очень вредные все штучки! Алина : Уважаемые родители! Алена : Не поддавайтесь на наши уговоры. Девочки (хором): Не покупайте нам продукты с химическими добавками. 23-24 слайд СМАК Звучит музыка. Появляются мальчик и девочка. Мальчик. Дорогие зрители! Дорога чудесных открытий привела нас в мир красоты и творчества. С вами самая вкусная и полезная передача «СМАК». Мы рады вашему стремлению овладеть чудесами кулинарного искусства. Сегодня мы будем создавать необыкновенное и удивительное произведение кулинарно – творческой мысли. Для этого нам понадобятся: соль, сахар, вдохновение…. И не только! Мы попробуем понять, как можно приготовить прекрасный чудо- торт. Для этого нужно взять ….. школу! Наполнить ее восторгом, удивлением, радостью, счастьем и любовью. Добавить творчества и фантазии. И приступить к приготовлению чудесного торта по старинному рецепту. Начнем! Девочка. Вы увидите секрет Поразительных побед. В этом нам с тобой поможет Замечательный рецепт. (учитель-«начинка» торта. «компоненты» торта – дети с табличками (доброта, радость, задор, интеллект, совесть, воображение, фантазия, спортсмен, скромность, отзывчивость, кокетство, оригинальность, танец, пение, неординарность, чувство юмора, загадка, добродушие, трудолюбие) Мальчик . Для того чтоб торт чудесный Приготовить нам сейчас, Мы прекрасную начинку В центр ставим то же час! Девочка. Это- главный компонент Ученических побед. На почетное местечко поместим ингредиент. (учитель-начинка выходит в центр сцены) Мальчик. Но для того чтобы это творенье Мастерски, с чувством и вкусом создать, Надо учителя – нашу начинку- Нам по рецепту с тобой окружать Ингредиентами этого чуда. (далее мальчик и девочка называют компоненты торта- дети с соответствующими табличками выходят и встают возле учителя) Девочка. В приготовленье чудесного блюда Я ДОБРОТУ никогда не забуду. РАДОСТИ много туда я добавлю, Неудержимым ЗАДОРОМ приправлю. Мальчик. Про ИНТЕЛЛЕКТ, кулинар не забудь! И ФАНТАЗИИ больше добудь! Мы подсластим все творение СПОРТОМ Может гордиться страна нашим тортом. Девочка. ОРИГИНАЛЬНОСТЬ положена здесь по рецепту: Каждый день она вносит свою лепту! Дальше возьмем мы ОТЗЫВЧИВОСТЬ нежно…. И наконец отдохнем безмятежно? Мальчик. Нет, не закончен процесс сотворенья! Чудному торту дадим мы рожденье! Может , ЗАГАДОЧНОСТЬЮ чуть- чуть подперчить? Девочка. Да это здорово! И не забыть ТАНЦЕМ и ПЕНИЕМ тортик приправить И ЧУВСТВОМ ЮМОРА торт подсолить! Мальчик. Сделаем крем сейчас мы все дружно Мы ТРУДОЛЮБИЕ в пену собьем Качеством этим весь торт наш зальем! ВМЕСТЕ: Честь и хвала кулинарному чуду Аплодисментами мы воздаем! 25 слайд Передача «ЕРАЛАШ» Учитель: Дима, если у тебя есть десять рублей, и ты попросишь у брата ещё десять рублей, сколько у тебя будет денег? Мальчик : Десять рублей. Учитель: Да ты просто не знаешь математики! Мальчик : Нет, это Вы не знаете моего брата! * * * Учитель: Митя, ответь, пожалуйста, как найти площадь прямоугольника? Мальчик : Марья Ивановна, отвечать на ваш вопрос я буду только в присутствии своего адвоката! * * * Учитель: Ника, почему уроки за тебя всегда делает отец? Девочка : А у мамы нет свободного времени! *** Учитель: Кто может назвать пять диких животных? Саша тянет руку. Учитель: Отвечай, Саша. Саша: Тигр, тигрица и ... три тигрёнка. * * * Учитель: Что такое дремучие леса? Отвечай, Лена! Лена: Это такие леса, в которых... хорошо дремать. 26-31 слайд Программа «ЗДОРОВЬЕ и СПОРТ» Девочка . Известно, что легче и лучше учатся и трудятся здоровые люди. Ведь, если болеешь, то уроки пропускаешь, отстаёшь от одноклассников. Я узнала, что за эти 4 года самыми стойкими перед болезнями оказались АЛЕНА, РАДИОН, ИЛЬЯ. Они почти не болели. За 4 года все ребята подросли. Мы занимались спортом, участвовали в соревнованиях, отдыхали в летнем школьном лагере... (комментирует изображения на экране) Впереди летние каникулы. И мы все вместе будем укреплять здоровье в лагере «КиноФиля» Мальчик: И ещё совет каждому выпускнику: укрепляя тело, не забывай и про мозги! Тренируй свою память, ежедневно читай, узнавай новое. И тогда в пятый класс ты придёшь хорошо подготовленным во всех отношениях. Девочка. Спасибо. Наши ребята очень разумные, и они непременно воспользуются Вашим советом. На этом наш сегодняшний выпуск заканчивается. До новых встреч! 32-34 слайд НАША ГОРДОСТЬ Учитель: Сегодня подводим итоги ученья. Отбросим усталость, все страхи, сомненья. Готовы герои сегодняшней встречи Для них говорить будем страстные речи. А ну, друзья, вставайте в ряд Отставить шутки, разговоры. Мы будем чествовать сейчас Выпускников начальной школы! Внимание! Внимание! В эфире программа «Наша Гордость» с минуты на минуту начнется торжественная церемония вручения наград за героические подвиги в области образования! Учитель. Сегодня на нашем празднике, хотелось бы отметить каждого из ребят как-то особенно. Начинаем церемонию награждения лучших из лучших. (Вручаются грамоты, благодарственные листы за успехи по отдельным предметам и свидетельства) Номинации: “Юный Пифагор” (за успехи по математике), “Золотое перо” (за успехи по русскому языку), “Юный Пикассо” (за успехи в рисовании), “Звезда спорта” (за успехи по физкультуре), (Саша Г., Родион М.) “Любознательность-2013”, (Илья Д. “Трудолюбие”, “Настойчивость”, “Ученик года” (отличнику). «Доброта» « Мальчик.Дорогие друзья! Разрешите огласить победителя в номинации “первый учитель”. Им признана классный руководитель 4 “А” класса” … (фамилия, имя, отчество учителя. Учителю: Вы - наш самый, самый, самый, Самый первый педагог. В нашей жизни самый главный Преподали Вы урок. Вы учили нас учиться, И дружить, и уважать… Это больше пригодится, Чем делить и умножать. Мы ни сколько не ленились, Мы старались, как могли. Пусть порой и торопились, Забывали про нули. На уроках мы болтали И не слушали совсем, Даже двойки получали. Но сегодня без проблем Написать легко мы сможем Сочинение, доклад. И разделим, и умножим- Это ваш огромный вклад. Вы повсюду были рядом, Будь линейка иль обед. И одним всего лишь взглядом Объясняли ясно: "НЕТ". Мы желаем вам послушных, Как и мы, учеников. В меру шумных, добродушных Первоклашек - новичков. Мы только в начале пути. И сколько дорог нам пройти — Мы сами пока что не знаем, Но Вам мы во всем доверяем! Не только читать и писать, Вы нас научили мечтать. Не просто уроки учить — Стараться хорошими быть, Узнать, где добро и где зло… Как все-таки нам повезло, Что лучший учитель — у нас, И лучший на свете — наш класс! Учитель: Школы начальной ты выпускник! Многое знаешь, думать привык. Быстро промчались эти года, Мамы и бабушки плачут не зря: Вместо смешных и нелепых ребят Добрые молодцы в классе сидят. Парты малы вам, доска - низковата, А велико же всё было когда-то. Голос учителя тоже дрожит: Жизни отрезок ведь с вами прожит. Знает о вас уже больше, чем мама, Сердца тепло отдано вам до грамма. Школы начальной ты выпускник! В тайны наук самых первых проник. Много трудов у тебя позади - Больше их будет, дружок, впереди! Станет сложнее ваша программа, Вряд ли решит уж задачу вам мама. Будет и папа свой лоб потирать - Значит, самим всё придётся решать. Ранец самим надо будет носить - Стыдно об этом уж маму просить. Делать старайся ты сам все дела - Взрослая жизнь на порог к вам пришла. Школы ты средней теперь ученик, Пусть лишь с пятёрками будет дневник! Песня Начальная школа На свете есть много вещей интересных Примеров. Загадок и сказок чудесных. И пусть очень трудно во всем разобраться, Мы будем стараться, мы будем стремиться! Мы в пятый шагаем за знаньями дружно, Все тайны познаем – нам так это нужно! Наш первый учитель пусть нами гордится Когда в пятом классе мы будем учиться Вместе: Со школой любимой прощаться не будем: Учиться, учиться, учиться мы любим!!!! 35-39 слайд В МИРЕ РОДИТЕЛЕЙ Учитель: Следующая телепередача «В Мире родителей». У всякого уважаемого себя канала должен быть спонсоры. У нас они тоже есть. Мамы разные нужны Мамы всякие важны. Папы все наперечет Папой быть большой почет. Уважаемые родители пусть наши проказы вас слишком не беспокоят. Принимайте все «РЕВИТ» он вас успокоит и приободрит . (раздают родителям витаминки) Сегодня мы спасибо говорим Конечно и родителям своим. Забота ваша и терпенье Всегда нам помогали, Без сомненья Вот они, те кто сидел С нами ночью над книгой Вот они, те кто писал За нас сочиненья. Самые лучшие мамы и папы на свете. Большие спасибо вам говорят ваши дети. ВСЕ: СПАСИБО! Песня «Любимые РОДИТЕЛИ» (дети вручают подарки) Учитель: Действительно, все доброе и хорошее, что есть в нашей классе, в вас, ребята заслуга ваших родителей….. За терпенье, настойчивость и прилежание Будем мы вас сейчас награждать! Я благодарна всем вам. За помощь и понимание. Приступаем к церемонии награждения. «Лучшие мамы и папы – 2013». Разрешите мне наградить вас благодарственными письмами. (церемония вручения благодарственных писем) Учитель: Слово вам, уважаемые родители (Родители поздравляют детей) 40-41 слайд У нас последние новости Учитель: Внимание ! сейчас вы должны дать «Клятву пятиклассника» К клятве готовы? Всегда готовы! Вступая в ряды учеников средней школы, перед лицом своих товарищей, перед лицом родителей- мучеников, перед лицом учителей-тружеников клянусь: (отвечают только «КЛЯНУСЬ» У доски стоять, как лучший вратарь, не пропускать мимо ушей ни одного вопроса, даже самого трудного и каверзного. КЛЯНУСЬ Не доводить учителей до температуры кипения – 100 градусов С. Быть быстрым и стремительным, но не превышать скорость 60км/ч при передвижении по школьным коридорам. Вытягивать из учителей не жилы, выжимать не пот, а прочные и точные знания и навыки. Плавать только на «хорошо» и «отлично» в море знаний, ныряя до самой глубины. Быть достойными своих учителей. ПРИКАЗ Я, Магистр Великий Знаний, Оказать хочу вам честь Объявить приказ по школе Девятнадцать - тридцать шесть. Властью, данной мне народом, Объявляю вам о том, Что курс начальной школы Вами, дети, завершён. В средних классах про игрушки Вам придётся позабыть Будут новые предметы, Надо будет их учить. Стали старше вы, умнее. И теперь должны иметь Трудолюбие, терпенье, Сил в учёбе не жалеть. Будьте же крепки, здоровы, Постарайтесь не болеть, И тогда все неудачи Сможете преодолеть. Я, Магистр Великий Знаний, Объявляю вам приказ: Четвероклассники сей школы Переходят в пятый класс! Учитель: а теперь можете сказать заветную фразу Слайд 42 ВСЕ: Ура – мы пятиклассники !!!! Учитель: дорогие ребята! Дорогие гости и родители! Вот и пришел день прощания с начальной школой! Пролетели эти годы удивительно быстро. Они многому научили и вас и нас. Было всякое, но хочется. Чтобы в памяти о годах, проведенных в начальной школе, остались только приятные и светлые воспоминания . Примите от меня в дар небольшой фильм воспоминания о нашей совместной жизни. Финальная песня «Прощай детство» А теперь отправляемся в печеное царство кипяченое государство

https://pedsite.ru/publications/68/375/

Буквы Ш,ш. Звук [ш]

Шаламова Марина Ильинична

учитель, МБОУ "Бубинская СОШ"

Урок обучения грамоте 1 класс, программа "Школа России", технология деятельностного метода.

учителя начальных классов

Конспект

10.03.2014

https://pedsite.ru/publications/68/375/download/

files/publication_375.docx

МБОУ «Бубинская СОШ» Предмет: Обучение грамоте УМК «Школа России» Класс: 1а Тип урока : урок открытия нового знания. Технология деятельностного метода Учитель: Марина Ильинична Шаламова Технологическая карта урока

https://pedsite.ru/publications/73/372/

Годовое итоговое тестирование лексико-грамматического материала, 5 класс, английский язык, УМК ENJOY ENGLISH

Назаренко Татьяна Михайловна

учитель английского языка, МОУ СОШ № 11, г.о. Орехово - Зуево, Московская обл.

Итоговая контрольная работа по английскому языку для уч - ся 5 класса, базовый уровень охватывает весь лексико-грамматический материал данного года обучения.

5 класс, английский язык, базовый уровень

Другое

10.03.2014

https://pedsite.ru/publications/73/372/download/

files/publication_372.docx

Автор: Назаренко Татьяна Михайловна, МОУ СОШ № 11, г.о. Орехово - Зуево, Московская обл. Учитель английского языка Final Test in Vocabulary and grammar 5 form Fill in the gaps. 1)become – …… - become, 2)choose – …… - chosen, 3) bite – bit – ……… , 4) ……… – drew – drawn, 5) …… – brought – brought , 6)drink – drank - ……, 7)build – built – ……., 7) eat – ………… - eaten, 8)fly – ………. – flown , 9)forget - ………….- forgotten, 10)give - …….. - given, 11) ………. – saw – seen, 12)have -………. - ……., 13) run - ………… - run, 14)……….. – knew – known, 15)sell – sold - ………, 16)make -………… - made , 17) send - …………… - sent, 18)read - read - …………., 19)…….. – sat – sat, 20)ring - ……… - rung , 21)stand – stood - ………., 22)………. – swam – swum, 23)……… - thought – thought, 24)………. – understood - understood , 25) ……….. – won – won. Use the verbs in the correct forms. 1. Every summer we (to go) to the sea. 2. Tomorrow my friends (to bring) me the presents for my birthday. 3.Look! She ( to swim) in this cold water! 4. Mike (to be) busy yesterday. 5.They already (to pick) the berries in their garden. 6. The students ( to go) sightseeing now. 7. When ….Lena (to go ) abroad last time? 8. She likes to play the piano and she (to want) to become a pianist. 9. They ( to come) here again next year. 10. He (not speak) German at all, he only speaks Russian. 11. I ( to water) the plants every day. Translate the sentences from Russian into English. 1. Они продали машину вчера. 2. Мы пойдём в кино завтра. 3 Она только что помогла маме. 4. Мы всегда учим стихи наизусть. 5. Она делает домашнюю работу каждый день. 6. Школьники носят школьную форму . 7. Я сейчас смотрю телевизор.

https://pedsite.ru/publications/73/371/

Праздники в англо-язычных странах

Назаренко Татьяна Михайловна

учитель английского языка, МОУ СОШ № 11, г.о. Орехово - Зуево, Московская обл.

Подборка текстов по теме "Праздники в англо-язычных странах" с последующим фронтальным опросом учащихся.

5 класс, английский язык, базовый уровень

Презентация

10.03.2014

https://pedsite.ru/publications/73/371/download/

files/publication_371.ppt

https://pedsite.ru/publications/79/370/

Презентация «Страдательный залог», к учебнику английского языка «Enjoy English» за 7 класс

Назаренко Татьяна Михайловна

учитель английского языка, МОУ СОШ № 11, г.о. Орехово - Зуево, Московская обл.

Презентация, раскрывающая основной грамматический материал и отрабатывающая данный материал на примере упражнений. Всплывающая информация позволяет вести опрос учащихся и демонстрировать правильные ответы.

7 класс базовый уровень

Презентация

10.03.2014

https://pedsite.ru/publications/79/370/download/

files/publication_370.ppt

https://pedsite.ru/publications/73/369/

Система работы учителя по организации исследовательской деятельности учащихся по английскому языку

Ламыкина Наталья Ивановна

учитель английского языка, МБОУ лицей №88 г. Челябинска

В данной работе описаны основные этапы работы по успешной организации исследовательской деятельности учащихся по английскому языку

учителя английского языка

Статья

10.03.2014

https://pedsite.ru/publications/73/369/download/

files/publication_369.docx

Ламыкина Наталья Ивановна, муниципальное общеобразовательное учреждение Лицей №88 г.Челябинска, учитель английского языка Тема: Система работы учителя по организации исследовательской деятельности учащихся 1.Введение Наиболее доступной для разрешения вопросов мотивации школьников к учению выступает исследовательская деятельность, основной функцией которой является инициирование учеников к познанию мира, себя и себя в этом мире. Под исследовательской деятельностью понимается творческий процесс совместной деятельности двух субъектов (учителя и ученика) по поиску решения неизвестного, результатом которой является формирование исследовательского стиля мышления и мировоззрения в целом. Опытно-экспериментальная работа в школе без творчества немыслима. Состояние постоянного поиска и эксперимента естественно для современной школы. Вне этого состояния школа не сможет полностью выполнять функции образовательного учреждения. Опытно-экспериментальная работа стала действенным фактором созидания новой школы, нового учителя и нового ученика. Важную роль здесь играет сотрудничество учителя и ученика: учитель владеет умениями и навыками, умеет научить, а школьник готов взять эти знания, так как заинтересован в грамотном выполнении своей исследовательской работы или проекта. Следует отметить, что основной корпус формируемых теоретических знаний и практических умений исследовательской работы включает в себя такие теоретические знания, как: история развития науки; структура научного познания; научная гипотеза; понятие научной парадигмы; общая характеристика научной работы (цель, содержание, продукт, способы, средства); теоретические и эмпирические методы исследования. Исследовательская работа в то же время в основном направлена на такие практические умения, как: поставить и сформулировать проблему исследования; умение выдвинуть и теоретически обосновать гипотезу; наметить план работы; провести исследование; обработать и проинтерпретировать данные; написать научный доклад или статью; публично защитить основные тезисы исследования. Исследовательская деятельность создает определенные условия для формирования собственного социального опыта. Когда ученик соприкасается с наукой, он выражается сам и наблюдает самовыражение у других. Это становится для него очевидным и не вызывает отрицания. Прежде всего, наука развивает ум. Она требует от него и, следовательно, воспитывает в нем системность и последовательность. Обучает его различным схемам мышления. Показывает перспективу знаний, а потому заряжает азартом добывать их. Исследовательская деятельность воспитывает интеллектуальный подход к решению любой проблемы, делает ученика внимательнее, спокойнее, конструктивнее. Такая деятельность развивает речь, пополняет лингвистический багаж, совершенствует, обогащает лексику, формирует коммуникативную компетентность. Учить умению описывать проблему, находить способы ее решения, докладывать полученные результаты слушателю, деликатно вести научный спор, научную дискуссию, вежливо и уважительно выслушивать оппонента, принимая или не принимая его точку зрения, уважать себя, других и сам интеллектуальный труд. Навыки исследовательской деятельности развивают у учащихся познавательные и творческие способности, а также личные качества, способствующие успешной научно-исследовательской работе. 2.Исследовательская работа в Лицее№88 В нашем лицее ведется систематическая работа по привлечению школьников к участию в научно-исследовательском движении. Начинается такая работа в летнем профильном лагере. Задачи лагеря: -    приобщение к научно-исследовательской и экспериментальной деятельности; -         развитие творческих способностей; -         формирование навыков исследовательской деятельности; -         оздоровление детей. Лагерь, предоставляя широкий спектр выбора пространств деятельности, открывает для ребенка удивительную возможность выбора видов деятельности в соответствии с его желаниями и способностями. Чтобы ребенок смог совершить осознанный выбор, необходимо предварительно познакомить его с различными видами деятельности, которые смогли бы его заинтересовать. У ребенка в результате такого ознакомления появляется возможность определить первостепенный, ведущий вид деятельности. Роль педагога на данном этапе - помочь каждому ребенку сделать свой собственный выбор. Функции педагога включают в себя стимулирование ребенка к расширению круга своих интересов и исследованию новых для себя направлений деятельности. Важным качеством педагога является умение пробудить в детях исследовательский интерес. Профильный лагерь помогает развить у подростка навыки:    - самостоятельной работы с научными и историческими источниками, информационными технологиями;       - самостоятельно принимать решения;    - осуществлять ролевое взаимодействие, обмен информацией;    - мыслительной деятельности при проектировании, планировании, деятельности, работе с источниками информации, анализе, синтезе, структурировании информации;    - самоанализа и рефлексии. Результатом работы в этом направлении явилось выявление исследовательских умений и навыков, грамотное и целесообразное сочетание их с общеучебными, сосредоточение их в процессе обучения по возрастным группам. 7-8 классы · умение под руководством педагога выбирать тему учебного исследования; · формулировать цели и задачи исследования; · умение определять возможные методы решения несложной проблемы; · умение подбора литературы, источников, которые относятся к исследуемому вопросу; · умение составления БД (базы данных); · умение составления раздела «Состояние вопроса». 9 класс · формулировать актуальность данного учебного исследования; · проводить обзор литературы по теме исследования; · умение самостоятельно выдвигать гипотезу учебного проекта или исследования; · связывать темы исследования с аналогичными учебными темами школьных курсов; · умение определять возможные методы исследования; · написать самостоятельно тезисы по учебному исследованию; · умение защитить результаты работы на школьной конференции. 10-11 класс · под руководством научного руководителя формируется умение наводить научные и учебные подразделения, в которых проводится исследование по выбранной теме; · умение написать реферат, рецензию, эссе; дипломная защита проекта. Большую помощь в работе по научно-исследовательской деятельности оказывает заведующая кафедрой «Одаренные дети» Мелентьева Ирина Леонидовна, которая ежегодно проводит в начале учебного года семинар для учащихся и учителей лицея «Основы исследовательской деятельности». Можно смело утверждать: научное сообщество учащихся устойчиво существует в лицее № 88. Объяснение этого феномена состоит в том, что наши учителя успешно работают по формированию исследовательских навыков у ребят с момента их поступления в 5 класс. Они принимают участие в конкурсах « Мой первый доклад» и конкурсе Челябинского Государственного Университета « Малая Академия» и продолжают эту работу на протяжении всего времени обучения в лицее. 3.Реферативно-исследовательская работа по английскому языку. Профильный лагерь, создавая условия для индивидуальной работы, помогает увидеть ребенка, который способен заниматься научно-исследовательской деятельностью, которому можно предложить создать проект или написать исследовательскую работу. Мои ученики успешно занимаются исследованием языковых средств и особенностей английского языка Такая работа и интерес к руководству учебно-исследовательской деятельностью учащихся началась у меня с участия в работе лингвистического направления в профильном лагере 2008-2009 учебном году и участия в региональной конференции «Управление исследовательской работой учащихся» в октябре 2008 года. Результатом нашей работы с ребятами стало участие в районной научно-практической конференции с двумя работами учеников 7 и 8 класса «Использование англицизмов» и «Лексическая система английского языка» ( Приложение №1) Обе работы стали победителями и участниками городской конференции и получили дипломы участников. В 2010-11 мы продолжили нашу работу и с ученицей 8 класса заинтересовались и в профильном лагере начали работу по изучению особенностей использования времени Present Progressive. Эта работа продолжалась в течение учебного года и в марте 2011года мы защищали свою работу на районной научно-практической конференции и участвовали в работе городской конференции. Другую работу мы сделали с учеником 9 класса на тему « Особенности современной газетной лексики», которая стала победителем районной конференции и участником городской. В 2011-12 учебном году мы с учениками 7 класса приняли участие в конкурсе реферативно-исследовательских работ « Малая Академия», проводимой Челябинским Государственным Университетом с работой « Этот удивительный артикль», которая стала призером этого конкурса. При построении учебно-исследовательского процесса мной соблюдаются следующие обязательные этапы: выбор темы исследования На мой взгляд, это самый важный и самый сложный этап начала работы ученика и учителя над исследованием. Чем конкретнее название темы, тем грамотнее. осознание учеником сути проблемы Здесь помогут вопросы: что изучаете в данной теме, зачем, почему, к чему в конечном итоге вы стремитесь? Вопросы заставят школьника думать и целенаправленно искать точку отсчёта начатого исследования. Напрямую это относится и к определению целей и проблем исследования. Необходимо подсказать молодому человеку при формулировании цели работы использовать глаголы, такие, как описать, выявить, проанализировать, провести сравнительный анализ, систематизировать, обобщить и т.д. организация хода работы над раскрытием проблемы исследования - определяются сроки - составляется план — изучение литературы — сбор и обработка данных; — уточнение аппарата исследования — организация экспериментального исследования составление и оформление работы оформление теоретического материала по проблеме. сбор дополнительных сведений (при необходимости). обработка и анализ результатов, корректировка гипотезы. оформление демонстрационного материала (схем, таблиц) 4. Заключение Основными позитивными результатами работы в учебно-исследовательском направлении я считаю: 1. Развитие способности у учащихся аналитически мыслить, сравнивать, обобщать, классифицировать изучаемый материал. 2. Знакомство учащихся с методами исследования и выработка умения выбирать конкретные методы и методики, необходимые в собственном исследовании. 3. Овладение учащимися способностью формулировать проблему и гипотезу исследования. 4. Обучение формам представления основных результатов исследовательской работы учащихся. 5. Использованная литература и Интернет ресурсы Степанова М.В. Учебно-исследовательская деятельность школьников в профильном обучении // Под ред. А.П. Тряпицыной. – СПб.: КАРО, 2005 Дереклеева Н.И. Научно-исследовательская работа в школе–М.: Вербум-М, 2001 http://www.researcher.ru/editors/f_1ye4bz/f_266an5/f_1xkcoo/a_1y17rz.html http://www.schoolrm.ru/schools/gim12sar/upload/workbook/methodical_council/dankova.pdf 6.Приложение Организация летнего профильного лагеря «Новое поколение» для учащихся 7 классов является одной из форм реализации лицейской программы «Одаренные дети» и стартом в увлекательный мир исследований. Мы – новое поколение! Кафедра методики работы с одаренными детьми 2 Работы уч-ся, размещенные на сайте лицея .http://www.lyceum88.ru/англицизмы%20город.doc http://www.lyceum88.ru/победитель%20ноу.doc

https://pedsite.ru/publications/73/368/

Рабочая программа по алгебре 9 класс

Нурбаева Дарима Бальчиновна

учитель математики, Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение "Средняя общеобразовательная школа №13 г.Улан-Удэ"

Программа содержит пояснительную записку, учебно-тематическое планирование, календарно-тематическое планирование.

учителям математики

Планирование

10.03.2014

https://pedsite.ru/publications/73/368/download/

files/publication_368.docx

Нурбаева Дарима Бальчиновна, учитель математики МАОУ СОШ №13 г.Улан-Удэ Рабочая программа по алгебре в 9 классе «Согласовано» «Согласовано» «Согласовано» Руководитель МО Заместитель руководителя Директор МАОУ _______/ / по УВР МАОУ «СОШ№13 г. Улан-Удэ» «СОШ №13 г. Улан-Удэ» Протокол №___ от __________/ / Приказ №_______ от «___» _________2013г. «____» __________2013г. «_____» _______2013г. Рабочая программа по алгебре в 9 классе учителя математики Нурбаевой Даримы Бальчиновны Рассмотрено на заседании педагогического совета протокол №_______ от «_____»__________2013г. 2013 – 2014 учебный год Пояснительная записка Рабочая программа по алгебре для 9 класса разработаны в соответствии с Примерной программой основного общего образования по математике, с учетом требований федерального компонента государственного стандарта общего образования и на основании авторских программ линии И.И. Зубаревой, А. Г. Мордковича. Согласно Федеральному базисному учебному плану данная рабочая программа предусматривает обучение в объеме 102 часов, в неделю 3 часов. С учетом возрастных особенностей каждого класса выстроена система учебных занятий, спроектированы цели, задачи, продуманы возможные формы контроля, сформулированы ожидаемые результаты обучения. Цели обучения: 1.     овладеть системой математических знаний и умений, необходимых для применения в практической деятельности, изучения смежных дисциплин, продолжения образования. 2.     формировать качества личности, необходимых человеку для полноценной жизни в современном обществе, свойственных математической деятельности: ясности и точности мысли, критичности мышления, интуиция, логического мышления, элементов алгоритмической культуры, пространственных представлений, способности к преодолению трудностей. 3.     формировать представлений об идеях и методах математики как универсального языка науки и техники, средства моделирования явлений и процессов. 4.     воспитать культуру личности, отношение к математике как к части общечеловеческой культуры, играющей особую роль в общественном развитии. Задачи обучения: 1.     приобретения математических знаний и умений; 2.     овладение обобщенными способами мыслительной, творческой деятельностей; 3.    освоение компетенций: учебно-познавательной, коммуникативной, рефлексивной, личностного саморазвития, ценностно-ориентационной и профессионально-трудового выбора. Таким образом, в ходе освоения содержания курса учащиеся получают возможность: развить представление о числе и роли вычислений в человеческой практике; сформировать практические навыки выполнения устных, письменных, инструментальных вычислений, развить вычислительную культуру; овладеть символическим языком алгебры, выработать формально-оперативные алгебраические умения и научиться применять их к решению математических и нематематических задач; изучить свойства и графики элементарных функций, научиться использовать функционально-графические представления для описания и анализа реальных зависимостей; развить пространственные представления и изобразительные умения, освоить основные факты и методы планиметрии, познакомиться с простейшими пространственными телами и их свойствами; получить представления о статистических закономерностях в реальном мире и о различных способах их изучения, об особенностях выводов и прогнозов, носящих вероятностный характер; развить логическое мышление и речь – умение логически обосновывать суждения, проводить несложные систематизации, приводить примеры и контрпримеры, использовать различные языки математики (словесный, символический, графический) для иллюстрации, интерпретации, аргументации и доказательства; сформировать представления об изучаемых понятиях и методах как важнейших средствах математического моделирования реальных процессов и явлений. Дидактическая модель обучения и педагогические средства отражают модернизацию основ учебного процесса, их переориентацию на достижение конкретных результатов в виде сформированных умений и навыков учащихся, обобщенных способов деятельности. Формирование целостных представлений о математике будет осуществляться в ходе творческой деятельности учащихся на основе личностного осмысления математических фактов и явлений. Особое внимание уделяется познавательной активности учащихся, их мотивированности к самостоятельной учебной работе. Это предполагает все более широкое использование нетрадиционных форм уроков, в том числе методики деловых и ролевых игр, проблемных дискуссий, межпредметных интегрированных уроков и т. д. На ступени основной школы задачи учебных занятий определены как закрепление умений разделять процессы на этапы, звенья, выделять характерные причинно-следственные связи, определять структуру объекта познания, значимые функциональные связи и отношения между частями целого, сравнивать, сопоставлять, классифицировать, ранжировать объекты по одному или нескольким предложенным основаниям, критериям. Принципиальное значение в рамках курса приобретает умение различать факты, мнения, доказательства, гипотезы, аксиомы. При выполнении творческих работ формируется умение определять адекватные способы решения учебной задачи на основе заданных алгоритмов, комбинировать известные алгоритмы деятельности в ситуациях, не предполагающих стандартного применения одного из них, мотивированно отказываться от образца деятельности, искать оригинальные решения. Учащиеся должны приобрести умения по формированию собственного алгоритма решения познавательных задач формулировать проблему и цели своей работы, определять адекватные способы и методы решения задачи, прогнозировать ожидаемый результат и сопоставлять его с собственными математическими знаниями. Учащиеся должны научиться представлять результаты индивидуальной и групповой познавательной деятельности в формах конспекта, реферата, рецензии. При изучении математики в 9 классе имеются большие возможности включения прикладных задач с региональным содержанием. Это даёт возможность ученику увидеть применение полученных знаний в жизненных ситуациях, развивая познавательный интерес к предмету Требования к уровню подготовки учащихся 9 классов: должны знать/понимать значение математической науки для решения задач, возникающих в теории и практике; широту и в то же время ограниченность применения математических методов к анализу и исследованию процессов и явлений в природе и обществе; значение практики и вопросов, возникающих в самой математике для формирования и развития математической науки; историю развития понятия числа, создания математического анализа, возникновения и развития геометрии; универсальный характер законов логики математических рассуждений, их применимость во всех областях человеческой деятельности; вероятностный характер различных процессов окружающего мира; должны уметь: выполнять арифметические действия, сочетая устные и письменные приемы; находить значения корня натуральной степени, степени с рациональным показателем, используя при необходимости вычислительные устройства; пользоваться оценкой и прикидкой при практических расчетах; составлять буквенные выражения и формулы по условиям задач; осуществлять в выражениях и формулах числовые подстановки и выполнять соответствующие вычисления, осуществлять подстановку одного выражения в другое; выражать из формул одну переменную через остальные; выполнять основные действия со степенями с целыми показателями, с многочленами и алгебраическими дробями; выполнять разложение многочленов на множители; выполнять тождественные преобразования рациональных выражений; применять свойства арифметических квадратов корней для вычисления значений и преобразований числовых выражений, содержащих квадратные корни; решать линейные, квадратные уравнения и рациональные уравнения, сводящиеся к ним, системы двух линейных уравнений и несложные нелинейные уравнения; решать линейные и квадратные неравенства с одной переменной и их системы; решать текстовые задачи алгебраическим методом, интерпретировать полученный результат, проводить отбор решений, исходя из формулировки задачи; изображать числа точками на координатной прямой; определять координаты точки плоскости, строить точки с заданными координатами; изображать множество решений линейного неравенства; распознавать арифметические и геометрические прогрессии; решать задачи с применением формулы общего члена и суммы нескольких первых членов; находить значения функции, заданной формулой, таблицей, графиком по её аргументу; находить значения аргумента по значению функции, заданной графиком или таблицей; определять свойства функции по ее графику; применять графические представления при решении уравнений, систем, неравенств; описывать свойства изученных функций, строить их графики; извлекать информацию, представленную в таблицах, на диаграммах, графиках; составлять таблицы, строить диаграммы и графики; решать комбинаторные задачи путём систематического перебора возможных вариантов и с использованием правила умножения; вычислять средние значения результатов измерений; находить частоту события, используя собственные наблюдения и готовые статистические данные; находить вероятности случайных событий в простейших случаях. владеть компетенциями: познавательной, коммуникативной, информационной и рефлексивной. решать следующие жизненно практические задачи: - самостоятельно приобретать и применять знания в различных ситуациях, работать в группах; - аргументировать и отстаивать свою точку зрения; - уметь слушать других, извлекать учебную информацию на основе сопоставительного анализа объектов; - пользоваться предметным указателем энциклопедий и справочников для нахождения информации; - самостоятельно действовать в ситуации неопределённости при решении актуальных для них проблем. Содержание программы Неравенства и системы неравенств – 13 часов Линейные и квадратные неравенства (повторение). Рациональное неравенство. Метод интервалов. Множества и операции над ними. Система неравенств. Решение системы неравенств. Требования к уровню подготовки: Знать: 1.     Понятие рационального неравенства 2.     Алгоритм решения неравенств методом интервалов 3.     Понятие системы неравенств 4.     Алгоритм решения линейных неравенств 5.     Алгоритм решения квадратных неравенств 6.     Понятие линейного неравенства 7.     Понятие квадратного неравенства 8.     Понятие дробно-рационального неравенства Уметь: 1.     Применять алгоритм решения линейных неравенств 2.     Применять алгоритм решения квадратных неравенств 3.     Применять алгоритм решения неравенств методом интервалов 4.     Применять алгоритм решения систем неравенств Системы уравнений (15 ч) Рациональное уравнение с двумя переменными. Решение уравнения р(х; у) = 0. Равносильные уравнения с двумя переменными. Формула расстояния между двумя точками координатной плоскости. График уравнения (х - а)2 + (у – b)2 = r2. Система уравнений с двумя переменными. Решение системы уравнений. Неравенства и системы неравенств с двумя переменными. Методы решения систем уравнений (метод подстановки, алгебраического сложения, введения новых переменных). Равносильность систем уравнений. Системы уравнений как математические модели реальных ситуаций. Требования к уровню подготовки: Знать: 1.     Понятие уравнения с двумя переменными, его решение и график 2.     Понятие системы рациональных уравнений 3.     Основные методы решения систем рациональных уравнений (графический, подстановка, алгебраическое сложение, введение новых переменных) 4.     Понятие о равносильности систем уравнений 5.     О системах уравнений как о математических моделях реальных ситуаций Уметь: 1.     Решать уравнение с двумя переменными графическим способом 2.     Применять основные методы к решению систем уравнений 3.     Выполнять равносильные преобразования систем уравнений 4.     Составлять системы уравнений по условию задач Числовые функции (23 ч) Функция. Независимая переменная. Зависимая переменная. Область определения функции. Естественная область определения функции. Область значений функции. Способы задания функции (аналитический, графический, табличный, словесный). Свойства функций (монотонность, ограниченность, выпуклость, наибольшее и наименьшее значения, непрерывность). Исследование функций: у = С, у = kx + т, у = kx2, , у = \х\, у = ах2 + bх + с. Четные и нечетные функции. Алгоритм исследования функции на четность. Графики четной и нечетной функций. Степенная функция с натуральным показателем, ее свойства и график. Степенная функция с отрицательным целым показателем, ее свойства и график. Функция у = , ее свойства и график. Требования к уровню подготовки: Знать: 1.     Определение функции 2.     Способы задания функции 3.     Понятие области определения функции 4.     Понятие области значений функции 5.     Свойства функции (монотонность, ограниченность, наибольшее и наименьшее значения функции на заданном промежутке) 6.     Понятие четной и нечетной функции, особенности их графиков 7.     Наглядно-геометрическое представление о непрерывности и выпуклости функций 8.     Свойства графиков функций: у = С, y = kx+m, y = , y = kx2, , y=ax2+bx+c, y= 9.     Функции , (n – натуральное число), их свойства и графики. Уметь: 1.     Находить область определения функции заданной различными способами 2.     Находить область значений функции заданной различными способами 3.     Задавать функцию различными способами 4.     Исследовать функцию 5.     Читать график функции 6.     Строить графики функций, зная их свойства Прогрессии (16 ч) Числовая последовательность. Способы задания числовых последовательностей (аналитический, словесный, рекуррентный). Свойства числовых последовательностей. Арифметическая прогрессия. Формула n-го члена. Формула суммы членов конечной арифметической прогрессии. Характеристическое свойство. Геометрическая прогрессия. Формула n-го члена. Формула суммы членов конечной геометрической прогрессии. Характеристическое свойство. Прогрессии и банковские расчеты. Требования к уровню подготовки: Знать: 1.     Определение числовой последовательности и способы ее задания: аналитический, словесный, рекуррентный 2.     Понятие монотонной последовательности 3.     Понятие арифметической прогрессии 4.     Понятие геометрической прогрессии 5.     Формулы n-го члена арифметической и геометрической прогрессии 6.     Формулы суммы n членов 7.     Характеристические свойства Уметь: 1.     Определять числовую последовательность, задавать ее одним из способов 2.     Находить n-ый член арифметической (геометрической) прогрессии 3.     Находить сумму n членов арифметической (геометрической) прогрессии 4.     Применять характеристический свойства прогрессий. Элементы комбинаторики, статистики и теории вероятностей (9 ч) Комбинаторные задачи. Правило умножения. Факториал. Перестановки. Группировка информации. Общий ряд данных. Кратность варианты измерения. Табличное представление информации. Частота варианты. Графическое представление информации. Полигон распределения данных. Гистограмма. Числовые характеристики данных измерения (размах, мода, среднее значение). Вероятность. Событие (случайное, достоверное, невозможное). Классическая вероятностная схема. Противоположные события. Несовместные события. Вероятность суммы двух событий. Вероятность противоположного события. Статистическая устойчивость. Статистическая вероятность. Требования к уровню подготовки: Знать: 1.     Понятие достоверного, невозможного и случайного события 2.     Классическое определение вероятности 3.     Вероятность противоположного события 4.     Вероятность суммы несовместных событий 5.     О многоугольниках распределения данных 6.     О кривой нормального распределения 7.     О независимых повторениях испытаний с двумя исходами Уметь: 1.     Применять правило умножения для решения простейших комбинаторных задач 2.     Строить дерево вариантов при решении простейших комбинаторных задач 3.     Находить число сочетаний 4.     Вычислять вероятность случайного события 5.     Группировать информацию в виде таблицы 6.     Графически представлять информацию 7.     Применять схему Бернулли Учебно-тематическое планирование по __________алгебре______________ предмет Класс _______9_____ Учитель ____Нурбаева Дарима Бальчиновна_ Количество часов Всего __102_ час; в неделю __3__ час. Плановых контрольных уроков___7___, Административных контрольных уроков _2______ ч. Планирование составлено на основе следующих документов: Примерной программы основного общего образования по математике в соответствии с федеральным компонентом государственного стандарта и с учетом рекомендаций авторских программ А.Г. Мордковича по алгебре. Согласно базисному учебному плану средней (полной) школы, рекомендациям Министерства образования Российской Федерации и наличию учебников в библиотеке, выбрана данная учебная программа и учебно-методический комплект. Литература Алгебра, 9 класс. В 2 ч. Учебник и задачник для общеобразовательных учреждений / А.Г.Мордкович: Мнемозина, 2010. События. Вероятности. Статистическая обработка данных. Доп. Параграфы к курсу алгебры 7 – 9 классов общеобразовательных учреждений / А.Г. Мордкович, П.В.Семенов: Мнемозина, 2010. Алгебра. 7 – 9 кл. Методическое пособие для учителя А.Г. Мордкович: Мнемозина, 2009. Алгебра 9 класс. Контрольные работы для учащихся общеобразовательных учреждений / Л.А. Александрова: Мнемозина, 2009. Алгебра 9 класс. Самостоятельные работы для учащихся общеобразовательных учреждений / Л.А. Александрова: Мнемозина, 2009. Алгебра. Тесты для 7 – 9 кл. общеобразовательных учреждений / А.Г. Мордкович, Е.Е. Тульчинская: Мнемозина, 2009.. Сборник задач: Байкальская математика (Ж.Д.Батуева. Улан-Удэ)2011 Сборник задач; Математика с теорией вероятностей и статистикой, Банк заданий ЕГЭ/А.Л. Семенова, И.В. Ященко:Экзамен,2013 http://uztest.ru/exam?idexam=28 http://s_2.kuyby.edu54.ru/nehaeva/p19aa1.html http://alexlarin.net/ege13.html http://videouroki.net/look/subs/math2.php?subj_id=2&from=math2 Календарно-тематическое планирование по алгебре для 9 класса 3 часа в неделю, всего 102 часа Контрольные работы взяты из пособия Алгебра . 9 класс. Контрольные работы для учащихся общеобразовательных учреждений /Л.А. Александрова; под редакцией А.Г.Мордковича.-3 изд., испр. и доп.-М.:Мнемозина,2009-39с.:ил. Все контрольные работы состоят из трех частей. Первая часть включает материал, соответствующий базовому уровню подготовки учащихся. Выполнение этой части контрольной работы гарантирует ученику получение удовлетворительной оценки Вторая часть содержит задания , несколько более сложные с технической точки зрения. Третья часть включает задания. Которые в определенном смысле можно охарактеризовать как творческие. Чтобы иметь хорошую оценку, школьник должен выполнить, кроме базовой вторую или третью часть работы. Для получения отличной оценки учащемуся необходимо выполнить все три части работы

https://pedsite.ru/publications/68/363/

Конспект урока по предмету окружающий мир: «Все профессии важны»

Козлова Наталья Николаевна

учитель начальных классов, МКОУ Брединская СОШ№ 97

Конспект урока направлен на систематизацию представления детей о важности профессии земледельца в культурной традиции народов России. В течении урока на конкретных примерах показаны, какими качествами должен обладать мастер того или иного дела, профессионал.

учителям начальных классов

Конспект

09.03.2014

https://pedsite.ru/publications/68/363/download/

files/publication_363.docx

Козлова Наталья Николаевна, МКОУ Б СОШ №97 п Бреды, учитель начальных классов Предмет: окружающий мир Класс: 1 УМК: «Перспектива» Тема: ВСЕ ПРОФЕССИИ ВАЖНЫ. Задачи урока: систематизировать представления детей о важности профессии земледельца в культурной традиции народов России и мира как великой духовной ценности; на конкретных примерах показать, какими качествами должен обладать мастер того или иного дела, профессионал. Планируемые достижения учащихся: расширение словарного запаса, касающегося темы связи качеств человека и профессии, которую он для себя выбирает; понимание важности профессии земледельца. Оборудование. У учителя — таблички с названиями профессий; запись классической музыки, магнитофон. У учащихся — 2ч учебника и тетрадь по окружающему миру, карандаши. Таблички с названиями профессий. Ход урока:

https://pedsite.ru/publications/62/361/

Внедрение христианских ценностей у детей дошкольного возраста в процессе образовательной деятельности

Акулинина Наталья Юрьевна

воспитатель, Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждения детский сад № 25 " Троицкий ".

Не бойтесь создавать условия направленные на развитие личности на основе духовно-нравственных ценностях, не бойтесь удовлетворять образовательные потребности детей в духовно-нравственном совершенствовании, не бойтесь прививать детям христианские ценности и воспитывать их на основах православия.

старшая группа 5-6 лет

Статья

09.03.2014

https://pedsite.ru/publications/62/361/download/

files/publication_361.docx

ВНЕДРЕНИЕ ХРИСТИАНСКИХ ЦЕННОСТЕЙ У ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА В ПРОЦЕССЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ. Акулинина Н.Ю., воспитатель, МБДОУ детский сад № 25 «Троицкий» Давайте, зададим себе вопрос – «А что такое Христианские ценности и как внедрять их в воспитательно- образовательный процесс?». Патриарх Кирилл говорит: «Следует отличать ценности, придуманные человеком, от ценностей, которые открыл Господь. Первые являются относительными, преходящими и зачастую меняются с ходом истории и развитием законов человеческого общежития. Вторые вечны и неизменны, как вечен и неизменен Бог. Первые зачастую основаны на личных интересах человека и ставят целью достижение земного благополучия и получение сиюминутной выгоды. Вторые призывают презреть блага земной жизни ради высших целей и ценностей. Иными словами, евангельское учение заключает в себе такие ценности, усваивая которые, человек становится способным понять, почувствовать Божие присутствие в истории, в своей собственной жизни и принять в свое сердце Бога. Церковь всегда свидетельствовала о важности следования традиционным, нравственным идеалам, ибо именно они обеспечивают духовный иммунитет, стойкость и жизнеспособность». В настоящее время, в мире компьютерных технологий и процветания теле развлечений, где всевозможные секты соседствуют с атеизмом и ересью. В связи с огромной нехваткой времени у взрослых (даже и у детей). Среди обычных, простых людей, мало кто ответит на этот вопрос. Так как же сможем мы - взрослые, родители и педагоги, дать детям нашим то, о чём мы сами понятия не имеем. Поэтому хочется особо отметить, что прежде чем начать воспитывать и образовывать наших детей, прежде чем вкладывать в их сердца небольшие крохи самого важного, самого ценного из всего, что есть в жизни. Прежде чем целенаправленно развивать духовную сферу ребёнка, воздействовать на его нравственность, необходимо вплотную заняться подготовкой квалифицированных кадров по, духовно нравственному развитию дошкольников. Желательно чтобы были созданы специальные курсы для педагогов доп. образования, чтобы были организованы регулярные встречи со Священниками, как для педагогов, так и для детей и их родителей, для проведения бесед и дискуссий, для обсуждения различных ситуаций и получения помощи и доброго совета. Пусть всё выше сказанное останется в назидание, а мы с вами вернёмся к главному вопросу о христианских ценностях. Так что же такое христианские ценности? Ответим вопросом на вопрос. Что дорого христианину? Что ценно сердцу его? О чём он думает? Что бережёт и что лелеет? Задумайтесь… Любовь к богу, любовь к ближним, крест Христов, святое евангелие, заповеди божии, храм, иконы, жития святых, таинства церковные, почитание святынь христианских (святые мощи; святая вода; святой огонь), молитва, история церкви, семья, христианские традиции и обычаи, православные праздники.Вот лишь часть, но самая дорогая сердцу православного христианина. Сея и взращивая, в сердцах детей любовь к Богу и знакомя их с православной культурой, мы формируем, самые лучшие качества, как бы закладывая фундамент доброты, основанный на христианских ценностях в развитии личности человека в целом.В настоящее время создан целый ряд замечательных программ по духовно-нравственному развитию для дошкольников. Это и программа «Мир - прекрасное творенье» Л. П. Гладких; и программа «Добрый мир» Л. Л. Шевченко и др. Знакомя с христианскими ценностями детей дошкольного возраста, очень важно и необходимо использовать различные виды деятельности, а также интеграцию областей и обязательно использовать работу с родителями, так как родители и педагоги являются примером для подражания детьми дошкольного возраста. Всё это создаёт положительные условия для достижения развития интереса к христианству, желание подражать христианам и даже приобщатся таинств. Знакомя детей с житием святых, понимаешь, каким прекрасным примером для детей могут стать великие подвижники Христовы! Вот один из них, который объединяет величайшую любовь к Богу: Сергий Радонежский-почитание родителей, желание учиться, патриотизм, трудолюбия, любовь к Родине и к людям, смирение и простота. Разве эти подвиги не пример для подражания? И тянулись к нему люди со всех краёв Руси матушки. И никто не уходил от него не просвещенными не согретым величайшей душою христианской. Вот истинный педагог своего дела! Читая отрывки из жития святых детям, рассматривая иллюстрации, беседуя о прочитанном, необходимо проводить небольшие дискуссии о различных социальных ситуациях, происходящих в наше время. Считаю, что также полезно обыгрывать различные ситуации, используя как различные виды кукольных театров, так и вовлечения детей в игровые действия, развивая тем самым не только интерес к театрализованной игре, но и опыт поведения себя в различных жизненных ситуациях. Интересно и полезно будет проведение театрализованных праздников к Рождеству и Пасхе Христовой, с привлечением к участию не только детей, но и их родителей. Используя, эти и другие методические приёмы, способствуем созданию условий для самоопределения и социализации обучающих на основе социальных, культурных, духовно-нравственных ценностей и принятых в обществе правил и норм поведения. В интересах человека, семьи, общества и государства. Взвесив всё выше сказанное, хотелось бы сказать тем, кто до сих пор боится открыто говорить о воспитании детей в духе православия следующее… - Не бойтесь создавать условия направленные на развитие личности на основе духовно-нравственных ценностях, не бойтесь удовлетворять образовательные потребности детей в духовно-нравственном совершенствовании, не бойтесь прививать детям христианские ценности и воспитывать их на основах православия, ибо оно является общественно значимым благом, осуществляемым в интересах человека, семьи, общества и государства, а также способствует полноценному развитию личности. Особо хотелось подчеркнуть, что образованием и воспитанием детей, необходимо заниматься в самом раннем возрасте. Как маленькое деревце, к какой стороне наклонено будет, так и до конца будет расти. Так и молодой отрок, к чему сначала наставлен будет, к тому и до кончины своей жизни склонность будет иметь. Научиться ли добру в юности своей – добр и всю жизнь будет. Научится ли злу – и зол во всей жизни будет. И из малого отрока может быть и Ангел, может быть и дьявол. Какое воспитание и наставление будет иметь, таков и будет. Я хочу выделить основные принципы организации образовательной деятельности: учет возрастных и индивидуальных особенностей ребенка; последовательность и систематичность; связь теоретического и практического обучения с жизнью; наглядность, доступность; воспитание в обучающем процессе. В своей работе я использую следующие методы: 1. системный- непосредственно образовательная деятельность; 2.деятельный - проявляется в организации жизнедеятельности воспитанников; 3.личностно-ориентированный - охватывает основные аспекты жизнедеятельности и развития личности, ориентирует детей на вечный общечеловеческие ценности. Мною запланированы следующие результаты: Для дошкольников: дети имеют представления о духовных и нравственных ценностях; знакомы с культурным наследием своей Родины и с ее историей; верят в свои силы; стремятся делать добро и отвергают зло; имеют представления о семейных традициях. Для родителей: тесно сотрудничают с педагогами детского сада по формированию духовно – нравственных ценностей у детей; являются примером для своего ребенка; понимают, что семья – это первый наставник для детей во всех их начинаниях. Основные направления: «Что такое семья?», «Основы православной культуры», «Наш общий дом – Земля», «Моя Россия», «Удивительный мир» и др. Предлагаю несколько примеров непосредственно образовательной деятельности для детей старшего возраста: Тема 1: «Храм и его устройство» Цель: Знакомство дошкольников с православной церковью, с особенностями христианского искусства, архитектурой, иконописью. Тема 2: «Детские годы жития преподобного Сергия Радонежского». Цель: Познакомить детей с жизнью преподобного Сергия Радонежского и его ролью в истории Русского государства; закрепить понятия «житие», «святой». Тема 3: «Знакомство с иконой Преподобного Сергия». Цель: воспитывать благоговейное отношение к образу великого Сергия Радонежского. Тема 4: «Украшения иконы святых». Цель: Дать понятие, что такое икона. Учить различать иконы святых. Приобщать детей к красоте, развивать творческие способности, обогащать духовный мир воспитанников. Тема 5: «Родословная – старинная русская традиция». Цель: Воспитывать любовь и уважения к членам своей семьи, родственникам, предкам. Формировать элементарные представления о том, что такое род и родословная, о происхождении фамилии. И в заключение своего доклада мне бы хотелось вернутся к образу святого Преподобного Сергия, с которым связанно духовное возрождении Руси. « Примером своей жизни, высотой своего духа преподобный Сергий поднял упавший дух родного народа, пробудил в нем доверие к себе, к свои силам, вдохнул веру в своё будущее» - В. Ключевский. Используемая литература: 1.Георгиевский Г. Заветы Преподобного Сергия. – Сергий Радонежский, 1991 2. . В.Н.Крутин.«Великие русские. Русские святые». 2002 г. 3. Ключевский В. Значение Преподобного Сергия для русского народа и государства. Сергий Радонежский. – М. 1991. 4. Лебедева, М.Г. Обращение к народным истокам [Текст]/М.Г. Лебедева//Старший воспитатель. – 2011. - №5. – С.71-80.

https://pedsite.ru/publications/72/359/

Презентация к внеклассному мероприятию «Игра-путешествие на Олимпийском поезде»

Фаздуллина Зиля Муслимовна

учитель начальных классов, МБОУ "Старо-Уруссинская СОШ" Ютазинского муниципального района РТ

Презентация используется для более эффективного достижения поставленных целей и задач.

3-4 классы

Презентация

08.03.2014

https://pedsite.ru/publications/72/359/download/

files/publication_359.pptx

МИКС-ФРИЗ - ГРУП СКОЛЬКО ЦВЕТОВ НА ФЛАГЕ РЕСПУБЛИКИ ТАТАРСТАН? СКОЛЬКО БУДЕТ 9:3? СКОЛЬКО ЧЕЛОВЕК МОЖЕТ СЕСТЬ В ЧЕТЫРЕХМЕСТНУЮ ЛОДКУ? XXII Зимние олимпийские игры Станция «Историческая» ЕВРОПА АФРИКА АМЕРИКА АЗИЯ АВСТРАЛИЯ Символ Олимпийских игр разработал Пьер де Кубертен в 1912 году Снежный барс Зайка Белый мишка Станция «Спортивная» Биатлон бобслей Зимний вид спорта , сочетающий лыжную гонку со стрельбой из винтовки. Зимний олимпийский вид спорта, представляющий собой скоростной спуск с гор по специально оборудованным ледовым трассам на управляемых санях-бобах. Зимний вид спорта , представляющий собой спуск по ледяному жёлобу на двухполозьевых санях на укрепленной раме. скелетон Командная спортивная игра на ледяной площадке. Участники двух команд поочерёдно пускают по льду специальные тяжелые гранитные снаряды (камни) в сторону размеченной на льду мишени. кёрлинг Конькобежный спорт Скоростной бег на коньках – вид спорта , в котором необходимо как можно быстрее преодолевать определенную дистанцию на ледовом стадионе по замкнутому кругу. Горнолыжный спорт Спуск с гор на специальных лыжах. Вид спорта . А также популярный вид активного отдыха миллионов людей по всему миру. Фигу́рное ката́ние — конькобежный вид спорта, относится к сложнокоординационным видам спорта. Основная идея заключается в передвижении спортсмена или пары спортсменов на коньках по льду с переменами направления скольжения и выполнением дополнительных элементов (вращением, прыжками, комбинаций шагов, поддержек и др.) под музыку. Фигурное катание Вид скоростного бега на коньках, заключающийся в максимально быстром преодолении дистанции внутри хоккейной площадки. В соревнованиях несколько спортсменов (как правило 4—8: чем больше дистанция, тем больше спортсменов в забеге) одновременно катаются по овальной ледовой дорожке. Шорт-трек Прыжки на лыжах с трамплина— вид спорта, включающий прыжки на лыжах со специально оборудованных трамплинов. Выступают как самостоятельный вид спорта, а также входят в программу лыжного двоеборья. Прыжки с трамплина Сноубо́рд(инг)— олимпийский вид спорта, заключающийся в спуске с заснеженных склонов и гор на специальном снаряде — сноуборде. сноуборд Станция «Эрудит» Тэйк оф- тач даун Лыжный спорт Бобслей Прыжки с трамплина Фигурное катание Биатлон Кёрлинг Бобслей Биатлон Сноуборд Фигурное катание Шорт-трек Скелетон Станция «Конечная» конэрс Молодцы!!!

https://pedsite.ru/publications/67/358/

Внеклассное мероприятие на тему: Игра-путешествие на Олимпийском поезде

Фаздуллина Зиля Муслимовна

учитель начальных классов, МБОУ "Старо-Уруссинская СОШ" Ютазинского муниципального района РТ

Внеклассное мероприятие направлено на знакомство школьников с историей и культурой проведения Олимпийских игр. Используется презентация.

3-4 классы

Конспект

08.03.2014

https://pedsite.ru/publications/67/358/download/

files/publication_358.docx

МБОУ «СТАРО-УРУССИНСКАЯ СОШ» ЮТАЗИНСКИЙ МУНИЦИПАЛЬНЫЙ РАЙОН РТ ВНЕКЛАССНОЕ МЕРОПРИЯТИЕ НА ТЕМУ: ИГРА-ПУТЕШЕСТВИЕ НА ОЛИМПИЙСКОМ ПОЕЗДЕ Подготовила и провела: учитель начальных классов Фаздуллина Зиля Муслимовна Тема: Игра-путешествие на Олимпийском поезде. Цель: знакомство школьников с историей и культурой проведения Олимпийских игр. Задачи: - развитие интереса учащихся к проведению крупных спортивных состязаний; - сформировать положительное отношение к ЗОЖ; - воспитание патриотических чувств, гордости за свою страну, свой народ; - формирование дружеских отношений, уважения между членами классного коллектива. Форма проведения: игра-путешествие. Оборудование: мультимедийный проектор, экран, компьютер, презентация, музыка, жетоны, карточки, медали, столы, расставленные по сингапурской системе. Методы работы: беседа, сингапурские методы работы (микс-фриз-груп, тэйк оф- тач даун, конэрс), игра. Структура мероприятия: I Вводное слово II Путешествие по станциям Станция «Историческая» Станция «Спортивная» Станция «Эрудит» Станция «Конечная» III Рефлексия Ход мероприятия I Вводное слово - Здравствуйте, ребята. Сегодня внеклассное мероприятие проведу я. Меня зовут- Зиля Муслимовна. Познакомимся и с вами. На столах у вас лежат менедж-мэты- карточки. Они указывают вам каким по номеру участником команды вы являетесь. Встаньте, пожалуйста, первые участники и назовите свои имена. (знакомлюсь со всеми) - Чтобы с успехом провести мероприятие нам необходимо разделиться на команды. Сделаем мы это с помощью структуры микс-фриз-груп. Вспомним, как выполняется эта структура. Микс-смешиваемся под музыку, фриз-замираем, груп-создаем группу по тому числу учащихся, которое получается в ответе на вопрос. - Встали, задвинули стулья. Микс (музыка) - Фриз! Внимание, вопрос сколько цветов на флаге РТ? -Груп! - (вопрос исчезает, музыка)Микс! -Фриз! Внимание, вопрос: сколько будет 9:3? -Груп! -Микс! -Фриз! Внимание, вопрос: сколько человек может сесть в четырехместную лодку? -Груп! -Молодцы! Вот у нас сформировались команды из четырех человек. Займите свои места в соответствии с данными карточками. - Поприветствуем своих партнеров: партнеров по лицу (кулачками), по плечу (легким касанием плеча). - Сегодня мы совершим с вами заочное путешествие в город Сочи. В ходе нашего путешествия каждая команда будет получать жетоны за активное участие, поэтому попрошу быть вас внимательными, отвечать на вопросы, поднимая руки. Уважаемые пассажиры, займите свои места, поезд отправляется . -Ребята, а как вы думаете, почему именно в город Сочи? (ответы детей) -Верно, (жетон) там сейчас проходят XXII Зимние Олимпийские Игры. II Путешествие по станциям Станция «Историческая» - Наше путешествие началось! Нас ожидает первая станция «Историческая». - Ребята, а кто знает, в какой стране зародились Олимпийские Игры? (ответы детей) - Верно, молодец, получай жетон. Олимпийские игры возникли в Греции. По легенде считается, что их основал Геракл и проводились они через каждые 4 года. -Ребята, а теперь подумайте и ответьте, что же означают названия ваших команд? (ответы детей). -Правильно (жетон). Это названия городов и стран, где проходили ЗОИ, и года, в которые они проводились. Как мы уже говорили, Олимпийские Игры проводят один раз в четыре года. А в этом году это право выиграла Россия, среди 7 стран, и мы этим должны гордиться. А еще мы должны гордиться тем, что в сборной России есть 8 представителей из РТ. - Ребятки, а в каком году пройдут следующие ОИ? -Правильно (жетон), в 2018 году, в Республике Корея. -Взгляните на экран, на рисунке, рядом со словом Сочи есть 5 переплетенных между собой колец. Как вы думаете, что они означают? (ответы детей) - Это Олимпийские кольца- символ Олимпийских игр. -А почему они разного цвета? (ответы детей) - (жетон) Каждое кольцо указывает на определенную часть света. - Попробуйте узнать, какие это части света? (ответы детей) - А эмблема этих игр Снежный барс, Зайка, Белый мишка. Станция «Спортивная» - Уважаемые пассажиры, а нас ждет следующая станция. Станция «Спортивная» - Ребята, раз это станция Спортивная, о чем мы будем говорить? (ответы детей, жетоны) -А для чего нам нужен спорт? (ответы детей, жетоны) - На этой станции мы узнаем, какие именно виды спорта входят в Зимние Олимпийские игры. - Посмотрите, какой вид спорта вы видите? (ответы детей, жетоны) - Это биатлон-зимний вид спорта, сочетающий в себе лыжную гонку со стрельбой из винтовки. - Молодцы, ребята. Давайте немного отдохнем и поиграем в игру «Шайба-гол». В каком виде спорта есть эти предметы? (хоккей). - Условие игры такое: правая рука- шайба, левая рука- гол. Половине класса показываю правую руку - они кричат шайба, другой левую – гол, обе руки - вместе. Будьте внимательны, могу запутаться. -Молодцы! Станция «Эрудит» - Пока играли, наш поезд доехал до следующей станции Это станция «Эрудит» - Здесь мы будем использовать структуру тэйк оф- тач даун (встать- сесть). Вспомним, как она проводится. Сейчас первые номера из каждой команды будут отвечать на вопросы, остальные участники внимательно их слушают, и, если ответ правильный- встают, нет- остаются на местах. - Молодцы, ребята, здорово ответили. Станция «Конечная» - Вот мы и доехали до последней станции Это Станция «Конечная» - Ехали мы долго, устали, поэтому, давайте поиграем. Игра наз-ся «Болельщики». Кто такие болельщики? (ответы детей, жетоны). Встали, задвинули стулья. -Покажем, как мы умеем болеть за наших спортсменов. Вспомните, сколько человек из РТ участвуют в Олимпийских играх? Молодец! (жетон). Условие такое: красный круг- хлопаем, зеленый – топаем, оба круга- выполняем оба задания. Начали! -Молодцы, здорово болеете! -И в конце хотелось бы узнать, понравилось вам путешествие или нет. Узнаем мы это при помощи структуры Конэрс. Посмотрите на стены вашего кабинета. На 3 стенах висят круги определенного цвета. Сейчас встаньте и подойти к красному кругу те, кому не понравилось, к желтому те, кто остался равнодушен, к зеленому те, кому все понравилось. -Что нового вы сегодня узнали? -Спасибо, ребята, займите свои места. - Настало время подвести итоги: посчитайте свои жетоны. (Вручение «медалей»). - Мне понравилось с вами путешествовать! Спасибо за участие. Представленное внеклассное мероприятие сопровождается презентацией (двадцать пять слайдов), которые позволяют активизировать деятельность ребят и сделать игру наглядной, красочной и интересной.

https://pedsite.ru/publications/67/357/

Мамин праздник приходит с весной

Лазутина Наталья Сергеевна

Учитель начальных классов, МБОУ гимназия №9, г. Воронеж

Праздничный концерт для мам и бабушек в 1 классе.

учителя начальных классов

Другое

08.03.2014

https://pedsite.ru/publications/67/357/download/

files/publication_357.docx

Лазутина Н.С. МБОУ гимназия №9 г. Воронежа учитель начальных классов Мамин праздник приходит с весной Цель: воспитать у учащихся любовь и уважение к маме, бабушке; развивать творческие способности детей, раскрывать их таланты. Вот опять наступила весна... Снова праздник она принесла, Праздник радостный, светлый и нежный, Праздник всех дорогих наших женщин. Чтоб сегодня вы все улыбались, наши дети для вас постарались, Поздравленья вы наши примите, выступленье детей посмотрите! Песня о весне. Стихотворение маме: 1-й ребенок. Дорогие наши мамы, Заявляем без прикрас, Что ваш праздник самый-самый, Самый радостный для нас! 2-й ребенок. Этот день цветами украшен, Огоньками улыбок согрет. Мамам, бабушкам и сестренкам Наш горячий весенний привет! 3-й ребенок. Обойди весь мир вокруг, только знай заранее: Не найдешь теплее рук и нежнее маминых, Не найдешь на свете глаз ласковей и строже. Мама каждому из нас всех людей дороже. 4-й ребенок. Мне мама приносит игрушки, конфеты. Но маму люблю я совсем не за это. Веселые песни она напевает, Нам скучно вдвоем никогда не бывает! 5-й ребенок. Я ей доверяю свои все секреты, Но маму люблю я совсем не за это. Люблю свою маму, скажу я вам прямо, Ну, просто за то, что она моя мама! 6-й ребенок. Знают дети, знает взрослый — Мамой быть совсем не просто. Маме много надо знать: Как готовить, как стирать, Проявлять о всех заботу... Да... У мамы трудная работа. 7-й ребенок Сто путей, дорог вокруг обойди по свету: Мама — самый лучший друг, лучше мамы нету! Сценка «Помощники» -Сколько у наших мам дел и забот! Все дела ее — не счесть, даже некогда присесть: И готовит, и стирает, на ночь сказку почитает. -Хорошо, что есть у мамы замечательные помощники . - А как они помогают, они расскажут сами . (Входит девочка с метлой) Метлу взяла и двор подмела. Всюду нос метла совала , Но и я не отставала- От сарая до крыльца Подметала без конца ! Приходите , Поглядите - Хоть сориночку найдите ! (Выходит мальчик с большой ложкой.) Мамин труд я берегу Помогаю, чем могу Нынче мама на обед Наготовила котлет И сказала «Слушай, Выручи, покушай!» Я поел немного разве не подмога? Дорогие наши мамы, мы и сами признаём, что, конечно, не всегда мы, хорошо себя ведём. Мы вас часто огорчаем, что порой не замечаем. Мы вас очень, очень любим! Будем, добрыми расти, и всегда стараться будем хорошо себя вести! С мамой я не знаю бед, с мамой я не плачу, вместе с мамой я решу трудную задачу. Если разобью я нос, мама успокоит, если друга приведу, мама всё устроит: Угостит нас пирогом вкусным и горячим... Мы без мамы пропадём, мама много значит! ЧАСТУШКИ 1.Дорогие наши мамы, Мы частушки вам споём. Поздравляем! Поздравляем! И привет большой вам шлём! 2.Маме утром наша Мила Две конфеты подарила. Подарить едва успела, Как сама их тут же съела. 3.Целый день Восьмого марта Галя пол мела с азартом, А девятого числа Веник в руки не взяла. 4. Кипятила молоко, Отошла недалеко. Подхожу к нему опять- Молока уж не видать! 5. Закопчённую кастрюлю Маша чистила песком. Три часа под душем Машу Мыла бабушка потом. 6. Мы вам спели, как сумели, Мы ведь только дети. Только знаем, наши мамы- Лучшие на свете! Поздравление бабушкам 1.Угадайте у кого руки не скучают: вяжут, моют, стряпают, крепко обнимают? Подскажите, у кого такие руки тёплые? Догадайтесь у кого глаза такие добрые? У кого всегда в запасе ласковое слово, и с вареньем пирожки для внучат готовы? Знаешь ты и знаю я – это бабушка моя! 2.Кто нас меньше всех ругает? Кто нам пироги печёт? Кто нас в школу провожает? А потом из школы ждёт? Ну конечно, это самый, Самый лучший человек. Пусть головушка седая, Ты, бабуля, краше всех. У неё всегда есть время, Чтобы сказку рассказать И с внучатами со всеми Порезвиться, поиграть. Кто же нам котлет нажарит И заполнит наш досуг? Это бабушка родная, Самый верный в мире друг. Папы с мамами – при деле, Где взять время для детей? На работу и с работы, В магазин ещё поспей. Кто же с нами погуляет, Колыбельную споёт? Наша бабушка родная Наше детство бережёт. 3.У мамы – работа, у папы – работа, У них для меня остаётся суббота... А бабушка – дома, всегда. Она не ругает меня - никогда! Усадит, накормит: - Да, ты, не спеши. Ну, что там стряслось у тебя расскажи? – Я говорю, а бабушка не перебивает, По крупинкам гречку сидит, перебирает... Нам хорошо вот так, вдвоём. Без бабушки – какой же дом? 4.Мы с моею бабушкой — старые друзья. До чего хорошая бабушка моя! Сказок знает столько, что не перечесть, И всегда в запасе новенькое есть! А вот руки бабушки — это просто клад! Быть без дела бабушке руки не велят. Золотые, ловкие, как люблю я их! Нет, других, наверное, не найти таких! 5.Мы очень любим бабушку, Мы очень дружим с ней. С хорошей, доброй бабушкой Ребятам веселей! Есть много разных песенок На свете обо всем. А мы сейчас вам песенку О бабушке споем! Песня о бабушке Сценка «Танюша» (Автор) Танюша под вечер с гулянья пришла И куклу спросила: - Как, дочка, дела? Опять ты залезла под стол, непоседа? Опять просидела весь день без обеда? С этими дочками – просто беда, Скоро ты будешь, как спичка худа! Иди-ка обедать, вертушка, Сегодня к обеду ватрушка. (Автор) Танюшина мама с работы пришла И Таню спросила: - Как, дочка, дела? Опять заигралась, наверно, в саду? Опять ухитрилась забыть про еду? «Обедать!» - кричала бабуля сто раз, А ты отвечала: «Сейчас! Да сейчас!» С этими дочками – просто беда, Скоро ты будешь, как спичка худа! Иди-ка обедать, вертушка, Сегодня к обеду ватрушка. (Автор) Тут бабушка, мамина мама пришла И маму спросила: - Как, дочка, дела? Наверно, в больнице за целые сутки Опять для еды не нашла ни минутки? А вечером сунула в рот сухой бутерброд? Нельзя же сидеть целый день без обеда! Уж доктором стала, а всё непоседа! С этими дочками – просто беда, Скоро ты будешь, как спичка худа! Иди-ка обедать, вертушка, Сегодня к обеду ватрушка. (Автор)Три мамы в столовой сидят, Три мамы на дочек глядят. Что с дочками делать упрямыми? Ох, как не просто быть мамами! Люблю тебя мама, за что, я не знаю. Наверно, за то, что живу и мечтаю, И радуюсь солнцу и светлому дню. За то, что тебя я родная, люблю? За небо, за ветер, за воздух вокруг. Люблю тебя мама, Ты – лучший мой друг. Ни усталости не зная, Ни покоя, каждый час, День и ночь родная мама Все тревожится о нас. Нас баюкала, кормила, У кровати пела нам. Первой нас она учила Добрым, радостным словам. Маме можно без стыда, Дать медаль «Герой труда» Все дела ее не счесть Даже некогда присесть И готовит и стирает, На ночь сказку почитает А с утра с большой охотой Ходит мама на работу А потом по магазинам Нет, без мамы не прожить нам. Праздник нам устроить рада Ничего не жаль Лишь одна за все награда И одна печаль Чтоб охотно мы учились И старались каждый раз Чтобы люди получились Честные из нас. Чтобы мы недаром жили На земле своей И еще не позабыли Никогда о ней Мы простые девчонки Мы простые мальчишки Заявляем на целый свет Что дороже чем мама Человека нет! Песня о маме - Мама! Самое прекрасное слово на Земле – «мама»! Это первое слово, которое произносит человек, и звучит оно одинаково нежно на всех языках мира. 2. Мама! Закрой глаза и прислушайся. И ты услышишь мамин голос. Он живёт в тебе самом, такой знакомый, такой родной. Его не спутаешь ни с одним другим. Даже когда станешь взрослым, будешь всегда помнить мамин голос. 3. У мамы самое доброе и ласковое сердце, самые нежные и ласковые руки, которые умеют делать всё. А в верном и чутком сердце мамы никогда не гаснет любовь к своим детям, оно ни к чему не остаётся равнодушным. 4. Мама! Ты маленький ещё не умел говорить, а она понимала тебя без слов. Мама учила тебя говорить и ходить… Мама прочитала тебе первую книжку. Первую снежинку помогла тебе увидеть мама. 5. И сколько бы тебе ни было лет – 10 или 40 – тебе всегда нужна мама, её забота, ее доброта, её участие, её ласковый взгляд. И чем больше твоя любовь к маме, тем радостней и светлей её жизнь. Видео о маме Мы желаем Вам только счастья, Чтоб безоблачной жизнь была. Больше солнышка, меньше ненастья, Больше радости и тепла!

https://pedsite.ru/publications/63/356/

Экологическое знание — дошкольникам

Зарипова Лилия Юнусовна

воспитатель, МАДОУ №414 ,г.Казань

Дошкольный возраст является важнейшим этапом в экологическом образовании и воспитании детей. Именно в это время формируются экологические представления , являющиеся основой систематических знаний о природной среде и бережном к ней отношении.

воспитатели

Статья

07.03.2014

https://pedsite.ru/publications/63/356/download/

files/publication_356.odt

https://pedsite.ru/publications/86/355/

Работа над артикуляцией в эстрадном вокале

Савина Ольга Григорьевна

Педагог дополнительного образования.(вокал), МЦДО, музыкальная студия "Лада", г.Онега,Архангельская область

В работе собран методический материал по вокалу, отражающий методы работы над артикуляцией в эстрадном вокале, рассмотрен вопрос о формировании гласных и согласных. Данная информация может быть полезна учителям музыки, эстрадного вокала, а также тем, кто учится петь самостоятельно.

эстрадный вокал

Другое

07.03.2014

https://pedsite.ru/publications/86/355/download/

files/publication_355.doc

Савина Ольга Григорьевна ,педагог дополнительного образования по вокалу , I квалификационной категории, Муниципальный Центр дополнительного образования г.Онега ,Архангельской области, «Работа над артикуляцией в эстрадном вокале» 2014 год Аннотация. В моей работе собран методический материал по вокалу, отражающий методы работы над артикуляцией в эстрадном вокале, рассмотрен вопрос о формировании гласных и согласных. Данная информация может быть полезна учителям музыки, эстрадного вокала , а также тем , кто учится петь самостоятельно. Введение. На начальном этапе обучения пению мы постоянно находимся в плену речевого голоса, пытаемся соединить речь с пением, пренебрегая по незнанию тем обстоятельством, что физиологические механизмы речи и пения кардинально разнятся. Знать эту разницу очень важно. Современной науке известно, что смех и плачь, стон и речь иннервируются разными центрами мозга. Известно и то, что речь обеспечивается одними мышцами и иннервируется речевыми центрами мозга, пение же требует участия большого количества других мышц, а певческая иннервация обеспечивается другими центрами мозга. Речевая артикуляция имеет свои центры в мозгу, а вокальные — свои. Достаточно упомянуть здесь известный эффект: заики никогда не заикаются в пении. Именно потому, что по незнанию и игнорированию этой разницы между речью и пением, в педагогической практике возникают большие проблемы. Это отличие следует знать и учитывать при обучении пению. Поскольку пение отличается от бытовой разговорной речи, то, естественно, во время пения мы пользуемся несколько иными мышечными установками. Мускулатура в процессе пения работает более динамично, более активно, чем в процессе разговорной бытовой речи. Не всем это удаётся освоить сразу — не у всех мышцы глотки развиты одинаково хорошо, некоторым нужно потренироваться, чтобы достичь удовлетворительного результата. Что же такое артикуляция? Артикуляция - это то, как четко вы произносите буквы: как гласные , так и согласные. К артикуляционному аппарату относятся: ротовая полость (щеки, губы, зубы, язык, челюсти, небо), глотка, гортань. Ротовая полость - это очень важный резонатор (подвижный резонатор), от строения которого зависит качество собственно самого звука. За произношение гласных и согласных отвечает в первую очередь язык и степень его натренированности. Это довольно большой орган. Передняя его часть располагается во рту, корень — в глоточной полости. К языку прикреплена гортань. Язык необыкновенно мобильный орган. Во время пения он двигается вперёд-назад, вверх-вниз. При артикуляции вокальных гласных в глотке корень языка немного опускается и освобождает место в глотке для формирования вокальных гласных. Когда вы артикулируете гласные, язык не должен напрягаться. Все упражнения на упругость языка выполняются перед зеркалом - для того, чтобы научиться контролировать степень растяжки и управлять им. От растяжки язык как будто просыпается, кровь приливает к нему и он становится намного послушнее. Для этого существует артикуляционная гимнастика: 1. "Улыбка" растягиваем губы в улыбку так, чтобы зубы были видны. 2. "Хоботок" вытягиваем губы в трубочку. 3. "Лопата" язык вытягиваем вниз, пытаясь достать подбородок. 4. "Носик" дотягиваемся кончиком языка до носа. 5. "Часики" Вытягиваем язык и пытаемся попеременно коснуться уголков рта. 6. "Качели" язык вверх и вниз (упр.3,4) 7. "Варенье" - облизываем губы языком, делая круговые движения языком в одну, затем в другую сторону. 8. "Массаж" прикусываем язык ,начиная от кончика к корню. 9. "Маляр" движения кончиком языка по небу вперед и назад. 10. "Кошка" цепляем язык за нижние зубы и выгибаем его, как кошка спинку. Укладывание языка. От того ,насколько правильно лежит ваш язык - зависит качество звука. Очень важно научиться расслаблять мышцы нижней челюсти. Наши жевательные мышцы очень сильные, и зажатая челюсть станет большой помехой при артикуляции гласных — зажатая челюсть зажимает мышцы шеи и глотки и блокирует артикуляцию гласных. Именно поэтому в момент пения она должна быть всё время свободной. 1. "Собачка" Высовываем язык ,опускаем его вниз и дышим как собачка. 2. Работа над гласным "А" .Вытягиваем язык как в упражнении "собачка", открываем зубы и говорим "А" 3. Тоже самое, только цепляем язык за нижние зубы, при этом стараемся, чтобы язык не поднимался. 4. Тоже самое проделываем с звуком "Э" 5. Тоже самое ,соединяя звуки "А" и "Э" 6. "О" произносим как "А" цепляя язык за нижние зубы, стараясь не поднимать его, а наоборот углублять. 7. Соединим "О" и "А",оставляя язык за зубами. 8. "И". Следим, чтобы язык не поднимался, зубы открыты.Язык за зубами. 9. "У" аналогично "И" 10. Соединим "И" и "У" Работа над согласными. Для того, чтобы согласные не потерялись в пении ,нужно уметь их утрировать . Достаточно удваивать звонкие согласные, а остальные стараться говорить сильнее отталкиваясь кончиком языка от верхних зубов и неба. Утрирование согласных помогает вывести звук вперед, делая гласные более яркими и выразительными. Очень хорошо помогают в работе над согласными старые добрые скороговорки. 1. Произносим скороговорку на улыбке так, чтобы зубы были видны, тогда звук будет легче и ярче. 2. Произносим скороговорку хлопая себе в ритме .С каждым повтором постепенно увеличиваем скорость проговаривания скороговорки. Аналогично можно работать над текстом любой песни. Как правильно формировать вокальные звуки. Практически любая современная вокальная фраза (но не все без исключения!) содержит в своем составе как короткие речевые, так и длительные вокальные гласные. Более того, в зависимости от того, как пропеть фразу, короткая гласная может удлиниться, превратившись в вокальную, и наоборот. Современные стили дают певцу неограниченные возможности в этом направлении. Итак, в дальнейшем тексте под словом гласные понимаются ТОЛЬКО ВОКАЛЬНЫЕ ГЛАСНЫЕ звуки. Основные гласные звуки русского языка делятся : • на звонкие гласные - это И, Э, • среднюю - А • глухие - О, У. • йотированные гласные - Е, Ё, Ю, Я. • Ы - Он, конечно, близок к И, но скажите, как его спеть без вокального зевка?! Само построение Ы в русском языке связано с работой мышц корня языка и глоточных мышц, а эта совместная работа приводит к эффекту, очень похожему на вокальный зевок. Гласный Ы необходимо научиться маскировать при пении, приближая его к И, особенно на высоких нотах. Но если И звучит очень длительно, то наоборот, в нем должны появиться черты Ы, иначе не избежать оттенка писклявости. Йотированные гласные Любая йотированная гласная состоит из двух звуков - «й» и основного гласного .Надо научиться пропевать их, максимально приближая звук к основному гласному. То есть Я должна пропеваться с очень коротким произнесением звука «й» и всей своей остальной «массой» перерасти в А. В тексте это можно изобразить так: • Й-Я-А-А-А-А-А – неправильно, • й-А-А-А-А-А-А – правильно. Не надо утрировать краткий «и», если только это не вызвано особыми художественными задачами в данной песне. Аналогичен подход и к другим йотированным гласным. Особенно важным это общее правило становится, когда в тексте песни есть слова, имеющие двойную йотированную гласную, например «длиннее», «сильнее» или, скажем, «ночью синею». Некоторым «особняком» стоит в списке гласный Е. Он должен звучать приближенно к Э, особенно если находится в первом слоге. Певцу необходимо обязательно научиться находить для себя его правильное звучание - и не разговорное й-е-е, и не академическое э-э-э. Ничто так не помогает в обучении, как образцы, те кумиры, те исполнители, пение которых не оставляет Вас равнодушным. Только нужно научиться слушать не просто ПЕСНЮ, а каждый звук и прием певца. В первую очередь как он работает с гласными звуками. Вы услышите множество совершенно разных способов пения йотированных и основных гласных, ведь музыкальные задачи так разнообразны! Но наверняка не услышите одной из самых характерных ошибок начинающих – НЕДОПЕВАНИЕ или НЕДОТЯГИВАНИЕ (в смысле длины, а не высоты звука). Для певца важно знать мелодию песни «как отче наш», но не только ту мелодию, которую он слышит, а ту, которая ДЕЙСТВИТЕЛЬНО ДОЛЖНА ПРОЗВУЧАТЬ! Постоянной ошибкой является желание петь так, как слышит собственный мозг. Мозг запоминает не столько музыкальные черты, сколько определенное настроение, «драйв» той или иной песни. Так уж сложилось в человеческой природе, что правильная передача высот звуков (отсутствие фальши) главнее, чем правильная передача длительностей нот. Все верно, высотность в мелодии действительно важнее с точки зрения восприятия музыки слушателем! Основу мелодии передает правильное чередование высоты исполняемых звуков, но оно еще НЕ ДЕЛАЕТ ПЕСНЮ - ПЕСНЕЙ!   Стихи нараспев или разговор под музыку – еще не песня. Часто начинающие певцы, особенно те, кто занимается самостоятельно, допускают эту ошибку, неверно оценивая роль музыкального сопровождения песни – аранжировки. Считают, что не обязательно петь длинные гласные (ведь это труднее, чем короткие), потому что «все вытащит аккомпанемент». Никогда даже самая супер аранжировка не замаскирует плохой вокал!  Аранжировка песни пишется ПОД ВОКАЛ, а не наоборот! Вокальная партия в любой песне – главное! Иначе это не песня, а что-либо иное…  Основная ТЕХНИЧЕСКАЯ причина недопевания гласного звука – нетренированность дыхания. То есть, Вы, возможно, понимаете, что нужно допеть, что нельзя так бросать звук, в вокальной ткани песни появится «дырка», пустота, а сделать ничего не можете – «задохнётесь». Работая с песней, певец-профессионал тратит основное время не на то, чтобы выучить мелодию и «вытянуть» верхние ноты (Если он это делает, то о каком профессионализме можно говорить?!), а на работу с вокальным текстом, в первую очередь направив свои усилия на гласные звуки – их звучание должно не просто поддержать текст, который он поет, их звучание должно ПЕРЕДАТЬ ЭМОЦИЮ, ВЛОЖЕННУЮ САМИМ ПЕВЦОМ В ЭТОТ ТЕКСТ! Согласитесь, спеть можно «глубоко», «светло», «иронично», «весело», «грустно», «с напряжением» и так далее. Кроме того, в искусственном регистре голоса любая гласная будет звучать не так, как речевая гласная. Регистр-то не речевой! Вообще гласный звук можно изменять в четырех параметрах, вот они: • ВЫСОТА,(высота звука создается складками) • ДЛИТЕЛЬНОСТЬ. (За нее отвечает дыхание) • ГРОМКОСТЬ.( Двойной параметр. Она создается дыханием и складками одновременно при правильно скоординированной их работе). • ТЕМБР( Тембром звука можно управлять, изменяя форму и размер своего главного резонатора – ротовой полости). В реальной песне все четыре параметра работают одновременно, но их подготовка, настройка происходит во время репетиций и, зачастую, по отдельности. Каждой высоте каждого звука каждой фразы соответствует определенный тембр гласного звука, который певец-профессионал подбирает в своем голосе во время репетиций. Этот тембр должен быть оптимален для данной ноты с точки зрения певца (или педагога), иначе певец будет искать другое звучание ноты или фразы, до тех пор, пока не удовлетворится результатом. Естественно, в речевом регистре тембр более богат обертонами, чем в искусственном, работа по подбору тембра более сложна. Но тембр требуется подбирать и для звуков искусственного регистра, чтобы голос звучал наиболее красиво или наиболее своеобразно, кому что нужно. Если бы все певцы пели совершенно одинаково гласные звуки, было бы очень трудно отличать один голос от другого. Работа по подбору оптимального тембра гласной называется ФОРМИРОВАНИЕМ гласной. Вам нужно научиться не только из О делать А или Э, а видоизменять САМУ гласную. Главным органом в этом деле является самый «важный» резонатор - рот. Со всем набором своих органов, конечно. Так вот, в зависимости от того, какую ФОРМУ принимает рот (вся ротовая полость, естественно), гласный звук может звучать по-разному. Кроме того, язык либо расслабленно лежит на предназначенном ему месте, либо в разной степени «уползает» назад или вперед. А что влияет на изменение конфигурации ротовой полости, ширину открытия рта? Правильно, нижняя челюсть. Все вместе называется артикуляцией, она как обеспечивает «перерастание» одного гласного в другой, так и меняет звучание ОДНОГО И ТОГО ЖЕ гласного звука. Умение извлекать «разные» А или Э певцу необходимо. Так, например, при пении в искусственном регистре гласный звук нужно «подкрасить» обертонами, для этого певец формирует несколько «заглубленную» гласную, и она звучит более объемно. При пении в речевом регистре гласные звуки и так достаточно богаты обертонами, поэтому заглубление звука только помешает, звук станет неестественным. Гласную нужно пропеть «ближе». Разумеется, существуют и промежуточные положения. Вокальный зевок, «купол» мягкого нёба расширяют глоточное и ротовое пространство, при этом высокие звуки, высокие гласные приобретают другой тембр, но.. эти приемы ведут к изменению речевого положения гортани, а голос в целом приобретает характерное звучание. В пении не все основные гласные равнозначны: ➢ О употребляется лишь тогда, когда на нее падает ударение в слове текста, иначе она меняется на А. ➢ У как наиболее глухая тоже употребляется редко. В общем, 90 процентов всех основных гласных – это А. Умение по-разному формировать гласные дает певцу возможность управлять эмоцией песни, без которой вокал, каким бы правильным он ни был, никогда не будет оценен по достоинству. Приведенные правила и техники используются в любых вокальных стилях, от классики до R&B, и являются ТЕХНИЧЕСКИМИ ОСНОВАМИ. Задача нейтрализации гласных в том, чтобы привести обертоны различных гласных звуков приблизительно в один диапазон их (обертонов) звучания. Это приводит к тому, что гласные начинают звучать «похоже» друг на друга, выравниваются по обертонам - И становится похожей на Э, на А, А на О и так далее. Это сложная техника, и ее применение оправданно лишь репертуарными требованиями. Основные тоны гласных звуков зависят, в первую очередь, от наших связок, именно они создают первичные колебания нужной высоты, а вот обертоны - всецело от резонаторов, от выстраивания певцом резонаторной цепочки. При этом технической основой нейтрализации становятся мышечные приемы: зевок, поднятие мягкого нёба, опускание гортани, притемнение (округление) звука. Метод, о котором говорит Менабени, то есть нейтрализация гласных, является одним из самых почитаемых в классической школе вокала. Но! Из самого текста приведенной цитаты следует, что такое формирование певческих гласных будет существенно отличать их от речевых. Следовательно, текст песни тоже будет существенно отличаться от разговорного звука. Для опер не случайно пишут либретто - иногда текст разобрать просто невозможно, однако классика считает, что ради звука можно иногда пожертвовать текстом. Зачем тогда нужно пение в речевой позиции? Такая техника звукоизвлечения сохранит гласные в их речевом виде, то есть в прямо противоположном по отношению к академическим требованиям. И это приведет к получению разборчивого текста (хотя разборчивость зависит главным образом от согласных). Ваш голос будет именно вашим, а не неким усредненным, «округло-притемненным», похожим на другой. В современном репертуаре нейтрализация , зачастую, просто не нужна. В речевом диапазоне, на «первом этаже» голоса использование классических приемов нейтрализации приведет к слишком характерному «оперному звучанию». В искусственном же регистре нейтрализация с ростом высоты возникает, отчасти, сама собой. Форманты гласных перестают различаться слухом начиная с определенной высоты. Пропеть гласную У можно лишь до какого-то высотного предела, потом она естественным образом станет звучать как О, выше - О перейдет в А и т.д. В свистковом же регистре вообще конкретной гласной не бывает, есть только звук, которому присущи черты звонких гласных И, Э и средней А, всех вместе. Где тот предел «похожести» одной гласной на другую который не стоит переходить. Каждый ищет такой уровень самостоятельно. Причем этот уровень, от его полного отсутствия (степень нейтрализации 0) может подниматься до какого-нибудь утрированного значения (подражание академическому вокалу, степень нейтрализации 100). Все зависит от песни, которую Вы хотите исполнить. Какой жанр, темп, характер, что хотите передать, какие эмоции вложить и так далее, и тому подобное. Современный вокал демократичен - выбор за исполнителем. Активное произношение согласных вызывает усиленное сокращение мышечных стенок ротоглотки, превращая ее тем самым в резонатор с относительно твердыми стенками, отчего увеличивается звонкость гласных в пении. Вот почему чем более четко произносятся согласные, тем ярче звучит голос, вот только произносить четко и ясно все согласные в пении как раз неправильно, какие-то, наоборот, нужно тщательно маскировать, причем это правило равнозначно для любой манеры, будь то классика, рок, поп и т.д Сначала необходимо понять следующее: если в обычной речи длина (по времени звучания) у гласных и согласных звуков примерно одинакова, то в речи вокальной гласные «съедают» почти все время звучания, согласные почти не слышны. Еще один аспект – речь создавалась не для пения, поэтому многие сочетания звуков петь просто неудобно, или они «неслухабельны» (ведущиХ К ХРаму). Третий фактор – существуют в русском языке буквосочетания из большого количества согласных звуков (оТ ВЗГЛяда, например), которые разрушат плавное течение звуков гласных, то есть если стараться произнести все согласные такого участка, в вокале появится звуковая «дыра». Фразу «Вот иду я вверх…» нужно петь, конечно, с одной В – «Вот иду я верх…» Как видите, хорошая певческая дикция и хорошая речевая дикция – вещи разные. Вы спросите: «А как же петь такие сложные участки?» Ответ очевиден – не надо пытаться произнести ВСЕ согласные, какие-то из них в буквосочетании будут «главнее», чем другие, т.е. если «выпадет» один согласный звук, то это будет почти незаметно, а если другой – то слово станет непонятным. Ну вот, например, возьмем фразы из предыдущего абзаца. Слова «ведущих к храму» можно без проблем спеть без согласного К, он здесь не главный звук. Тогда останется сдвоенный Х, его можно превратить в одинарный. Что получится? «Ведущи храму…» Попробуйте, убедитесь сами. Сочетание «от взгляда» поем без согласного В, им можно пренебречь, но попробуйте пренебречь каким-либо другим! Одной из репетиционных задач певца как раз является нахождение такого удобного для дикции сочетания звуков во фразе, которое бы и петь было легко, и смысл слов текста от этого бы не терялся! Нужно слушать профессионалов, обращать внимание на их приемы, пробовать на репетициях различные способы звучания различных слогов и буквосочетаний. Глобальное правило для вокальной дикции одно – СОГЛАСНЫЕ ЗВУКИ (поскольку без них не обойтись)  ДОЛЖНЫ ЗВУЧАТЬ ТАК, ЧТОБЫ КАК МОЖНО МЕНЬШЕ ОКАЗЫВАТЬ ВЛИЯНИЕ НА ВОКАЛЬНУЮ ЛИНИЮ ГЛАСНЫХ ЗВУКОВ. Все без исключения дикционные приемы направлены именно на это! Различают согласные заднего (К, Г), среднего (Х, Ш, Р) и переднего (все остальные) уклада. То есть К и Г формируются в задней, глубинной части ротовой полости, а Х, Ш, Р – в средней. Это природный факт, поэтому следует, понимая характер формирования, произносить эти согласные «там, где они и должны возникать». В то же время попытки «углубить» произнесение передних согласных к хорошему результату не приведет. Право «бегать ближе- глубже» имеют только гласные звуки. [pic] Таблица не только в наглядной форме классифицирует основные характеристики согласных звуков, которые нужно знать вокалисту, она дает и несколько особенностей их произнесения в вокальном тексте. Эти особенности написаны в зеленых текстовых блоках, и как Вы уже заметили, касаются в основном длительности звучания. Нужно заметить, что такие общие правила пришли в вокал из классической традиции, там укорочение и «отверждение» звучания согласных возведено в ранг закона. В современном вокале все не так жестко. Стремиться певцу, конечно, необходимо к короткому произнесению, но, справедливости ради, нужно сказать, что иногда в песнях звучат почти речевые согласные и звучат совсем не плохо. Только вкус, художественное чутье подскажет певцу, как ему петь, но знать и уметь он должен как можно больше. Какими же бывают согласные звуки? Так же, как и звуки гласные они делятся на 3 группы. Только группы немного другие. Шумовые глухие  (К, П, С, Т, Ф, Х, Ц, Ч, Ш, Щ) - образуются без участия голосовых складок и состоят из одних шумов. Шумовые звонкие (Б, В, Г, Д, Ж, З,) образуются из ротовых шумов и голоса. В них уже присутствует основной тон (высота звука). При значительном преобладании голоса над шумом возникают сонорные согласные, или полугласные (Л, М, Н, Р). Но все равно, даже в полугласных основной тон выражен гораздо слабее, чем в звуках гласных. Характерен в смысле использования полугласных «на всю катушку» вокал Владимира Высоцкого. Хоть Высоцкий и не может считаться профессиональным вокалистом, но манера пения с протягиванием согласных звуков всегда будет считаться манерой Высоцкого - он первый стал петь таким образом. Блок свистяще-шипящих согласных. Они не просто должны едва обозначаться (как Х или К, например), необученные вокалисты всегда так и норовят «протащить», акцентировать эти звуки, поэтому именно С, Ш, Щ требуют при занятиях очень большого внимания. Сонорные согласные Ж, З можно петь так, как Вы это сами чувствуете. Хотите - удлините, лишь бы красиво и эмоционально звучало, было оправдано, иными словами. Если же спеть Ж и З в конце коротко - они ДОЛЖНЫ превратиться в Ш и С, то есть перейти в свою глухую пару аналогично всем остальным звонким. Но помните, согласные в конце фраз должны быть всегда отчетливы и ясны, несмотря на их краткость. Если слог оканчивается на согласную, то она относится к следующему слогу. Например, фразу «Сядет солнце над лесом…» певец споет так: «Ся де тсо нце на дле сам…» Вывод: О дикции в целом можно добавить, что она тренируется во время специальных упражнений, которые Вы будете выполнять. Основа дикции – тренированность артикуляционных мышц (в том числе и языка), именно на их развитие и направлены артикуляционные и дикционные упражнения. Я использую данную методику в своей работе, и, исходя из своего положительного опыта, советую ее педагогам для работы с учащимися . Используемая литература: 1. Жанна Серопян "Петь легко". http://shop.easyvoice.ru/sc2/jrv1teNj/98504/9614741/ 2. Ирина Андреевна Рамзина. Мультимедийный вокальный учебник «Технические Основы Пения» - «ТОП» . http://top.vocalmechanika.ru/introduce.html 3. В.Н. Бучель Азбука резонансного пения (основы звукоизвлечения). - Минск, 2005.

https://pedsite.ru/publications/68/354/

Умножение десятичных дробей на натуральное число

Нурбаева Дарима Бальчиновна

учитель математики, Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение "Средняя общеобразовательная школа №13 г.Улан-Удэ"

Конспект урока направлен на формирования правил умножения десятичных дробей на натуральное число. В течении урока идет и повторение правил сложения и вычитания. округления дестичных дробей, закрепление новой темы.

учителям математики

Конспект

07.03.2014

https://pedsite.ru/publications/68/354/download/

files/publication_354.docx

Нурбаева Дарима Бальчиновна, МАОУ СОШ №13 г.Улан-Удэ, учитель математики Конспект урока в 5 классе Тема: «Умножение десятичных дробей на натуральное число » Цель: научить давать определение произведения десятичной дроби на натуральное число, умножать десятичную дробь на натуральное число, в том числе и на 10, 100, 1000 и т. д. Задачи: -закрепить и усовершенствовать навыки действий над десятичными дробями; -развивать познавательные и интеллектуальные способности, позволяющее обеспечить эффективное владение знаниями; -воспитывать коллективизм, нравственные черты личности: доброту, способность сочувствовать, понимать, желание помогать. Тип урока: работа в микрогруппах. Оборудование: карточки с заданиями, Ход урока: Анализ контрольной работы. Поставка цели Сегодня у нас урок необычный. Нам предстоит поработать в фирмах. Каждая группа выбирает свое название. Их президенты будут моими непосредственными помощниками. Я являюсь вашим консультантом. Вручаю вам пакет с деловыми бумагами на ближайший период времени.Будущее фирм будет зависит от того, как вы справитесь с поставленными задачами. III.Основная часть 1.Устный счет -Проверим чья фирма умеет хорошо считать.Умение считать – для фирм это очень важно.(За правильный ответ дается «1000$») Итак, кто больше заработает на счет своего банка? Приготовились? Вычислите: 7,4 + 3,2 = _____ 5,9 + 0,3 = _____ 9,5 – 4,3 = _____ 18,6 + 4,2 = ____ 50,2 – 20,2 = ___ 4,2 + 2,06 = ____ 7,5 – 0,7 = _____ 3 – 0,4 = ______ Округлите 6,713; 2,385; 16,051; 0,849; 49,25 до десятых; 2. Объяснение нового материала. 1. Что называют произведением десятичной дроби на натуральное число? 2. Правило умножения десятичной дроби на натуральное число. 3. Правило умножения десятичной дроби на 10, 100, 1000 и т. д. Примечание: необходимо вспомнить, какие числа называются натуральными 3.Закрепление А тепер приступим к работе с деловыми бумагами.Вам нужно решить следующие задания. 1. № 1306, 1307 (а, б, в, г) – у доски 4 человека, № 1308 – устно. 2. № 1310 (а, б, в) – по два произведения (объяснение «по цепочке»). 3. № 1311 (1, 4, 7), 1315 (а) – самостоятельно. 4. На повторение № 1315 (а, г). 4.Реши и проверь. Бухгалтер фирмы допустил ошибку в вычислениях. Найдите и исправьте ее (раздаточный материал). 1,3  3 = 0,39 1,5  6 = 9 1,2  60 =72 1,03  4 = 4,12 0,005  6 = 0,30 0,3  200 =60 2,1  6 = 12,6 50  1,3 = 6,5 0,999999  0 = 0,999999 5.Аукцион знаний. А сейчас проведем аукцион знаний. Уважаемые работники фирм. Вы можете здесь приобрести ценные вещи за знания. Начнем торг: 1) Произведение двух чисел равно 1.Найдите второе число если первое число равно 0,25. 2) Правило умножения десятичной дроби на 1000. 3) Вычислите: 0,375  4) Он по мнению ученых необходим, чтобы вдохновлять и поддерживать то, что в детях есть хорошее.(шоколад) IV.Заключение 1.Подведение итогов. А тепер время подвести итоги. Мы плодотворно поработали. Президенты должны отметить своих подчиненных.У вас на столях лежит сводная ведомость. Выставьте контрольные баллы и раздайте зарплату своим коллегам. 2.Рефлекция. - Понравился ли вам урок? - Что нового узнали? - Какое у вас настроение? V. Домашнее задание: п. 34; № 1330 (а, б), 1331, 1333 (а–в), 1337

https://pedsite.ru/publications/73/348/

Урок-практикум на тему: "Ветер"

Елдашова Светлана Александровна

учитель географии, МБОУ Билярская СОШ

Знакомство с понятиями: "Ветер". Причины возникновения ветра. Бриз. Муссоны.

6 класс

Конспект

06.03.2014

https://pedsite.ru/publications/73/348/download/

files/publication_348.doc

-Елдашова Светлана Александровна, МБОУ Билярская СОШ Алексеевского муниципального района Республики Татарстан, учитель географии. -Урок-практикум с использованием технологии критического мышления на тему: «Ветер» 6 класс Цели урока: 1) образовательные: • формирование представлений об образовании ветра и причинах его возникновения; • ознакомление с видами ветров и графическим изображением наблюдений за направлением ветра; 2) развивающие: • развивать критическое мышление, коммуникативные умения и речь в логике поставленных вопросов; 3) воспитательные: • обучение учащихся самостоятельности при получении знаний, выработке своего мнения; • обучение рефлексии учебной деятельности.   Оборудование: • флюгер; • анемометр; • раздаточный материал; • учебник «Геграфия. Землеведение» 6 кл. /Авт. В.П.Дронов, Л.Е.Савельева. - М.: Дрофа, 2005. Ход урока 1. Организационный момент Доброе утро, ребята! Сегодня у меня хорошее настроение. Я рада встрече с вами. А какое настроение у вас? Покажите тот символ, который соответствует вашему настроению. Отгадайте загадку: Шелестит и шумит, ветки ломает, пыль столбом поднимает, с ног тебя сбивает, ясно слышишь ты его, да не видишь никого! Нет от него покоя, что это такое? Как вы думаете, о чём мы будем говорить на уроке. А что вы знаете об этом атмосферном явлении (ответы уч-ся). Учитель: С ветром вы встречаетесь в повседневной жизни. Поэтому сможете заполнить таблицу. |Знаю |хочу узнать |узнал | |Движение | | | | | | | |Сила | | | | | | | |Направление | | | | | | | Задание: впишите в первую колонку всё, что знаете о ветре. Вторую колонку заполните самостоятельно (обсуждение записанного) на основе колонки (хочу узнать) сформулируем цель урока. Уч-ль: Что такое ветер? (отв.уч-ся) Каковы причины возникновения ветра? Отчего зависит сила, скорость, направление ветра? Постараемся узнать это на уроке. Запишите определение «Ветер» в словарь, пользуясь учебником. Как образуется ветер? Чтобы ответить на вопрос вспомним, как нагреваются суша и море (используйте рисунок «образование ночного бриза). Вывод: Над сушей и морем разные температура и давление; Из-за разницы в давлении возникает ветер. Рассмотрим, как образуется дневной бриз. Вывод: Воздух движется из областей повышенного атмосферного давления, в область, где атмосферное давление ниже. Слово « БРИЗ» означает ветер. Зарисуйте схему ночного бриза. Подпишите произвольные значения температуры и атмосферного давления над сушей и морем. Чем больше разница в атмосферном давлении, тем сильнее ветер, то есть тем с большей скоростью перемещаются воздушные массы. Вызываю 4 учеников, даю им таблички с различными показателями, показателями атмосферного давления. Приглашаю одного ученика и предлагаю ему в качестве ветра двигаться в том направлении, которое определяют показатели атмосферного давления на листочках. 760 мм.рт. ст. 720мм.рт.ст 740 мм.рт.ст 730мм.рт.ст А сейчас запишем данные в тетрадь, стрелками укажем, в каком направлении будет дуть ветер, в каком случае он будет сильнее. Сила ветра измеряется прибором анемометром. Для определения скорости ветра провожу такой опыт: с помощью фена создаю поток воздуха, предлагаю ученику анемометром измерить скорость получаемого ветра. Поясняю, что скорость ветра измеряется в м/с и в баллах от 0 до 12. Рассмотреть форзац учебника, определить влияние ветра на наземные предметы. Уч-ль: А теперь рассмотрим, как называется ветер по сторонам горизонта. Если ветер дует с юга, то это южный. А если с севера, с запада, востока? (Ответы) Для каждой местности характерны те или иные преобладающие по направлению и силе ветры. О направлениях ветра, господствующих в местности в течение месяца или года, можно по графикам, называемыми «розой ветров» (рассказываю о построении розы ветров (вычерчиваю её на доске, уч-ся выполняют эту работу в тетради)). Прибор, с помощью которого определяется направление и сила ветра, называется флюгер. Задание: по данным календаря погоды построить розу ветров для села Билярска. Январь Направление ветра |С | | | | | | |В | | |Количество дней |3 | | | | | | |2 | | | (Вычерчиваю её на доске, уч-ся выполняют эту работу в тетрадях). Задание: прочитать в тексте параграф 38, что такое муссон. Обратите внимание на карту, в каких районах нашей страны дуют муссоны. Записать определение в словарь. Уч-ль. А сейчас запишем в 3 колонке «Узнал», с чем вы познакомились на уроке. На этом наш урок подходит к завершению. Мне хотелось бы узнать, а какое настроение у вас? Благодарю за работу. Запишем домашнее задание. Параграф 39. По выбору: подготовить сообщение на тему: « Значение ветра» «Виды ветра» Стихи о ветре.

https://pedsite.ru/publications/73/346/

Правописание корней гор-гар

Яковлева Елена Александровна

преподаватель русского языка и литературы, БОУ СПО ВО "ЧЛМТ им. В.П.Чкалова" г. Череповца

Данная работа поможет при объяснении нового материала по теме: "Правописание корней гор-гар". Попутно на уроке повторяются ранее изученные корни с чередованием. Используется дифференцированный подход в обучении.

учителя русского языка и литературы

Конспект

05.03.2014

https://pedsite.ru/publications/73/346/download/

files/publication_346.doc

Правописание корней гор-гар. Яковлева Елена Александровна Учитель русского языка и литературы, МБОУ "СОШ №6" г. Череповца. Тема урока: Правописание корней гор-гар. Цель: Познакомиться с лексическим значением корней гор-гар; - с орфографическим правилом правописания гласных о-а в этих корнях; - сформировать на основе правила умение правильно писать слова с изучаемой орфограммой; - воспитать любовь к русскому языку, интерес к учению; - использовать дифференцированный подход в обучении. Оборудование: Толковый словарь, таблица чередований корней, карточки с индивидуальным заданием, карточки для самостоятельной работы. Ход урока. I. Организационный момент. II. Опрос (фронтальный). 1).Что мы изучали на предыдущих уроках? 2). Какие корни с чередованием вы уже знаете? 3). От чего зависит написание гласной в этих корнях? Обратимся к таблице на доске (3 столбик закрыт) |Написание а в корнях с чередованием о-а зависит от наличия | | | | | |закорневого суффикса |сочетания согласных |ударения | |–а- |ст/щ | | | |в корне слова |ГОР-ГА′Р: О/А (а′) | |ЛАГ-ЛОЖ |РАСТ (РАЩ)-РОС: |ЗАР-ЗОР: А/О (о′) | | |О/А (…ст (щ) | | |КАС-КОС: О/А (а) | | | III. Практическое задание на развитие логического мышления. 1). На доске заранее написаны слова с пропуском гласной. Выр…щивать, прил…гательное, к…снуться, р…стение, пол…жение, к…саемое, выр…сли. Задание: устно укажите признаки, на основании которых данные слова можно разделить на группы. (по частям речи: существительные и глаголы; по морфемному составу: с приставками и без них; по видам орфограмм: по изученным корням с чередованием; по пропущенной гласной о/а в корнях). По рядам записать по группам на основании первых 3-х признаков: 3 ряд (слабые уч-ся) – по частям речи 2 ряд (средние уч-ся) – по морфемному составу 1 ряд (сильные уч-ся) – по видам орфограмм. Проверка устная, по рядам (быстро назвать только слова). В это время, кто-либо из отвечавших уже 1-2 раза устно, на доске вставляет пропущенные буквы и обозначает орфограммы. Класс проверяет, задаёт вопросы о правописании изученных корней. Три человека всё это время работают на местах по карточкам. Карточка 1. Вставить пропущенные буквы, Выделить орфограммы. Р…стов, з…рница, изл…жение, выр…щенный, к…саться, изл…гать, выр…с, прик…снуться, р…сточек. IV. Новый материал. 1). Ребята, мы с вами повторили правила написания гласных в корнях с чередованием и то, что написание гласных может зависеть: а) от наличия суффикса А после корня; б) от конечной согласной корня. Сегодня мы познакомимся с другими корнями, в которых также наблюдается чередование гласных а-о. Наша цель: а) установить, от чего зависит написание гласной в корне гор- гар; б) сформулировать правило; в) научиться узнавать эту орфограмму и правильно писать слова. 2). Итак, обратимся к корням гор-гар. Перед вами на доске слова гора, гореть, гористый, загар, угарный, горный. Выделите корень. Однокоренные ли это слова? (нет) Почему? (они имеют разные лексические значения, хотя их корни звучат и пишутся одинаково) Разведите эти слова по их родовым гнёздам ( самостоятельно в тетради). Гора, гористый, горный – значение «возвышаться» Гореть, загар, угарный – значение «пылать» Сегодня мы будем работать со словами, корень которых имеет значение «пылать». Рассмотрите внимательно слова, записанные в два столбика на доске. Запишем в тетрадь гореть угар горелый огарок загорать загар Прочитайте слова первого столбика. Какая гласная пишется в корне? В каком положении, ударном или безударном, она находится? Прочитайте слова второго столбика. Какая гласная пишется в корне? В каком положении находится она? Сделаем вывод: от чего же зависит написание а-о в корне гор-гар? (от ударения). Сформулируйте правило. Обратите внимание! В этих корнях написание зависит от ударения, но не проверяется им! Учитель открывает 3 графу таблицы. Как правильно выделить орфограмму? Учитель – на доске, дети в тетради: гореть – угар Для того, чтобы лучше запомнить правило, составим алгоритм. Учитель- на доске, дети – в тетрадях. Алгоритм Рисунок 1. Выдели корень гор – гар. 2. Поставь ударение. 3. Гласная находится под ударением да нет пиши А пиши О загар угореть Можно это правило представить в виде следующего рисунка (кому-то легче будет запомнить так). Итог этого этапа: орфограммой является только безударная гласная. Мы под удареньем пишем Без сомнения то, что слышим. Если ж звук без ударенья, Вызывает он сомненья. V. Закрепление. 1). Ребята, сейчас вы самостоятельно сделаете следующее задание (у каждого на парте текст). Перед вами ряд предложений. Вы внимательно, выразительно их прочитайте и докажете, что это текст. Озаглавьте. (Отвечает один ученик). (На)огромной выс...те заг…релось розовым светом од…нокое обл…ч(?)ко. Зах…дящее со…нце дог…рало (на)западе. (В)воздухе ст…ял зап…х г…ри и сухой гв…здики. День уг…сал. (К. Паустовский). 2).Кто автор этого текста? Совершенно верно, К. Паустовский. Мы хорошо знаем этого писателя по урокам литературы. 3).Какова основная тема его произведений? Да, он, действительно, певец русской природы. 4).Далее работать с текстом будете по рядам. Первый ряд: вставить пропущенные буквы и слова, подходящие по смыслу, с корнями гор – гар. (На) огромной выс…те розовым светом од…нокое обл…ч(?)ко. Зах…дящее со…нце (на) западе. (В)воздухе ст…ял зап…х и сухой гв…здики. День уг…сал. Второй ряд: вставить пропущенные буквы. Третий ряд: найти слова на изученную сегодня орфограмму и выделить её графически. 5).Затем один ученик объясняет все орфограммы, а учащиеся 3-его ряда проверяют друг у друга. После объяснения класс задаёт вопрос отвечающему ученику по теме «Чередование гласных в корне». 6). Пока класс работает в тетрадях, ученик у доски выписывает из этого текста предложение с однородными членами, делает его синтаксический разбор, чертит схему, делает морфологический разбор слова, находит слово, в котором не совпадает количество звуков и букв. 7). Работа с текстом упр.504 (УМК под редакцией В.В. Бабайцевой. Русский язык. Практика. 5 класс.) Выразительно прочитайте текст. Укажите, какими средствами связаны предложения в тексте. Выполните задания из упражнения. В тетради записать слова в 2 столбика: чередующиеся гласные безударные гласные горячих большая (больше) горели помощник (помощь) загорелась полосу (полосы, полосонька) железа (слов.слово) раскалённого (накал) Проверяем с места, подбираем проверочные слова. Как проверяем безударные (не чередующиеся) гласные? Можно ли проверить ударением безударную чередующуюся гласную? Чем регулируется их написание? Совершенно верно, только правилом. 8). Игра «Третий лишний». Записать в строчку слова, найти и подчеркнуть «лишнее» слово. Гараж, загорелый, угар. Пригорает, горный, нагорит. Подросли, растение, разгорается. Коснуться, касаться, выгоревший. Проверка: при чтении называть гласную в корне, объяснять и указывать «лишнее» слово. VI. Подведение итога урока. 1). Какова тема сегодняшнего урока? 2). От чего зависит написание о –а в корнях гор – гар? Расскажите правило. 3). Можно ли проверить чередующуюся гласную ударением? VII. Домашнее задание. 1). 1-ый ряд: подготовить рассказ о том, что нового вы узнали сегодня на уроке, и привести свои примеры. 2-ой ряд: составить вопросы к параграфу №51 для проверки правила. 3-ий ряд: выучить параграф №51. 2). Придумать 4 – 5 предложений на тему «Мечты о лете» с использованием слов на изученную орфограмму. 3). Повторить параграф №27 (знаки препинания при прямой речи). ----------------------- [pic] [pic]

https://pedsite.ru/publications/73/345/

Проектная деятельность как фактор формирования одаренности учащихся

Царегородцева Ольга Николаевна

учитель информатики, МБОУ "СОШ № 151 с углубленным изучением отдельных предметов" Кировского района г. Казани

Проблема одаренности в настоящее время становится все более актуальной. Это, прежде всего, связано с потребностью общества в неординарной творческой личности. Раннее выявление, обучение и воспитание одаренных и талантливых детей составляет одну их главных задач современной системы образования.

педагоги

Статья

05.03.2014

https://pedsite.ru/publications/73/345/download/

files/publication_345.doc

Царегородцева Ольга Николаевна, МБОУ «СОШ № 151 с углубленным изучением отдельных предметов» Кировского района г. Казани, учитель информатики "Проектная деятельность как фактор формирования одаренности учащихся" Проблема одаренности в настоящее время становится все более актуальной. Это, прежде всего, связано с потребностью общества в неординарной творческой личности. Неопределенность современной окружающей среды требует не только высокую активность человека, но и его умения, способности нестандартного поведения. Раннее выявление, обучение и воспитание одаренных и талантливых детей составляет одну их главных задач современной системы образования. Уже в младшем школьном возрасте учащиеся нашей школы приобретают навыки самостоятельной элементарной проектной деятельности. Выпускники начальной школы способны самостоятельно собрать необходимую информацию по выбранной теме и поделиться своими знаниями с младшими по возрасту учащимися. Ребенок постепенно учится создавать на основе имеющихся описаний, текстов, сказок все более сложные образы и их системы. Большую роль в ранней диагностике и развитии одаренности детей играют информационно-коммуникационные технологии (ИКТ). Одаренные дети в большинстве своем индивидуалисты, предпочитают трудиться в одиночку, поэтому при работе с ними применяются индивидуальные или коллективные формы работы (парные, групповые, командные). Задача учителя состоит в том, чтобы создать условия для каждого учащегося, выбрать такие методы обучения, которые позволили бы каждому ученику проявить свою активность, своё творчество, но в то же время нужно помочь одаренному ребенку вовремя выявить свой талант, а не закопать его в землю. Одним из таких методов обучения является метод проектной деятельности. На мой взгляд, маленькой проектной деятельностью является обычное домашнее задание ученика по любому предмету. Ученик, готовя домашнюю работу, проходит все стадии подготовки проекта. Поэтому ему не составляет труда творчески подойти и к подготовке конкретного проекта. Примером сказанного является работа моего ученика 6 класса. Программу PowerPoint мы рассмотрели на уроке и закрепили полученные знания упражнением. На дом было дано задание: создать мультфильм (анимацию) в программе PowerPoint на свободную тему. Но ученик пошёл дальше в освоении программ, он самостоятельно изучил программу Movie Maker и понял её превосходство над программой PowerPoint. Для создания своих героев ученик использовал пластилин, что позволяет изменять положение частей тела и снимать последовательно эти изменения фотоаппаратом. Так был собран материал (63 фотографии) для монтажа фильма. Получившиеся кадры были последовательно смонтированы в программе Movie Maker и настроены видеопереходы. В завершении работы были добавлены титры, надписи и звук. В результате получился полноценный фильм пусть и небольшого размера. Данная работа предоставила ученику возможность самостоятельного исследования и реализации своих творческих наклонностей и возможностей в ходе создания реального компьютерного продукта, который может быть представлен широкой аудитории, что очень важно для всех детей, а особенно для одаренных детей, которые ожидают признания окружающих. Работа над подобными проектами позволяет: * развивать продуктивное мышление, а также навыки его практического применения, что позволяет учащимся переосмысливать имеющиеся знания и генерировать новые; * нарабатывать профессиональные навыки при использовании современных компьютерных технологий; * дает возможность приобщаться к постоянно меняющемуся, развивающемуся знанию и к новой информации, прививает им стремление к приобретению знаний; * дает возможность свободно использовать соответствующие источники информации; * дает возможность продемонстрировать свою работу своим сверстникам и вообще всем желающим: * развивает чувство ответственности за свои действия. Оптимальность метода обучения в виде «Проектной деятельности в условиях информационной среды» успешно подтверждает тот факт, что является фактом формирования одаренности учащихся.

https://pedsite.ru/publications/73/344/

Воронеж — "Сердца моего частица!"

Левина Елена Леонидовна

Учитель, МБОУ СОШ №12

В работе содержится материал по истории Воронежа с древнейших времен до нашего времени. Презентацию можно использовать на уроках краеведения.

педагоги

Презентация

05.03.2014

https://pedsite.ru/publications/73/344/download/

files/publication_344.pptx

Воронеж! Сердца моего частица! Автор: Левина Е.Л. Учитель истории и обществознания МБОУ СОШ № 12 Этимология Русский языковед-славист XIX века И. И. Срезневский считал, что слово «Воро́неж» произошло от слова «во́рон», имени птицы. Немецкий языковед М. Фасмер, который является автором трёхтомного «Этимологического словаря русского языка», сделал предположение, что название «Воро́неж» имеет связь с прилагательным «вороной́» (чёрный). Мнения И. И. Срезневского и М. Фасмера объединил Н. П. Милонов в своей статье в топонимических словарях М. Н. Мельхеева и В. А. Никонова.  Он предположил, что названия рек Воро́неж и Воро́на связаны с цветом воды в них. Н. П. Милонов также обратил внимание на часть слова «еж» или «неж», которая часто встречается в других древних названиях. . На Руси было три Воронежа. В 1966 году В. П. Загоровский выдвинул гипотезу, что слово «Воро́неж» — это «другая Воро́на» (Воро́на тож, Воро́на ж). Однако, позднее он пришёл к выводу, что это мнение ошибочно. Скорее всего, по версии Загоровского, название «Воро́неж» произошло от притяжательного прилагательного «вороне́ж» древнеславянского имени « Исследование «Вороне́г».Черниговский город, который возник примерно в IX веке. Рязанский Воронеж, который в 1177 году упоминается в летописях, был основан черниговскими переселенцами. В дальнейшем название «Воронеж» перестало быть для людей связанным с именем, а ударение переместилось на второй слог. Воронежем стали называть место, а затем и реку. После возникновения крепости в 1585 году новый город был назван по реке, именем Воронеж. Гипотеза Загоровского представляет собой результат исторического этимологического исследования. «ВОРОНЕГ – ВОРОНЕЖ» Русские языковеды-слависты считают, что слово «Воронеж» происходит от слова «ворон» - названия птицы. Немецкие учёные делают предположения, что этимология города имеет связь с прилагательным «чёрный», синонимом которого является термин «вороной». Некоторые историки, обратив внимание на часть слова «неж» или «еж», проводят параллель с другими древними названиями. По версии краеведа из Воронежа название поселения происходит от возможно существовавшего славянского мужского имени «Воронег», по их мнению, топоним «Воронеж» в дальнейшем перестал быть связан с именем, и ударение соответственно переместилось на второй слог Воронежская область в древние века Территория современной Воронежской области была заселена человеком в эпоху палеолита - древнекаменного века. Примерно на 30000 лет отстоят от нас по времени древнейшие поселения в районе села Костенки, на правом берегу Дона, в Хохольском районе Воронежской области. Предки воронежцев В конце I тысячелетия до н.э. в степном Придонье проживали ираноязычные скифо-сарматские племена. Во II веке в степном Придонье поселяются ираноязычные аланы. В IV веке через придонские степи прошли гунны - тюркоязычный народ, сформировавшийся в Центральной Азии. Затем в Придонье появляются тюркоязычные болгары. В VII веке группа болгарских племен перешла из Проидонья на Балканский полуостров, где, смешавшись со славянами и переняв их язык, дала имя государству Болгария Стоянки древних людей IX век был временем появления в Воронежском крае славян. В X веке в степное Придонье с востока вторгся новый тюркоязычный народ - печенеги. Вторжения повторялись и в дальнейшем. В середине XI века печенегов сменили половцы. Первое упоминание о Воронеже Первые упоминания о поселении датируются 1177 годом. Соответственная запись обнаружена в Никоновской, Лаврентьевской и Ипатьевской летописях. В древних сказаниях рассказывается о битве рязанских и владимирских князей, а также о побеге рязанского правителя Ярополка в Воронеж. По сказаньям Лаврентьевской летописи владимирцы победили и потребовали выдачи рязанского воеводы. Жители Рязани на пути в «Вороножь» выдали врагам беглеца. В Ипатьевском летописном своде также упоминается данное событие, но населённый пункт называют здесь «Воронажем» и «Вороняжем». Первое упоминание о Воронеже Основываясь на этих отрывках, историки полагают, что Воронеж как поселение существовал уже в XII столетии. Город также вспоминается в мемуарах Юлиана, венгерского монаха, что был выдающим средневековым путешественником Европы и дважды посещал Русь: в 1235 и 1238 годах. При описании расправы татар над жителями Курского княжества снова появляются записи о лесах вблизи Воронежа. В виду имеется место у одноименной реки. В 1571 году боярин Михаил Воротынский «на Поле» (на территориях современных Орловской, Курской, Белгородской, Харьковской, Луганской, Липецкой и Тамбовской областей) организовал сторожевую службу Московского государства. Строго в определённое время и по заранее заданным маршрутам выезжали станицы (конные отряды), в летнее время в некоторых местах выставлялись сторожевые посты. Наиболее крупным сторожевым постом был пост у Богатого затона, который был ликвидирован после основания Воронежа. Воронеж вместе с городом Ливны стали первыми южными укреплёнными городами в конце XVI века, защищавшими Московское государство от набегов крымских и ногайских татар в придонских степях. Город - крепость Воронежская крепость была построена под руководством первого воронежского воеводы Семёна Фёдоровича Сабурова. На строительство были присланы крестьяне из Данкова, Переславля Рязанского, Ряжска, а также плотники, стрельцы и другие служилые люди. В 1590 году крепость была подожжена украинскими казаками-черкасами. Город был почти полностью уничтожен. Несмотря на это уже к 1594 году Воронеж был «рублен» заново. Царский указ Царский указ об основании Воронежа пока не найден. В архиве хранится распоряжение боярина Никиты Романовича Юрьева от 1 марта 1586 года о реорганизации сторожевой службы на южной окраине Московского государства, в котором написано: «По государеву царёву и великого князя Фёдора Ивановича всея Руси указу и по приговору бояр князя Фёдора Ивановича Мстиславского с товарища на Сосне, не доезжая Оскола два днища, поставить велено город Ливны, а на Дону, на Воронеже, не доезжая Богатово затону два днища, велено поставить Воронеж…» Тем не менее, запись в Разрядном приказе от 1585 года «об отписке рязанских бортных ухожьев и рыбных ловель новому городу Воронежу» доказывает, что Воронеж уже существовал в 1585 году. Тем не менее так как крепость была построена в 1586 году, то официально годом основания Воронежа считается именно 1586 год. Город- крепость Находясь на таком бойком торговом пути, как точка слияния Воронежа с Доном, тогда ещё вполне судоходных рек, Воронеж не мог надолго оставаться исключительно военным городом. К середине XVII века торговля достигла здесь больших размеров. Вскоре, однако, стали возникать новые, более южные укреплённые города, построенные, главным образом, прибывшими в 1652 году острогожскими черкасами. Последние получили новые права и преимущества, в том числе право беспошлинной торговли и безоброчного шинкования. Это нанесло сильный удар торговле Воронежа, лишённого привилегий. Смутное время В годы смуты воронежцы были настроены против официальной власти. На это повлияло то, что в 1601 году в центральной части Московского государства не уродился хлеб. От голода люди умирали тысячами. Многие искали продовольствие на юге страны, в том числе и в Воронеже. Данные об урожае в окрестностях города не сохранились. Тем не менее, появление переселенцев скорее всего усложнило ситуацию с продовольствием и в самом городе. Всё это, а также введённая Борисом Годуновым «десятинная повинность» (работа на 300 десятинах пашни около города для сбора урожая в пользу государства) привело к высказыванию неудовольствий властью. Поэтому в 1605 году Воронеж поддержал самозванца — Лжедмитрия I, а после его смерти не принял воцарение Шуйского . Смутное время В 1610 году Воронеж оказал поддержку Лжедмитрию II, который готовил себе в городе убежище, собирая здесь оружие и продовольствие. Переждать неприятности в Воронеже Лжедмитрию II так и не удалось, потому что 22 декабря 1610 года он был убит. Смутное время Тем не менее, воронежцы не стали присягать польскому королевичу Владиславу. 29 июля (по старому стилю) 1613 года сторонники королевича — атаман И. М. Заруцкий с Мариной Мнишек и отряд мятежных казаков были разгромлены к северу от городской крепости (в районе современного Северного микрорайона). После сражения казаки бежали. Многие из них потонули при переправе через реку Дон. Заруцкий и Мнишек смогли добраться до Астрахани. Петр I и Воронеж При подготовке первого азовского похода зимой 1695 года в Воронеже и Воронежском уезде осуществлялась подготовка 522 стругов, 42 мореходных лодок, 134 плота. Впервые в истории города такое большое количество ненагруженных кораблей ушло вниз по течению реки Воронеж. «Морским судам быть…..!» Первый Азовский поход не принёс больших побед России. Крепость Азов завоевать не получилось. Неудачи были связаны с отсутствием военного флота. Поэтому Петр I принял решение начать его строительство. Местом для этого был выбран город Воронеж из-за своего стратегического положения. Во-первых, город находился на реке Воронеж, которая впадала в Дон. Во-вторых, рядом с городом были леса, которые могли быть использованы как строительный материал. В-третьих, жители Воронежа имели опыт строительства речных судов и управления ими. Колыбель русского флота Строительство кораблей на Воронежской верфи началось в 1695 году с прибытием в Воронеж Петра. Из-за нехватки денег было принято решение строить флот с помощью кумпанств, между которыми были разделены лесные участки с указанием бережного отношения к лесу. Самовольные вырубки дуба и осины были запрещены под страхом смертной казни. Следить за выполнением этих поручений Петр I велел Антону Лаврентьевичу Веневитинову . Для улучшения управления каждому кумпанству было велено иметь двух начальников. Воронеж - колыбель русского флота В местах строительства флота находилось большое количество людей. Из-за антисанитарных условий и плохого питания возникали эпидемии. Поэтому в Воронеже и других городах был издан сенатский указ о том, чтобы «в знатных городах» появились лекари. При этом приписывалось содержать их на средства города, предоставить им квартиру и освободить от других обязанностей.  Воронеж с прилегающими к нему уездами стал одним из первых мест в России, где начали использовать пилы. Тем не менее, сначала разрешалось использовать и топоры, потому что пил не хватало. Впоследствии применение топоров было запрещено совсем под страхом непринятия судов из тёсаного леса. В апреле 1696 года царь узнал, что в городе Костёнске (ныне село Костёнки) найдены большие кости. После этого им был отправлен туда солдат Преображенского полка Филимон Катасонов для проведения раскопок. Этот год можно считать началом археологических исследований в районе Воронежа. Митрофаний Воронежский Деятельность Петра I вызвало недовольство жителей Воронежа. Поэтому Митрофан старался примирить людей с происходящим. Оказывал он поддержку и Петру I, в том числе и финансовую. На постройку кораблей епископ пожертвовал в Воронежское адмиралтейство 3000 рублей, за что был пожалован царской грамотой. Первые корабли Постройкой первого многопушечного корабля ,по распоряжению царя ,занялся корабельный мастер Федосий Скляев. 27 апреля 1700 года в присутствии царевича Алексея Петровича (сына Петра-I), царевны Натальи Алексеевны (сестры Петра-I), иностранных послов и других почетных гостей был спущен на воду 58-пушечный корабль «Гото Предестинация», который был построен по чертежам царя. Посол Дании Поль Гейнс отзывается о корабле «Божьем Предвидении» как о шедевре. К. де Бруин также сообщает о красоте этого судна отмечая, что каюта капитана была обита ореховым деревом. Первые корабли В начале XVIII века Воронежский флот насчитывал более 68 кораблей, 21 галер и около 200 бригантин. В 1700 году в Воронеже были установлены большие железные часы с пятью боевыми колоколами Это были одни из первых общественных часов в России. В то время их появление в городе означало повышение его статуса. В октябре 1700 года для работы часовщиком из Москвы в Воронеж прибыл дьякон Иван Яковлев, которому в месяц платили 1 рубль. После Яковлева часами заведовал Микула Митрохин. Корабли на Воронежской верфи В 1700 году адмиралтейцем Петр I назначил Апраксина, а Протасьева А. П. смещает с этой должности за казнокрадство. В этом же году Воронеж перестал подчиняться воеводе Белгородского полка. Город стал управляться начальником Адмиралтейского приказа. В 1702 году из Воронежа к устью реки Воронеж ушли 15 боевых кораблей, из них только три — «Разжённое железо», «Святая Наталья» и «Святой Георгий» — были полностью укомплектованы офицерами и матросами. 2 мая 1702 года Апраксин в своём письме в Москву писал, что офицеры на воронежской верфи очень нужны. В 1703 году в Воронеже открывается первая городская школа для подготовки младших офицеров. В 1714 году появилась первое городское учебное заведение для детей от 10 до 15 лет. Корабельная верфь в Таврово В местах строительства флота находилось большое количество людей. Из-за антисанитарных условий и плохого питания возникали эпидемии . Летом 1701 года помощник адмералтейца П. М. Игнатьев в донесении царю сообщал болезнях в Воронеже, которые продолжались и потом. В июле 1705 года в Воронеже, Таврове и в месте впадения реки в Дон года заболело 2218 человек. Первые провинции В ходе Областной реформы 1708 года по указу Петра I была сформирована Азовская губерния, которая состояла из 5 провинций — Воронежской, Елецкой, Тамбовской, Шацкой, Бахмутской, с 50 городами. Главой (генерал-губернатором) был назначен Толстой И. А. При этом Воронежская губерния стала обер-комендантской провинцией с центром в Воронеже под управлением Апраксина Фёдора Матвеевича. Статуса губернии у неё не было, но фактически до 1712 г. ею являлась. Потом она была включена в Азовскую губернию, которую теперь уже возглавил Апраксин Ф. М. Под его руководством центр губернии из Азова был переведен в Воронеж. В 1725 году после смерти Петра I Азовская губерния была переименована в Воронежскую. Пожар 1748 года и последующая застройка Воронежа Судьбоносным для дальнейшего развития облика Воронежа имел небывалый по силе пожар, вспыхнувший в городе 10 мая 1748 г. В огне погибли остатки деревянных строений петровской эпохи: губернская канцелярия и городской архив, дом губернатора, контора полицмейстера, купеческие ряды, шесть церквей, 681 обывательский дом. Злого умысла в причинах пожара найдено не было, но стало ясно, что узость улочек и скученность деревянных построек не могут гарантировать в будущем от подобных последствий. Воронеж в XVIII веке Административный центр Воронежа было решено перенести из нижнего приречного района на гору. Началось хаотичное застраивание верхней части города. Кварталы самой разной формы и размера вытягивались вдоль городского вала и пересекавших его улиц. Сам вал был подправлен, кое-где заново насыпан, здесь размещались мясные ряды, располагались Девицкие и Московские ворота. Во избежание повторения пожаров за линию вала на пустырь были вынесены все городские кузницы. Вдоль берега реки Воронеж располагались кожевенные заводы и суконные фабрики. . Воронеж в XVIII веке Кардинальные изменения в планировку внес утвержденный 11 марта 1774г. Екатериной II Генеральный План застройки города. Его разработке предшествовал еще один грандиозный пожар. Вспыхнув 10 августа 1773 г., он уничтожил магистрат, 249 домов, 12 казенных соляных амбаров, 158 торговых лавок. Генеральный план заложил основу планировки современного Воронежа, сохранившуюся в целом до сих пор. Воронеж в XVIII веке . Характерная для средневековых городов хаотичная застройка была, наконец, упорядочена, спроектированы прямые улицы, и новые кварталы, старые улицы были перепланированы и выпрямлены, перед церквями были устроены небольшие площади, предусмотрены торговые площади. Центр города отодвинулся на два километра к северо-западу, здесь была проложена новая главная улица города – Большая Дворянская (ныне проспект Революции). Воронеж в XVIII веке Границы города значительно расширились, они включили бывшие предместья Стрелецкий лог и часть Чижовки. К концу 18 века Воронеж делился на старый город, новый город и предместье Акатово. Здесь уже было 107 каменных домов и 2041 деревянный, 49 улиц, 21 переулок. Вторая половина XVIII века 10 мая 1748 года Воронеж очень сильно пострадал от пожара. Сгорели почти все постройки на берегу реки. После этой трагедии центр Воронежа опять стал располагаться в том месте, где сейчас находится современная Университетская площадь. В 1778 году в доме иностранца Зегеля была открылась аптека, которая стала первой в истории города, в 1780 году — первая больница, в 1793 году — дома для инвалидов и сумасшедших Воронежская область в XVIII-XIX вв. В конце XVIII – начале XIX века возникают первые народные училища и гимназии. Открывается губернская типография(1798 год). В 1800 году в ней издается первый научный труд по истории края – книга Е. А. Болхотвитинова «Историческое, географическое и экономическое описание Воронежской губернии». С 1802 года в Воронеже работает профессиональный театр. В 1804 году на девяти главных улицах введено свечное освещение (417 свечных фонарей). С 1838 года начинается регулярное издание газет. В Воронеже жили народные русские поэты А. В. Кольцов (1809 – 1842 гг.) и И. С. Никитин (1824 – 1861 гг.). 15 декабря 1863 года проведена однодневная перепись жителей – 38672 человека. По числу населения Воронеж занимал 12-е место в России. Воронежская область в XVIII-XIX В 1864 году открылась первая публичная библиотека. В 60 – 70-х годах XIX века через территорию губернии были проложены железные дороги. Возникают крупные промышленные предприятия, главным образом в Воронеже (Воронежские железнодорожные мастерские – в 1868 году, завод Столля – в 1869 году, и другие). По переписи 1897 года население Воронежа составляло 84100 человек. Городская территория располагалась на правом берегу реки Воронежа, к ней примыкали пять слобод: три на правобережье (Чижовка, Ямская, Троицкая) и две на левобережье (Придача и Монастырщинка). Воронежская область в XVIII-XIX 16 февраля 1782 года наместником Воронежским и Харьковским указом императрицы Екатерины II был назначен Василий Алексеевич Чертков. При нём в Воронеже были созданы органы самоуправления: дворянское депутатское собрания и городская Дума. Под его руководством была создана регулярная планировка города с прямыми пересекающимися улицами. Регулярный (главный) план города Воронежа, утверждённый в 1774 году императрицей Екатериной II, основывался на традиционном для того времени принципе «трезубца». От Митрофаньевского монастыря прошли три «луча» — Большая Московская улица (ныне ул. Плехановская), Большая Девицкая улица (ныне ул. Платонова и ул. 9 января) и Мещанская улица (ныне ул. Володарской). Планировка Воронежа приобрела современные черты. Воронежская область в XVIII-XIX Важно также отметить, что проведение в наместническом доме театральных представлений в будущем дало возможность появлению воронежского профессионального театра. По проекту Джакомо Кваренги был перестроен архиерейский двора, был построен дом Казенной палаты, один из трех зданий для наместнического правления и казенной палаты по проекту Джакомо Кваренги (остальные не были построены). Было открыто Народное училище, преобразованное потом в Главное народное училище. ‎ В 1796 году по приказу генерала-губернатора А. Я. Леванадова при въезде в город со стороны Москвы по Новомосковской улице (ныне ул. Плехановской) были установлены пилоны с гербами-орлами. Похожий пилон сохранился на месте бывшего Чугоновского кладбища.   Воронеж в XIX веке В Отечественной войне 1812 года против Наполеона сражалось более 10 воронежских полков народного ополчения. 8 августа 1805 года Тимофей Кондратьев стал городским архитектором Воронежа. В городе эта должность была введена впервые. 28 января 1830 года по рекомендации министра внутренних дел А. А. Закревского воронежским губернатором стал Дмитрий Никитич Бегичев. Согласно сведениям Литвинова, которые были опубликованы в 1914 году, «особенно часто начали проявляться чудеса и повсеместно оглашаться чудесные исцеления от нетленных мощей Святителя Митрофана». Это привлекло в Воронеж много верующих людей. Летом 1830 г их количество было особенно велико, и началась эпидемия холеры. Каждый день от болезни умирало 300—400 человек. Бегичев потратил много своих денег на борьбу с болезнью, а также организовал пожертвования среди многих купцов и дворян. На эти средства была построена холерная больница на 200 человек. Воронеж в XIX веке В 1831 году эпидемия закончилась. 27 февраля 1831 года за усердие Бегичеву было пожаловано на 12 лет тысячу рублей из Государственного казначейства, а 9 марта 1832 года присвоено звание действительного статского советника. Через некоторое время были открыты мощи Святителя Митрофана. При этом проводилась торжественная церемония, на которую приезжал Николай I. Приезд монарха был связан с любопытным фактом. Николаю I не понравилось местоположение семинарии (ныне пр. Революции, 29), поэтому он велел перевести её в другое место. После долгой переписки архитектор А. Ф. Щедрин выполнил чертежи нового здания, но отсутствие денег привело к тому, что семинария осталась на месте. Воронеж в XIX веке . Летом 1833 года началась засуха, которая привела к голоду людей. Губернатор использовал свои личные связи, чтобы добиться выделения Воронежской губернии миллиона рублей на преодоление последствий этой трагедии. Также следует сообщить, что именно Дмитрию Никитичу Бегичеву принадлежит идея открытия в Воронеже памятника Петру I, но средств тогда на это не хватило. После назначения обер-прокурором московского департамента Д. Н. Бегичев 1836 году уехал из Воронежа. Воронеж в XIX веке В 1853—1857 годах губернатором был Долгоруков Юрий Алексеевич. Спустя много времени опять появился в Воронеже губернатор, к которому надо было обращаться не по званию, а по титулу «Ваше сиятельство». В 1853 году новый губернатор организовывал в Воронеже первую выставку сельских произведений пяти черноземных губерний. На его управление губернией пришлась Крымская война (1853—1856). За два года местное дворянство на военные нужды пожертвовало 67 тысяч рублей серебром. За проведение рекрутских наборов в губернии Юрий Алексеевич был награждён Орденом Св. Анны первой степени с Высочайшим благоволением от императора. Воронеж в XIX веке После смерти НиколаяI, Крымская война была продолжена при новом императоре Александре II. 27 сентября 1855 года Александром II Воронежская губерния была объявлена на военном положении. 6 января 1857 года Александр II произвел Юрия Алексеевича Долгорукова в сенаторы и был уволен с должности Воронежского губернатора. 25 января 1857 г. губернатором Воронежской губернии был назначен Синельников Николай Петрович. При нём в Воронеже было возобновлено возведение памятника Петру I, который был торжественно открыт через год снятия губернатора с должности. Центральные улицы были вымощены, а через реку Воронеж был выстроен Чернавский мост, который получил своё название из-за Чернаваго (то есть красивого) луга на берегу реки. Начало XX века  В 1912 году у станции Отрожка были построены Отрожские железнодорожные мастерские, которые впоследствии стали основой развития Воронежского вагоноремонтного завода. В 1913 году создаётся первое высшее учебное заведение в городе — сельскохозяйственный институт им. Петра Великого (ныне Воронежский государственный аграрный университет имени Императора Петра I). 28 августа 1914 года согласно принятому решению городской Думы Воронеж стал членом Всероссийского городского союза (Всероссийского союза городов). Союз был учреждён 8-9 августа того же года и оказывал помощь больным и раненым солдатам, офицерам, тесно сотрудничал с Всероссийским земским союзом и обществом Красного креста. Представителем от Воронежа в союзе был единогласно выбран И. Т. Алисов. Воронеж в годы революции В 1905 году в Воронеже произошли черносотенский погром, мятеж в воронежском дисциплинарном батальоне и две политические стачки. Декабрьская стачка прошла 8 декабря после получения её организаторами телеграммы из Москвы о начале всероссийской политической забастовки. 12 декабря стало известно о начавшемся в Москве вооружённого восстания, после чего был проведён митинг, в котором приняли участие 7 тысяч воронежцев. Возникла угроза восстания. Поэтому 16 декабря Воронеж был объявлен на военном положении. При помощи властей Тамбова волнения были прекращены.  В 1915—1916 годах в Воронеже стали расти цены на продовольствие и промышленные товары. Административное их регулирование привело к очередям за сахаром, мукой, хлебом и др. После Февральской революции 2 марта 1917 года воронежский губернатор М. Д. Ершов обратился к жителям Воронежа и губернии со следующим посланием: «Доходят разные сведения о необычайных происшествиях в столице. Воронеж в годы революции Каковы бы ни были события и сколько бы ни различны мнения о них, перед всеми нами стоит одна великая задача, нас всех одушевляет одно желание, чтобы Россия благополучно пережила ниспосланные ей Богом тяжкие испытания и победоносно отразила грозного врага.» 6 марта 1916 года по решению Временного правительства губернатор был отстранён от должности. 30 октября (12 ноября) 1917 года после восстания 5-го пулемётного полка, расположенного в Воронеже, власть перешла к большевистскому военно-революционному комитету во главе с А. С. Моисеевым. Воронеж 1917 – 1941гг. 30 октября 1917 года Воронежем стали управлять представители советской власти. В 1918 году из Юрьева переведён Юрьевский университет и на его базе создан Воронежский государственный университет, в 1930 году — химико-технологический институт и лесохозяйственный институт. В 1926 году в городе был пущен первый трамвай. Первой линией был маршрут «Железнодорожный вокзал — Маслозавод» (ныне остановка «Цирк») Воронеж 1917 – 1941гг В 1926 году появился первый телефонный автомат на улицах города. В 1926 году в Воронеже проведена междугородная телефонная связь. В 1930 году в Воронеже размещались большой военный аэродром «А» и малый аэродром, запасные площадки, полигон для бомбометания и стрельб 11-ой бригады тяжёлых бомбардировщиков ТБ-1 дальней авиации Московского военного округа ВВС РККА, которой командовал Александр Маркович Осадчий Воронеж 1917 – 1941гг 3 июля 1930 года главный комиссар военно-воздушных сил РККА Пётр Ионович Баранов издал приказ № 0476, согласно которому Леониду Григорьевичу Минову было необходимо провести в Воронеже первый учебно-тренировочный сбор по прыжкам с парашютом на базе 53-й эскадрильи. . По заданию К. Е. Ворошилова учебно-тренировочные прыжки с парашютом повторили 29 июля. 31 июля подготовка к десантной операции была закончена. 2 августа 1930 года в двух километрах от Воронежа был десантирован первый советский военно-воздушный десант, состоящий из двенадцати человек: 2 августа празднуется как день рождения воздушно-десантных войск России Как Воронеж пережил войну Война не обошла Воронеж стороной. Гитлеровская армия собрала свои самые лучшие подразделения и 28 июня 1942 года двинула их в наступление на город. Для советского командования удар противника оказался неожиданным. Немецкие войска устремились в двух направлениях: на Воронеж со стороны Курска и на Острогожск со стороны Волоколамска. Только на город надвигались 5 танковых дивизий, 3 моторизованные и 2 пехотные дивизии. Такая же картина складывалась и на других направлениях. Более 30 немецких подразделений были задействованы на этом фронте. . Воронеж в годы войны Враг ворвался в Воронеж 6 июля 1942 года и занял его западную часть. К концу лета правый берег города постепенно оказался под вражескими войсками. Боевые действия на Воронежском фронте тянулись 22 месяца – это 667 дней. На протяжении 212 дней территория города была разделена на две части: свободную и оккупированную. Ожесточенная борьба шла за каждый квартал, улицу, за каждый дом. Как враг не старался, но полностью захватить Воронеж ему не удалось. Город не сдался в неравной борьбе, выстоял, а затем стал гнать врага со своей земли. Военные операции Воронеж относится к числу тех немногих городов, которые в военное время не сдали своих позиций. Проходившие сражения на их фронтах определенным образом сказывались на переломе войны не в пользу врага. Забегая вперед, командование немецких войск, а в частности генерал-фельдмаршал Вейхс, уже в июле 1942 года уверял солдат, что сражение ими выиграно. Но, по сути, битва под Воронежем только начиналась, и о ее исходе было говорить рано. Оценив обстановку, предугадав дальнейшие шаги противника, советское командование предпринимает соответствующие меры. Брешь в левом крыле Брянского фронта, куда планировался удар вражеских сил, закрывают два танковых корпуса при поддержке авиационного полка истребителей. Битва за Воронеж  Воронежский фронт спешно формируется 7 июля 1942 года и его командующим становится лейтенант Н.Ф.Ватутин. В поселке Анна располагается штаб фронта. В составе Воронежского фронта сражались 6-я и 60-я армии, 2-я авиационная армия. Немецкое командование вынуждено сосредоточить здесь свои лучшие армии, тем самым ослабляя другие фронты. Около тридцати дивизий удерживалось под Воронежем, не имея возможности направиться на Сталинград. Освобождение города 7 июля 1942 года был образован Воронежский фронт. К 10 июля советские войска освободили северо-восточную окраину Воронежа, а 12 июля начали первое частное наступление. В августе — сентябре 1942 года на правом берегу реки Воронеж был создан и расширен Чижовский плацдарм. С октября 1941 года по декабрь 1942 года велись позиционные бои местного значения, сковывая в районе Воронежа почти 10 дивизий 2-й немецкой армии. 25 января 1943 года в ходе Воронежско-Касторненской наступательной операции Воронеж был освобождён войсками 60-й армии под командованием генерала И. Д. Черняховского. В честь этого события одна из городских улиц называется улицей 25 января. Освобождение города К осени 1942 года советским войскам удается удержаться на правом берегу. В результате упорных боев под Чижовкой Красная армия закрепляет за собой этот плацдарм. С того момента началось постепенное освобождение Воронежа. Ожесточенно сражались наши солдаты, но и фашисты не уступали. Для них был важен именно этот участок фронта. Сюда даже перебрасывались части со Сталинграда. В связи с приближением к Воронежу немецких войск 22 октября 1941 года был создан городской комитет обороны. 7 ноября 1941 года по указанию ставки в Воронеже в ознаменование годовщины победы октябрьской революции был проведён парад войск. Таких парадов было всего три — в Москве, в Куйбышеве и в Воронеже Январь 1943 В январе 1943 года, в ночь с 24 на 25 число, советские войска готовились к новому броску. Для этого на левом берегу сконцентрировались основные силы. На рассвете в наступление пошла пехота и танковые дивизии под канонаду «Катюш». Немецкая армия была отброшена далеко за Дон. Воронеж стал свободным от фашистов. Разрушенный Воронеж За период боевых действий город сильно пострадал. На месте большинства зданий остались лишь развалины, да и те были заминированы. Практически 92% всех жилых зданий было уничтожено. Фашисты вырубали парки и сады. От былого Воронежа практически ничего не сохранилось. Оккупация не прошла бесследно для жителей. Пострадало население самого города и сел на территории Воронежской области. Во время налета авиации в июне 1942 года бомбы попадают в Сад пионеров, где погибают 300 детей. Немцы учиняли массовые казни мирных жителей. Так в Песчаном логе расстреляли 450 человек. Деревья Первомайского сада стали виселицами для 34 граждан. Но патриотизм воронежцев неоценим.  Указом Президиумом Верховного совета СССР от 10 мая 1986 года город Воронеж был награждён Орденом Ленина: «За большие заслуги трудящихся города в революционном движении, их вклад в борьбу с немецко-фашистскими захватчиками в годы Великой Отечественной войны, успехи, достигнутые в хозяйственном и культурном строительстве, и в связи с 400-летием со времени основания наградить город Воронеж орденом Ленина».. Восстановление Воронежа К 1950 году восстановление Воронежа было завершено. Были восстановлены многие здания и архитектурные памятники города. В 1950-е годы в городе заработали новые предприятия Воронежский керамический завод, шинный завод и др. Когда город был освобожден, и немцев откатили далеко за Дон, стали возвращаться местные жители. Воронеж на тот момент представлял груду камней, которую озарял огонь пожарищ. Были улицы, где не сохранилось ни одного дома. Они представляли собой страшное зрелище. Существуют такие данные, что процент разрушений составил 92%, то есть 18 220 домов из 20 000 были уничтожены. Отступая, немцы взрывали то, что еще чудом уцелело. По состоянию Воронеж уступал лишь Севастополю и Сталинграду. Его внесли в число 15 городов, нуждающихся в немедленном восстановлении. Даже решался вопрос на правительственном уровне о его ликвидации, но жители возвращались к родным местам. 1950-1980-ые годы Восход-I. В Воронеже на предприятии Конструкторского бюро химавтоматики (КБХА) был разработан кислородно-керосиновый жидкостно-ракетный двигатель РД0105 для третьей ступени ракет-носителей «Луна». С помощью этого двигателя в 1959 году впервые в мире была достигнута вторая космическая скорость. На основе двигателя РД0105 был создан двигатель для третьей ступени ракеты-носителя, которая вывела в космос космический корабль «Восток» с первым в мире космонавтом Ю. А. Гагариным на борту. Родина первых самолетов Первый в мире сверхзвуковой пассажирский самолёт Ту-144 в полёте Именно в Воронеже на Воронежском авиационном заводе в 1968 году был впервые в мире серийно построен сверхзвуковой пассажирский самолёт Ту-144. В октябре 1977 года на заводе был построен первый советский аэробус (широкофюзеляжный самолёт) Ил-86. В 1972 году было создано Воронежское водохранилище, которое стало самым большим в чернозёмном регионе. При этом были утеряны остатки церкви Взыскания погибших середины XIX века и здания адмиралтейства Петра I на Петровском острове, а Адмиралтейская церковь оказалась в подтопленном состоянии. Современный Воронеж К настоящему моменту на территории Воронежской области сформировался мощный промышленный кластер, объединяющий крупные предприятия высокотехнологичного машиностроения, химической и пищевой промышленности, энергетики. Одновременно с этим выгодное географическое положение региона способствовало усилению роли Воронежской области как крупнейшего транспортно-логистического узла на юге центральной части России. Современный Воронеж В 2010 году на семинаре «Новые технологии – основа современных систем связи» концерном «Созвездие было представлено оборудование системы широкополосной мобильной связи четвертого поколения «AstraMAX» совместного производства концерна и компании «Runcom Technologies». 20 августа 2010 года на заводе «Тяжмехпресс» был впервые в мире создан кривошипный горячештамповочный пресс усилием 14 000 тонносил модели КБ 8552. На территории городского микрорайона Масловка Правительство Воронежской области при поддержке Инвестиционного фонда России реализует проект создания индустриального парка для размещения более 100 новых предприятий, в том числе и трансформаторного завода компании Siemens. 7 сентября 2011 года в Воронеже открылся Глобальный центр эксплуатации сетей компании Nokia Siemens Networks, который стал пятым в мире и первым в России. Воронеж – город воинской славы 16 февраля 2008 года «за мужество, стойкость и массовый героизм, проявленный защитниками города в борьбе за свободу и независимость Отечества» президент России Владимир Путин подписал указ о присвоении Воронежу почётного звания РФ «Город воинской славы». Воронежу 425 лет С 10 по 17 сентября 2011 года Воронеж отмечал своё 425-летие. Юбилею города присвоен статус празднования федерального масштаба, что позволило привлечь крупные инвестиции из федерального и областного бюджетов для благоустройства города. Воронеж! Город мой любимый! Воронеж! Город мой любимый! Рождён во славу ты Петра! Твой облик юн, и он неповторимый! Сияешь красотой своей с утра! Мой город воин! Ты непобедимый! Не сдавшийся фашизму и векам! России дух в тебе неугасимый! Всю душу я тебе отдам! Просторы Дона, рощи и дубравы! Любовь для подвига. Минуты тишины. Воронеж – город вечной славы! Столица Черноземья и весны!

https://pedsite.ru/publications/68/343/

Презентация. Совершенствование качества образования на основе использования современных технологий в образовательной практике

Хазеева Светлана Владимировна

учитель начальных классов, муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение средняя общеобразовательная школа № 13 города Бугульма Республики Татарстан

Презентация к докладу по теме: "Совершенствование качества образования на основе использования современных технологий в образовательной практике".

Учителям начальных классов

Презентация

05.03.2014

https://pedsite.ru/publications/68/343/download/

files/publication_343.pptx

Подготовила: учитель начальных классов МБОУ СОШ № 13 Хазеева Светлана Владимировна «Совершенствование качества образования на основе использования современных технологий в образовательной практике» «Кто не хочет применять новые средства,должен ждать новых бед» Френсис Бэкон Основа Стандарта - системно-деятельностный подход, который обеспечивает: формирование готовности к саморазвитию и непрерывному образованию; проектирование и конструирование социальной среды развития обучающихся в системе образования; активную учебно-познавательную деятельность обучающихся; построение образовательного процесса с учётом индивидуальных возрастных, психологических и физиологических особенностей обучающихся. Поиск технологии – достижение высоких результатов в обучении. Применение личностно-ориентированного подхода, активное использование ИКТ, Интернет – технологий - создаёт «ситуацию успеха». Технологии и методики применяемые в начальной школе: технология личностно-ориентированного образования; технология уровневой дифференциации; технология игрового обучения; технология системно-деятельностного подхода (проблемное обучение); проектная деятельность; здоровьесберегающие технологии; информационно-коммуникационные технологии; Групповая работа и учебный диалог. Проблемное обучение.Суть его в том, что я ставлю перед учениками проблему (учебную задачу) и вместе с ними рассматриваю её.  Групповая работа.Самостоятельное добывание знаний в результате поисковой деятельности. Виды групповой работы: – работа в парах; – мозговой штурм; – игра “Продолжи”; – охота за сокровищами; – снежный ком; – мозаичная группа. Учебный диалог- позволяет осуществлять личностно ориентированный образовательный процесс, развивает пытливость и самостоятельность ребёнка, способствует обогащению его субъектного опыта. Проектная деятельность –решение нескольких интересных, полезных и связанных с реальной жизнью задач. Здоровьесберегающие технологии – раскрытие творческих способностей и профилактика асоциального поведения. Для повышения качества образования необходимо: использовать на уроках и во внеурочное время современные инновационные методики, новые формы организации и проведения учебных занятий; продолжать методическое совершенствование учителей для повышения их профессионализма; активнее и шире использовать на уроках современные педагогические технологии, возможности информационно-коммуникационных технологий, сети Интернет. Спасибо за внимание. Всем высокого качества!

https://pedsite.ru/publications/68/342/

Совершенствование качества образования на основе использования современных технологий в образовательной практике

Хазеева Светлана Владимировна

учитель начальных классов, муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение средняя общеобразовательная школа № 13 города Бугульма Республики Татарстан

Описываются современные формы и методы, которые используются на уроках для повышения качества образования. Тема актуальна, так как ФГОС требует высокого качества знаний учащихся.

Начальное образование

Статья

05.03.2014

https://pedsite.ru/publications/68/342/download/

files/publication_342.doc

Хазеева С.В. «Совершенствование качества образования на основе использования современных технологий в образовательной практике» Кто не хочет применять новые средства, должен ждать новых бед Френсис Бэкон Использование современных образовательных технологий является необходимым условием достижения нового качества образования. Государственные образовательные стандарты практически по всем учебным предметам предполагают овладение учениками рядом исследовательских, проектных, информационно-коммуникативных умений, что означает присутствие соответствующих видов учебной деятельности на занятиях. Организовать такую деятельность, проконтролировать и оценить её результаты можно только с помощью адекватных образовательных технологий, которыми должен владеть современный учитель. Новые приоритеты в образовании побуждают учителей к поиску новых современных эффективных технологий преподавания, позволяющих достичь более высоких результатов обучения и воспитания, внедрять новые образовательные технологии в учебный процесс. Одной из основных задач для меня является развитие у учащихся интереса к учению, творчеству, т.к. интерес и творчество в учебном процессе является мощным инструментом, побуждающим учеников к более глубокому познанию предмета и развивающим их способности. Одним из путей решения этой проблемы является применение современных обучающих технологий в учебном процессе, позволяющее разнообразить формы и средства обучения, повышающее творческую активность учащихся. Эти технологии и даже постоянно используемые их элементы, выстроенные системно, помогают рационально организовать учебный процесс, применить личностно- ориентированный подход, активно использовать ИКТ, Интернет – технологии, создают условия для активной собственной познавательной деятельности учащихся, поощряют стремления ученика к поиску своих траекторий и способов решения, создают “ситуации успеха ”, развивают самоконтроль и взаимоконтроль. Каждая конкретная технология обучения имеет свои признаки, определение, функцию, структуру, характерные только для нее. Опыт моей работы показывает, что моделирование уроков в различных технологиях – дело не простое, но сегодня это требование времени. Учитель уже в начальной школе должен демонстрировать на уроке разные стратегии учения, чтобы сформировать способность личности учиться всю жизнь, способность к саморазвитию. Активность аналитического осмысления учебного материала младшими школьниками быстро снижается, если ученики на протяжении нескольких уроков вынуждены анализировать одну и ту же единицу учебного материала, выполнять однотипные мыслительные операции. Известно, что детям быстро надоедает выполнять одно и то же, их работа становится малоэффективной, замедляется процесс развития. Для того чтобы материал способствовал развитию у ребёнка умения самостоятельно постигать явления окружающей его жизни, продуктивно мыслить, в своей практике я применяю проблемное обучение. Суть его в том, что я ставлю перед учениками проблему (учебную задачу) и вместе с ними рассматриваю её. В результате совместных усилий намечаются способы её решения, устанавливается план действий (алгоритм), самостоятельно реализуемый учениками при минимальной помощи учителя. При этом актуализируется весь запас имеющихся у них знаний и умений, и из него выбираются те, которые имеют отношение к предмету изучения. Любой изучаемый предмет в школе, по моему мнению, начинается вовсе не со счета, не с изучения букв, понятий, что кажется очевидным, а с… загадки, проблемы. Так, на уроке чтения в 1 классе (Тема: «Звуки [К], [К'], буква Кк»), на этапе постановки учебной задачи, учащиеся формулируют учебную задачу вместе с учителем. - Клоун – любимый артист в цирке. Какой звук вы слышите в начале слова. -Давайте сформулируем задачу сегодняшнего урока. Так, на уроке математики в 1 классе (Тема: «Число и цифра 7»), на этапе подготовки к знакомству с числом 7, учитель через разные задания сказочной школы: числовой ряд (числа по порядку, наибольшее и наименьшее, ск-ко дней в недели), этап постановка учебной задачи - загадка «Красивое коромысло над рекою повисло». (Радуга) Проблемное обучение обеспечивает более прочное усвоение знаний; развивает аналитическое мышление, способствует задания сделать учебную деятельность для учащихся более привлекательной, основанной на постоянных трудностях; оно ориентирует на комплексное использование знаний. Групповая работа на уроках весьма привлекает младших школьников. Однако, как показывает практика, первый опыт её организации может быть неудачным (излишний шум, медленный темп работы, их неумение действовать совместно и др.), что отталкивает от дальнейшего использования этой формы обучения. Между тем групповая работа – это полноценная самостоятельная форма организации обучения. Использование на уроках групповой работы убедило меня в том, что эта технология несёт в себе черты инновационного обучения: самостоятельное добывание знаний в результате поисковой деятельности, следовательно: – возрастает глубина понимания учебного материала, познавательная активность и творческая самостоятельность учащихся; – меняется характер взаимоотношений между детьми; – укрепляется дружба в классе, меняется отношение к школе; – сплочённость класса резко возрастает, дети лучше понимают друг друга и самих себя; – растёт самокритичность, точнее оценивают свои возможности, лучше себя контролируют; – учащиеся приобретают навыки, необходимые для жизни в обществе: откровенность, такт, умение строить своё поведение с учётом позиции других людей. На уроках я использую следующие виды групповой работы: – работа в парах;  – мозговой штурм;  – игра “Продолжи”;  – охота за сокровищами;  – снежный ком;  – мозаичная группа. В конце групповой работы, выработанные каждой группой решения, обсуждаются всем классом. Так, на уроке окружающего мира, на этапе работа по теме урока, включаю игры в парах. Например, урок окружающего мира в 1 классе тема: « Овощи и фрукты на нашем столе», дети по очереди называют овощи и фрукты, затем соревнуются парами и т.д. Таким образом, оценивается не только результат решения задачи, но и работа группы. Учебный диалог можно считать специфическим видом педагогической технологии. Он выступает не только как один из способов организации обучения, но и как неотъемлемый компонент, внутреннее содержание личностно ориентированной технологии обучения. Я считаю, что использование учебного диалога, позволяет осуществлять личностно ориентированный образовательный процесс, развивает пытливость и самостоятельность ребёнка, способствует обогащению его субъектного опыта. На своих уроках очень часто я использую подводящий к теме диалог, представляющий собой систему (логическую цепочку) посильных ученику вопросов и заданий, которые пошагово приводят класс к формулированию темы урока. В структуру подводящего диалога я включаю разные типы вопросов и заданий: репродуктивные (вспомнить, выполнить по образцу); мыслительные (на анализ, сравнение, обобщение). Но все звенья подведения к теме опираются на уже пройденный материал, а последний обобщающий вопрос позволяет ученикам сформулировать тему урока. При подводящем диалоге менее вероятно появление ошибочных ответов учащихся, если же это происходит, с моей стороны возникает принимающая реакция (“Так, кто думает иначе?”). При проведении урока я предельно внимательна к личности каждого ребенка. Процесс обучения мною строиться таким образом, чтобы ученик добывал знания самостоятельно, а учитель только помогал ему, направлял на нужный путь. Ученики могут не согласиться не только с мнением товарища, но и с мнением учителя. Им предоставлено право спорить, отстаивать и аргументировать свою точку зрения. При таком подходе возможны ошибочные суждения, поэтому для меня чрезвычайно важно, чтобы учащиеся не боялись допустить ошибки, скорее – наоборот: активность на уроке поощряется. Моя задача состоит в том, чтобы эти противоречия на уроке рождали спор, дискуссию. Выясняя суть обозначившихся разногласий, ученики анализируют предмет спора с разных позиций, связывают с новым фактом уже имеющиеся у них знания, учатся осмысленно аргументировать своё мнение и уважать точки зрения других учеников. Проектная деятельность эффективно используется нами, начиная с начальной школы, при этом, не заменяя традиционную систему, а органично дополняя, расширяя ее. При выполнения каждого нового проекта (задуманного самим ребенком, группой, классом, самостоятельно или при участии учителя) мы решаем несколько интересных, полезных и связанных с реальной жизнью задач. От ребенка требуется умение координировать свои усилия с усилиями других. Чтобы добиться успеха, ему приходится добывать необходимые знания и с их помощью проделывать конкретную работу. Идеальным считается тот проект, для исполнения которого необходимы различные знания, позволяющие разрешить целый комплекс проблем. Задача учителя состоит в том, чтобы найти и организовать интересные формы процесса познания мира учащимися. Как построить учебно-воспитательную работу так, чтобы каждого ученика включить в работу, дать ему возможность высказаться, реализовать свой познавательный интерес? Ответ на этот вопрос я нашла, работая с учащимися над проектами, такие как «комнатные растения», «Новогодние украшения», «Наблюдения над птицами», «Моя семья»: т.к. младший школьный возраст является начальным этапом вхождения в проектную деятельность, закладывает фундамент дальнейшего овладения ею. Проектирование ставит ученика в активную позицию деятельного субъекта, поскольку он сам генерирует идеи, инициирует деятельность, реализует свои творческие замыслы. Включение школьников в проектную деятельность учит их размышлять, прогнозировать, предвидеть, формирует адекватную самооценку и, главное, происходит интенсивное развитие детей. А деятельность в свою очередь формирует мышление, умения, способности, межличностные отношения. Большую роль в экологическом образовании и воспитании школьников играет практическая, исследовательская работа. Теоретические знания, полученные на уроке, должны стать базой для самостоятельной оценки работы и для проведения исследований, наблюдений, умения обобщать результаты своих наблюдений. Опыт работы показал, что дети с удовольствием и большим интересом участвуют в такой работе. Участие в проектной деятельности позволяет организовать совместную деятельность учащихся и родителей. На этапе, когда учащиеся начинают работать над исследовательскими проектами, очень важен адекватный выбор темы. Темы детских проектных работ лучше выбирать из содержания учебных предметов или из близких к ним областей. Дело в том, что для проекта Требуется личностно значимая и социально детерминированная проблема, знакомая младшим школьникам и значимая для них. Среди проектов, вызвавших у учащихся первого класса познавательный интерес можно назвать исследовательскую работу “Комнатные растения”. Детей заинтересовало обилие и разнообразие комнатных растений. Чтобы узнать о комнатных растениях класса, учащиеся использовали свои знания и сведения из дополнительной литературы, информацию и помощь родителей, интернета, библиотекаря. Работа проходила очень бурно. Дети с большим интересом приступили к исследованию.  В ходе этой работы каждый учащийся был вовлечён в активный познавательный процесс. Работа над проектной деятельностью – это один из способов вхождения школьника в социально нормированную деятельность, в которой ребёнок учится определять границы своей самостоятельности, свободы и ответственности. Сегодня современные информационные технологии можно считать тем новым способом передачи знаний, который соответствует качественно новому содержанию обучения и развития ребенка. Этот способ позволяет ребенку с интересом учиться, находить источники информации, воспитывает самостоятельность и ответственность при получении новых знаний, развивает дисциплину интеллектуальной деятельности. Информационные технологии позволяют заменить почти все традиционные технические средства обучения. Во многих случаях такая замена оказывается более эффективной, дает возможность мне, как учителю, оперативно сочетать разнообразные средства, способствующие более глубокому и осознанному усвоению изучаемого материала, экономит время урока, насыщает его информацией. Поэтому совершенно естественно внедрение этих средств в современный учебный процесс. Средства мультимедиа позволяют обеспечить наилучшую, по сравнению с другими техническими средствами обучения, реализацию принципа наглядности, которому принадлежит ведущее место в образовательных технологиях начальной школы. Кроме того, средствам мультимедиа отводится задача обеспечения эффективной поддержки игровых форм урока, активного диалога “ученик-компьютер”. В своей практической профессиональной деятельности возможности компьютера я использую по нескольким направлениям. Непосредственно обучение основам работы с компьютером происходит на уроках технологии “Модуль изучения информатики “Информатика в играх и задачах” (без машинный вариант). Использую компьютерные обучающие игры при обучении русскому языку, математике. Отслеживаю результаты учебной деятельности учащихся. Применяю компьютер как источник информации, использую Интернет каталоги и поисковые машины, образовательных сайтов и порталов. Одно из важных направлений в использовании компьютера на уроках это возможность использовать его как средство ИТСО. Учителю всегда приходилось делать много наглядности к урокам. Сегодня эту работу выполняет монитор компьютера, который учитель использует на уроках как модернизированную классную доску. Возможность монитора намного выше, чем классной доски. Он позволяет показать всё в движении, проанализировать события, поставить определённые проблемы, организовать совместную деятельность учителя и учащихся, при котором можно управлять учебным процессом, обеспечивая каждому ученику свой путь деятельности и свой темп, тем самым, создавая комфортные условия для развития личности ребёнка, способствуя успешному усвоению знаний. В начальной школе происходит смена ведущей деятельности ребёнка с игровой на учебную, что происходит зачастую очень болезненно и сопровождается известными психологическими проблемами. Использование игровых возможностей компьютера в сочетании с дидактическими возможностями (наглядное представление информации, обеспечение обратной связи между учебной программой и ребёнком, широкие возможности поощрения правильных действий, индивидуальный стиль работы и т. д.) помогает избежать таких проблем. В современной практике постоянно растет роль тестирования как одного из наиболее точных методов педагогических измерений. Основной функцией тестирования является функция контроля. Преимущества тестов по сравнению с другими возможными формами последнего сводятся к следующему: все учащиеся при тестировании находятся в равных условиях, что позволяет объективно сравнить их достижения; исключается субъективность учителя; результаты тестирования поддаются статистической обработке. В отличие от оценки, “Электронное тестирование” определяет уровень развития ребенка по каждому навыку. Динамика развития класса и индивидуально каждого ученика, как в целом по контрольным работам, так и по отдельным навыкам позволяет своевременно вносить коррективы в учебный процесс. Одним из направлений развития современной школы является отказ от дисциплинарной модели воспитания и переход к личностно-ориентированной модели. Таким образом, мне, как учителю, приходится решать проблему оказания помощи каждому ребенку в организации его личной самостоятельной деятельности в урочное время. Чтобы у школьника не пропал интерес к учебе, очень важно организовать индивидуальный подход: учить работать самостоятельно, развивать воображение, творческое мышление, умение наблюдать, анализировать, сравнивать, обобщать, проявлять инициативу, дифференцировать свои интересы, рационально использовать время. Преимущество индивидуальной формы обучения в том, что есть контакт с учеником и всегда можно исправить ошибки и отметить успехи. Индивидуальные возможности позволяют мне глубже изучить особенности личности ученика и его  познавательные интересы. Каждый ребенок индивидуален, поэтому я всегда помню о том, что требуется создать такие условия, в которых наиболее полно может осуществиться развитие индивидуальности ребенка. Под индивидуальной с/р. следует понимать такую, которая предусматривает выполнение индивидуализированных заданий и исключает сотрудничество учащихся. Каждый работает над своим заданием. Разные дети – разные задания, как правило, 2-3 уровней. Это время Тихой Самостоятельной Работы. Есть вопрос – подними руку, я подойду. Для индивидуальной самостоятельной работы подготовлены специальные дидактические пособия. Они содержат задания разной трудности. Работая самостоятельно, ученик продвигается своим темпом, не связан с классом. Он проявляет при этом максимум усилий, ответственности, рассчитывает на собственные силы. Индивидуальная работа требует настойчивости, усидчивости, упорства в преодолении трудностей. Задания могут быть сформулированы и предложены учащимся как обязательные. Наряду с ними важны альтернативные задания, которые ученик может выбрать добровольно. Этот подход – примечательная черта демократизации обучения. Организовать с/р учащимся помогает дидактический материал в виде карточек. Карточки позволяют обеспечивать индивидуальную работу в зависимости от уровня подготовленности учащихся. Нередко домашняя работа учащихся носит индивидуальный характер. Домашние задания могут иметь разные цели: закрепление знаний и практических умений, систематизация и обобщение приобретенных знаний и умений, подготовка учащихся к работе, которая будет проводиться на предстоящем уроке. Предлагая задания, аналогичные тем, которые учащиеся выполняли дома, учитель имеет возможность убедиться, кто из ребят справляется с заданием самостоятельно, кто допускает ошибки, затрудняется. Наряду с этим выясняется готовность класса к усвоению нового материала, к выполнению более сложных заданий. Такого рода индивидуальные домашние работы носят и проверочный, и пропедевтический характер, так как направлены на выявление и актуализацию опорных знаний и умений, что служит подготовкой к усвоению нового материала Обучение в школе это очень тяжелый труд, и если не учитывать индивидуальные особенности ребенка, то можно надолго отбить охоту учиться в школе. Урок остается основной организационной формой образовательного процесса, которая непосредственно зависит от учителя. Выявление критериев здоровьесберегающего потенциала школьного урока и построение урока на здоровьесберегающей основе является важнейшим условием преодоления. Для того, чтобы дети не уставали на уроке, мною проводятся физкультминутки и специальные упражнения для снятия напряжения с мышц опорно-двигательного аппарата, упражнения для рук и пальцев, упражнения для формирования правильного дыхания, точечный массаж для повышения иммунитета, точечный массаж для профилактики простудных заболеваний, упражнения для укрепления мышц глаз и улучшения зрения, комплекс физических упражнений для профилактики заболеваний органов дыхания.  Наблюдения показывают, что использование здоровьесберегающих технологий в учебном процессе позволяет учащимся более успешно адаптироваться в образовательном и социальном пространстве, раскрыть свои творческие способности, а учителю эффективно проводить профилактику асоциального поведения. Использование современных обучающих технологий может преобразовать преподавание традиционных учебных предметов, рационализировав детский труд, оптимизировав процессы понимания и запоминания учебного материала, а главное, подняв на неизменно более высокий уровень интерес детей к учебе. Учить ребенка радостно, без принуждения – возможно, если в своей работе педагог использует инновационные технологии. “Чем выше и дальше каждый из нас идет, тем яснее видит, что предела достижений совершенства не существует. Дело не в том, какой высоты ты достигнешь сегодня, а в том, чтобы двигаться вперёд вместе с вечным движением жизни” (Е.И.Рерих). Апробировав образовательные технологии, учитель сам не захочет работать по – старому, а его уроки превратятся в творческое общение с учениками и учеников между собой. Основа Стандарта - системно-деятельностный подход, который обеспечивает: • формирование готовности к саморазвитию и непрерывному образованию; • проектирование и конструирование социальной среды развития обучающихся в системе образования; • активную учебно-познавательную деятельность обучающихся; • построение образовательного процесса с учётом индивидуальных возрастных, психологических и физиологических особенностей обучающихся.   [pic] Новый стандарт акцентирует внимание учителей на необходимости использовать современные образовательные технологии, которые могут обеспечить развитие школьников. Не случайно, именно использование передовых технологий становится важнейшим критерием успешности учителя. Благодаря современным технологиям на уроках развертывается деятельность учеников. В документах ФГОС сформулированы требования к учителю, в том числе : • уметь выбирать и использовать современные образовательные технологии • использовать технологии оценки • современные технологии проектирования образовательной среды Технология - • это детально прописанный путь осуществления той или иной деятельности в рамках выбранного метода. Педагогическая технология - • это такое построение деятельности учителя, в котором входящие в него действия представлены в определенной последовательности и предполагают достижения прогнозируемого результата. Критерии, составляющие сущность педагогической технологии: • однозначное и строгое определение целей обучения (почему и для чего); • отбор и структура содержания (что); • оптимальная организация учебного процесса (как); • методы, приемы и средства обучения (с помощью чего); • учет необходимого реального уровня квалификации учителя (кто); • объективные методы оценки результатов обучения (так ли это). Образовательная технология: • легко вписывается в учебный процесс; • позволяет достигать поставленные программой и стандартом образования целей по конкретному учебному предмету; • обеспечивает внедрение основных направлений педагогической стратегии: гуманизации, гуманитаризации образования и личностно-ориентированного подхода; • обеспечивает интеллектуальное развитие детей, их самостоятельность; • обеспечивает доброжелательность по отношению к учителю и друг к другу; • отличительной чертой большинства технологий является особое внимание к индивидуальности человека, его личности; • четкая ориентация на развитие творческой деятельности. Технологии • -развивающее обучение; • -проблемное обучение; • -разноуровневое обучение; • -коллективная система обучения (КСО); • -технология решения изобретательских задач ( ТРИЗ); • -исследовательские методы обучения; • -проектные методы обучения; • -технология « дебаты»; • -технологию модульного и блочно- модульного обучения; • -лекционно – семинарско - зачетная система обучения; • -технология развития «критического мышления»; • -технология использования в обучении игровых методов: ролевых, деловых и других видов обучающих игр; • -обучение в сотрудничестве ( командная, групповая работа); • -информационно – коммуникационные технологии; • -здоровьесберегающие технологии; • - систему инновационной оценки « портфолио»; • - технологию дистанционного обучения • технология мастерских • групповое обучение Большое распространение получили следующие образовательные технологии: • технологию проблемного (эвристического) обучения; • технологии уровневой дифференциации; • коммуникативные технологии • игровые технологии • исследовательские технологии (метод проектов, эксперимент, моделирование) Что такое технология и чем она отличается от программы и методики? Программа — это прежде всего документ, определяющий задачи воспитания и содержание обучения ребенка-дошкольника. А технология — это инструментарий, при помощи которого эти задачи решаются. То есть программа отвечает на вопросы «что делать?» и «зачем делать?». А технология — на вопрос «как делать?». Авторы некоторых программ пытаются сейчас прописать не только цели, задачи и содержание образования, но и ответить на вопрос «как этого достигнуть?» — разрабатывают технологию реализации своей программы. Но учитель сам в состоянии поискать ответ на вопрос «как реализовать программные задачи?», т.е. вполне может стать разработчиком собственной технологии. Уважаемые коллеги! В концепции ФГОС общего образования выделен культурно-исторический системно-деятельностный подход к образованию учащихся. Поэтому наиболее эффективными будут те технологии, которые направлены на познавательное, коммуникативное, социальное и личностное развитие школьника. При этом следует также иметь в виду, что выбор технологии обучения и воспитания зависит от многих факторов (возраста учащихся, их ресурсных возможности, подготовленности и готовности учителя и наличия различных условий и т.д.). Рекомендуем приоритет отдавать продуктивным, творческим, исследовательским, проектным технологиям (не отрицая использования и других). Вне зависимости от реализуемого УМК для достижения нового качества образования новые стандарты рекомендуют использовать в образовательном процессе • технологию деятельностного метода - строить процесс обучения на основе учебных ситуаций; • технологию портфолио; • учебный диалог как специфический вид технологии; • технологию проблемного (эвристического) обучения; • технологии уровневой дифференциации; • коммуникативные технологии • игровые технологии • исследовательские технологии (метод проектов, эксперимент, моделирование) • технологии дополнительного образования по следующим направлениям: спортивно-оздоровительное, художественно- эстетическое, научно-познавательное, военно-патриотическое, проектная деятельность; • технологии выявления и поддержки одарённых детей и др. Исследование и проект? Довольно часто учителя задают вопрос «Чем исследовательская деятельность отличается от проектной деятельности?». Это достаточно серьезный вопрос. Главное отличие проектной и исследовательской деятельности – это цель: цель проектной деятельности – реализация проектного замысла, а целью исследовательской деятельности является уяснения сущности явления, истины, открытие новых закономерностей и т.п. Оба вида деятельности в зависимости от цели могут быть подсистемами друг у друга. То есть, в случае реализации проекта в качестве одного из средств будет выступать исследование, а, в случае проведения исследования – одним их средств может быть проектирование. Во-вторых, исследование подразумевает выдвижение гипотез и теорий, их экспериментальную и теоретическую проверку. Проекты могут быть и без исследования (творческие, социальные, информационные). А отсюда вытекает, что гипотеза в проекте может быть не всегда, нет исследования в проекте, нет гипотезы. В-третьих, проектная и исследовательская деятельности отличаются своими этапами. Основными этапами проектной деятельности являются: • Определение тематического поля и темы проекта, поиск и анализ проблемы, постановка цели проекта, выбор названия проекта; • Обсуждение возможных вариантов исследования, сравнение предполагаемых стратегий, выбор способов, сбор и изучение информации, определение формы продукта и требований к продукту, составление плана работы, распределение обязанностей; • Выполнение запланированных технологический операций, внесение необходимых изменений; • Подготовка и защита презентации; • Анализ результатов выполнения проекта, оценка качества выполнения проекта. Этапы научного исследования: Формулирование проблемы, обоснование актуальности выбранной темы. Постановка цели и конкретных задач исследования. Определение объекта и предмета исследования. Выбор метода (методики) проведения исследования. Описание процесса исследования. Обсуждение результатов исследования. Формулирование выводов и оценка полученных результатов. В-четвертых, проект – это замысел, план, творчество по плану. Исследование – процесс выработки новых знаний, истинное творчество. Образовательные технологии деятельностного типа (УМК «Планета Знаний») • проблемно-диалогическая технология; • технология мини-исследования; • технология организации проектной деятельности; • технология оценивания образовательных достижений (учебных успехов); Классификация технологий I. Современное традиционное обучение. II. Педагогические технологии на основе личностной ориентации педагогического процесса: • Педагогика сотрудничества; • Гуманно-личностная технология Ш.А. Амонашвили (Амонашвили Шалва Александрович - академик РАО, известный советский и грузинский педагог); • Система Е.Н. Ильина: преподавание литературы как предмета, формирующего человека (Ильин Евгений Николаевич — учитель литературы, Санкт- Петербург), III. Педагогические технологии на основе активизации и интенсификации деятельности учащихся: • Игровые технологии; • Проблемное обучение; • Технология коммуникативного обучения иноязычной культуре (Пассов Ефим Израилович — профессор Липецкого педагогического института); • Школа интенсивного обучения Г.А. Китайгородской (Китайгородская Талина Александровна — профессор МГУ им. М.В. Ломоносова); • Технология обучения на основе опорных сигналов В.Ф. Шаталова (Шаталов Виктор Федорович — профессор Донецкого открытого университета). IV. Педагогические технологии на основе эффективности управления и организации учебного процесса: • Технология перспективно-опережающего обучения при комментируемом управлении С.Н. Лысенковой (Лысенкова Софья Николаевна — учитель начальных классов, Москва); • Дифференцированное обучение; • Уровневая дифференциация обучения на основе обязательных результатов В.В. Фирсова (Фирсов Виктор Васильевич — руководитель центра "Образование для всех", Москва); • Культуровоспитываюшая технология дифференцированного обучения по интересам детей И.Н. Закатовой (Закатова Ирина Николаевна — директор культурологического комплекса, г. Ярославль); • Технология индивидуализации обучения (Инге Унт — профессор НИИ педагогики Эстонии, Границкая Антонина Сергеевна — профессор Института иностранных языков им. Мориса Тореза, Шадриков Владимир Дмитриевич — доктор психологии, руководитель эксперимента по применению индивидуально- ориентированного образовательного прогресса). • Технология программированного обучения (Б.Скиннер — американский психолог, В.П. Беспалько); • Групповое и коллективное обучение (Дьяченко Виталий Кузьмич — профессор, г. Красноярск); • Компьютерные (новые информационные) технологии обучения. V. Педагогические технологии на основе дидактического усовершенствования и реконструирования материала: • Реализация теории поэтапного формирования умственных действий (М.Б. Волович); • "Экология и диалектика" (Тарасов Лев Васильевич —. профессор); • "Диалог культур" (Библер Владимир Соломонович — Российский гуманитарный университет, Москва, Курганов Сергей Юрьевич — учитель, г. Курган); • Укрупненные дидактические единицы (Эрдниев, Пюрвя Мучкаевич — академик РАО). VI. Технологии развивающего обучения: • Система развивающего обучения Л.В. Занкова (Занков Леонид Владимирович (1901—1977) — педагог и психолог, академик АПН СССР); • Развивающее обучение Д.Б. Эльконина—В.В. Давыдова (Эльконин Даниил Борисович (1918—1959) — виднейший советский психолог, Давыдов Василий Васильевич — академик); • Технология саморазвивающего обучения (Селевко Герман Константинович — научный руководитель авторской школы, г. Рыбинск). VII.Частнопредметные педагогические технологии: • Технология раннего и интенсивного обучения грамоте (Зайцев Николай Александрович — педагог-новатор, академик Академии творческой педагогики); • Технология обучения математике на основе решения задач (Хазанкин Роман Григорьевич — учитель, г. Белорецк); • Педагогическая технология на основе системы эффективных уроков (Окунев Анатолий Арсеньевич — учитель математики, Санкт-Петербург); • Система поэтапного обучения физике (Палтышев Николай Николаевич — преподаватель физики, г. Одесса); • Методика выравнивающего и развивающего обучения информатике (Андреева Елена Владимировна — преподаватель информатики, Москва, Фалина Ирина Николаевна — преподаватель информатики, Москва Мы рассмотрели на теоретическом уровне современные педагогические технологии, применение которых обеспечивает высокую эффективность учебно- воспитательного процесса. Завершить хотелось бы словами В.П. Беспалько «Любая деятельность может быть либо технологией, либо искусством. Искусство основано на интуиции, технология - на науке. С искусства всё начинается, технологией заканчивается, чтобы затем всё началось сначала».

https://pedsite.ru/publications/69/339/

Презентация. Должен ли будущий первоклассник уметь читать в современной школе?

Григорьева Анна Александровна

учитель начальных классов, МОУСОШ №25 г. Вологды

Эта работа в помощь для родителей будущих первоклассников. На сколько у ребенка должен быть сформирован навык чтения, учитывая современные программы, ФГОС, для более успешного обучения в современной школе.

практические рекомендации родителям будущих первоклассников

Презентация

05.03.2014

https://pedsite.ru/publications/69/339/download/

files/publication_339.ppt

https://pedsite.ru/publications/69/338/

Должен ли будущий первоклассник уметь читать в современной школе?

Григорьева Анна Александровна

учитель начальных классов, МОУСОШ №25 г. Вологды

Эта работа в помощь для родителей будущих первоклассников. На сколько у ребенка должен быть сформирован навык чтения, учитывая современные программы, ФГОС, для более успешного обучения в современной школе.

практические рекомендации родителям будущих первоклассников

Конспект

05.03.2014

https://pedsite.ru/publications/69/338/download/

files/publication_338.doc

Григорьева Анна Александровна, МОУ СОШ 25 г. Вологды, учитель начальных классов. Наименование работы: Должен ли будущий первоклассник уметь читать в современной школе? За последнее время в школе произошли серьезные преобразования, введены новые программы, изменилась её структура. Все более высокие требования предъявляются к детям, идущим в первый класс. Развитие в школе альтернативных методик позволяет обучать детей по более интенсивной программе. Чтение письмо и счет это сложные мыслительные операции, которые формируются достаточно длительное время и для более легкого освоения которых необходима кропотливая подготовительная работа. В статье я бы хотела остановиться на вопросе который больше всех волнует нас «Должен ли ребенок читать на момент поступления в 1 класс?» За процесс чтения отвечают речевые зоны в коре головного мозга. Очень важно активизировать эти отделы различными упражнениями: лепка, термомозаика (на сегодня считается одно из самых полезных упражнений), просто мозаика, перебирать гречу вместе с ребенком. Итак обязательно ли ребенок должен читать на начало поступления в школу? Не обязательно, но желательно. Не нужно пугаться. Если ваш ребенок не умеет читать, школа его научит. Это не требование, это рекомендация. Современные программы рассчитаны на ребёнка, который владеет навыком чтения. Если ваш ребенок окажется одним из немногих в классе кто не умеет читать ему будет очень сложно успевать за темпом урока, возможно он будет медленнее выполнять какие-то задания. Нам не нужно беглое чтение, главное уметь соединять звуки в слоги, слоги плавно сливать в слова. Учить читать нужно правильно. В этом тоже есть свои тонкости. Очень часто родители учат детей читать буквами, что выливается в огромную проблему для ребенка научится сливать в слоги, а для нас педагогов ПЕРЕУЧИТЬ что намного сложнее чем научить. Как ребенок прочитает слог ля если для него первая буква эль. Постарайтесь когда учите алфавит что бы ребенок произносил не название букв (ка эль ха и тд) а то что мы слышим звуки (к л х). Это все тонкости работы учителя. В первом классе мы научим их отличать звук от буквы, но если вы поставили цель научить ребенка читать до школы то научите его правильно. Часто родители пытаются научит читать не слогами а звуками например ш к о л а ребенок должен сливать в слоги. Пусть медленное, но чтение должно быть слоговое. При обучению чтению возникает проблема- нет желания у ребенка. Ни в коем случае нельзя заставлять насильно. Вы должны проявить терпение, не кричать на ребенка, а разыграть ситуацию которая находится в одном ряду с игрой. Иначе у ребенка сформируется негатив к процессу чтения, а у некоторых детей и страх. В последствии чтение будет для них наказанием. Как же обыграть ребенка? Во первых включать в процесс выбора книги. Пусть сам выберет, дайте ему полистать её посмотреть картинки. Можно выбрать книгу с интересным сюжетом ( по интересам ребенка) и чуть- чуть не дочитать. Пусть у него возникнет это желание. Для успешного усвоения навыка чтения необходима подготовительная работа, которая должна быть освоена на момент поступления в школу: -знать печатные буквы алфавита (будет хорошо если он у вас висит дома на стенке и вы хотя бы минутку в день уделяете на то что бы ребенок называл вам буквы звуками и не увлекайтесь современными говорящими алфавитами; мало того что там все нечетко произносятся звуки они произносятся названием букв. О чем мы уже говорили. -придумать слова на заданный звук в начале середине в конце слова -придумать слово на заданный слог ли…..са -учить пробивать слоговой ритм ма-ши-на. Играйте в эти игры по 10 мин в день. Все это развивает фонематический слух и способствует более легкому усвоению навыка чтения. -отдых между чтением ребенок очень устает особенно в первые моменты когда начинает учиться читать. -читайте сами ребенку. На уроках ребенок должен не только слушать уметь но слышать т.е понимать о чём говорит учитель. Разговорная речь. Обсуждая прочитанное. Учите ребёнка ясно выражать свои мысли, иначе у него будут проблемы с устными ответами. Когда спрашиваете его о чём-либо, не довольствуйтесь ответом “да” или “нет”, уточняйте, почему он так думает, помогайте довести свою мысль до конца. Приучайте последовательно рассказывать о произошедших событиях и анализировать их. Компании его сверстников предложите поиграть. Например: ребята загадывают какой-нибудь предмет и по очереди описывают его водящему, не называя задуманное слово. Задача водящего: отгадать это слово. Те же, кто загадал слово, должны как можно яснее описать загаданный предмет. С мячом можно играть в антонимы. “Чёрный” - кидаете вы ему мяч, “белый” - бросает ребёнок вам в ответ. Точно так же играйте в съедобное -несъедобное, одушевлённое -неодушевлённое. Дети должны уметь разговаривать, давать четкие ответы на заданный вопрос. После прочтения любой книжки не торопитесь заняться своими делами, обсудите произведение, задайте вопросы по сюжету: - главные герои положит отрицательные, обсудите их поступки -что тебе понравилось больше -старайтесь не задавать вопросы требующие ответа да нет и требуйте от ребенка полных ответов. И хотелось бы дать ещё 2 последние рекомендации На момент поступления ребенок должен владеть навыками САМООБСЛУЖИВАНИЯ. Школьный режим требует чтобы со звонком дети были готовы к уроку. Умели не только одеть себя сами но и вовремя подготовится к уроку. И ещё одна рекомендация не нужно запугивать школой. «Вот пойдешь в школу, там тебе покажут!!» Для ребенка школа-это путь к новым открытиям и они должны с радостью идти в школу. Тест для родителей. Отметьте каждый утвердительный ответ одним баллом. 1. Как вы считаете, хочет ли ваш ребенок идти в первый класс? 2. Считает ли он, что в школе узнает много нового и интересного? 3. Может ли ваш малыш в течение некоторого времени (15-20 минут) самостоятельно заниматься каким-либо кропотливым делом (рисовать, лепить, собирать мозаику и т. п.)? 4. Можете ли вы сказать, что ваш ребенок не стесняется в присутствии посторонних людей? 5. Умеет ли ваш малыш связно описать картинку и составить по ней рассказ как минимум из пяти предложений? 6. Знает ли ваш ребенок стихи наизусть? 7. Может ли он назвать заданное существительное во множественном числе? 8. Умеет ли ваш ребенок читать, хотя бы по слогам? 9. Считает ли малыш до десяти в прямом и обратном порядке? 10. Умеет ли он прибавлять и отнимать хотя бы одну единицу от чисел первого десятка? 11. Может ли ваш ребенок писать простейшие элементы в тетради в клетку, аккуратно перерисовывать небольшие узоры? 12. Любит ли ваш ребенок рисовать, раскрашивать картинки? 13. Умеет ли ваш малыш управляться с ножницами и клеем (например, делать аппликации из бумаги)? 14. Может ли он из пяти элементов разрезанной на части картинки за минуту собрать целый рисунок? 15. Знает ли ваш малыш названия диких и домашних животных? 16. Есть ли у вашего ребенка навыки обобщения, например, может ли он назвать одним словом "фрукты" яблоки и груши? 17. Любит ли ваш ребенок самостоятельно проводить время за каким-то занятием, например, рисовать, собирать конструктор и т. д. Если вы ответили утвердительно на 15 и более вопросов, значит, ваш ребенок вполне готов к школьному обучению. Вы занимались с ним не напрасно, и в дальнейшем, если у него и возникнут трудности при обучении, он с вашей помощью сможет с ними справиться. Если ваш малыш может справляться с содержанием 10-14 вышеуказанных вопросов, то вы на верном пути. За время занятий он многому научился и многое узнал. А те вопросы, на которые вы ответили отрицательно, укажут вам, на какие моменты нужно обратить внимание, в чем еще нужно потренироваться с ребенком. В том случае, если количество утвердительных ответов 9 или менее, вам следует больше уделять времени и внимания занятиям с ребенком. Он еще не совсем готов пойти в школу. Поэтому ваша задача - систематически заниматься с малышом, тренироваться в выполнении различных упражнений. На пороге школы едва ли не самое главное – научить ребёнка самостоятельности. Ведь малышу придётся выполнять одно задание за другим, принимать решения, выстраивать личные отношения с одноклассниками и с учителем, а значит, и нести ответственность. До школы еще четыре месяца. Как и на что обратить внимание при подготовке ребенка к школе?

https://pedsite.ru/publications/73/336/

Интеграция обучения в средней школе

Камельчукова Любовь Александровна

учитель математики, Константиновская Средняя общеобразовательная школа № 7

Необходимость интеграции в школе. Методика проведения метапредметных уроков. Возможность изучения предмета обучения с различных сторон, расширение мировозренческого восприятия мира.

для учителей средней школы

Статья

05.03.2014

https://pedsite.ru/publications/73/336/download/

files/publication_336.doc

Камельчукова Любовь Александровна МБОУ Константиновской СОШ № 7, г Пятигорска учитель математики Тема работы «ИНТЕГРАЦИЯ ОБУЧЕНИЯ В СОВРЕМЕННОЙ ШКОЛЕ»   Главная задача школы дать учащимся основы научного мировоззрения, познакомить их с фундаментальными результатами современной науки и подготовить к самостоятельной трудовой деятельности. Формирование познавательного интереса к предметам происходит под влиянием многих факторов, основным из которых является реализация на практике принципа взаимосвязи предметов. Роль межпредметных связей в повышении качества знаний учащихся выяснялась при усвоении представлений, понятий, при установлении закономерных связей между явлениями и объектами природы. При этом учитывалось, что роль межпредметных связей в учебном процессе в значительной степени определяется спецификой учебного предмета. Так, например, использование знаний учащихся по математике способствует формированию более конкретных представлений о величине, размерах объектов. Знания по физике позволяют глубже познать сущность явлений. Использование знаний по биологии помогает раскрыть взаимосвязи между компонентами природы. Многие географические понятия не могут быть осознаны и усвоены без элементарных знаний по математике, физике, биологии и других предметов.  Только математический анализ позволил точно сформулировать законы механики Ньютона, развить методы небесной механики, продвинуться в познании движения планет солнечной системы. Статистические методы в биологии являются основным математическим аппаратам генетики. Многие понятия современной химии, как, скажем, представление о равновесном состоянии, требуют теоретико-вероятностных представлений. Большой интерес у учащихся вызывают краткие экскурсы в прошлое изучаемой дисциплины, как оживляют изложение систематического курса несколько фраз об ее истории. История дает в руки учителя огромные возможности для выяснения роли предмета в развитии других наук. Развитие межпредметных связей предполагает установление взаимной согласованности содержания образования по учебным дисциплинам, построение и отбор материала, исходя из общих целей образования. Это способствует достижению большего эффекта в общем развитии обучающихся. В гармоничном развитии их интеллектуального, эмоционального и физического потенциала. Проблема развития межпредметных связей в учебном процессе широко обсуждается педагогикой. Принято выделять пять основных функций межпредметных связей: методологическую, образовательную, развивающую, воспитательную, конструктивную. 1. Методологическая функция способствует формированию у учащихся современных представлений о целостности окружающего мира. 2. Образовательная функция направлена на формирование таких качеств знаний учащихся, как системность, глубина, осознанность, гибкость. 3.Развивающая функция определяется ролью межпредметных связей в развитии системного и творческого мышления учащихся, в формировании их познавательной активности, самостоятельности и интереса к процессу познания. 4.Воспитывающая функция заключается в том, что межпредметные связи влияют на все направления воспитания школьников. 5.Конструктивная функция состоит в том, что с  помощью межпредметных связей  учитель совершенствует содержание учебного материала, методы и формы организации обучения.   Учебные программы отдельных курсов не всегда соотнесены между собой в хронологическом порядке, в логике усвоения учебного материала. Это снижает эффективность межпредметных связей как компонента процесса обучения и создает проблему фрагментарности усвоения знаний. Для успешного решения вопросов о создании системы межпредметных связей необходима планомерная работа по межпредметному планированию не только отдельных уроков, но и учебных программ для каждой возрастной категории учащихся. Любой предметный курс строится на освоении надпредметных понятий, связанных с различными научными областями, а с другой стороны, на изучении комплексных объектов силами различных научных дисциплин. Учителями определяется степень возможного взаимопроникновения учебных курсов, согласовываются  программные требования, выдвигаются идеи по технологическому решению интегрированных уроков.    Традиционно под межпредметной связями понималась предметная интеграция, т.е. возможность всестороннего изучения учебного объекта за счет использования знаний из различных областей наук, которая позволяет выстроить целостную картину изучаемого явления. Самым эффективным методом в осуществлении межпредметных связей в школе являются интегрированные уроки.     В современной школе существует несколько направлений и уровней интеграции. Это разовые интеграционные уроки,  рождение циклов уроков, объединяющих материал одного или ряда предметов с сохранением их независимого существования, появление новых курсов. Подготовка ко всем видам деятельности очень трудоемка и требует согласованных действий учителей. Наиболее распространенными являются интегрированные уроки, результатом проведения которых является развитие эмоциональной сферы детей. А это, по мнению Сухомлинского, и дает «желанное пробуждение мысли». Интегрированный урок помогает сблизить предметы, найти общие точки соприкосновения, более глубоко и в большем объеме преподнести содержание дисциплин. Интегрированный урок помогает разрешению существующих в предметной системе обучения противоречий между разрозненным по предметам усвоением знаний учащимися и необходимостью их синтеза. Интегрированное обучение создает новые условия деятельности учителей и учащихся, представляет собой действенную модель активизации мыслительной деятельности и развивающих приемов обучения, требует разнообразия форм преподавания, успешно влияющих на психологию и эффективность восприятия учащимися учебного материала. Отметим положительные результаты интегрированного подхода в образовании: адекватность современному уровню научных представлений о мире; возможность развернуть перед учеником многомерную картину мира в динамике, во множественных взаимосвязях расширение «горизонтов» видения в преподавании «собственного» предмета и новых перспектив деятельности, возможность открыть для себя «мир заново»; стимул к поиску новых методических форм взаимодействия; объединение усилий разных специалистов в решении общих проблем, возможность учета ценностных ориентиров и мотиваций обучаемых; снятие перегрузки в учебном процессе; получение качественно нового педагогического результата. Осмысление интеграции как механизма содержания образования позволяет определить ценностно-смысловые значения главных направлений развития современного образования. Интеграция становится для всех ее участников школой сотрудничества и взаимодействия, помогая продвигаться к общей цели. Интегрированные уроки способствуют формированию системы умений учащихся, которые выполняют важнейшие задачи обучения. При осуществлении интегрированных уроков формируются обобщенные умения, они обеспечивают широкий перенос знаний и приемов учебной работы. Умения предполагают владения более простыми действиями, осваивая которые ученик начинает сознательно переносить их в новые, изменившиеся условия познавательной деятельности. Переконструирование действий, создание новых способов их выполнения – важнейшие черты умений, характеризующие наличие в них творческого начала, особенностей решения познавательных задач. Интегрированные задачи могут быть сформулированы  в форме вопросов, заданий и собственно задач. Предметная интеграция учитывает интересы и познавательные возможности учащихся, приводящие к развитию их творческих способностей, связанных с потребностью самообразования. Интегрированные уроки позволяют подвести учащихся к мировоззренческим выводам о взаимосвязи научных теорий и методов познания, о зависимости развития науки от новых методов исследования и технических достижений. Интегрированность обучения сказывается на его результативности: знания приобретают качества системности, умения становятся обобщенными, комплексными, усиливается  мировозренческая направленность познавательных интересов учащихся, более эффективно формируются их убеждения и достигается всестороннее развитие  личности. Процесс обучения и воспитания в школе всегда был ответственным. В связи с этим появляются новые подходы к организации образовательного процесса. Механизм интеграции заключен в самой природе человеческого мышления, диктуется объективными законами психологии и физиологии. Перед современным образованием встал вопрос о том, что образование и воспитание необходимо сделать творческим, развивать у детей нестандартное мышление, фантазию. Процесс интеграции возник не на пустом месте. Это есть длительный этап становления, представляющий собой высокую форму воплощения межпредметных связей на качественно новой ступени обучения, способствующий созданию нового целого «монолита» знаний. При изучении истории в сознании учащихся должны возникать живые картины событий и в то же время формироваться научное понимание закономерностей развития человеческого общества. Все это связано с ценностными отношениями к историческим событиям , вырабатывает умение использовать межпредметные познавательные задачи. Под влиянием систематического решения учеником таких задач развивается его познавательно-оценочная деятельность. Необходимо знать, что интеграция возможна только при ряде условий: 1. Родстве наук, соответствующих интегрируемым учебным предметам. 2. Совпадения или близости объекта изучения. 3. Наличие общих методов и теоретических концепций построения. Необходимость в интеграционном подходе обусловлена: - направлением гуманизации в обучении; - профилизацией обучения; - формированием знаний, умений и навыков личности на основе новых технологий обучения; - преодолением до сих пор существующего противоречия между «большой наукой» и «малой наукой»; - невозможность игнорирования принципа целостности в субъектах педагогической деятельности учителя и ученика; Интеграция базируется на следующих принципах: 1. Комплексное планирование наиболее важных задач обучения, воспитания и развития личности. 2.Активизация учебно-познавательной деятельности. 3.Формирование основных компетенций, в том числе навыков исследовательской деятельности. Интегрирование можно представить как двусторонний процесс - внешний и внутренний. Внешняя интеграция необходима для устранения дублирования в содержании предметов образовательной области, для согласованности и синхронности задач обучения, для обоснованного его углубления, кроме того, работа должна строиться на принципах научности и доступности. С учетом основных задач модернизации образования – повышением его доступности, качества и эффективности в первую очередь необходимо значительное обновление содержания образования. В учебный процесс активно вводятся интегрированные уроки в виде ролевых, ситуативных, организационно- деятельностных игр, заданий, в которых обучение проходит путем свободного общения, вовлечение в деятельность. Организация процесса обучения, опирающаяся на оптимальный выбор общих дидактических форм, методов, приёмов и средств обучения, становится внутренней стороной процесса интегрирования. Интегрированные уроки учебных предметов способствуют активизации и стимулированию их познавательной активности, являются условием успешного усвоения учебного процесса. Интегрированный подход позволяет проводить уроки, разворачивая широкую творческую и поисковую деятельность учащихся и учителей-предметников, позволяет достичь большой концентрации внимания учащихся и погружения в изучаемый материал. Изучение процесса  интеграции привело к выводу, что единого понимания этого явления нет. Перед процессом интеграции стоит множество нерешённых проблем, главным из которых на сегодняшний день можно  назвать такие: как интегрировать? Проблема отбора конкретного материала, конкретного содержания. Большую трудность представляет встраивание интегрированных курсов, уроков в школьную программу. На сегодняшний день нет ещё разработанных программ, учебников, методических рекомендаций; а интеграция в обучении приобретает широкий размах и популярность. Но главной, при определении жизнеспособности идеи интеграции в современной школе, остаётся проблема подготовки кадров. Важно отметить и тот факт, что злоупотребление интеграций может привести к нежелательным результатам. Обучающая деятельность учителя и учебно-познавательная деятельность учащихся имеют общую структуру: цель- мотив- содержание- средства- результат. Под влиянием межпредметных связей содержание этих звеньев и способы их реализации приобретают специфическую направленность. Учащиеся должны осознать межпредметную сущность задачи, осуществить анализ ее условий, отбор необходимых опорных знаний из различных предметов. При этом важно направить внимание, мысль ученика, его активность не только на усвоение новых знаний и способов деятельности, но и на развитие своих умений переноса и синтеза, способностей и интересов. Это целевой этап. Следующий этап – побудительный или мотивационный. Учитель, руководствуясь всесторонним развитием личности, стимулирует познавательный интерес учащихся к мировозренческим знаниям, к обобщению понятий из смежных предметов. Далее развертывается содержательная сторона деятельности. Учитель вводит новый материал, одновременно актуализируя опорные знания из других предметов, осуществляя преемственные связи на уровне общих фактов, понятий, законов, идей. Школьники, опираясь на наглядные средства обучения, способствующие обобщению знаний из различных предметов, выполняют действия переноса новых выводов. На результативном этапе формируются выводы, обобщения, фиксируются достижения в овладении новыми, более совершенными умениями и навыками, отмечаются сдвиги в мотивационной сфере и организационные успехи в учебной деятельности на основе интеграции. Названные этапы взаимодействуют и выступают как звенья структуры процесса обучения. При реализации интеграции как принципа обучения обогащается содержание каждого из видов деятельности ученика, усложняются способы его действий, более успешно вырабатываются суждения, усиливаются коммуникативные связи в процессе применения учащимися знаний из различных предметов. Известно, что работа мозга стимулируется через ассоциативные связи. Для учителя это означает, что, сообщая о чем-то новом, он должен прослеживать связь этого нового с уже известным, Особенно важным представляется утверждение ученых о том, что, чем разнообразнее объединенная информация, тем эти связи крепче. Необходимо одновременно влиять на все основные восприятия человека - слух, зрение, образную память, мышление. Учитывая все это, проведение интегрированных уроков у учащихся должны: углубить познания изучаемых предметов; сформировать позитивные мотивы к процессу обучения в целом; расширить кругозор; создать условия для реализации творческой деятельности; – решать задачи и получать дополнительные сведения из смежных областей знаний. Подготовка и проведение  интегрированных уроков невозможна без информационно-коммуникационных технологий. ИКТ позволяют разнообразить методы и формы проведения урока, придать наибольшую наглядность, демонстративность, современную направленность. Использование ИКТ помогает применять на уроках цифровые образовательные ресурсы, материалы Интернета, разработки презентаций урока. ИКТ помогает за короткий промежуток времени выдать множество необходимой и разнообразной информации, помогает расширить границы учебной программы. Сущность интеграции обучения является наиболее полным, включающим частные характеристики, с точки зрения требований к современным урокам, как к необходимому условию организации учебного процесса. Таким образом, интеграция предметов в современной школе – реальная потребность времени и необходима тем, кто заинтересован в формировании всесторонне развитой личности, а также тем, кто занимается вопросами базового педагогического образования. Список литературы: – “Межпредметные связи в процессе обучения”. “ Просвещение”, Москва, 1988 г. – “Интегрированные уроки в школе” . “ Учитель”, Волгоград, 2003 г. – “ Пути преодоления перегрузок за счет развития межпредметных связей”. “ Перспектива”, Москва, 2007 г. – “ Элементы биофизики”. “ Вако”, Москва, 2007 г. – “Аналитическая биохимия”. “ Учитель”, Волгоград, 2007г. - “ Экспертная деятельность”. “Айрис-пресс”, Москва

https://pedsite.ru/publications/82/334/

Сборник разноуровневых заданий по алгебре и началам анализа

Харченко Тамара Леонидовна

учитель математики, МАОУ "Гимназия № 48"

Сборник предназначен для организации дифференцированных самостоятельных работ учащихся на уроках алгебры и начал анализа в 10-11 классах по разделу «Уравнения, системы уравнений и неравенства». Сборник составлен с учетом индивидуальных реальных учебных возможностей учащихся и рассчитан на три уровня, что стимулирует развитие творческих способностей каждого, способствует повышению самооценки.

Учителя математики

Статья

03.03.2014

https://pedsite.ru/publications/82/334/download/

files/publication_334.rar

https://pedsite.ru/publications/75/333/

Методы решения уравнений, содержащих модуль

Харченко Тамара Леонидовна

учитель математики, МАОУ "Гимназия № 48"

Занятие элективного курса, где формируются умения решать уравнения, содержащие переменную под знаком модуля, рассматриваются методы. Какой метод рационально применять, подсказывают опыт, здравый смысл и логика. Данное занятие включает в себя презентацию, выполненную с использованием приложения Power Point. Методы, представленные в презентации урока выполнили учащиеся 9 класса. Работа за компьютером формирует положительное отношение к предмету, вызывает интерес и дает стимул в учебе. Созданные слайды позволяют вывести на экран новый материал по данной теме, который учащимся необходимо понять, запомнить и осуществить первичное применение знаний. Далее проверить свои знания: выполнить решение уравнений несколькими способами, выбирая рациональный (предусмотрена самопроверка).

Учителя математики

Презентация

03.03.2014

https://pedsite.ru/publications/75/333/download/

files/publication_333.rar

https://pedsite.ru/publications/73/330/

Правописание гласных в падежных окончаниях имён прилагательных

Ованесян Рузанна Закировна

учитель русского языка и литературы, г.Элиста. МБОУ "СОШ №3 им. Сергиенко Н.Г."

Конспект урока русского языка в 5-м классе. Комментарии учителя, изучение теоретического материала, беседа. Выполнение упражнений, выразительное чтение, элементы анализа текста, задания по занимательной лингвистике.

учителя русского языка

Конспект

03.03.2014

https://pedsite.ru/publications/73/330/download/

files/publication_330.doc

Ованесян Рузанна Закировна учитель русского языка и литературы второй квалификационной категории МБОУ «СОШ №3 им. Сергиенко Н.Г.» г. элиста Республики Калмыкия конспект урока русского языка в 5 классе по теме: «Правописание гласных в падежных окончаниях имен прилагательных» Цели: повторить сведения о согласовании прилагательных с существительными; учить правильно писать окончания прилагательных, опираясь на вопрос, показать способ выбора окончаний прилагательных. Методические приемы: комментарии учителя, изучение теоретического материала, беседа. Выполнение упражнений, выразительное чтение, элементы анализа текста, задания по занимательной лингвистике. Оборудование: учебник, карточки, раздаточный материал, компьютер, проектор. Ход урока I. Оргмомент II. Проверка домашнего задания. III. Словарно-орфографическая работа. 1. (Цвет) лиловый, сиреневый, фиолетовый. | 2. бархат |директор | |бархат/ец |дирек/тор/ат | |бархат/ист/ый |дирек/тор/ск/ий | |бархат/к/а |дирек/тор/ств/ова/ть | |бархат/н/ый |дирек/ци/я | IV. Постановка темы и целей урока. V. Списывание с творческим заданием. • Задание. Распространите предложения определениями, поставьте к ним вопросы от существительных. На лугах Кланяются (?) колокольчики, вьется (?) горошек, и белеют (?) ромашки. Ползают по былинкам (?) жучки, порхают (?) бабочки. Деловито звенит (?) пчела, с цветка на цветок перелетают (?) шмели. Медом пахнет (?) клевер. (По И. Соколову-Микитову.) с л о в а д л я с п р а в о к: лиловые, высокий, цепкий, разноцветные, пестрые, мохнатые, трудолюбивая, сочный. VI. Просклоняйте словосочетания (по вариантам), выделите окончания. |I в. – дремучий лес |II в. – скрипучий мостик | |III в. – колючий кустарник |IV в. – могучий дуб | |V в. – свежий воздух |VI в. – рыжая белка | В момент проверки составляется таблица вопросов и падежных окончаний имен прилагательных. |М. р. |Ж. р. | |[pic] |[pic] | |С. р. |Мн. ч. | |[pic] |[pic] | Наблюдения по таблице. В ы в о д ы. Учитель обратит внимание учащихся на следующее: 1. в окончаниях прилагательных -ого-, -его- на месте г всегда произносится [в]. сильно[в]о чисто[в]о домашне[в]о 2. Прилагательные в форме м. р. в им. п. и в сходном с ним вин. п. имеют окончания -ый, -ий, -ой, а отвечают на вопрос какой? [pic] Помните! Эти окончания нельзя проверять вопросом. VII. Объяснительный диктант. (Прочитать отрывок из стихотворения). Говори мне о России Говори мне о звездной ночи, О весеннем половодье, О березах, об осинах, О раздолье нашем русском. Говори, о чем захочешь, Говори о звездной ночи, Лишь бы только о России… О рязанском небе синем, Говори мне об угодьях, Говори, о чем захочешь, О лесных тропинках узких, Лишь бы только о России! (И. Бауков) Задание: объяснить правописание падежных окончаний прилагательных мужского и среднего рода. VIII. Запись предложений под диктовку. Найдите словосочетания, соответствующие схеме [pic] определите род, число, падеж зависимого слова. О б р а з е ц. [pic] 1. И мудрому человеку совет требуется. 2. Оживает цветок, теплым солнцем согрет. 3. В синем небе щебет слышен, к нам летит семья скворцов. 4. Дубовую рощу ветер не свалит. IX. Работа по материалам учебника на с. 229–230, орфограмма № 19. X. Работа над упражнением 579 с комментированием. XI. Работа с текстом. Проекция текста на экране. Задание: Прочитайте текст. Определите его основную мысль. Объясните роль прилагательного в тексте. Выпишите прилагательные, графически обозначьте их окончания. Я до сих пор храню в памяти бескрайние просторы калмыцкой степи, горьковато-пряный запах серебристой полыни, ковыля, пожухлых трав. И над этой простойной землей высокое огромное небо, чистое, безоблачное, мерцающее переливами осеннего, еще горячего воздуха. Далеко несется эхо протяжной песни джангарчи, сидящего около большой узорчатой юрты в кругу внимательных слушателей. (Микола Бажан) XII. Лингвистическая игра «Четвертое лишнее» (Слова записаны на доске, ученики читают и выбирают правильный ответ). 1. Красного, чудесного, ясно, прекрасным 2. Сильно, низко, совершенно, маленького 3. Бархатистом, осеннего, радость, старой XIII. Тест «Имя прилагательное). Работа с раздаточным материалом. Домашнее задание: 1. §103, упражнение 581. 2. Упражнение 586 (устно)

https://pedsite.ru/publications/67/327/

Афганистан — наша память и боль

Курмангалиева Екатерина Васильевна

учитель математики, МКОУ Приморская СОШ

В статье описывается краткое содержание классного часа, которое можно взять на вооружение классным руководителям.

ученики

Статья

03.03.2014

https://pedsite.ru/publications/67/327/download/

files/publication_327.docx

Курмангалиева Екатерина Васильевна. Классный час на тему: «Афганистан - наша память и боль» 14 февраля в нашем классе прошел классный час, посвященный 25-летию вывода советских войск из Афганистана. После вступительного слова классного руководителя, Кравцова Марина и Ачкасова Алена рассказали всему классу о событиях Афганской войны, используя приготовленную презентацию. В том числе и об известном боевом столкновении на высоте 3234. 7 января 1988 года произошел бой на высоте 3234 м в зоне афгано-пакистанской границы. На основе этих событий был снят фильм «Девятая рота». 7 января 1988 года в Афганистане на высоте 3234 м над дорогой в город Хост в зоне афгано-пакистанской границы произошел ожесточенный бой. Это было одно из наиболее известных боевых столкновений частей Ограниченного контингента советских войск в Афганистане с вооруженными формированиями афганских моджахедов. На основе этих событий в 2005 году был снят фильм «Девятая рота». Высоту 3234 м защищала 9-я парашютно-десантная рота 345-го гвардейского отдельного парашютно-десантного полка общей численностью 39 человек при поддержке полковой артиллерии. Советских бойцов атаковали специальные части моджахедов численностью от 200 до 400 человек, прошедшие подготовку в Пакистане. Бой продолжался 12 часов. Моджахедам так и не удалось захватить высоту. Понеся большие потери, они отступили. В девятой роте погибло шестеро десантников, 28 получили ранения, из них девять — тяжелые. Все десантники за этот бой награждены орденами Боевого Красного Знамени и Красной Звезды. Младший сержант В.А. Александров и рядовой А.А. Мельников посмертно удостоены звания Героя Советского Союза. Ребята внимательно слушали выступающих, понимая трагичность того времени и оценивая высокий патриотизм русских солдат. Кравцова Марина, своим исполнением песни «Афганский вальс» внесла эмоциональный окрас классному часу. Погибшим в военнных действиях посвятили минуту молчания. В заключении классного часа первое звено изготовили открытки односельчанам – участникам Афганской войны, второе звено – плакат «Участники локальных войн», а третье – альбом на память в музей «Красная Гвоздика».

https://pedsite.ru/publications/64/326/

Буклет "Семейные проекты"

Тихонова Алена Петровна

воспитатель, МБДОУ "Детский сад № 25" г. Нефтеюганск

Данный материал предназначен для родителей дошкольников старшего возраста, поможет организовать и провести проектную деятельность в семье, так же может быть использован педагогами дошкольных учреждений в работе с родителями по проектному методу.

родители воспитанников дошкольных учреждений

Другое

03.03.2014

https://pedsite.ru/publications/64/326/download/

files/publication_326.docx

https://pedsite.ru/publications/63/323/

Схема написания календарного плана для педагогов ДОУ

Гуменникова Светлана Юрьевна

старший воспитатель, МДОБУ детский сад №2 с. Железнодорожный Белорецкого района Республики Башкортостан

В этом материале дается схема написания календарного плана.

Педагоги ДОУ

Планирование

02.03.2014

https://pedsite.ru/publications/63/323/download/

files/publication_323.docx

Схема написания плана на 2012-2013 уч.г. Познание (формирование целостной картины мира) Тема : Цель : Оборудование: Организованная образовательная деятельность: 1.познавательно-исследовательская(организационный момент) 2. игровая (дидактическая или развивающая игра) 3. чтение (стихотворения, отрывок из произведения) 4.коммуникативная (вопросы, ответы детей, рассказывание детей по картинам 5. музыкально-художественная (при необходимости) 6. игровая-оздоровительная (физкультминутка) 7. продуктивная (при необходимости на получении полученной информации) Познание( формирование элементарных математических представлений) Тема : Цель : Оборудование: Организованная образовательная деятельность: 1.познавательно-исследовательская(организационный момент) 2. продуктивная(задания) 3.игровая 4. рефлексивная 5.продуктивная (при необходимости на получении полученной информации) Коммуникация Тема : Цель : Оборудование: Организованная образовательная деятельность: 1.познавательно-исследовательская(организационный момент) 2.чтение произведения 3.коммуникативная - беседа - рассказывание по сюжетной картинке 4.игровая Пальчиковая гимнастика 5.продуктивная (при необходимости на получении полученной информации) Художественное творчество Тема : Цель : Оборудование: Организованная образовательная деятельность: 1.познавательно-исследовательская(организационный момент) 2.чтение произведения 3. игровая-оздоровительная (физкультминутка) 4. продуктивная деятельность 5. музыкально-художественная 6. итог занятия

https://pedsite.ru/publications/63/322/

Презентация образовательного проекта "Дидактические игры в социально-личностном развитии детей дошкольного возраста"

Гуменникова Светлана Юрьевна

старший воспитатель, МДОБУ детский сад №2 с. Железнодорожный Белорецкого района Республики Башкортостан

Данный проект предназначен для педагогов ДОУ, при работе над темой по разработке дидактических игр.

книги

Презентация

02.03.2014

https://pedsite.ru/publications/63/322/download/

files/publication_322.pptx

Дидактические игры в социально-личностном развитии детей дошкольного возрастаАвтор: Гуменникова Светлана Юрьевна Актуальность проекта Обучение и воспитание являются важнейшими социальными проявлениями. Действительно, большинство социальных проявлений в определенной степени взаимосвязано с особенностями осуществления учебно-воспитательного процесса. Данный процесс имеет решающее значение в воспитании личности и определении ее места в обществе. Изучение способностей ребенка и создание необходимых условий для их развития происходит на базе различных условий и плавного, постепенного развития человека в умственном, духовном, социальном и физическом направлениях. Этот процесс довольно трудоёмок и требует огромной отдачи и ответственности в обучении и воспитании детей. Одной из важнейших задач учебно-воспитательного процесса также является ознакомление подрастающего поколения с социальными ценностями, нахождение и обучение соответствующим социальным основам и стремление к расширению нравственно-индивидуального фундамента. В круг задач воспитателя входит ознакомление детей с культурой своего общества и при помощи творческих, научных и специальных навыков подготовка каждого из них к действенному, полезному и созидающему членству в обществе. Обучение и воспитание должно способствовать развитию навыков четкого и тщательного осмысления, ответственности, самосознания и созидательного творческого подхода, отбору наиболее важной информации в потоке вопросов индивидуального и социального характера. Самым главным в данном процессе является миссия воспитателя в формировании способности к качественному индивидуальному и социальному усовершенствованию при различных обстоятельствах. В связи с тем, что учебно-воспитательный процесс на начальных стадиях в действительности является некой точкой опоры в длительном по времени и важном; по значению передвижении наших детей по жизни, а также благодаря, тому, что первые кирпичики личности ребенка и, в конечном счете, его социальное формирование закладываются именно в эти первые годы начального обучения, этот жизненный период приобретает особое значение как в физическом плане, так и в отношении его характера; Это связано с тем, что у детей на данном этапе развития еще не сформировались индивидуальные особенности его характера, он пока что не оформился как личность, поэтому содержание учебно-воспитательной деятельности на этой стадии формирования; оказывает глубокое влияние на дальнейшее развитие ребенка Игра - это набор физических и умственных движений и действий, которые мотивируют состояния радости, удовлетворения, наслаждения и способствуют налаживанию взаимоотношений с окружающим. Игра является естественной частью жизни ребенка, которая отталкивается от чувства любознательности и стремления к осознанию чего-либо. Виды игр проявляют специфические особенности в зависимости от периодов формирования личности, разных социальных групп и различий между городом и сельской местностью. Наряду с тем, что игра является средством пробуждения интереса, она имеет также обучающий характер и в большинстве случаев дает больше положительных результатов, чем чтение книг. В процессе игры, и особенно обучающей игры, дети младшего школьного возраста получают доступ к новым мыслительным навыкам, у них формируются новые нравственные понятия и категории, улучшаются и расширяются умения. Дидактическая игра — это средство обучения и воспитания, воздействующее на эмоциональную, интеллектуальную сферу детей, стимулирующее их деятельность, в процессе которой формируется самостоятельность принятия решений, усваиваются и закрепляются полученные знания, вырабатываются умения и навыки кооперации, а также формируются социально значимые черты личности. Дидактическая игра может служить составной частью занятия. Она помогает усвоению, закреплению знаний, овладению способами познавательной деятельности. Дети осваивают признаки предметов, учатся классифицировать, обобщать, сравнивать. Использование дидактической игры как метода обучения повышает интерес детей к занятиям, развивает сосредоточенность, обеспечивает лучшее усвоение программного материала. Особенно эффективны эти игры во время проведения непосредственной образовательной деятельности «Познание», «Коммуникация». В дидактической игре учебные, познавательные задачи взаимосвязаны с игровыми, поэтому при организации игры следует особое внимание обращать на присутствие в занятиях элементов занимательности: поиска, сюрпризности, отгадывания и т. п. Если в процессе обучения систематически используются, разнообразные дидактические игры, то дети, особенно в старшем дошкольном возрасте, начинают самостоятельно организовывать этот вид игр: выбирают игру, контролируют выполнение правил и действий, оценивают поведение играющих. Поэтому дидактическая игра занимает важнейшее место в системе педагогических средств всестороннего воспитания детей. Цель: Раскрыть роль дидактических игр в социально-личностном развитии детей дошкольного возраста. Включить ребёнка в совместную продуктивную деятельность с взрослым по созданию развивающих игр, в процессе которой в комплексе решались бы основные задачи воспитания, образования и развития детей. Задачи: 1. Активизировать ребенка в продуктивной деятельности совместно с педагогом, другими детьми, родителями. 2. Поддерживать у детей желание играть в дидактические игры. 3. Поддерживать детей в создании новых игр на основе универсальных способов, расширять игровой опыт. 4. Сплотить детский коллектив (развить умение договариваться, развивать партнерскую деятельность, умение распределять роли . 5. Использовать игры для закрепления пройденного материала (цвет, форма, профессии и т. д.) Реализация проекта - 3 года Ожидаемые результаты Сохранение интереса детей к традиции своей группы - делать развивающие игры своими руками; Формирование опыта создания дидактических развивающих игр; Развитие самостоятельности придумывать до нескольких вариантов одной и той же игры; Развитие умения детей находить себе партнеров для игры, проявлять отношение к товарищу в группе как к члену игровой команды и включаться в игровые команды по интересам. Этапы реализации проекта 1 Этап - ПОДГОТОВИТЕЛЬНЫЙ: Анализ особенностей группы, беседы с детьми и родителями, выставка методической литературы по теме проекта, подготовка практического материала для изготовления дидактических игр (коробки, крышки от пластиковых бутылок, пластиковые бутылки, карандаши цветные, фломастеры, цветная бумага, белый картон, фигурки от Киндер-сюрпризов, картинки из календарей и т. д. 2 этап – ОСНОВНОЙ - Изготовление дидактических игр, - разработка дидактических игр для комплексно-тематического планирования по программе дошкольного образования под редакцией Н.Е. Веракса, Т.С. Комаровой, М.А. Васильевой «От рождения до школы» 2011 г. - Игры, созданные ребёнком самостоятельно по собственной инициативе в свободное время на базе полученного ранее опыта изготовления дидактических игр с воспитателем. 3 этап - ЗАКЛЮЧИТЕЛЬНЫЙ: -Выставка дидактических развивающих игр, -Обобщение педагогического опыта по изготовлению дидактических игр -Презентация дидактических игр. -Презентация дидактических игр для комплексно-тематического планирования « От рождения до школы» под редакцией Н.Е. Веракса, Т.С. Комаровой, М.А. Васильевой «От рождения до школы» 2011 г. Перспективы дальнейшей работы: Организация работы семейного клуба «Игралочка» Цель: Создание позитивного микросоциума, в котором каждый из его участников смог бы творчески организовать свой досуг в процессе совместной с дошкольным учреждением деятельности по созданию развивающих игр - самоделок Задачи: 1. Научить родителей использовать свободное время в совместной деятельности с ребёнком. 2. Раскрыть творческие способности детей и родителей в продуктивной деятельности по изготовлению игр-самоделок. 3. Пополнить семейный базис новыми знаниями, умениями и навыками. 4. Построить активный механизм обмена впечатлениями между участниками клуба. Спасибо за внимание

https://pedsite.ru/publications/90/320/

Классный час на тему: "Скажи наркотикам - нет!"

Можегова Яна Александровна

Преподаватель русского языка и литературы, ГПОУ "Сыктывкарский индустриальный колледж"

Представлена разработка классного часа на тему: "Скажи наркотикам - нет!" Классный час проводился в учреждении профессионального образования, но также подходит и для школы. В конспекте подробно описана работа педагога и студентов.

Классные руководители

Конспект

02.03.2014

https://pedsite.ru/publications/90/320/download/

files/publication_320.docx

Классный час на тему: «Скажи наркотикам: «Нет»!» Цель: создание условий для формирования знаний о вреде наркомании, росту самосознания и самооценки подростков. Задачи: Образовательные: -дать обучающимся информацию об отрицательном действии, негативных последствиях злоупотребления наркотическими веществами; Развивающие: - развивать навыки, позволяющие обучающимся отказаться от употребления наркотиков и сопротивляться негативным явлениям в обществе; технологиями 3. Воспитательные: - воспитывать самоконтроль, ответственное отношение к своему здоровью Форма проведения: Беседа Оборудование: Компьютер, проектор, экран. Разработчик: преподаватель русского языка и литературы – Можегова Я.А. Перед проведением классного часа была проведена предварительная работа: Анкетирование обучающихся с целью выявления вредных привычек у ребят. (Приложение 1) Оформление плакатов, буклетов, памяток против вредных привычек. Создание презентации – «Скажи наркотикам: «Нет»!» Запись видеоролика о вреде употребления наркотических веществ. План классного часа: Организационный момент. Вступление. Толкование понятий «наркотик», «наркотические вещества, их виды» Рассказ врача-нарколога. Беседа. Просмотр видеоролика. Заключение. Ход классного часа: Список используемой литературы: Дереклеева Н.И., Савченко М.Ю. Справочник классного руководителя (10-11 классы). – 3-е изд., перераб. и доп. – М.: ВАКО, 2007. – 320 с. – (Педагогика. Психология. Управление) Классные часы: 10 класс / Авт.-сост. О.Е. Жиренко, С.И. Лобачева. – М.: ВАКО, 2010. – 176 с. – (Учебный год). http://www.klassnye-chasy.ru/ http://festival.1september.ru/articles/515971/ http://klass.resobr.ru/

https://pedsite.ru/publications/73/318/

Формирование познавательного интереса школьника к учению

Камельчукова Любовь Александровна

учитель математики, Константиновская Средняя общеобразовательная школа № 7

Мотивация обучению в решении текстовых задач

учителям основного общего образования

Статья

02.03.2014

https://pedsite.ru/publications/73/318/download/

files/publication_318.rtf

https://pedsite.ru/publications/86/317/

Роль воды в бодибилдинге и общем физическом развитии

Панарин Валерий Геннадьевич

тренер-преподаватель, ГБОУ ДОД НАО «ДЮЦ «Лидер»

Рассмотрен вопрос о том, насколько значима вода для успешных тренировок и предлагаются методические рекомендации - как научить детей соблюдать питьевой режим.

для тренеров, педагогов дополнительного образоания, учителей физкультуры

Статья

01.03.2014

https://pedsite.ru/publications/86/317/download/

files/publication_317.doc

«Роль воды в бодибилдинге и общем физическом развитии» Автор: Панарин Валерий Геннадьевич Место работы: ГБОУ ДОД НАО «ДЮЦ «Лидер» (г. Нарьян-Мар) Должность: тренер-преподаватель Материал рассчитан на возраст:13 – 18 лет Ведущая роль воды в обеспечении процессов жизнедеятельности человеческого организма давно изучена и доказана физиологами. Только благодаря воде на земле существует органический мир. Вода нужна нашему организму для того чтобы приготовить питательную среду, обеспечить доставку питания по всему организму и перенести продукты обмена, то есть вода участвует во всех жизненно важных процессах обмена веществ организма. О значимости воды для обеспечения нормального функционирования человеческого организма можно судить по тому факту, что человек без воды может прожить всего несколько дней, в то время как без еды несколько месяцев. Человек более чем на половину состоит из воды, вода поддерживает оптимальную температуру его тела и давление. Потеряв всего несколько процентов воды спортсмен уже не сможет поднимать такие тяжести, которые до этого были для него сущим пустяком, а еще большая потеря может привести к полному истощению организма. Естественно, что без воды не только ничего не накачаешь, но и вообще нормально не потренируешься и, безусловно, каждому понятно насколько существенную роль играет соблюдение питьевого режима в бодибилдинге. И все - таки я хотел более бы детально рассмотреть вопрос о том, насколько значима вода для того чтобы тренировки были успешными, а не приносили вреда организму. Во-первых, при тренировке в теле человека скапливаются различные кислоты, разрушающие мышцы, и именно вода способна вывести их из организма. Во-вторых, вода содействует метаболизации жира в организме. В-третьих, вода способствует оптимальному усвоению спортивного питания, так как, именно вода разжижает употребляемые спортсменами добавки и доставляет их туда, куда надо. Кроме того, вода помогает вывести из организма излишки соли. Поэтому, очевидно то, что правильное использование воды у молодого поколения, занимающегося бодибилдингом и другими видами спорта очень актуально. Исходя из личного опыта предлагаю методические рекомендации - как научить детей соблюдать питьевой режим. Первый шаг: беседа. Необходимо донести и обосновать пользу воды с физиологической точки зрения: - тело состоит на 80% из воды; - при потере определенного количества жидкости могут наступать нежелательные последствия. Следовательно, использование воды должно быть предупреждающим. Я рекомендую своим воспитанниками выпивать стакан воды за 5-10 минут до тренировки, делать глоток после каждого подхода. Плюс соблюдение питьевого режима в течение дня: обязательно с утра натощак, не раньше часа после еды или за час - полчаса до еды. Общее количество выпиваемой жидкости может быть посчитано по приближенной формуле: вес тела в килограммах умножить на 30 получим миллилитры необходимой воды (например: 70 кг х30 = 2100 мл или примерно 2 л). Примем во внимание, что напитки в виде чаев, лимонадов, жидкость в супе не учитываются, так как они обслуживают сам напиток. Второй шаг: личный пример. Сам педагог обязан соблюдать питьевой режим и наглядно акцентировать на этом внимание обучающихся. Например, носить воду с собой, периодически пить ее. Третий шаг: ведение дневника питьевого режима. Каждый может рассчитать в соответствии со своим режимом питания график приема воды. График строится под непосредственным руководством преподавателя. Прием воды желательно распределить равномерно в течение дня. График составляется в свободной форме. Четвертый шаг: текущий контроль. Постоянное напоминание о необходимости соблюдения питьевого режима и контроль употребления воды во время тренировки. Пятый шаг: контроль результатов. Сравнение результатов тренирующихся по силе, работоспособности, количеству жира и главное по общему психофизиологическому состоянию. Основной количественный показатель - регулярность и постоянство тренировок. Шаг шестой и последний: оценивание и обсуждение. Оценивание и обсуждение в группах учащихся эффективности их действий и, если нужно корректирование, окончательное разъяснение и убеждение на основании положительного опыта наиболее прилежных учеников. Я использую данную методику в своей работе тренера, и, исходя из своего положительного опыта, советую ее педагогам для работы с учащимися как универсальное средство общего укрепления здоровья, повышения работоспособности и улучшения спортивного результата.

https://pedsite.ru/publications/73/305/

Литературно-музыкальная гостиная «Мы навсегда в ответе за тех, кого приручили»

Цель: популяризация лучших образцов художественной литературы, научить сопереживать героям книг, стимулировать детскую фантазию, раскрыть проблемы, поставленные автором в произведении, постижение философии произведения, его нравственной стороны, воспитание чувства дружбы, верности.

учителя

Конспект

01.03.2014

https://pedsite.ru/publications/73/305/download/

files/publication_305.doc

Автор: Машкарина Ольга Вадимовна Заведующий кафедрой гуманитарных наук, Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение гимназия №10 г.Челябинска Соавтор: Хисамова Татьяна Петровна Литературно-музыкальная гостиная «Мы навсегда в ответе за тех,  кого приручили» (по повести-сказке А. де Сент-Экзюпери  «Маленький принц») Цель: популяризация лучших образцов художественной литературы, научить сопереживать героям книг, стимулировать детскую фантазию, раскрыть проблемы, поставленные автором в произведении, постижение философии произведения, его нравственной стороны, воспитание чувства дружбы, верности. Оборудование: портрет А. Де Сент-Экзюпери, плакаты с высказываниями А. Де Сент-Экзюпери, аудиозапись песни “Нежность”( Н.Добронравов, А. Пахмутова), запись песни «Маленький принц» в исполнении .К.Рябовой, рисунки школьников, плакаты: “Светильники надо беречь: порыв ветра может погасить их”, “...Не забывай: ты всегда в ответе за тех, кого приручил”, “Зорко одно лишь сердце”, “...И сразу же приведи в порядок свою планету”, “Надо судить не по словам, а по делам”, “Тогда суди сам себя. Это самое трудное...”, реквизит для инсценировки. Добрый день, ребята! Сегодня у нас необычная встреча! Мы совершим путешествие по страницам повести «Маленький принц», которую написал Антуан де Сент-Экзюпери. Эту книгу автор написал за несколько месяцев до смерти, она стала его писательским завещанием. Ребята, согласитесь, жизнь часто задает нам сложные вопросы. Чтобы ответить на них, мы обращаемся к мудрым книгам. В этом смысле повесть- сказка будет нам очень полезна, ведь она заставляет задуматься над очень серьезными жизненными вопросами, мимо которых не пройдет ни один человек. У меня к вам предложение: давайте сегодня все вместе создадим свою книгу мудрости, куда войдут те истины, которые, может быть, пригодятся в жизни, ведь даже одна подсказка порой может многое изменить. И пусть первой книгой, откуда мы почерпнем мудрые мысли, будет книга «Маленький принц». Мы начинаем! Звучит музыка( П. Мориа или муз. отрывок из к/ф «Сумерки»). На фоне музыки- презентация(слайды со звездами). Послушайте! Ведь, если звёзды зажигают – Значит – это кому-нибудь нужно? Значит – кто-то хочет, чтобы они были? Этот вопрос задавали сотни мудрецов. И Маленький принц, главный герой повести, тоже говорит: «Хотел бы я знать, зачем звезды светятся». А вы, ребята, когда последний раз смотрели на звезды? А когда говорили друг с другом по душам? Не об уроках, не о новом компьютере или игре, а о чем-то сокровенном, о чем не со всяким поговоришь. Задумались... Наверно, говорите про себя: «Какие звёзды, какая душа, если и без них вздохнуть некогда, есть проблемы куда важнее: контрольные, экзамены, уроки...»   Но давайте сегодня попробуем хоть ненадолго остановиться, сказать себе «стоп», не торопись, задумайся о вечном! Давайте сейчас закроем глаза, послушаем музыку и подумаем над самыми важными для каждого человека вопросами: - Для чего человек живёт? - В чём же истинное счастье? -Что значит верная дружба и настоящая любовь? А собеседником нашим будет добрый, мудрый человек - французский писатель А. де Сент- Экзюпери и, конечно, главный герой его повести-сказки загадочный Маленький принц. Ребята, а что вы знаете об этом писателе?(Ответы детей). Подробнее об этом удивительном человеке нам расскажет…. Биография А.Сент-Экзюпери (презентация) | | | | Биографическая справка: Антуан де Сент-Экзюпери родился в 1900 г. в Лионе в аристократической семье. Он – потомок старинного графского рода, его предками были рыцари, которые по очереди отправлялись из своих замков странствовать по миру, чтобы совершить подвиги добра. Учился будущий писатель в привилегированном коллеже. Когда ему было 12 лет, он впервые летал на самолете, но это пока не стало для него главным в жизни. Когда Антуан был призван в армию, он попал в авиационный полк, но сначала обслуживал самолеты на земле. Постепенно растет его интерес к авиации. С весны 1927 года он начинает летать самостоятельно. Он перевозил почту из Европы в Америку. Вскоре один из первых осваивает технику полетов ночью. Когда началась вторая мировая война, Сент-Экзюпери, стал военным летчиком. 31 июля 1944 г. летчик-разведчик Экзюпери, вылетев на задание, из боевого полета не вернулся. Пропал без вести. Но имя писателя облетело весь мир и ушло в бессмертие. Выставка книг. Книга – творение человека. Алмаз – творение природы. Совсем маленький, прозрачный, он сверкает всеми своими гранями. И если начнешь поворачивать этот драгоценный камешек – каждая грань станет лучом света, голубого, как небо, зеленого, как деревья, оранжевого, как солнечное сияние. В этом алмазе – весь мир, сверкающий, чистый. Алмаз несет людям радость постижения прекрасного. Каждому человеку необходимо найти свой алмаз – иначе жизнь его окажется бесцветной и пустой. А. де Сент-Экзюпери создал свой алмаз, создал и подарил его людям. Это сказка «Маленький принц». «Когда мне было шесть лет…» - так, возвращаясь в страну своего детства, начинает писатель свою мудрую и грустную сказку о Маленьком принце. Страна эта уже далеко. Но каждый помнит о ней, потому что Детство – это особый мир в жизни каждого человека. Помнил о нем и Экзюпери. Маленький принц живет один на маленькой планете, на которой нет ничего, кроме вулканов. Маленький принц постоянно чистит свои вулканы, даже тот, который уже давно не действует и служит мальчику стулом. Каждый день принцу приходиться пропалывать землю, так как из космоса не может залететь семя баобаба, прорасти и разорвать планету на части. Единственное развлечение Маленького принца - смотреть на закат солнца. Маленький принц был одинок, пока на его планете не появился цветок, прекрасный и благоуханный. Сценка «Маленький принц и роза». На сцене Маленький Принц. Просыпается. Потягивается. Встает. Он убирается, поправляет цветы. Вдруг обнаруживает новый росток. МП: Ах, ну вот, чуть-чуть не пропустил. Хотя этот росток не очень похож на росток баобаба!,,,(рассматривает росток). Но, может быть, это их новая разновидность? Пожалуй, я все-таки выполю его. (тянется к ростку). Р: Вы сделали мне больно! Какой вы, право, неуклюжий. МП: Простите, но я думал, что вы- баобаб. Р: Вы не только грубы, но еще и не умны. Разве я похожа на баобаб? МП: Но вы- еще такой маленький росток, и я не знал… Р: Вместо того, чтобы попусту болтать, лучше позаботились бы обо мне. МП: Конечно, сейчас. (убегает, прибегает с лейкой, поливает). Р: Брр, вы что не могли согреть воду на солнышке? Ну, что же вы стоите? Мне холодно. Ну, скорей же, принесите какую-нибудь ширму, у вас ужасные сквозняки. Маленький Принц приносит и ставит ширму. Р: Если вы и впредь будете так нерасторопны, я, пожалуй, никогда не расцвету, и вы никогда не увидите, какая я прекрасная! МП: А кто вы такая, и что я должен делать, чтобы вы поскорее расцвели? Р: Я- Роза. Самое красивое и нежное создание во всей вселенной. А вы должны оберегать меня и заботиться обо мне. МП: И тогда вы расцветете? Р: Я расцвету, когда сочту нужным. МП: Какая вы прекрасная! Р: Да! И заметьте, я родилась вместе с солнцем! Какой ты маленький! Пока я была ростком, ты казался мне таким большим! Ну, вот, я готова. Полей меня. А теперь помоги мне, разве ты не видишь? Я не могу расправить свой листок. Маленький Принц расправляет листок и накалывается на шип. МП: Ой, у вас шипы! Р:Конечно! В этом мире нельзя без шипов. Зато я никого не боюсь! Пусть приходят тигры! Мне не страшны их когти! МП: Но здесь нет тигров. И потом тигры не едят траву. Р: Я не трава! МП: Извините… Р: Ты неблагодарный, и совсем обо мне не заботишься. А когда обо мне не заботятся, я чахну и увядаю. МП: Но я правда не хотел вас обидеть. Р: И все равно обидел! И поскорее убери эту ширму, разве не видишь, что она заслоняет мне солнечный свет? МП убирает ширму. Р: Ну, вот. Хорошо. Но раз уж ты меня все равно обидел, то я пока не буду с тобой разговаривать... Пока не прощу. МП пытается ей что-то сказать, но роза отворачивается от него, он обижается и выходит на первый план. МП: Сначала она просит поставить ширму, потом обижается на то, что я ее не убрал. Она очень капризная! И все ее слова, они - пустые! Пусть живет, как хочет. (пауза) Мне как-то грустно! (пауза) Наверное, я и впрямь - неблагодарный! Напрасно я ее слушал! Никогда не надо слушать, что говорят цветы. Надо просто смотреть на них и дышать их ароматом. Ведь она наполнила благоуханьем все вокруг... Ничего я не понимал! Надо было судить не по словам, а по делам. Она подарила мне свой аромат, свою красоту, она озарила всю мою жизнь, а я... Р: Ну, ладно, на сегодня я тебя прощаю. МП: Я рад, как я рад, что вы снова заговорили со мной, я был неправ, я подумал и понял это. Р: Это хорошо. (пауза) Мне скучно, поговори со мной. МП: Хорошо, но я не знаю о чем. Р: Расскажи мне о себе, чем ты тут занимаешься? МП: Я? Вечером я смотрю на закат. Я очень люблю закат, он очень красивый. Р: Что, красивее, чем я? МП: Нет, что вы! А еще я забочусь о своей планете. Потому что здесь больше никого нет, а кто будет заботиться о ней, если не я? Р: И что же ты делаешь? МП: Я убираю мусор и выпалываю ростки баобабов. Если их не выпалывать, то их вырастет очень много и они заселят всю округу, а всем остальным цветам будет расти негде. Есть такое правило - встал утром, умылся - и приведи в порядок свою планету! Р: И ты всю жизнь собираешься этим заниматься - какая пустая трата времени! МП: Нет, я уже давно хотел отправиться в путешествие и посмотреть, что твориться в других местах... Р: Значит ты хотел бросить меня? МП: Нет, как только появились вы, моя жизнь приобрела совсем другой смысл! Р: Не обманывай! Ты хотел бросить меня! Ну что ж, я совсем тебя не держу. Если ты думаешь, что где-нибудь есть еще более красивые цветы, то пожалуйста - ищи. Можешь сейчас же отправляться в путь. МП: Но теперь я вовсе не хочу путешествовать! Р: Не притворяйся, ты снова обидел меня. И я хочу, чтобы ты отправился в путь и сам убедился в моей правоте. А сейчас полей меня и оставь в покое, я хочу спать. МП: Прощайте... Немая сцена, принц отворачивается, но роза тянется за ним, он ждет, что она ему что-то скажет, но она молчит. МП: Прощайте. Р: Я была глупая. Прости меня и постарайся быть счастливым. Да, да, я люблю тебя. Моя вина, что ты этого не знал. Да это и не важно. Но ты был такой же глупый, как и я. Постарайся быть счастливым... Оставь колпак, он мне не нужен. МП: Но, ветер... Р: Не так уж я простужена. Ночная свежесть пойдет мне на пользу, ведь я же цветок. МП: Но, насекомые... Р: Должна же я стерпеть двух-трех гусениц, если хочу познакомиться с бабочками. А то кто же будет меня навещать. Ты же будешь далеко... МП: молчит Р: Да не тяни же, это невыносимо! Решил уйти, так уходи! МП: Цветы так непоследовательны. Но я был еще слишком молод, я не умел любить. Мне тяжело ее оставлять, но я уже решил... Я буду скучать по тебе. До свидания, Роза! Принц уходит Звучит песня М.Таривердиева на слова Н.Добронравова «Маленький принц». Танец (роза, Маленький принц) Прекрасный и капризный цветок будит сомнения в душе Маленького принца, доставляет ему много забот и беспокойства, поэтому он решается оставить Розу и уйти. Вспомните, ребята, какую замечательную фразу сказал Маленький принц: «Проснулся- прибери свою планету». Почему Маленький принц очищал свою планету от баобабов, символом чего они являются? Баобабы- наши плохие мысли и чувства. Если от них не избавиться, они размножатся и пустят глубокие корни. Тогда наше сердце может не выдержать и разорваться. Поэтому каждое утро надо освобождаться от мрачных мыслей, от обид, от лени и встречать солнце с чистой и светлой душой. Итак, Маленький принц отправляется в путешествие по Галактике. Он оказывается на планетах, которые имеют общие черты. Какие? Давайте вспомним, кто живил на этих планетах? На первом астероиде жил один-единственный житель — король, для которого все люди — подданные. Это был абсолютный монарх, он не терпел непокорства, но был добрый, поэтому «отдавал только разумные приказания». Хотя король владел всего лишь своей маленькой планетой, он считал, что владеет и другими планетами и звездами, «он был поистине полновластный монарх и не знал никаких пределов и ограничений». Король считал, что мудрость правителя состоит в том, чтобы дожидаться благоприятных условий, а затем уже повелевать. Но короли на самом деле ничем не владеют, они только царствуют. Маленький принц решил, что властолюбие бессмысленно, он не захотел оставаться на первой . На второй планете жил честолюбец (тщеславный человек), которому казалось, что он «всех красивее, всех наряднее, всех богаче и всех умней», все им восхищаются. Такие «люди глухи ко всему, кроме похвал». Маленький принц сбежал от честолюбца, потому что честолюбие без всяких на то оснований бессмысленно. На третьей планете жил пьяница, который пил, чтобы забыть, что ему совестно пить. И после первой, и после второй, и после третьей планеты Маленький принц убеждался, что «взрослые очень, очень, очень странный народ». На четвертой планете жил деловой человек — до такой степени занятой, «что при появлении Маленького принца даже головы не поднял». Деловой человек владел звездами, потому что до него «никто не догадался ими завладеть». Он их считал. Распоряжался ими - считал и пересчитывал, клал бумажку с написанным на нем количеством звезд в банк и довольствовался этим. Но от этого не было никому никакой пользы. И деловой человек не смог с им спорить. Ему нужно было богатство для того, чтобы покупать звезды — получался замкнутый круг. Собственность делового человека тоже бессмысленна. Пятая планета была меньше всех, и на ней жил фонарщик, зажигающий и гасящий фонарь, хотя на планете больше никто не жил. Маленькому принцу работа фонарщика показалась полезной хотя бы потому, что это было красиво: как будто рождаются или засыпают звезда или цветок. Фонарщик не был ленивым, оставаясь верным своему слову, и думал не только о себе, но и о своей планете. Шестая планета была огромной. На ней жил географ, изучающий моря, реки, города, горы и пустыни и не знающий, находятся ли они на его планете. Малыш разочаровывается и в географе, ведь тот никогда не выходит из кабинета, обо всем знает понаслышке. И все они, кроме фонарщика, занимаются бессмысленными вещами. Они заняты собой и не подозревают, что суть жизни открывается только зрячему сердцу. Ребята! Как вы думаете, почему на каждой планете живет только один человек? Что автор хотел показать? (Человеческие пороки - нравственные недостатки, отрицательные моральные качества человека) Какие? Властолюбие (король). Честолюбие (честолюбец). Пьянство (пьяница). Жадность (деловой человек). Фатализм-вера в то, что в мире все предопределено, что человек не в силах что-то изменить (фонарщик). Невежество –недостаток знаний, необразованность, человек, малосведущий в какой-либо области (географ). Почему Маленький принц не задерживается на этих планетах? ( Маленький принц знакомится с человеческими пороками в высшей степени их проявления. Но детская душа, чистая и невинная, не понимает их и не принимает. Мы, вслед за Маленьким принцем видим абсурдность поведения взрослых и ищем ответы на вопросы: зачем власть, если нет подчинённых; зачем слава, если нет поклонников; зачем богатство, если его некуда деть; зачем работа, если она бессмысленна; зачем наука, если она не основана на фактах? Зачем? Зачем? Зачем?) Маленькие планеты не дают ответа, они только ставят вопросы, потому что на них живут очень занятые взрослые люди. И вот Маленький принц попадает на большую прекрасную Землю. Может быть, здесь он найдёт ответы на свои вопросы? Давайте найдем в книге описание планеты Земля (Глава 16). Читают дети: «Земля – планета непростая! На ней насчитывается сто одиннадцать королей, семь тысяч географов, девятьсот тысяч дельцов, семь с половиной миллионов пьяниц, триста одиннадцать миллионов честолюбцев – и того около двух миллиардов взрослых».) С кем встречается главный герой на земле? На Земле М.п. встречается со змеей, цветами, лисом… В17 главе Малыш встречается со змеей. Маленький принц смотрит на звезды. «Маленький принц сел на камень и поднял глаза к небу. –Хотел бы я знать, зачем звезды светятся,- задумчиво сказал он.-Наверно, затем, чтобы рано или поздно каждый мог снова отыскать свою.Смотри, вон моя планета-прямо над нами…Но как до нее далеко!» Маленькому принцу очень одиноко. Он тоскует. О ком? Он пытается найти друга среди людей и слышит ответ Змеи: «Среди людей тоже одиноко». Сценка «Маленький принц и лис». Давайте посмотрим, как это было… -Кто ты?-спросил Маленький принц.- Какой ты красивый! -Я-Лис,-сказал Лис. -Поиграй со мной,-попросил Маленький принц.-Мне так грустно… -Не могу я с тобой играть,-сказал Лис.-Я не приручен… -Я ищу друзей. А как это-приручить? -Это дпано забытое понятие,-объяснил Лис.-Оно означает создать узы. -Узы? -Вот именно,-сказал Лис.-Ты для меня пока всего лишь маленький мальчик, точно такой же, как сто других мальчиков. И ты мне не нужен. И я тебе тоже не нужен.. Я для тебя всего лишь лисица, точно такая же, как сто тысяч других лисиц. Но если ты меня приручишь, мы станем нужны друг другу. Ты будешь для меня единственным в целом свете. И я буду для тебя один в целом свете… Лис замолчал и долго смотрел на Маленького принца. Потом сказал: -Пожалуйста…приручи меня! -Я бы рад,-отвечал Маленький принц,-но у меня так мало времени. Мне еще надо найти друзей и узнать разные вещи. -Узнать можно только те вещи, которые приручишт,-сказал Лис.-У людей уже не хватает времени что-либо узнавать. Они покупают вещи готовыми в магазинах. Но ведь нет таких магазинов, где торговали бы друзьями, и потому люди больше не имеют друзей. Если хочешь, чтобы у тебя был друг, приручи меня! -А что для этого надо делать?-спросил Маленький принц. -Надо запастись терпением,- ответил Лис.-Сперва сядь вон там, поодаль, на траву-вот так. Я буду искоса на тебя поглядывать, а ты молчи. Слова только мешают понимать друг друга. Но с каждым днем садись немножко ближе… Назавтра Маленький принц вновь пришел на то же место. -Лучше приходи всегда в один и тот же час,-попросил Лис.-Вот, например, если ты будешь приходить в четыре часа, я уже с трех часов почувствую себя счастливым. И чем ближе к назначенному часу, тем счастливее. В четыре часа я уже начну волноваться и тревожиться. Я узнаю цену счастью! А если ты приходишь всякий раз в другое время, я не знаю, к какому часу готовить свое сердце... Нужно соблюдать обряды… И Маленький принц возвратился к Лису. – Прощай... – сказал он. – Прощай, – сказал Лис. – Вот мой секрет, он очень прост: зорко одно лишь сердце. Самого главного глазами не увидишь. – Самого главного глазами не увидишь, – повторил Маленький принц, чтобы лучше запомнить. – Твоя роза так дорога тебе потому, что ты отдавал ей всю душу. – Потому что я отдавал ей всю душу... – повторил Маленький принц, чтобы лучше запомнить. – Люди забыли эту истину, – сказал Лис, – но ты не забывай: ты навсегда в ответе за тех, кого приручил”. Чему учит Лис Маленького принца? Лис учит принца истинному пониманию любви и дружбы, о которой люди забыли в суматохе деловой жизни и потому лишились друзей. В вечной жизненной спешке гибнет любовь. Некогда поговорить по душам, остановиться и поглядеть внутрь себя, задуматься над смыслом жизни, и даже заводить друзей кажется непозволительной роскошью. Грустной авторской иронией веет от слов принца, сказанных в ответ на просьбу Лиса приручить его: «Я бы рад… но у меня так мало времени». В возражении Лиса («узнать можно только те вещи, которые приручишь… надо запастись терпением») большая мудрость. Чтобы иметь друзей, нужно дарить им всю душу, отдавать свое время («Твоя роза так дорога тебе потому, что ты отдавал ей все свои дни»). И теперь Маленький принц знает, что его роза – единственная, потому что он ее «приручил». Она даже дороже ему всех роз на свете. «Я в ответе за свою розу»,-решает Маленький принц. Он любит свой цветок, он ищет свою планету, ведь на этой планете среди звезд живет его любимая роза. Любить –значит помнить того, кого ты любишь! Последний, с кем встречается Маленький принц на Земле, - Человек. Почему Маленький принц не встречает его сразу?( Маленький принц должен сначала познать истину в Природе, чтобы поведать её человеку.) Главы 24,25. Какие истины понимает Маленький принц из общения с человеком? -самое главное то, чего не увидишь глазами- понимать и видеть надо сердцем, только так можно понять и уловить настроения, чувства другого человека. -светильники надо беречь: порыв ветра может их погасить- свет, который пробуждается в душе, требует постоянных усилий: чтобы не погас, чтобы не пропала искра -глаза слепы. Искать надо сердцем( нужно чувствовать душой, сердцем) Маленький принц находит ответы на свои вопросы и принимает решение уйти с Земли. Он возвращается к розе, которую приручил первой и которой , к сожалению, ничего не оставил на память. Он отказывается от земного существования ради своей Розы. И в этом его подвиг. «… В ту ночь я не заметил, как он ушёл. Он ускользнул неслышно». Для автора М.принц стал той звездой, которая навсегда будет ему светить среди миллионов других звезд. Маленький мальчик с золотыми волосами навсегда остался в сердце летчика. Звучит музыка( П. Мориа или муз. отрывок из к/ф «Сумерки»). Выдержать паузу. Стихотворение В.В.Маяковского «Послушайте!» Послушайте! Ведь, если звёзды Зажигают – Значит – это кому-нибудь нужно? Значит – это необходимо, Чтобы каждый вечер Над крышами Загоралась хоть одна звезда?! И пусть сегодня для каждого из вас зажжется звезда Маленького принца, своя путеводная звезда, которая будет вести вас по жизни, помогать во всем и освещать ваш путь. Я предлагаю дать название своей звезде и отпустить ее в небо. (Детям раздаются разноцветные звезды, они дают им свои названия и помещают их на звездное небо (доску). Посмотрите, сколько новых звездочек зажглось в небе! А давайте объединим все звезды в одну большую планету и назовем ее, ведь у каждой планеты должно быть свое название. Назовем ее- «Любовь» . Ведь самое главное чувство, которое движет Человеком - любовь. Маленький принц полюбил свою розу, он вернулся к любимой. Теперь он не одинок. Великий русский писатель, который вам уже знаком, И.С.Тургенев сказал: «Только ею, только любовью держится, движется жизнь». Я надеюсь, что когда вы вырастите, вы не забудете заветов Мудрого Лиса. Расставаясь с любимыми, вы будете помнить, что в ответе за всех, кого приручили, что лишь сердцем можно почувствовать любовь, что человеку может грозить одиночество даже среди толпы, что не имеющий корней – обречён на гибель. Надеюсь, что, взяв ещё когда-нибудь книгу «Маленький принц» в руки, а я в этом уверена, вы вспомните и нашу встречу, и заветы Мудрого лиса. Помните, с чего началась наша встреча? Мы хотели создать книгу мудрых мыслей. Начало положено. Цитирую афоризмы. И, конечно , "Мы в ответе за тех кого приручили." - великая истина на все времена Храниться эта книга будет в библиотеке. В любое время вы сможете взять ее, почитать, дополнить своими находками. Открывай книгу на любой странице и познавайте мудрость мира. Песня «Маленький принц». Приложение. ВОПРОСЫ ВИКТОРИНЫ 1. Кто автор повести «Маленький принц»? Антуан де Сент Экзюпери 2. Назовите планету, на которой жил Маленький принц. астероид Б-612 3. Самая большая угроза для планеты Маленького принца - это... баобабы 4. Какой цветок выращивал Маленький принц? розу 5. Кто жил на шестой планете? географ 6. О чем Маленького принца просил Лис? приручить его 7. Какой секрет Лис открыл Маленькому принцу? Зорко лишь одно сердце. 8. Каким министром Король предлагал назначить Маленького принца у себя на планете? Министром правосудия 9. Что считал деловой человек, живший на четвертой планете? звезды 10. Кто помог Маленькому принцу вернуться домой? змея | | | | | |

https://pedsite.ru/publications/73/304/

Организация проектной деятельности учащихся в рамках реализации ФГОС ООО

Одна из задач современной школы в условиях внедрения ФГОС – создание условий для личностного развития каждого ребенка и формирование его активной позиции. В связи с этим возникает необходимость подготовки учащихся к такой деятельности, которая учит размышлять, прогнозировать и планировать свои действия, развивает познавательную и эмоционально-волевую сферу, создает условия для самостоятельной активности и сотрудничества и позволяет адекватно оценивать свою работу. Поэтому в настоящее время становятся актуальными проектные и исследовательские методы обучения.

учителя

Статья

01.03.2014

https://pedsite.ru/publications/73/304/download/

files/publication_304.docx

Автор: Хисамова Татьяна Петровна Педагог-библиотекарь, Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение гимназия №10 г.Челябинска Соавтор: Машкарина Ольга Вадимовна Организация проектной деятельности учащихся в рамках реализации ФГОС ООО Одна из задач современной школы в условиях внедрения ФГОС – создание условий для личностного развития каждого ребенка и формирование его активной позиции. В связи с этим возникает необходимость подготовки учащихся к такой деятельности, которая учит размышлять, прогнозировать и планировать свои действия, развивает познавательную и эмоционально-волевую сферу, создает условия для самостоятельной активности и сотрудничества и позволяет адекватно оценивать свою работу. Поэтому в настоящее время становятся актуальными проектные и исследовательские методы обучения. Чему необходимо научиться детям? Прежде всего, самостоятельно действовать и оценивать результаты своей деятельности, поэтому работа по методу проектов требует от учителя не столько преподавания, сколько создания условий для проявления у детей интереса к познавательной деятельности, самообразованию и применению полученных знаний на практике. В определенном смысле, учитель перестает быть "предметником", а становится педагогом широкого профиля. Для этого он как руководитель проекта должен обладать высоким уровнем культуры и некоторыми творческими способностями. Ему предстоит стать генератором развития у ребенка познавательных интересов и творческого потенциала. Отныне его авторитет зависит от способности быть инициатором интересных начинаний. Каким образом, участвуя в проектной деятельности, учитель может создать условия для развития учащихся? Ответ на этот вопрос дает список ролей, которые предстоит "прожить" педагогу по ходу реализации проекта: энтузиаст, вдохновляющий и мотивирующий учащихся на достижение цели; специалист, обладающий знаниями и умениями в нескольких (не обязательно во всех областях); консультант, организующий доступ к информационным ресурсам, в т. ч. к другим специалистам; руководитель (особенно в вопросах планирования времени); организатор обсуждения различных способов преодоления возникающих трудностей ; координатор группового процесса; эксперт, анализирующий результаты выполненного проекта. Наиболее сложным для педагога является вопрос о степени самостоятельности учащихся, работающих над проектом. Какие задачи, возникшие перед проектной группой, должен решать учитель, какие – сами учащиеся, а какие разрешимы через их сотрудничество? Очевидно, что степень самостоятельности зависит от множества факторов: возрастных и индивидуальных особенностей детей, их предыдущего опыта проектной деятельности, сложности темы проекта, характера отношений в группе и др. Другая проблема состоит в том, чтобы подобрать такие виды и продукты проектной деятельности, которые были бы адекватны возрасту участников проекта. Не менее важно, чтобы тема проекта не навязывалась взрослыми. В крайнем случае допустим выбор одной из предложенных руководителем тем. Планирование, реализация и оценка проектов также должны осуществляться в первую очередь самими детьми. Не стоит забывать, что ученик подавляющую часть своего времени загружен традиционным классно-урочным обучением и обречен играть лишь одну роль – исполнителя. При работе по методу проектов необходимо учитывать психолого-физиологические особенности младших школьников. Темы проектов учащихся этого возраста должны быть тесно связаны с предметным содержанием, поскольку наглядно-образное мышление, характерное для данного возраста, любопытство, интерес к окружающему миру подталкивают учащихся к выбору темы на основе конкретного содержания предмета, а не на основе анализа своего опыта и своих проблем. Проблема проекта или исследования, обеспечивающая мотивацию включения в самостоятельную работу, должна быть в области познавательных интересов ребёнка и находиться в зоне ближайшего развития. Длительность выполнения проекта или исследования целесообразно ограничить в режиме урочно - внеурочных занятий. Проект может быть рассчитан на 1-2 урока, но может быть и долгосрочным. На традиционных занятиях учитель постепенно должен формировать у младших школьников умения по отдельным элементам проектной и исследовательской деятельности (целеполагание, формулирование вопросов, рефлексия, планирование действий, работа с различными источниками информации и так далее). На этой ступени обучения особую роль играют групповые проекты. Так, младшие школьники отмечают, что одноклассники, оказавшиеся с ними в одной проектной группе, в ходе работы над проектом почти всегда "становятся лучшими друзьями". Интерес к проекту зависит от степени самостоятельности: 62% школьников ответили, что проект был им интересен именно потому, что выполнялся лишь при небольшой помощи руководителя. Напротив, у тех, кто выбрал тему, руководствуясь чьим-либо советом, или получил ее от преподавателя, интерес к проектной деятельности был низким. 56% учащихся выделяют как самый интересный исследовательский этап проекта; 32% - этап обработки собранного материала и подготовки выхода проекта; 12% - презентацию. По итогам выполнения проектов 74% учащихся стали выше оценивать свои возможности и способности. Приложение Проект «Пусть всегда будет книга!» Значение книги в жизни человека огромно. В век компьютеров и высоких технологий человек не может обойтись без чтения. Но, едва научившись читать в начальной школе, дети чаще увлекаются компьютером и телевизором. Замедляется процесс чтения, теряется интерес к нему. Из-за этого замедляются и процессы интеллектуальной деятельности: ребята медленнее прочитывают условие задачи, упражнения, забывают его суть прежде, чем начнут выполнять. Если до 12 лет ребенок не полюбит чтение, дальше начинается зубрежка, затем учебное поражение и, как следствие, поражение на рынке труда. Поэтому, желание читать, стойкий интерес к чтению у детей должно формироваться в семье, в школе. Паспорт проекта «Пусть всегда будет книга!» Руководители проекта - Машкарина Ольга Вадимовна, учитель русского языка и литературы высшей категории, Хисамова Татьяна Петровна, педагог – библиотекарь. Учебный предмет, в рамках которого проводится работа по проекту -литературное чтение. Учебные дисциплины, близкие к теме проекта, - книговедение, библиотековедение. Возраст учащихся - 10 - 11лет. В организованную по интересам группу входят дети, которые чаще всего посещают школьную библиотеку. По доминирующей деятельности учащихся - это информационный проект, направленный на сбор информации о роли книги в жизни человека и значении библиотеки в повышении интереса к книге с целью анализа, обобщения и представления информации для учащихся. Выходом проекта является показ видеофильма учащимся и публикация в сети Internet. По продолжительности - это долгосрочный проект (2 месяца). Выполняется в группе. Вся работа над проектом от определения темы до презентации (защиты) выполняется во внеурочное время. Для воплощения проекта необходимо материально-техническое обеспечение (компьютер с программным обеспечением, фотокамера); информационное обеспечение (библиотека, Интернет, библиотечный каталог); организационное обеспечение ( расписание занятий и выделение подходящей аудитории, учет режима работы библиотеки); учебно-методическое обеспечение (учебные пособия, электронные ресурсы). Работа над темой проекта предполагает выдвижение гипотезы. Группа учащихся выдвигает гипотезу, содержащую предположение: есть ли будущее у книги? В процессе обсуждения рождается название проекта: «Пусть всегда будет книга!» Книга пробуждает фантазию и воображение, развлекает, воспитывает и поучает. Актуальность проекта. Чтение – это уникальный феномен культуры, основной источник знаний, важнейшая сторона духовной жизни общества. Сегодня снижается престиж чтения , электронные носители информации для многих заменяют книгу. Привлечение внимания к книге, возрождение любви к чтению – важнейшие задачи общества, ещё два десятилетия назад считавшегося самым читающим. Цели проекта. Практическая: доказать, что книги остаются популярным и необходимым источником информации и никогда не станут пережитком прошлого. Педагогическая: сформировать компетентность в сфере самостоятельной познавательной деятельности, критического мышления; приобретения навыков работы в команде; работы с большими объемами информации; умения увидеть проблему, наметить пути ее решения; создания положительного имиджа школьной библиотеки. Задача проекта. «Освоить» и «научить». (Выбор путей и средств для достижения цели в соответствии с выдвинутой гипотезой). Основополагающий проблемный вопрос. Есть ли будущее у книги? Планирование деятельности. Ознакомление учащихся с историей возникновения книги и создания библиотек. Просмотр видеоматериалов. Анкетирование с целью изучения читательских интересов учащихся 4 - 5 классов. Вопросы, на которые необходимо ответить участникам соцопроса в ходе выполнения проекта: Любите ли Вы читать? Знаете ли Вы, как появилась книга? Способен ли Интернет, электронная книга заменить книгу печатную? Как часто Вы берете книги в библиотеке? Читают ли книги в вашей семье? Какие книги Вы любите читать? Написание учащимися эссе «Какой книге ты отдаёшь предпочтение (бумажной или электронной) и почему». Анализ эссе. Создание книжной выставки «Золотая полка » на основе проведённого исследования. Создание видеофильма «Пусть всегда будет книга!» Презентация продукта. Работа над проектом требует от учащихся максимальной самодисциплины и самостоятельности. После каждого этапа работы ребята заполняют листы «Самооценки успешности своего участия в группе». Подготовка продукта включает в себя сбор информации, структурирование информации, изготовление продукта , оформление продукта. На следующем этапе ребята выбирают форму презентации - устная защита проекта с последующим показом фильма. Параллельно учащимися осуществляется подготовка презентации. Заполняется «Лист оценивания презентации». После окончания работы над проектом ребята занимаются самооценкой и самоанализом своей работы над проектом. На вопрос "Чему удалось научиться в ходе работы над проектом?" Учащиеся дают ответ : распределять правильно время; анализировать собственные действия; презентовать результаты своего труда; доделывать все до конца; достигать поставленной цели; рассматривать тему с разных точек зрения. «Одна из самых важных проблем педагогики современной школы – дать ученику жизнь в мире книг. Я вижу воспитательную задачу исключительной важности в том, чтобы чтение стало самой сильной, неодолимой духовной страстью каждого ребенка, чтобы в книге человек на всю жизнь нашел привлекательное и роскошное общение с мыслью, красотой, величием русского духа, неисчерпаемым источником знаний. Это одна из элементарных закономерностей воспитания: если человек не нашел в школе мира книг, если этот мир не открыл перед ним интеллектуальных радостей бытия, школа ничего ему не дала, и он ушел в жизнь с пустой душой. Этому надо учить, учить и учить – приобщению к радостям жизни в мире книг». В.А. Сухомлинский.

https://pedsite.ru/publications/72/303/

Литературно-музыкальная гостиная «Мы навсегда в ответе за тех, кого приручили»

Цель: популяризация лучших образцов художественной литературы, научить сопереживать героям книг, стимулировать детскую фантазию, раскрыть проблемы, поставленные автором в произведении, постижение философии произведения, его нравственной стороны, воспитание чувства дружбы, верности.

учителя, педагоги-библиотекари

Конспект

01.03.2014

https://pedsite.ru/publications/72/303/download/

files/publication_303.doc

Автор: Хисамова Татьяна Петровна Педагог-библиотекарь, Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение гимназия №10 г.Челябинска Соавтор: Машкарина Ольга Вадимовна Литературно-музыкальная гостиная «Мы навсегда в ответе за тех,  кого приручили» (по повести-сказке А. де Сент-Экзюпери  «Маленький принц») Цель: популяризация лучших образцов художественной литературы, научить сопереживать героям книг, стимулировать детскую фантазию, раскрыть проблемы, поставленные автором в произведении, постижение философии произведения, его нравственной стороны, воспитание чувства дружбы, верности. Оборудование: портрет А. Де Сент-Экзюпери, плакаты с высказываниями А. Де Сент-Экзюпери, аудиозапись песни “Нежность”( Н.Добронравов, А. Пахмутова), запись песни «Маленький принц» в исполнении .К.Рябовой, рисунки школьников, плакаты: “Светильники надо беречь: порыв ветра может погасить их”, “...Не забывай: ты всегда в ответе за тех, кого приручил”, “Зорко одно лишь сердце”, “...И сразу же приведи в порядок свою планету”, “Надо судить не по словам, а по делам”, “Тогда суди сам себя. Это самое трудное...”, реквизит для инсценировки. Добрый день, ребята! Сегодня у нас необычная встреча! Мы совершим путешествие по страницам повести «Маленький принц», которую написал Антуан де Сент-Экзюпери. Эту книгу автор написал за несколько месяцев до смерти, она стала его писательским завещанием. Ребята, согласитесь, жизнь часто задает нам сложные вопросы. Чтобы ответить на них, мы обращаемся к мудрым книгам. В этом смысле повесть- сказка будет нам очень полезна, ведь она заставляет задуматься над очень серьезными жизненными вопросами, мимо которых не пройдет ни один человек. У меня к вам предложение: давайте сегодня все вместе создадим свою книгу мудрости, куда войдут те истины, которые, может быть, пригодятся в жизни, ведь даже одна подсказка порой может многое изменить. И пусть первой книгой, откуда мы почерпнем мудрые мысли, будет книга «Маленький принц». Мы начинаем! Звучит музыка( П. Мориа или муз. отрывок из к/ф «Сумерки»). На фоне музыки- презентация(слайды со звездами). Послушайте! Ведь, если звёзды зажигают – Значит – это кому-нибудь нужно? Значит – кто-то хочет, чтобы они были? Этот вопрос задавали сотни мудрецов. И Маленький принц, главный герой повести, тоже говорит: «Хотел бы я знать, зачем звезды светятся». А вы, ребята, когда последний раз смотрели на звезды? А когда говорили друг с другом по душам? Не об уроках, не о новом компьютере или игре, а о чем-то сокровенном, о чем не со всяким поговоришь. Задумались... Наверно, говорите про себя: «Какие звёзды, какая душа, если и без них вздохнуть некогда, есть проблемы куда важнее: контрольные, экзамены, уроки...»   Но давайте сегодня попробуем хоть ненадолго остановиться, сказать себе «стоп», не торопись, задумайся о вечном! Давайте сейчас закроем глаза, послушаем музыку и подумаем над самыми важными для каждого человека вопросами: - Для чего человек живёт? - В чём же истинное счастье? -Что значит верная дружба и настоящая любовь? А собеседником нашим будет добрый, мудрый человек - французский писатель А. де Сент- Экзюпери и, конечно, главный герой его повести-сказки загадочный Маленький принц. Ребята, а что вы знаете об этом писателе?(Ответы детей). Подробнее об этом удивительном человеке нам расскажет…. Биография А.Сент-Экзюпери (презентация) | | | | Биографическая справка: Антуан де Сент-Экзюпери родился в 1900 г. в Лионе в аристократической семье. Он – потомок старинного графского рода, его предками были рыцари, которые по очереди отправлялись из своих замков странствовать по миру, чтобы совершить подвиги добра. Учился будущий писатель в привилегированном коллеже. Когда ему было 12 лет, он впервые летал на самолете, но это пока не стало для него главным в жизни. Когда Антуан был призван в армию, он попал в авиационный полк, но сначала обслуживал самолеты на земле. Постепенно растет его интерес к авиации. С весны 1927 года он начинает летать самостоятельно. Он перевозил почту из Европы в Америку. Вскоре один из первых осваивает технику полетов ночью. Когда началась вторая мировая война, Сент-Экзюпери, стал военным летчиком. 31 июля 1944 г. летчик-разведчик Экзюпери, вылетев на задание, из боевого полета не вернулся. Пропал без вести. Но имя писателя облетело весь мир и ушло в бессмертие. Выставка книг. Книга – творение человека. Алмаз – творение природы. Совсем маленький, прозрачный, он сверкает всеми своими гранями. И если начнешь поворачивать этот драгоценный камешек – каждая грань станет лучом света, голубого, как небо, зеленого, как деревья, оранжевого, как солнечное сияние. В этом алмазе – весь мир, сверкающий, чистый. Алмаз несет людям радость постижения прекрасного. Каждому человеку необходимо найти свой алмаз – иначе жизнь его окажется бесцветной и пустой. А. де Сент-Экзюпери создал свой алмаз, создал и подарил его людям. Это сказка «Маленький принц». «Когда мне было шесть лет…» - так, возвращаясь в страну своего детства, начинает писатель свою мудрую и грустную сказку о Маленьком принце. Страна эта уже далеко. Но каждый помнит о ней, потому что Детство – это особый мир в жизни каждого человека. Помнил о нем и Экзюпери. Маленький принц живет один на маленькой планете, на которой нет ничего, кроме вулканов. Маленький принц постоянно чистит свои вулканы, даже тот, который уже давно не действует и служит мальчику стулом. Каждый день принцу приходиться пропалывать землю, так как из космоса не может залететь семя баобаба, прорасти и разорвать планету на части. Единственное развлечение Маленького принца - смотреть на закат солнца. Маленький принц был одинок, пока на его планете не появился цветок, прекрасный и благоуханный. Сценка «Маленький принц и роза». На сцене Маленький Принц. Просыпается. Потягивается. Встает. Он убирается, поправляет цветы. Вдруг обнаруживает новый росток. МП: Ах, ну вот, чуть-чуть не пропустил. Хотя этот росток не очень похож на росток баобаба!,,,(рассматривает росток). Но, может быть, это их новая разновидность? Пожалуй, я все-таки выполю его. (тянется к ростку). Р: Вы сделали мне больно! Какой вы, право, неуклюжий. МП: Простите, но я думал, что вы- баобаб. Р: Вы не только грубы, но еще и не умны. Разве я похожа на баобаб? МП: Но вы- еще такой маленький росток, и я не знал… Р: Вместо того, чтобы попусту болтать, лучше позаботились бы обо мне. МП: Конечно, сейчас. (убегает, прибегает с лейкой, поливает). Р: Брр, вы что не могли согреть воду на солнышке? Ну, что же вы стоите? Мне холодно. Ну, скорей же, принесите какую-нибудь ширму, у вас ужасные сквозняки. Маленький Принц приносит и ставит ширму. Р: Если вы и впредь будете так нерасторопны, я, пожалуй, никогда не расцвету, и вы никогда не увидите, какая я прекрасная! МП: А кто вы такая, и что я должен делать, чтобы вы поскорее расцвели? Р: Я- Роза. Самое красивое и нежное создание во всей вселенной. А вы должны оберегать меня и заботиться обо мне. МП: И тогда вы расцветете? Р: Я расцвету, когда сочту нужным. МП: Какая вы прекрасная! Р: Да! И заметьте, я родилась вместе с солнцем! Какой ты маленький! Пока я была ростком, ты казался мне таким большим! Ну, вот, я готова. Полей меня. А теперь помоги мне, разве ты не видишь? Я не могу расправить свой листок. Маленький Принц расправляет листок и накалывается на шип. МП: Ой, у вас шипы! Р:Конечно! В этом мире нельзя без шипов. Зато я никого не боюсь! Пусть приходят тигры! Мне не страшны их когти! МП: Но здесь нет тигров. И потом тигры не едят траву. Р: Я не трава! МП: Извините… Р: Ты неблагодарный, и совсем обо мне не заботишься. А когда обо мне не заботятся, я чахну и увядаю. МП: Но я правда не хотел вас обидеть. Р: И все равно обидел! И поскорее убери эту ширму, разве не видишь, что она заслоняет мне солнечный свет? МП убирает ширму. Р: Ну, вот. Хорошо. Но раз уж ты меня все равно обидел, то я пока не буду с тобой разговаривать... Пока не прощу. МП пытается ей что-то сказать, но роза отворачивается от него, он обижается и выходит на первый план. МП: Сначала она просит поставить ширму, потом обижается на то, что я ее не убрал. Она очень капризная! И все ее слова, они - пустые! Пусть живет, как хочет. (пауза) Мне как-то грустно! (пауза) Наверное, я и впрямь - неблагодарный! Напрасно я ее слушал! Никогда не надо слушать, что говорят цветы. Надо просто смотреть на них и дышать их ароматом. Ведь она наполнила благоуханьем все вокруг... Ничего я не понимал! Надо было судить не по словам, а по делам. Она подарила мне свой аромат, свою красоту, она озарила всю мою жизнь, а я... Р: Ну, ладно, на сегодня я тебя прощаю. МП: Я рад, как я рад, что вы снова заговорили со мной, я был неправ, я подумал и понял это. Р: Это хорошо. (пауза) Мне скучно, поговори со мной. МП: Хорошо, но я не знаю о чем. Р: Расскажи мне о себе, чем ты тут занимаешься? МП: Я? Вечером я смотрю на закат. Я очень люблю закат, он очень красивый. Р: Что, красивее, чем я? МП: Нет, что вы! А еще я забочусь о своей планете. Потому что здесь больше никого нет, а кто будет заботиться о ней, если не я? Р: И что же ты делаешь? МП: Я убираю мусор и выпалываю ростки баобабов. Если их не выпалывать, то их вырастет очень много и они заселят всю округу, а всем остальным цветам будет расти негде. Есть такое правило - встал утром, умылся - и приведи в порядок свою планету! Р: И ты всю жизнь собираешься этим заниматься - какая пустая трата времени! МП: Нет, я уже давно хотел отправиться в путешествие и посмотреть, что твориться в других местах... Р: Значит ты хотел бросить меня? МП: Нет, как только появились вы, моя жизнь приобрела совсем другой смысл! Р: Не обманывай! Ты хотел бросить меня! Ну что ж, я совсем тебя не держу. Если ты думаешь, что где-нибудь есть еще более красивые цветы, то пожалуйста - ищи. Можешь сейчас же отправляться в путь. МП: Но теперь я вовсе не хочу путешествовать! Р: Не притворяйся, ты снова обидел меня. И я хочу, чтобы ты отправился в путь и сам убедился в моей правоте. А сейчас полей меня и оставь в покое, я хочу спать. МП: Прощайте... Немая сцена, принц отворачивается, но роза тянется за ним, он ждет, что она ему что-то скажет, но она молчит. МП: Прощайте. Р: Я была глупая. Прости меня и постарайся быть счастливым. Да, да, я люблю тебя. Моя вина, что ты этого не знал. Да это и не важно. Но ты был такой же глупый, как и я. Постарайся быть счастливым... Оставь колпак, он мне не нужен. МП: Но, ветер... Р: Не так уж я простужена. Ночная свежесть пойдет мне на пользу, ведь я же цветок. МП: Но, насекомые... Р: Должна же я стерпеть двух-трех гусениц, если хочу познакомиться с бабочками. А то кто же будет меня навещать. Ты же будешь далеко... МП: молчит Р: Да не тяни же, это невыносимо! Решил уйти, так уходи! МП: Цветы так непоследовательны. Но я был еще слишком молод, я не умел любить. Мне тяжело ее оставлять, но я уже решил... Я буду скучать по тебе. До свидания, Роза! Принц уходит Звучит песня М.Таривердиева на слова Н.Добронравова «Маленький принц». Танец (роза, Маленький принц) Прекрасный и капризный цветок будит сомнения в душе Маленького принца, доставляет ему много забот и беспокойства, поэтому он решается оставить Розу и уйти. Вспомните, ребята, какую замечательную фразу сказал Маленький принц: «Проснулся- прибери свою планету». Почему Маленький принц очищал свою планету от баобабов, символом чего они являются? Баобабы- наши плохие мысли и чувства. Если от них не избавиться, они размножатся и пустят глубокие корни. Тогда наше сердце может не выдержать и разорваться. Поэтому каждое утро надо освобождаться от мрачных мыслей, от обид, от лени и встречать солнце с чистой и светлой душой. Итак, Маленький принц отправляется в путешествие по Галактике. Он оказывается на планетах, которые имеют общие черты. Какие? Давайте вспомним, кто живил на этих планетах? На первом астероиде жил один-единственный житель — король, для которого все люди — подданные. Это был абсолютный монарх, он не терпел непокорства, но был добрый, поэтому «отдавал только разумные приказания». Хотя король владел всего лишь своей маленькой планетой, он считал, что владеет и другими планетами и звездами, «он был поистине полновластный монарх и не знал никаких пределов и ограничений». Король считал, что мудрость правителя состоит в том, чтобы дожидаться благоприятных условий, а затем уже повелевать. Но короли на самом деле ничем не владеют, они только царствуют. Маленький принц решил, что властолюбие бессмысленно, он не захотел оставаться на первой . На второй планете жил честолюбец (тщеславный человек), которому казалось, что он «всех красивее, всех наряднее, всех богаче и всех умней», все им восхищаются. Такие «люди глухи ко всему, кроме похвал». Маленький принц сбежал от честолюбца, потому что честолюбие без всяких на то оснований бессмысленно. На третьей планете жил пьяница, который пил, чтобы забыть, что ему совестно пить. И после первой, и после второй, и после третьей планеты Маленький принц убеждался, что «взрослые очень, очень, очень странный народ». На четвертой планете жил деловой человек — до такой степени занятой, «что при появлении Маленького принца даже головы не поднял». Деловой человек владел звездами, потому что до него «никто не догадался ими завладеть». Он их считал. Распоряжался ими - считал и пересчитывал, клал бумажку с написанным на нем количеством звезд в банк и довольствовался этим. Но от этого не было никому никакой пользы. И деловой человек не смог с им спорить. Ему нужно было богатство для того, чтобы покупать звезды — получался замкнутый круг. Собственность делового человека тоже бессмысленна. Пятая планета была меньше всех, и на ней жил фонарщик, зажигающий и гасящий фонарь, хотя на планете больше никто не жил. Маленькому принцу работа фонарщика показалась полезной хотя бы потому, что это было красиво: как будто рождаются или засыпают звезда или цветок. Фонарщик не был ленивым, оставаясь верным своему слову, и думал не только о себе, но и о своей планете. Шестая планета была огромной. На ней жил географ, изучающий моря, реки, города, горы и пустыни и не знающий, находятся ли они на его планете. Малыш разочаровывается и в географе, ведь тот никогда не выходит из кабинета, обо всем знает понаслышке. И все они, кроме фонарщика, занимаются бессмысленными вещами. Они заняты собой и не подозревают, что суть жизни открывается только зрячему сердцу. Ребята! Как вы думаете, почему на каждой планете живет только один человек? Что автор хотел показать? (Человеческие пороки - нравственные недостатки, отрицательные моральные качества человека) Какие? Властолюбие (король). Честолюбие (честолюбец). Пьянство (пьяница). Жадность (деловой человек). Фатализм-вера в то, что в мире все предопределено, что человек не в силах что-то изменить (фонарщик). Невежество –недостаток знаний, необразованность, человек, малосведущий в какой-либо области (географ). Почему Маленький принц не задерживается на этих планетах? ( Маленький принц знакомится с человеческими пороками в высшей степени их проявления. Но детская душа, чистая и невинная, не понимает их и не принимает. Мы, вслед за Маленьким принцем видим абсурдность поведения взрослых и ищем ответы на вопросы: зачем власть, если нет подчинённых; зачем слава, если нет поклонников; зачем богатство, если его некуда деть; зачем работа, если она бессмысленна; зачем наука, если она не основана на фактах? Зачем? Зачем? Зачем?) Маленькие планеты не дают ответа, они только ставят вопросы, потому что на них живут очень занятые взрослые люди. И вот Маленький принц попадает на большую прекрасную Землю. Может быть, здесь он найдёт ответы на свои вопросы? Давайте найдем в книге описание планеты Земля (Глава 16). Читают дети: «Земля – планета непростая! На ней насчитывается сто одиннадцать королей, семь тысяч географов, девятьсот тысяч дельцов, семь с половиной миллионов пьяниц, триста одиннадцать миллионов честолюбцев – и того около двух миллиардов взрослых».) С кем встречается главный герой на земле? На Земле М.п. встречается со змеей, цветами, лисом… В17 главе Малыш встречается со змеей. Маленький принц смотрит на звезды. «Маленький принц сел на камень и поднял глаза к небу. –Хотел бы я знать, зачем звезды светятся,- задумчиво сказал он.-Наверно, затем, чтобы рано или поздно каждый мог снова отыскать свою.Смотри, вон моя планета-прямо над нами…Но как до нее далеко!» Маленькому принцу очень одиноко. Он тоскует. О ком? Он пытается найти друга среди людей и слышит ответ Змеи: «Среди людей тоже одиноко». Сценка «Маленький принц и лис». Давайте посмотрим, как это было… -Кто ты?-спросил Маленький принц.- Какой ты красивый! -Я-Лис,-сказал Лис. -Поиграй со мной,-попросил Маленький принц.-Мне так грустно… -Не могу я с тобой играть,-сказал Лис.-Я не приручен… -Я ищу друзей. А как это-приручить? -Это дпано забытое понятие,-объяснил Лис.-Оно означает создать узы. -Узы? -Вот именно,-сказал Лис.-Ты для меня пока всего лишь маленький мальчик, точно такой же, как сто других мальчиков. И ты мне не нужен. И я тебе тоже не нужен.. Я для тебя всего лишь лисица, точно такая же, как сто тысяч других лисиц. Но если ты меня приручишь, мы станем нужны друг другу. Ты будешь для меня единственным в целом свете. И я буду для тебя один в целом свете… Лис замолчал и долго смотрел на Маленького принца. Потом сказал: -Пожалуйста…приручи меня! -Я бы рад,-отвечал Маленький принц,-но у меня так мало времени. Мне еще надо найти друзей и узнать разные вещи. -Узнать можно только те вещи, которые приручишт,-сказал Лис.-У людей уже не хватает времени что-либо узнавать. Они покупают вещи готовыми в магазинах. Но ведь нет таких магазинов, где торговали бы друзьями, и потому люди больше не имеют друзей. Если хочешь, чтобы у тебя был друг, приручи меня! -А что для этого надо делать?-спросил Маленький принц. -Надо запастись терпением,- ответил Лис.-Сперва сядь вон там, поодаль, на траву-вот так. Я буду искоса на тебя поглядывать, а ты молчи. Слова только мешают понимать друг друга. Но с каждым днем садись немножко ближе… Назавтра Маленький принц вновь пришел на то же место. -Лучше приходи всегда в один и тот же час,-попросил Лис.-Вот, например, если ты будешь приходить в четыре часа, я уже с трех часов почувствую себя счастливым. И чем ближе к назначенному часу, тем счастливее. В четыре часа я уже начну волноваться и тревожиться. Я узнаю цену счастью! А если ты приходишь всякий раз в другое время, я не знаю, к какому часу готовить свое сердце... Нужно соблюдать обряды… И Маленький принц возвратился к Лису. – Прощай... – сказал он. – Прощай, – сказал Лис. – Вот мой секрет, он очень прост: зорко одно лишь сердце. Самого главного глазами не увидишь. – Самого главного глазами не увидишь, – повторил Маленький принц, чтобы лучше запомнить. – Твоя роза так дорога тебе потому, что ты отдавал ей всю душу. – Потому что я отдавал ей всю душу... – повторил Маленький принц, чтобы лучше запомнить. – Люди забыли эту истину, – сказал Лис, – но ты не забывай: ты навсегда в ответе за тех, кого приручил”. Чему учит Лис Маленького принца? Лис учит принца истинному пониманию любви и дружбы, о которой люди забыли в суматохе деловой жизни и потому лишились друзей. В вечной жизненной спешке гибнет любовь. Некогда поговорить по душам, остановиться и поглядеть внутрь себя, задуматься над смыслом жизни, и даже заводить друзей кажется непозволительной роскошью. Грустной авторской иронией веет от слов принца, сказанных в ответ на просьбу Лиса приручить его: «Я бы рад… но у меня так мало времени». В возражении Лиса («узнать можно только те вещи, которые приручишь… надо запастись терпением») большая мудрость. Чтобы иметь друзей, нужно дарить им всю душу, отдавать свое время («Твоя роза так дорога тебе потому, что ты отдавал ей все свои дни»). И теперь Маленький принц знает, что его роза – единственная, потому что он ее «приручил». Она даже дороже ему всех роз на свете. «Я в ответе за свою розу»,-решает Маленький принц. Он любит свой цветок, он ищет свою планету, ведь на этой планете среди звезд живет его любимая роза. Любить –значит помнить того, кого ты любишь! Последний, с кем встречается Маленький принц на Земле, - Человек. Почему Маленький принц не встречает его сразу?( Маленький принц должен сначала познать истину в Природе, чтобы поведать её человеку.) Главы 24,25. Какие истины понимает Маленький принц из общения с человеком? -самое главное то, чего не увидишь глазами- понимать и видеть надо сердцем, только так можно понять и уловить настроения, чувства другого человека. -светильники надо беречь: порыв ветра может их погасить- свет, который пробуждается в душе, требует постоянных усилий: чтобы не погас, чтобы не пропала искра -глаза слепы. Искать надо сердцем( нужно чувствовать душой, сердцем) Маленький принц находит ответы на свои вопросы и принимает решение уйти с Земли. Он возвращается к розе, которую приручил первой и которой , к сожалению, ничего не оставил на память. Он отказывается от земного существования ради своей Розы. И в этом его подвиг. «… В ту ночь я не заметил, как он ушёл. Он ускользнул неслышно». Для автора М.принц стал той звездой, которая навсегда будет ему светить среди миллионов других звезд. Маленький мальчик с золотыми волосами навсегда остался в сердце летчика. Звучит музыка( П. Мориа или муз. отрывок из к/ф «Сумерки»). Выдержать паузу. Стихотворение В.В.Маяковского «Послушайте!» Послушайте! Ведь, если звёзды Зажигают – Значит – это кому-нибудь нужно? Значит – это необходимо, Чтобы каждый вечер Над крышами Загоралась хоть одна звезда?! И пусть сегодня для каждого из вас зажжется звезда Маленького принца, своя путеводная звезда, которая будет вести вас по жизни, помогать во всем и освещать ваш путь. Я предлагаю дать название своей звезде и отпустить ее в небо. (Детям раздаются разноцветные звезды, они дают им свои названия и помещают их на звездное небо (доску). Посмотрите, сколько новых звездочек зажглось в небе! А давайте объединим все звезды в одну большую планету и назовем ее, ведь у каждой планеты должно быть свое название. Назовем ее- «Любовь» . Ведь самое главное чувство, которое движет Человеком - любовь. Маленький принц полюбил свою розу, он вернулся к любимой. Теперь он не одинок. Великий русский писатель, который вам уже знаком, И.С.Тургенев сказал: «Только ею, только любовью держится, движется жизнь». Я надеюсь, что когда вы вырастите, вы не забудете заветов Мудрого Лиса. Расставаясь с любимыми, вы будете помнить, что в ответе за всех, кого приручили, что лишь сердцем можно почувствовать любовь, что человеку может грозить одиночество даже среди толпы, что не имеющий корней – обречён на гибель. Надеюсь, что, взяв ещё когда-нибудь книгу «Маленький принц» в руки, а я в этом уверена, вы вспомните и нашу встречу, и заветы Мудрого лиса. Помните, с чего началась наша встреча? Мы хотели создать книгу мудрых мыслей. Начало положено. Цитирую афоризмы. И, конечно , "Мы в ответе за тех кого приручили." - великая истина на все времена Храниться эта книга будет в библиотеке. В любое время вы сможете взять ее, почитать, дополнить своими находками. Открывай книгу на любой странице и познавайте мудрость мира. Песня «Маленький принц». Приложение. ВОПРОСЫ ВИКТОРИНЫ 1. Кто автор повести «Маленький принц»? Антуан де Сент Экзюпери 2. Назовите планету, на которой жил Маленький принц. астероид Б-612 3. Самая большая угроза для планеты Маленького принца - это... баобабы 4. Какой цветок выращивал Маленький принц? розу 5. Кто жил на шестой планете? географ 6. О чем Маленького принца просил Лис? приручить его 7. Какой секрет Лис открыл Маленькому принцу? Зорко лишь одно сердце. 8. Каким министром Король предлагал назначить Маленького принца у себя на планете? Министром правосудия 9. Что считал деловой человек, живший на четвертой планете? звезды 10. Кто помог Маленькому принцу вернуться домой? змея | | | | | |

https://pedsite.ru/publications/63/302/

Конспект занятия по изобразительной деятельности: Космос-это интересно

Пикульченко Алла Викторовна

Воспитатель, Государственное бюджетное дошкольное образовательное учреждение детский сад №50 Фрунзенского района Санкт-Петербурга

Уточнение представления детей о космосе, звёздах, созвездиях, звёздной пыли. Развивать мыслительную и речевую деятельность, зрительного внимания и восприятия. Учить детей работать самостоятельно. Проявлять фантазию.

старшая группа 5-6лет

Конспект

25.02.2014

https://pedsite.ru/publications/63/302/download/

files/publication_302.docx

Автор: Пикульченко Алла Викторовна Воспитатель, Государственное бюджетное дошкольное образовательное учреждение детский сад №50 Конспект занятия по изобразительной деятельности. Старшая группа. Тема: «Космос-это интересно» Образовательные задачи: -уточнение представления детей о космосе, звёздах, созвездиях, звёздной пыли; -закрепление названий геометрических фигур: треугольник, квадрат, круг, прямоугольник; -упражнять в счёте в пределах десяти. Развивающие задачи: -развитие фантазии, воображения; -развитие мыслительной и речевой деятельности, зрительного внимания и восприятия; -развитие мелкой моторики рук. Воспитательные задачи: -воспитание самостоятельности, активности, инициативности, умение работать в коллективе. Демонстрационный материал: Слайды, аудиозаписи, съёмные звёздочки для счёта; геометрические фигуры (круг, квадрат, треугольник, прямоугольник), картина звёздного неба с созвездиями, музыка. Оборудование: Листы белой бумаги, краски, кисти, клеёнка, салфетки. Словарная работа: Вселенная, космос, созвездия. Предварительная работа: Подборка и выставка литературы, иллюстраций о космосе, проведение познавательных занятий, бесед по космической тематике, лепка «Космодрома» с использованием бросового материала, рассматривание альбома о Ю. А. Гагарине, Ход занятия: В.- Ребята, какой мы с вами скоро будем отмечать праздник? В.- Да, скоро мы будем отмечать праздник День космонавтики. Сегодня мы побываем с вами в космосе. Узнаем много интересного и познавательного. В.- Ребята, посмотрите - это наша солнечная система. Как много здесь планет и звёзд. ( Показ слайдов). В.- В необъятных просторах космоса вращается наша Земля. Она одна из планет Солнечной системы. А Солнечная система-это объединение планет и их спутников - вращающихся вокруг звёзд, солнца. Планет всего девять. Плутон, Венера, Уран, Юпитер, Марс, Сатурн, Солнце, Юпитер, Земля. Все планеты разные. Наша Земля третья от Солнца планета. Она представляет собой огромный каменный шар, большая часть поверхности которого покрыта водой. Землю окружают слои воздуха, которые называются атмосферой. Наша планета постоянно вращается вокруг своей оси и вокруг Солнца. В.- Ребята, отгадайте загадку. По тёмному небу рассыпан горошек Цветной карамели из сахарной крошки, И только тогда, когда утро настанет, Вся карамель та внезапно растает Ответы детей (Звёзды). В.- правильно ребята это звёзды. Звёзды ребята кажутся нам маленькими огоньками потому, что они находятся очень далеко. На самом деле каждая звезда-это огромная планета. Человеку всегда хотелось узнать ест ли жизнь на других планетах. Поэтому люди стали создавать космические корабли. ( Показ слайдов). Первыми в космос полетели собаки по клички « Белка» и « Стрелка». (Показ слайдов). После благополучного возвращения животных на Землю, первым человеком полетевшем в космос стал Ю. А. Гагарин. Его полёт был осуществлён 12 апреля 1961 года на корабле «Восток». Стихотворение В. Степанова. В космической ракете. С названием "Восток" Онпервым на планете. Подняться к звёздам смог . Поёт об этом песни Весенняя капель: Навеки будут вместе Гагарин и апрель. Спутники, запущенные человеком в космос присылают на Землю снимки нашей планеты и снимки других планет. (Показ слайдов с изображением спутников). Физкультминутка Мы пойдём на космодром, (Шагают) Дружно в ногу мы идём, Ждёт нас быстрая ракета (Руки над головой, продолжают шагать) Для полёта на планету. Отправляемся на Марс (Руки в сторону) Звёзды неба, ждите нас. Чтобы сильным стать и ловким. Начинаем тренировку: (остановиться и выполнять движения по тексту) Руки вверх, руки вниз, Вправо- влево наклонись, Головою покрути. И лопатки разведи. Вправо шаг и влево шаг, А теперь прыжком вот так. В - А сейчас мы будем рисовать космические корабли, планеты и космос таким, каким мы его представляем. В.- ребята, я объясню вам, как надо нарисовать ракету, космический корабль. (Объяснение и показ воспитателя). Самостоятельная деятельность детей. Звучит лёгкая музыка. Итог занятия: Обобщающие вопросы: В.- Ребята, понравилось вам в космосе? Ответы детей. -Что вам запомнилось? Ответы детей. - Что вам показалось самым интересным?  -Какие животные побывали в космосе? Как их звали? Ответы детей. -Как звали первого космонавта? Ответы детей. -Как назывался космический корабль, на котором полетел космонавт Ю. А. Гагарин? -Захотелось узнать что-то ещё про космос? Ответы детей. В.-Ребята, вы были очень внимательны и всё запомнили, молодцы. В конце занятия все работы раскладываются на столе для рассматривания. В.- Ребята, посмотрите, какие красивые работы у вас получились. А какой рисунок на ваш взгляд самый интересный? Почему? Кто хочет рассказать о своей работе? (дети коротко рассказывают и показывают). -В.- Мы с вами сегодня хорошо потрудились. Я для вас приготовила сюрприз. (Дети из шкатулки достают звёздочку).

https://pedsite.ru/publications/88/297/

Мастер-класс для педагогов, вожатых, заместителей директоров по воспитательной работе, руководителей групп продленного дня «Игротека» - программа курса в соответствии с ФГОС 2 поколения

Тимошенко Юлия Владимировна

методист по работе с детскими организациями, педагог дополнительного образования, Муниципальное образовательное учреждение дополнительного образования детей "Жирновский Центр Детского Творчества" Жирновского муниципального района Волгоградской области

Мастер-класс предназначен для педагогов, работающих с детьми младшего и среднего школьного возраста.

Вожатые, заместители директоров по воспитательной работе, руководители групп продленного дня.

Другое

24.02.2014

https://pedsite.ru/publications/88/297/download/

files/publication_297.doc

Методическая разработка мастер-класса для педагогов для вожатых, заместителей директоров по воспитательной работе, руководителей групп продленного дня «Игротека» - программа курса в соответствии с ФГОС 2 поколения. Автор - разработчик: Тимошенко Юлия Владимировна – педагог дополнительного образования, методист по работе с детскими организациями Пояснительная записка. Данное методическое пособие направлено на разнообразные и содержательные взаимодействия детей в ходе занятий, тем самым стремился более активным сделать социальное созревание и формировать коммуникативную культуру каждого ребёнка. Педагогическая целесообразность данной программы состоит в том, что детская потребность в игре совпадает с игровой природой деятельности предлагаемым комплексом «Игротека». Поэтому сама природа даёт возможность развернуть эту работу как уникальную развивающую модель. Обращение к игре можно рассматривать как метод обучения творческому мышлению, культуре общения, эстетике отношений. Через игру появляется возможность каждому ребёнку познать себя, развивать свои творческие способности, подготовить его в любой творческой деятельности. Игры помогают детям снять приобретённые зажимы, разбудить их познавательный интерес, выработать навыки работы в группе, а также научиться получать удовольствие от собственной работы и работы своих товарищей. Актуальность программы «Игротека» заключается в том, что на занятиях учащиеся не только научатся играть сами, но также, приобретая навыки работы актерской игры, смогут проводить игры с залом на массовых мероприятиях в Центре детского творчества, в своих школах, на классных мероприятиях, семейных праздниках и т.п. Исходя из вышесказанного, определяем цели: ➢ способствовать становлению мироощущения учащегося, раскрыть его индивидуальность. - социализация личности через систему игр. Курс «Игротеки» должен помочь развитию творческой индивидуальности ребёнка, сформировать его коммуникативную культуру, отсюда вытекают основные задачи: 1. Развивающие ➢ через систему игр способствовать развитию творческих способностей каждого ребёнка. ➢ развивать внимание, память, выразительность речи, мышление. 2. Учебные: ➢ научить систематизировать и классифицировать игры, разбираемые на занятиях в зависимости от их целей и задач. ➢ научить работать на сцене, проводить игры в любом коллективе. 3. Воспитательные: ➢ воспитание в учащихся постоянной творческой потребности познавания жизни и её законов. ➢ формировать навыки сотрудничества, коллективного взаимодействия. Целевая аудитория мастер класса. Разработка рассчитана на заместителей директоров образовательных учреждений, педагогов дополнительного образования, руководителей методических объединений и руководителей групп продленного дня Отличительной особенностью методического пособия «Игротека» является её практическая направленность, т.е. комплексное развитие детских способностей через игру, развития и совершенствование основных психофизических процессов ребёнка (ощущения, восприятия, мышления, памяти, воли, эмоций и производных от них свойств: наблюдательности, фантазии, смелости публичного выступления. Организационные параметры мастер класса. Мастер-класс состоит из одной встречи, которая может быть проведена в любое время течение учебного года. Комплектованию группы предшествует рассказ о возможностях мастер-класса. Рекомендуемое время встречи – 1 час 10 минут. Количество участников – от 10 до 15. Требование к помещению - большое помещение: должна быть возможность свободного передвижения участников, их расположение по кругу, объединения в микрогруппы. Требования к материальному обеспечению мастер-класса. Оборудование – мультимедиа - проектор, ПК, экран, раздаточный материал в виде карточек, бумага, ручки. ПЛАН ПРОВЕДЕНИЯ 1. Организационный момент - 5 минут. 2. Знакомство с дополнительной образовательной программой «Игротека». Примерный календарно-тематический план. - 5 минут. 3. Упражнения тематического блока «Я и коллектив» - 15 минут. 4. Упражнения тематического блока «Развлекательный комплекс» - 15 мин. Игры, где участвуют все одновременно 5 мин. Игры, где участвуют все, но не одновременно 5 мин Командные игры 5 мин 5. Коллективная игра - 20 минут. 6. Закрепление представлений о дополнительной образовательной программе «Игротека» (упражнение «Карточки») - 15 минут. 7. Рефлексия 10 минут. ХОД МАСТЕР-КЛАССА 1.Организационный момент. Участники располагаются на стульях, заранее расставленных по кругу. Проводится упражнение «Приветствие». Основное назначение данного упражнения – создание эмоционального настроя, включение участников в общий процесс. Ведущий встает в центр круга и предлагает каждому участнику по очереди назвать свое имя и одним словом охарактеризовать себя. Например: «Я- Катя. Я- симпатичная». 2.Ознакомление с дополнительной образовательной программой «Игротека». Ведущий предлагает участникам ознакомиться с предлагаемой программой курса. В зависимости от возможностей учреждения знакомство ситуацией происходит с помощью: - зачитывания текста ведущим; - демонстрации презентации программы; - просмотра видеоматериалов с сопровождением текста ведущего. 3.Упражнение тематического блока «Я и коллектив» Основное назначение игр данного тематического блока: превратить разрозненную, часто разновозрастную группу детей в единый коллектив. Первое упражнение, которое предлагает выполнить ведущий, относится к группе игр на знакомство. Такие игры требуются в коллективе, который только образован, где дети малознакомы друг с другом, иногда даже не знают имен друг друга. Игра на знакомство коллектива: Разбить участников мастер-класса на пары. Задача: пообщавшись друг с другом в течении 5 минут узнать о своем напарнике как можно больше информации(от биографии до имен домашних питомцев). Затем ведущий просит любого участника подняться и рассказать о своем партнере «от первого лица» (длительность упражнения – 15 минут) Игра на сплочение коллектива «Ассоциации»: Ведущий выбирает одного участника, который на некоторое время покидает кабинет. Оставшиеся участники игры выбирают одного человека, которого должен будет отгадать ведущий игры по ассоциациям. Вернувшись в аудиторию ведущий игры, каждому участнику задает направление ассоциативного ряда (например: мир животных). По результатам опроса, ведущий должен отгадать того человека, про которого были все ассоциации 4.Упражнения тематического блока «Развлекательный комплекс». Игры, в которых участвуют все одновременно: Это типовые игры с залом: «Футбол», «Обсерватория», «Дождик» и т.п. рекомендовано провести с аудиторией мастер-класса любую игру на их выбор для ознакомления. Игры, в которых участвуют все, но не одновременно. Игры, типа «Снежный ком». Суть игры: Игра танцевального направления. Вызывается один участвующий, когда музыка обрывается он выбирает себе партнера и далее игру-танец продолжают двое, затем после обрывания музыки каждый находящийся на сцене вызывает еще одного человека (таким образом их становится 4, далее 8, 16 и т.д.) Игра продолжается до тех пор, пока для участия в игре-танце не выйдут все находящиеся в зрительном зале. 5. Упражнение тематического блока «Коллективная игра». Форма коллективной игры близка по своему назначению к коллективному творческому проекту. Здесь очень важно правильно определить цели и задачи, т.к. это основа всей предстоящей деятельности. В рамках дополнительной образовательной программы «Игротека» цели и задачи каждого проекта игры разрабатывают и определяют сами дети, в условиях мастер-класса цели и задачи их определяют участники (без помощи руководителя-ведущего). Если на мастер-классе более 10 человек рекомендовано разделить участников на две микрогруппы. Каждая группа разрабатывает модель коллективной игры-вертушки. Одна группа разрабатывает ролевую игру к любому календарному празднику (например: рыцарский турнир к 23 февраля), вторая группа просто тематическую игру (например «Весна идет – весне дорогу!»). Важно помнить, что если в условии задания обозначено «ролевая игра» - ведущими данной игры должны быть герои в определенных ролях, такая форма подразумевает легкую театрализацию. Макет для разработки игры: 1) Название проекта: 2) Авторы проекта: 3) Цель: 4) Задачи проекта: 5) Целевая аудитория: 6) Описание проекта: 7) Этапы реализации: 8) Предполагаемые результаты: 7.Упражнение «Карточки». Основная задача данного упражнения закрепить полученные в ходе мастер- класса знания. Для этого каждому педагогу предстоит выполнить задания из полученной карточки. Каждая карточка содержит в себе 2 вопроса. Образец составления карточек: 1. Вопрос №1: Если вам предстоит занять пять минут между номерами художественной самодеятельности на концерте, посвященном Международному женскому дню. Игру из какого тематического блока следует провести в данный момент? 2.Вопрос №2: приведите пример командных игр. 8.Упражнение «Обратная связь». Упражнение направлено на осознание участниками полезности и актуальности содержания мастер-класса, получение организаторами информации об отношении участников к проведенному мероприятию. Ведущий предлагает участникам сочинить стихотворную форму «Синквейн» по определенному алгоритму: 1 строчка – 1 существительное 2 строчка – 2 прилагательных 3 строчка – 3 глагола 4 строчка – 2 подлежащих, 2 сказуемых 5 строчка – существительное, наречие, или междометье. МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ ПО ПРОВЕДЕНИЮ МАСТЕР-КЛАССА Пространственно-временная организация мастер-класса. Исходя из личного опыта, мастер – класс целесообразно проводить продолжительностью от одного часа но не более полутора часов. Для организации мастер-класса требуется просторное помещение (выставочный зал, зал хореографии, кабинет большой площади), чтобы иметь возможность разместить мультимедиапроектор, экран, достаточное количество стульев, организовать микрогруппы , также требуется свободный центр для проведения игр-упражнений. Ведущий мастер-класса должен иметь достаточный опыт проведения игр различных форм и жанров (педагог-организатор, руководитель группы продленного дня) Организационно-методические требования. Для проведения потребуется следующее материальное обеспечение: столы, стулья (по количеству участников), мультимедиапроектор, магнитофон, экран, компьютер, Интерактивная доска. Для организации работы участников необходимо подготовить следующий реквизит: маркеры, текст для упражнения «Карточки», ручки, карандаши, листы. Организационный момент. В зависимости от уровня знакомства участников семинара можно провести и другие упражнения на знакомство. Примерный учебно-тематический план дополнительной образовательной программы «Игротека» в соответствии с ФГОС второго поколения |№ |Тема занятий |Количес |Количество |Количество| |п/п | |тво |теоретичес- |практичес | | | |часов |ких часов |ких часов | |1. |«Я и коллектив». |10 | |10 | |1.1 |Игры на знакомство. | |- |3 | | | | | | | |1.2 |Коммуникативные игры. Игры | |- |6 | | |на сплочение коллектива. | | | | | | | | | | |1.3 |Игры-рефлексии | |- |1 | |2. |Развлекательный комплекс. |52 |4 |48 | |2.1 |Игры, где участвуют | |1 |8 | | |все | | | | | |одновременно | | | | |2.2 |Игры, где участвуют все, но не | |1 |8 | | |одновременно | | | | |2.3 |Командные игры | |1 |24 | |2.4 |Тематические игры | |1 |8 | | | | | | | |3. |Игры на открытой площадке. |20 | |20 | |3.1. |Коллективная игра | |- |10 | |3.2 |Командная игра | |- |10 | | |Всего: |72 часа |4 часа |68 часов | СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 1. Что делать с детьми в лагере? / С.П. Афанасьев – М.: Издательство «Новая школа» 2. Коллективно-творческое дело / Ю.Н. Григоренко, У.Ю. Кострецова – М.: Издательство «Педагогическое сообщество» 3. Психология организаторской деятельности школьников / Л.И. Уманский – М.: Издательство «Просвещение» 4. Её величество игра / С.А. Шмаков – М.: Издательство NB Магистр 5. Игры-шутки, игры-миутки / С.А. Шмаков – М.: Новая школа 6. Игровые методики / Н.Е. Щуркова – М.: Издательство «Педагогическое сообщество»

https://pedsite.ru/publications/68/294/

Интеллектуально-познавательная игра "Математический калейдоскоп"

Панюкова Светлана Ивановна

учитель начальных классов, МОУ "СОШ" п.Подтыбок , республика Коми

Конспект внеклассного занятия по математике для 2-4 классов.Цель занятия - развитие познавательной активности, эффективного внимания по математике. Предусмотрено использование презентации.

учителя начальных классов

Конспект

22.02.2014

https://pedsite.ru/publications/68/294/download/

files/publication_294.docx

Муниципальное общеобразовательное учреждение «Средняя общеобразовательная школа» п.Подтыбок Интеллектуально – познавательная игра «Математический калейдоскоп» для учащихся 2-4-х классов в рамках недели по математике Подготовила: учитель начальных классов Панюкова С.И. 2014г. Цель: развитие познавательной активности, эффективного внимания по математике. Задачи: формировать интерес к предмету; способствовать усвоению новых знаний по математике; развивать инициативу, самостоятельность учащихся; воспитать уважение к сопернику, стойкость, волю к победе, находчивость, умение работать в команде. Оборудование: экран, ноутбук, мультимедийный проектор, 3 листа формата А4, 3 набора разрезанного квадрата для танграма, клей, часы, фломастеры, презентация, таблица для жюри (приложение 1). Описание игры: Правила игры: Создается 3 команды по 5 человек из 2-4 классов. Игра состоит из 8 конкурсов, между которыми жюри подводит итоги. Проводится игра с болельщиками. Жеребьевка определяет, какая команда будет выступать первой. Конкурсы: «Приветствие». «Вопрос – ответ». «Кто быстрей» и конкурс «Музыкальный» для болельщиков «Старая пословица – век не сломится». «Мудрецы». «Змейка». «Художники». «Ты – мне, я – тебе». Ход игры: - Добрый день, ребята! Сегодня мы с вами встречаемся в необычной обстановке: не на уроке, а на внеклассном мероприятии. И цель нашей встречи - взглянуть на математику с другой стороны. Любой изучаемый вами предмет – это целая страна. Цель нашего мероприятие сегодня – проверить, насколько вы «свой» в стране математики, показать уровень ваших накопленных знаний. Участвуя в конкурсах, вы должны проявлять смекалку, свои умственные способности, а также ответственность каждого за команду. Впереди несколько конкурсов, и то, как вы справитесь с ними, поможет выявить и назвать в конце занятия победителей, которые станут почетными гражданами страны математика. Тем, кто учит математику, Тем, кто учит математике, Тем, кто любит математику, Тем, кто еще не знает, Что может любить математику, Посвящается наша игра. (слайд 1,2) Учитывать ваши успехи будет серьёзное, авторитетное жюри: (предоставление членов жюри): 1. 2. Клятва жюри: «Мы, Судьи, волей и милостью здесь присутствующих, клянёмся судить честно и беспристрастно» (слайд 3) Клятва команд: Мы, участники игры «Математический калейдоскоп», торжественно клянемся, что будем честно и добросовестно бороться за честь своей команды. (слайд 4) Мы желаем вам успехов, пусть вами правят разумность, сдержанность и уважение друг к другу. Итак, мы начинаем! Конкурс “Приветствие” (слайд 5) Каждая команда приготовила небольшое приветствие, которое сейчас оценят и зрители и, конечно, наше жюри. Приветствие оценивается в 5 баллов. Приглашаем капитанов команд. Жеребьевка определит, какая команда будет сегодня выступать первой. Конкурс «Вопрос-ответ» (слайд 6) Отвечать по очереди представителям каждой команды. На обдумывание ответа - 1 секунда. За верный ответ - 1 балл. Если игрок дает неверный ответ, то возможность ответа предоставляется капитану, в случае неверного ответа капитана, возможность заработать балл соперникам. Как называется инструмент для измерения длины? (линейка) 3 человека ждали поезда 3 часа. Сколько времени ждал каждый? (3 часа) Число, которое вычитают? (вычитаемое) У семи братьев по одной сестре. Сколько детей в семье? (8) Ты да я да мы с тобой. Сколько нас всего? (2) Сколько концов у двух с половиной палок? (четыре) Какая цифра на циферблате находится напротив цифры 5? (11) Что лишнее: сложение, умножение, деление, слагаемое, вычитание? (слагаемое) Какая геометрическая фигура нужна для наказания детей? (угол) Какие геометрические фигуры дружат с солнцем? (лучи) Что становится легче, когда его наполняют? (воздушный шар) У какого предмета нет ни начала, ни конца? (у кольца) Сколько десятков в самом маленьком двузначном числе? (1 десяток) Результат сложения двух чисел. (сумма) Что можно поставить на бумаге карандашом, ручкой, фломастером? (точку) Конкурс «Кто быстрей» (слайд 7) Танграм. Эта игра пришла к нам из Китая. Называют её «китайской головоломкой». Зародилась в древности: 4 000 лет назад, она старше, чем шахматы. Использовалась игра для обучения детей и взрослых геометрии. Командам за 5 минут необходимо составить предлагаемую фигуру, приклеив на листе. Конкурс для болельщиков «Музыкальный» (слайд 8) Вспомнить строчки песни, в которой встречаются числа, единицы измерения времени, геометрические фигуры и т.д. Конкурс «Старая пословица – век не сломится» (слайд 9) Задание 1 команде. Замени «крылатым выражением». Очень умный, талантливый, мудрый, выдающийся человек. (ответ: семь пядей во лбу) Задание 2 команде. Чему равен вес соли, которую надо съесть, чтобы хорошо узнать человека. (ответ: пуд соли съесть – 16кг) Задание 3 команде: Как говорят, когда не верят в скорое выполнение каких-либо обещаний в срок. (ответ: обещание три года ждут) Конкурс «Мудрецы» (слайд 10) Ребус - слово-загадка, которое состоит из рисунков, цифр и букв. Решить ребус - значит прочесть слово. За каждый отгаданный ребус дается 1балл. Ответы: минус, квадрат, число, дробь, плюс, отрезок Конкурс «Змейка» (слайд 11) Даются зашифрованные слова в прямоугольниках, их необходимо расшифровать. На скорость, кто быстрее угадал, тот поднимает руку и за правильный ответ дается команде 1 балл. Конкурс «Художники» (слайд 12) Сейчас вы должны будете на листе формата А4 нарисовать простейшее и самое древнее приспособление для счета. Ответ: РУКА - это первое с помощью чего человек учится считать. Конкурс «Ты - мне, я - тебе» (слайд 13) Каждая команда приготовила домашнее задание: подготовить интересное задание для соперника. Подведение итогов. Награждение команд. (слайд 14,15) Ну, что ж ребята, вот и закончилась наша игра. Я хочу вас поблагодарить за интересную игру, за находчивость, которую вы проявили и за активное участие. Жюри подсчитывает очки и выявляет победителя. Награждение команд. Используемая литература: «Олимпиадные задания по математике, русскому языку и курсу «Окружающий мир». 1-2 класс». Москва: «Вако», 2010 «Играя, учимся математике». Л.Чилингирова, Б.Спиридонова. Москва: «Просвещение», 1993 «Игровые занимательные задачи для дошкольников». З.А.Михайлова. Москва: «Просвещение», 1990 Приложение 1 Таблица для жюри

https://pedsite.ru/publications/65/293/

Стихотворение собственного сочинения ко "Дню защитника отечества"

Иванова Светлана Николаевна

воспитатель, ГБДОУ Детский сад № 50 Фрунзенского района г.Санкт - Петербург

Стихотворение собственного сочинения ко "Дню защитника отечества" и презентация. Мы помним всех защитников своих / Бесстрашных сыновей России. / Мир и покой несли они в сердца людей, / И жизнию своей нам счастье подарили. / Во все года мы будем помнить подвиг их / За солнце, небо - мир на всей Земле / Им говорим, Спасибо!

подготовительная к школе группа (6-7 лет)

Другое

22.02.2014

https://pedsite.ru/publications/65/293/download/

files/publication_293.ppt

https://pedsite.ru/publications/65/292/

Дидактическая игра экологический коврик "Собирай-ка"

Расширять представления о классификации животного мира и растений. Учить различать и называть характерные особенности домашних и диких животных, растений. Развивать экологическое мышление и творческое воображение. Развивать когнитивные способности: мышление, память, воображение. Уточнение знаний известных геометрических фигур. Закреплять знания эталонов: форма, цвет. Совершенствовать речь, как средство общения. Обогащение бытового словаря, природоведческого словаря детей. Воспитывать бережное отношение к животным и растениям. Формировать эстетическое отношение к окружающей действительности, прививать любовь к родному краю.

Предназначен для воспитателей в дошкольный учреждениях

Другое

22.02.2014

https://pedsite.ru/publications/65/292/download/

files/publication_292.docx

Составители игры: воспитатели  Колода И.В. Пикульченко А.В ГБДОУ д/с№50 Фрунзенского р-на г.Санкт-Петербург Дидактическая игра по экологии экологический коврик "Собирайка" Экологический коврик «Собирай-ка» Возраст: старший дошкольный возраст. Цель игры: -Расширять представления о классификации животного мира и растений. Учить различать и называть характерные особенности домашних и диких животных, растений. -Развивать экологическое мышление и творческое воображение. -Развивать когнитивные способности: мышление, память, воображение. -Уточнение знаний известных геометрических фигур. -Закреплять знания эталонов: форма, цвет. -Совершенствовать речь, как средство общения. -Обогащение бытового словаря, природоведческого словаря детей. -Воспитывать бережное отношение к животным и растениям. -Формировать эстетическое отношение к окружающей действительности, прививать любовь к родному краю. Правила игры: В игре может участвовать от 3 до 9 человек. Для игры необходимо: -игровое поле(коврик) -карточки с изображением предметов, разной формы и цвета(по количеству игроков) -карточки с загадками. -карточки – ориентир Ведущий раздаёт игрокам по 1 или несколько карточек. Карточка ориентир лежит на поле. Карточки с загадками оставляет себе, перемешивает их и кладёт стопкой. Игра начинается. Ход игры. Игрокам раздаются карточки с изображением. Ведущий берёт карточку с загадкой, читает её. Игрок, у которого картинка с отгадкой, закрывает нужный квадрат на своём поле, прокомментировав своё действие. Игра продолжается до тех пор, пока один из игроков не закроет свои квадраты на поле. Игру можно усложнить, если попросить детей на каждом ходу кратко рассказать о данном предмете. По окончанию игры игроки вправе меняться карточкой-определителем. Примечания: Коврик - собирай-ка может использоваться в разных направлениях с ознакомлением предметного и окружающего мира.

https://pedsite.ru/publications/67/291/

Внеклассное занятие "Приятная наука - вежливость!"

Раулль Елена Сергеевна

воспитатель группы продленного дня, МБОУ "Краснохолмская сош № 1"

Занятие носит воспитательный, развивающий и познавательный характер. Актуально в современное время.

1-2 классы, занятие в группе продленного дня или во внеурочной деятельности

Конспект

21.02.2014

https://pedsite.ru/publications/67/291/download/

files/publication_291.docx

Автор: Раулль Елена Сергеевна, МБОУ «Краснохолмская сош № 1», воспитатель группы продленного дня. Внеклассное занятие «Приятная наука – вежливость!» Цели и задачи: - учить анализировать, оценивать проблемные моральные ситуации, принимать нравственные решения; - развивать память, словарный запас, речь; - воспитывать доброжелательность, ответственность за свои слова и поступки. 1. Оргмомент. Звучит песня «Если добрый ты…» (муз. В. Савельева, сл. А.Хайта) 2. Сообщение темы. 1. Игра «Лишнее слово». - Чтобы определить тему занятия, найдите лишнее по смыслу слово: (добрый, внимательный, вежливый, грубый, приятный). - Почему слово грубый лишнее? (остальные слова обозначают положительные (хорошие) качества человека). 2. Нацеливание на работу. - Тема занятия – «Приятная наука – вежливость». Чтобы постичь эту науку, вам предстоит выполнить задания, некоторые из них – в командах. Для этого нужно быть внимательными и активными. 1-я команда – «Вежливость», 2-я команда – Доброта». - Где постигают науки? (в школе, на уроках). Наша школа – Школа вежливых наук. 3. 1-ый урок – урок Добрых слов. 1. Чтение стихов учащимися. - Добрый день! - тебе сказали. Добрый день! – ответил ты. Как две ниточки связали Теплоты и доброты. Нам желают: «Доброго пути» — Будет легче ехать и идти. Приведет, конечно, добрый путь Тоже к доброму чему-нибудь. - Каким другим словом можно заменить пожелание «Доброго пути»? - Расставаясь друг с другом и надеясь еще встретиться, люди не прощались, а говорили «До свидания!». Иногда, расставаясь совсем ненадолго, говорят: «До скорого свидания», или «До встречи». - Здравствуйте! — ты скажешь человеку. — Здравствуй! — улыбнется он в ответ, И, наверно, не пойдет в аптеку, И здоровым будет много лет. - Что хотят пожелать человеку, когда говорят «здравствуйте»? Отменить, что ли, слово «пожалуйста»? Повторяем его поминутно. Нет, пожалуй, что без «пожалуйста» Нам становится неуютно. Нам становится неуютно. - Слово «пожалуйста» похоже по звучанию на слово «пожалей». Произнося его, мы просим о снисхождении, о милости, о помощи. Простите, я больше не буду Нечаянно бить посуду, И взрослых перебивать, И что обещал — забывать. А если я все же забуду, — Простите, я больше не буду». За что мы говорим «спасибо»? За все, что делают для нас. И мы припомнить не смогли бы, Кому сказали сколько раз. - В древности, когда хотели поблагодарить человека за доброе дело, говорили ему: «Спаси вас Бог!». «Спаси Бог» превратилось в короткое «спасибо». Забывать это слово никогда нельзя. Есть даже пословица: «Своего «спасибо» не жалей!». 2. История о мальчике, который не научился говорить добрые слова. Один мальчик не любил говорить спасибо, пожалуйста, извините, здравствуйте. - Ах, ты, невежа, - говорили ему. Очень он обижался и кричал в ответ: - Нет, я вежа, вежа, вежа! Странное слово. Но на самом деле оно не странное, а старинное. В старину «вежей» называли человека знающего, сведущего, ученого. А «вежество» означало ученость, учтивость. Отсюда и появилось слово «вежливость» - доброе поведение, почтительность. Так что мальчик был прав: есть такое слово «вежа». И все же он был не прав. - Почему мальчик был не прав? (ему нужно научиться говорить вежливые слова). 3. Карусель вежливых слов. Участвуют по 3 – 5 человек от команд. Дети встают в круг и, передавая мяч друг другу, называют вежливые слова. Кто не знает – выбывает из игры. Для того чтобы стать вежливыми, мы должны научиться пользоваться «волшебными словами», от которых становится теплее и радостнее окружающим. Доброе слово может подбодрить человека в трудную минуту, рассеять плохое настроение. - А теперь проверим, как вы знаете вежливые слова. 4. 2-ой урок – урок Работы над ошибками. 1. Советы писателя Г. Остера (по очереди командам). - Послушайте, ребята, советы писателя Г. Остера и скажите, пожалуйста, что в этих советах вредного? Как. по-вашему, надо поступать в данных ситуациях? (Зачитываются строчки из стихотворений, ребята находят ошибки в поведении героев и говорят, как надо поступать в каждом конкретном случае.) Если ты пришел к знакомым, Не здоровайся ни с кем. Слов: «пожалуйста», «спасибо» Никому не говори. Отвернись и на вопросы Ни на чьи не отвечай. И тогда никто не скажет Про тебя, что ты болтун. Если друг на День рожденья Пригласил тебя к себе, Ты оставь подарок дома — Пригодится самому. Сесть старайся рядом с тортом. В разговоры не вступай. Ты во время разговора Вдвое меньше съешь конфет. Если друг твой самый лучший Поскользнулся и упал, Покажи на друга пальцем И хватайся за живот. Девчонок надо никогда Нигде не замечать. И не давать проходу им Нигде и никогда. Им надо ножки подставлять, Пугать из-за угла... Если к папе или к маме Тетя взрослая пришла И ведет какой-то важный И серьезный разговор, Нужно сзади незаметно К ней подкрасться, а потом Громко крикнуть прямо в ухо: «Стой! Сдавайся! Руки вверх!» 2. Задачи, в условиях которых есть ошибки (по очереди командам). В условиях есть ошибки, которые нужно исправить. 1. Мальчик крикнул прохожему: «Скажите, сколько сейчас часов?» (Надо не кричать, а вежливо спросить: «Который час?», употребив слово «пожалуйста», а после ответа сказать «спасибо».) 2. Девочка возмущенно пожаловалась дома маме: «Во дворе мальчишка невежа зовет меня Валькой». «А ты как его зовешь?» — спросила мама. «Я его вообще никак не зову. Я ему просто кричу: «Эй, ты!» (Любого человека нужно называть по имени, а не кричать «эй, ты!») 3. Просмотр отрывка из видеофильма «Культура поведения или азбука вежливости» (вопросы по содержанию фильма). 5. 3-ий урок – урок Игры. 1. Сбор пословиц. Вы должны правильно собрать разрезанные карточки, перевернув которые сможете прочитать пословицы. Доброе слово — что дождь в засуху. Доброе слово дороже богатства. Добрым словом и бездомный богат. На добрый привет — добрый ответ. (Дети читают пословицы и объясняют их значение.) 2. Игра «Ласковые слова». Ласковое, доброе слово душу согревает. Я предлагаю всем поиграть. Я называю слово, а вы подбирайте к нему ласковое: солнце — ... (солнышко), птица —... (птичка), дерево — ... (деревце), мама —... (мамочка), кукла —... (куколка), заяц —... (зайчик), собака —... (собачка). Молодцы, ребята, я надеюсь вы поняли, что ласковые слова всем приятно слушать. 3. Сбор картинок-пазлов на тему «Добрый и вежливый человек». 4. Психологический тренинг-игра «Приветик». Участвуют по 3 – 5 человек от команд. Участники усаживаются по кругу и выполняют задания под названием «приветик». Каждый из участников должен сказать несколько приятных слов сидящему рядом соседу, закончив их фразой: «Это мой тебе приветик». 6. 4-ый урок – Театральный урок. 1. Инсценировка стихотворения «Петрусь». Действующие лица: автор, Петрусъ, сторож (в куртке и шапке-ушанке), девочка в платочке, вожатый со стопкой книг.) Здесь состоится наше знакомство с мальчиком Петрусем (Петей). Обещал отцу Петрусь: «Я за вежливость возьмусь. Буду всех благодарить, Первым «здравствуй» говорить». Вот мальчишка со стараньем Выполняет обещанье. Видит — утром у сторожки Дремлет сторож на порожке. На посту он ночь не спал, Только-только задремал. А Петрусь как заорет: «С добрым утром, дед Федот!» Дед ругнул его спросонок: «Убирайся, постреленок!» Вот Петрусь догнал Иринку Да как дернет за косынку: «Ты куда, Иринка, стой, Я здороваюсь с тобой!» Та отпрянула в сторонку — Как невежлива девчонка! Нес вожатый стопку книг, А Петрусь с ограды — прыг! Чуть не сел ему на плечи: «Извините, добрый вечер!» «Ты, — вожатый закричат, — И невежа, и нахал!» Петя очень удивлен — Разве был невежлив он? Как вы думаете, ребята, вежливый это мальчик, или нет? (Ответы детей.) 7. Итог занятия. 1. Заключительная беседа. Ребята, много славных дел ждет вас в жизни, прежде всего вы должны вырасти настоящими людьми: добрыми, смелыми, отзывчивыми. А этому нужно учиться с детства. Если доброта живет на свете, радуются и взрослые, и дети. - Какого человека называют вежливым? - Почему наука вежливость названа «приятной»? (с вежливым человеком приятно общаться и нам хорошо, когда относятся к нам по - доброму). 2. Игра «Доскажи словечко». Давайте еще раз повторим добрые слова. Я начну читать стихи, Я начну, а вы кончайте, Хором, дружно отвечайте! Растает даже ледяная глыба От слова теплого... «спасибо». Зазеленеет старый пень, Когда услышит... («Добрый день!») Если больше есть не в силах, Скажем маме мы... «спасибо!» Когда вас бранят за шалости, Говорим мы... («прости, пожалуйста!») - Если словом или делом Вам помог кто-либо, Не стесняйтесь громко, смело Говорить: … («Спасибо!») - Если встретился знакомый, Хоть на улице, хоть дома, Не молчите, не стесняйтесь И немым не притворяйтесь. Поздороваться спешите, Громко: « (Здравствуйте!)» скажите. - Если просишь что-нибудь, То сначала не забудь Разомкнуть свои уста И сказать: …(«Пожалуйста!») - Если вы кого-то обидели случайно Или наступили на ногу нечаянно, Только не молчите, только не молчите, Долго не тяните, скажите: … («Извините!») Когда слышишь добрые слова, сказанные от души, с улыбкой на лице, то сразу становится теплее. Надо больше говорить друг другу добрых слов и дарить улыбки. 3. Чтение стихов учащимися. 4. Подведение итогов. Вручение свидетельств об окончании 1-ой ступени в Школе вежливых наук. - Что понравилось на занятии? - Кто хочет быть вежливым? 5. Звучит песня «Если добрый ты…»(муз. В. Савельева, сл. А.Хайта)

https://pedsite.ru/publications/63/286/

Учимся быть вежливыми

Дети не владеют навыками культуры общения, менее успешны в познавательной деятельности, и следовательно, испытывают в дальнейшем трудности при адаптации в школе. Усвоение норм вежливости – одна из составляющих нравственного развития детей. Под нравственным развитием понимается формирование у детей «нравственной шкалы отношений», с помощью которой он может «измерить» свои и чужие поступки с общечеловеческих позиций добра и зла и не только оценить, но и подчинить свое поведение нравственным нормам.

подготовительная группа

Другое

18.02.2014

https://pedsite.ru/publications/63/286/download/

files/publication_286.doc

Проект «Учимся быть вежливыми» (подготовительная к школе группа) Актуальность: Дети не владеют навыками культуры общения, менее успешны в познавательной деятельности, и следовательно, испытывают в дальнейшем трудности при адаптации в школе. Усвоение норм вежливости – одна из составляющих нравственного развития детей. Под нравственным развитием понимается формирование у детей «нравственной шкалы отношений», с помощью которой он может «измерить» свои и чужие поступки с общечеловеческих позиций добра и зла и не только оценить, но и подчинить свое поведение нравственным нормам. Цель: Создание условий для формирования и сохранения психологического здоровья детей, сформировать элементарные знания о нравственном поведении и культуре общения со сверстниками и взрослыми. Воспитывать уважение и доброжелательное отношение к окружающему. Задачи: 1. Сформировать у детей представления о нравственных нормах отношений с окружающими; 2. Овладение детьми правилами хорошего тона, для построения межличностных отношений. 3. Воспитать культуру общения, ответные чувства на заботу окружающих, любовь, уважительное отношение к близким и окружающим людям., 4. Закреплять навыки культурного поведения человека. 5. Создание предметно – развивающей среды, способствующей формированию и развитию коммуникативных навыков детей. Тип проекта: кратковременный, поисково-творческий. Участники проекта: дети, родители, воспитатели группы, музыкальный руководитель Куликова Д.С., воспитатель-специалист по ИЗО Воробьева Е.В., воспитатель-специалист по ФК Корниенко Г.В. Ожидаемый результат: 1. Сформированность у детей чувства сплочённости, доброжелательности друг к другу, сопереживания друг за друга. 2. Укрепление дружеских взаимоотношений детей в коллективе. 3. Появление способности разрешать конфликтные ситуации. 4. Повысить уровень культуры детей и педагогический уровень родителей. 5. Беседы родителей с детьми и чтение книг по данной теме. Способы оценки результатов: Участие в коллективном анализе проекта и самооценке. Поэтапный план реализации: | |Этапы |Формы работы |Задачи | |I |Подготовительный |1. Постановка целей и задач, |Определить цель и задачи. | | |(разработка |прогнозирование результатов. |Распределить обязанности | | |проекта) |2 Составление плана реализации |между участниками проекта. | | | |проекта. | | | | |3.Изучение проблемы по данному | | | | |вопросу через специальную | | | | |методическую литературу. | | | | |4.Подбор детской литературы, | | | | |дидактических и словесных игр в| | | | |соответствии с возрастом детей.| | | | |5.Наблюдения за детьми во время| | | | |чтения, игр, занятий. | | | | |6.Изготовление картотек, игр, | | | | |подбор художественного слова по| | | | |данной проблеме (загадки, | | | | |стихи, пословицы и поговорки, | | | | |проблемные ситуации и т.д.). | | | | |7.Подготовка консультаций, | | | | |рекомендаций, буклетов для | | | | |родителей. | | | | |8.Оснащение развивающей среды. | | |II |Основной |Взаимодействие с семьей |включить родителей в работу| | | |- объявление о начале проекта |по реализации проекта | | | |«Учимся быть вежливыми», его |(фотографирование, | | | |продолжительности; |видеосъёмка, поиск | | | |- консультация «Маленький |информации). | | | |словарь добрых слов и | | | | |выражений»; | | | | |-подбор материала, необходимых | | | | |для реализации проекта; | | | | |- изготовление совместно с | | | | |родителями книги волшебных слов| | | | |«Добрые слова»; | | | | |- изготовление буклетов для | | | | |родителей « Как помочь ребёнку | | | | |стать вежливым», « Словарик | | | | |вежливых слов»; | | | | |- изготовление совместно с | | | | |родителями настольной игры о | | | | |культуре поведения « Что такое | | | | |хорошо, что такое плохо»; | | | | |- организация фотовыставки « | | | | |Наши добрые дела»; | | | | |- изготовление альбома с | | | | |пословицами и поговорками о | | | | |дружбе и друзьях. | | | | |Коммуникативная деятельность, |-обобщить знания детей о | | | |восприятие художественной |вежливости и этикете. | | | |литературы |Приучать детей к мысли, что| | | |-заучивание пословиц и |без вежливых слов очень | | | |поговорок о дружбе. |трудно обходиться в любом | | | |-чтение художественной |обществе. | | | |литературы: С. Михалков «Ежели |Вызывать у детей желание | | | |вы вежливы», Осеева «Волшебное |быть вежливыми,упражнять в | | | |слово», Сухомлинский « Для чего|употреблении вежливых слов,| | | |говорят спасибо», С. |в умении правильно, вежливо| | | |Мирошниченко «Злая волшебница»,|поступать в разных | | | |« Неизвеняйка». Чтение |ситуациях; расширить | | | |произведений В. Осеева «Просто |словарный запас вежливых | | | |старушка», : Кузнецов «Мы |слов; формировать у детей | | | |поссорились с подружкой», Г. |представление о хороших и | | | |Цыферов» Когда не хватает |плохих поступках, умение | | | |игрушек»,“Дочь и падчерица” |правильно оценивать себя и | | | |(русская народная сказка); |других. | | | |“Морозко” (русская народная | | | | |сказка); “Привередница” | | | | |(русская народная сказка); В. | | | | |Одоевский “Мороз Иванович”, | | | | |Мошковская “Вежливое слово”, | | | | |“Вежливый кролик” (мексиканская| | | | |сказка), | | | | |А.С. Пушкин “Сказка о рыбаке и | | | | |рыбке”, А.В. Сухомлинский “Как | | | | |ежиха приласкала своих детей”, | | | | |“Как зайчик грелся при луне”, | | | | |Г.Остер «Вредные советы». | | | | |В.Маяковский «Что такое хорошо | | | | |и что такое плохо». | | | | |-Образовательная деятельность: | | | | |- Познавательно – этические | | | | |беседы | | | | |«Как можно обратиться к другому| | | | |человеку с просьбой», «В мире | | | | |вежливых слов» | | | | |Познавательно-исследовательская|Формировать навыки | | | |деятельность |использования в речи | | | |-решение проблемных ситуаций |вежливых слов и выражений, | | | |«Можно ли обойтись без вежливых|учить детей правильному | | | |слов»; |построению предложения. | | | |-беседа «Доставим людям радость| | | | |добрыми делами»; | | | | |-этюд «Поссорились, | | | | |помирились»; | | | | |-конкурс между дежурными | | | | |«Накрой стол к празднику»; | | | | |-рассматривание иллюстраций | | | | |«Правильно-неправильно». | | | | |-викторина «Школа вежливых | | | | |наук»; | | | | |-развлечение (итоговое) «В мире| | | | |вежливых слов». | | | | |Игровая деятельность |учить детей быть вежливыми | | | |-сюжетно-ролевая игра «Дом», |и отзывчивыми, с | | | |«Семья», «Отправляемся мы в |готовностью и добротой | | | |гости», «Театр», «Путешествие в|приходить на помощь, | | | |общественном транспорте»; |уважать друг друга как | | | |-дидактические игры: «Умеешь ли|личность. Развивать | | | |ты знакомиться», «Волшебный |полоролевое воспитание | | | |клубочек»; |дошкольников с позицией | | | |-д/и «Телефон». Закреплять |этикета. развивать | | | |умение общаться с невидимым |уверенность в себе, чувство| | | |собеседником, используя |собственного достоинства, | | | |различные ролевые позиции; |желание следовать | | | |-дидактические игры: «Мне |социально-одобряемым нормам| | | |нравится с тобой дружить», |поведения. Формировать | | | |«Вежливо или невежливо». |навыки культурного | | | |«Вежливый трамвайчик», «Назови|поведения в повседневной | | | |ласково». |жизни, воспитывать уважение| | | |-игра-драматизация «Угощения». |к старшим. | | | |- пальчиковая игра «Руки | | | | |ссорятся, руки мирятся». | | | | | | | | | |Музыкальная деятельность |-учить слушать музыку, | | | |-игры-имитации, этюды, элементы|выполнять движения в такт | | | |драматизации, ритмическая |музыки, умело входить в | | | |пластика, перевоплощения; |роли героев, развивать | | | |-пальчиковый театр «Не |дружелюбие по отношению | | | |обзывайся»; |друг к другу. | | | |-игры – инсценировки | | | | |«Телефонный разговор», « | | | | |Невоспитанный Незнайка»; | | | | |-разучивание и пение песен о | | | | |дружбе « Если с другом вышел в | | | | |путь», « Улыбка», «Настоящий | | | | |друг». | | | | |Продуктивная деятельность |-развивать творческие | | | |(рисование, лепка, аппликация, |способности детей, учить | | | |конструирование) |доставить радость другому, | | | |-аппликация «Волшебный цветик –|доводить начатое дело до | | | |семицветик»; |конца, прививать | | | |-лепка «Красная шапочка несёт |аккуратность в работе; | | | |бабушке гостинцы»; |развитие образного | | | |-оригами (Салфетки для |эстетического восприятия, | | | |сервировки стола) |формирование представления | | | |-рисование « Нарисуй |о взаимосвязи этикета и | | | |настроение», « Цветные |эстетики. | | | |страницы» — через рисунок | | | | |передавать свое настроение, | | | | |эмоции, впечатления. | | | | |Двигательная деятельность |Приобщить детей к здоровому| | | |-инструктор по физической |образу жизни | | | |деятельности: проведение | | | | |подвижных игр | | |III|Заключительный |Этическая беседа «Урок |-составить конспект, | | |(презентация |вежливости» |привлечь родителей к | | |проекта) |Беседа на тему «Умение тот, кто|подготовке и проведению, | | | |уступает» |-закрепить знания детей о | | | |Игра-инсценировка «Учимся |культуре поведения и | | | |вежливости» |вежливости | | | |Познавательно – этические | | | | |беседа | | | | |«Как можно обратиться к другому| | | | |человеку с просьбой». | | | | |Развлечение (итоговое) «В мире | | | | |вежливых слов». | | Вывод: ▪ проведенная итоговая беседа показала усвоение знаний детей о том, что вежливые слова помогают в общении со сверстниками и другими людьми дружней, значительно уменьшается число ссор; ▪ наблюдая за детьми в повседневной жизни, удалось выявить, что дети используют вежливые слова и правила поведения в повседневной жизни, научились взаимодействовать друг с другом, договариваться, уступать друг другу, извиняться, если не правы, оказывать и принимать помощь; ▪ повысился уровень культуры поведения детей – это выразилось в том, что дети без напоминания стали употреблять «волшебные» слова; ▪ в ходе реализации проекта возрос интерес родителей к жизни детей в детском саду – это выразилось в их помощи в создании книги «Добрые слова» и организации фотовыставки «Наши добрые дела», родители проводят беседы с родителями на этические темы, читают детям книги по данной теме; ▪ работа в рамках проекта позволила пополнить предметно-развивающую среду группы настольными играми «Что такое хорошо…» и «»Вежливость». Авторы: Рогачева М.В., Рябова Н.Ю. – воспитатели группы №8 МАДОУ №18

https://pedsite.ru/publications/68/265/

Проектная технология как средство формирования читательского интереса младшего школьника

Лазутина Наталья Сергеевна

Учитель начальных классов, МБОУ гимназия №9, г. Воронеж

Использование метода проектов для привития интереса чтения у младших школьников.

учителя начальных классов

Статья

17.02.2014

https://pedsite.ru/publications/68/265/download/

files/publication_265.doc

Лазутина Н.С. МБОУ гимназия №9 г. Воронежа учитель начальных классов Проектная технология как средство формирования читательского интереса младшего школьника Федеральный государственный образовательный стандарт предоставляет учителю широкий спектр образовательных технологий, используя которые можно достичь в своей работе высоких результатов в обучении и воспитании детей. Стандарт ставит задачу научить детей работать с информацией, а это невозможно без формирования вдумчивого осознанного чтения.   Чтение – это главное умение человека в жизни, без которого он не может познать окружающий мир. Народ давно подметил важность владения чтением. От умения читать бегло, выразительно, понимать содержание прочитанного, анализировать поступки героев, делать соответствующие выводы зависят успехи учащихся в учении на протяжении всех школьных лет. Падение интереса к чтению, к книге является фактом сегодняшней жизни. Особенно сильно этот процесс проявляется у детей и подростков. Решение этой проблемы очень актуально, так как чтение связано не только с грамотностью и образованностью. Чтение формирует идеалы, обогащает внутренний мир человека. Передо мной возникло множество вопросов: «Как изменить отношение к данному предмету? Как организовать процесс обучения чтению, чтобы дети полюбили книгу? Что придумать, чтобы урок чтения стал любимым? Как приобщить ребенка к книге?» На помощь пришел метод проектов. Изучив эту технологию, я активно начала использовать ее в своей работе. Проектная технология для учителя – это важное дидактическое средство, позволяющее влиять на развитие ребенка. А для ученика – это возможность творческой деятельности, направленной на решение интересной для себя или группы детей проблемы. Результаты этой работы можно представить в любой самостоятельно выбранной форме. Тему первого проекта дети подсказали сами. Изучая произведение Евгения Шварца «Сказка о потерянном времени», мы говорили о человеческих пороках и я предложила детям творческое задание: написать свою сказку о том, как человеку избавиться от своих недостатков. На следующем уроке, я узнала, что один из моих учеников уже не первый раз пишет сказку и у него уже их несколько. Оказалось, что в классе многие ученики пишут стихотворения, маленькие литературные произведения. Ребята принесли их в класс. Нам было интересно читать, и мы решили оформить творческие работы в виде книжек-малышек. И мы взялись за работу. Класс разделился на группы, каждый определил для себя жанр, с которым он будет работать: стихи, сказки, рассказы. Каждая группа собиралась отдельно, чтобы обсудить и придумать, как будет выглядеть их книга. Обсуждали, спорили, советовались. Потом дети принесли свои работы, из которых мы сделали сборники. Наступил долгожданный момент – все книги были готовы, теперь должна пройти их презентация – представление читателям-одноклассникам. Презентация была интересной и эмоциональной. Дети задавали много вопросов, внимательно рассматривали книги. Но кроме обсуждений книг, ребята говорили о том, как интересно работать вместе, в группе, как здорово быть «маленьким писателем и издателем». Я поняла, что этот проект имел важное значение для изменения их отношения к чтению, расширению кругозора и сплочению детей. В классе образовались творческие группы, которым хотелось придумывать, делать что-то своими руками. У каждого ребенка появились свои роли: редактор, корректор, художник- оформитель. Метод проектов стал основным в моей деятельности как учителя и классного руководителя. Книжки-малышки, как результат проекта, проникли в другие предметные области. На уроках математики мы создали сборник логических задач. В него вошли не только материалы из различных источников, но и задачи самостоятельно придуманные детьми. Важную роль в воспитании и обучении младших школьников играют пословицы – кладезь народной мудрости. Изучая пословицы на уроках литературного чтения, я использовала их и на уроках русского языка как материал для орфографической работы. Возникла потребность создать сборник пословиц. Результатом работы над темой «Грибы» на уроках окружающего мира стала книга «Гриб-боровик». Книжки-малышки положили начало нашей маленькой, классной библиотеке. Они не лежат, не пылятся на полке. Я обращаюсь к ним при подготовке к олимпиадам, для индивидуальной работы с детьми. Яркая книга, созданная самим ребенком стала намного интереснее, чем мои «серые» сборники. Неравнодушны к книгам стали первоклассники, большой интерес проявили и родители. В результате этой работы мои ученики стали активными участниками различных олимпиад (эрудит марафона ЭМУ, филологической олимпиады «Русский медвежонок»). В классе установились доброжелательные взаимоотношения, появился живой интерес к книге.

https://pedsite.ru/publications/91/264/

Задачи по теме «Теория вероятностей». Подготовка к ЕГЭ

Шикина Лариса Борисовна

преподаватель, ГБОУ СПО ЛО "ТМК" филиал в г. Кириши

В работе рассматриваются задачи из открытого банка заданий ЕГЭ по математике аналогичные экзаменационным. Приведены примеры заданий с решениями, которые можно объединить темой «Модель игральная кость».

преподаватели математики

УМК

17.02.2014

https://pedsite.ru/publications/91/264/download/

files/publication_264.docx

ГБОУ СПО ЛО «Тихвинский медицинский колледж» Филиал в г. Кириши Задачи по теме «Теория вероятностей». Подготовка к ЕГЭ подготовила преподаватель Шикина Лариса Борисовна г. Кириши 2014 В работе рассматриваются задачи из открытого банка заданий ЕГЭ по математике аналогичные экзаменационным. Приведены примеры заданий, которые можно объединить темой «Модель игральная кость». Вероятность события равна отношению числа благоприятных исходов к числу возможных исходов. p=k/n, где k- число благоприятных исходов, n- число возможных исходов. У кубика (игральной кости) шесть граней, поэтому возможных исходов равно шести (кубик упадёт на одну из шести граней). Выпадение одного очка это один исход из шести возможных (1/6). Выпадение двух очков это один исход из шести возможных. Такой исход в теории вероятности называется благоприятным. Задача №1 Игральную кость бросили один раз. Какова вероятность того, что выпало менее 4 очков? Решение: У кубика шесть граней, поэтому может выпасть 1,2,3,4,5 или 6 очков. Число граней n=6. Нас интересуют случаи, когда выпадает меньше 4 очков, а именно 1,2,3. Всего таких вариантов 3 (k=3). Находим вероятность p=k/n=3/6=0.5. Ответ: 0,5 Задача №2 Игральную кость бросили один раз. Какова вероятность того, что выпало более 3 очков? Решение: У кубика шесть граней, поэтому может выпасть 1,2,3,4,5 или 6 очков. Число граней n=6. Нас интересуют случаи, когда выпадает больше 3 очков, а именно 4,5,6. Всего таких вариантов 3 (k=3). Находим вероятность p=k/n=3/6=0.5. Ответ: 0,5 Задача №3 Игральную кость бросили один раз. Какова вероятность того, что выпало не менее 4 очков? Решение: У кубика шесть граней, поэтому может выпасть 1,2,3,4,5 или 6 очков. Число граней n=6. Нас интересуют случаи, когда выпадает не меньше 4 очков, а именно 4,5,6. Всего таких вариантов 3 (k=3). Находим вероятность p=k/n=3/6=0.5. Ответ: 0,5 Задача №4 Игральную кость бросили один раз. Какова вероятность того, что выпало не более 3 очков? Решение: У кубика шесть граней, поэтому может выпасть 1,2,3,4,5 или 6 очков. Число граней n=6. Нас интересуют случаи, когда выпадает не более 3 очков, а именно 1,2,3. Всего таких вариантов 3 (k=3). Находим вероятность p=k/n=3/6=0.5. Ответ: 0,5 Задача №5 Игральную кость бросили один раз. Какова вероятность того, что выпало нечётное число очков? Решение: У кубика шесть граней, поэтому может выпасть 1,2,3,4,5 или 6 очков. Число граней n=6. Нас интересуют случаи, когда выпадает нечётное число очков, а именно 1,3,5. Всего таких вариантов 3 (k=3). Находим вероятность p=k/n=3/6=0.5. Ответ: 0,5 Задача №6 Игральный кубик бросают дважды. Сколько элементарных исходов опыта благоприятствуют событию «А - сумма очков равна 5»? Решение: Сумма очков может быть равна 5 только в случаях: «1 + 4», «4 + 1», «2 + 3», «3 + 2». Ответ: 4 Задача №7 При двукратном бросании игрального кубика в сумме выпало 6 очков. Найдите вероятность того, что первый раз выпало меньше трёх очков. Решение: Сумму в шесть очков можно получить следующим образом: 1+5, 2+4, 3+3, 4+2, 5+1 – всего пять возможных исходов. Менее трёх очков при первом броске может выпасть только в двух случаях. Вероятность равна 2/ 5 или 0,4. Ответ: 0,4 Задача №8 В случайном эксперименте бросают две игральные кости. Найдите вероятность того, что в сумме выпадет 8 очков. Результат округлите до сотых. Решение: Составим таблицу сумм для двух костей (все варианты сумм, которые могут выпасть): Всего исходов 36 (6 на 6). Благоприятных исходов 5 (выделено жёлтым цветом в таблице). Вероятность того, что в сумме выпадет 8 очков, равна 5/ 36 или 0,1388…. Округляем до сотых, получаем 0,14. Ответ: 0.14 Задача №9 Игральный кубик бросают дважды. Какая сумма очков наиболее вероятна? Решение: Из таблицы видим, что сумма равная 7 наиболее вероятна. Ответ: 7 Задача №10 Найдите вероятность того, что при броске двух одинаковых кубиков на одном выпадет число, меньше 3, а на другом – не более 3. Результат округлите до сотых. Решение: Количество благоприятных исходов k=8 Всего исходов n=36 Р = k /n = 8/36 = 2/9=0,222..=0,22 Ответ: 0,22 Задача №11 Оля, Вадим и Виталик играют в кости. Они бросают кость по одному разу. Выигрывает тот, у кого больше очков. Считается, что у ребят ничья, если очков они выбросили поровну. В сумме они выкинули 13 очков. Найдите вероятность того, что Оля выиграла у обоих мальчиков, причем Вадим с Виталиком выбросили поровну очков. Результат округлите до сотых. Решение: Количество благоприятных исходов k=1 Возможные исходы n=3 Р = k /n =1/3=0,333..=0,33 Ответ: 0,33 Литература Коннова, Иванов, Ханин: Математика. Подготовка к ЕГЭ-2014. Теория вероятностей Подробнее: http://www.labirint.ru/books/400962/ Высоцкий И.Р., Ященко И.В. ЕГЭ - 2014. Математика. Задача В10. Теория вероятностей. Рабочая тетрадь. Бунимович Е.А., В.А. Булычев. Вероятность и статистика в курсе математики общеобразовательной школы: лекции 1—4.

https://pedsite.ru/publications/73/252/

Конспект урока русского языка в 6 классе по теме: «Развитие речи. Роль глагола в устной и письменной речи»

Климов Сергей Александрович

учитель русского языка и литературы первой квалификационной категории, МБОУ "Билярская СОШ"Алексеевского муниципального района РТ

Представленный план урока ориентирован на достижение таких целей, как уяснение понимания роли глагола и наблюдение за использованием глаголов в прямом и переносном значении в разговорной и художественной речи на основе художественных текстов.

ученики 6 класса

Конспект

17.02.2014

https://pedsite.ru/publications/73/252/download/

files/publication_252.doc

Климов Сергей Александрович учитель русского языка и литературы первой квалификационной категории МБОУ «Билярская СОШ» Алексеевского муниципального района РТ Конспект урока русского языка в 6 классе по теме: «Развитие речи. "Роль глагола в устной и письменной речи". Цели: 1. Добиться понимания роли глагола с употребления с целью достижения точности, информированности и выразительности 2. Понаблюдать за использованием глаголов в прямом и переносном значении в разговорной и художественной речи. 3. Воспитывать любовь к родной природе. Учебные пособия: 1.Русский язык (6класс) под редакцией Т.А.Ладыженской «Просвещение»; 2008г. Оборудование: 1) Толковые словари; 2) дидактический раздаточный материал;3) сигнальные карточки; Ход урока І. Постановка темы и целей урока. 1.Загадка Что без меня предметы? Лишь названья. А я приду – всё в действие придёт. Летит ракета, Люди строят зданья, Цветут сады, И рожь в полях растет. (Глагол) Что такое глагол? Проверка домашнего задания: (упр. 526) Работа 2-х учащихся у доски: 1) вставляет пропущенные орфограммы в слова; 2) выписывает понравившиеся предложение, делает его синтаксический разбор и дает характеристику. Класс в это время пересказывает сжато текст домашнего задания . 2. А сейчас отгадаем загадки: Летит – молчит, лежит – молчит, когда умрёт, тогда заревёт. (Снег) Эту загадку Николай Алексеевич Некрасов использует в поэме «Кому на Руси жить хорошо» Текло, текло и легло под стекло. (Лед) Весной веселит, летом прохлаждает, осенью питает, зимой согревает. (Лес) Что вам помогло отгадать загадки? (Глаголы, которые означают действие предмета.) 3. Итак, сегодня выясним какова роль глагола в устной и письменной речи. Возможно , кто-то уже сам сможет дать ответ на этот вопрос. ( использование при ответе выражений, я считаю…., по- моему мнению…, наблюдая за…) Конечно, это так. А вот как Татьяничева характеризует глагол. Спишите это стихотворение, расставив недостающие знаки препинания и объясните смысл. Он энергичен, многолик – Глагол. Он действовать привык. Необходим он – Вот в чём соль. Я говорю, ему Глаголь! (А. Татьяничева.) Как автор характеризует глаголы? Объясните разницу между словами “глагол” и “глаголь”. Посмотрим в словаре значение этих слов ( работа со словарем) Как вы понимаете выражение “Вот в чём соль?:”( Вот в чём главный смысл.) И в чём же эта “соль” (суть, смысл)? (Глагол необходим). Почему же так необходим глагол? Зачем он употребляется в речи? – вопросы сегодняшнего урока. Продолжаем доказывать, что роль глагола очень значительна в русском языке. Для этого у вас на парте художественные тексты с заданиями. З\Д: прочитайте этот текст ( ученик один читает выразительно) ІІ. Сравнительный анализ текстов (используем раздаточный материал) Ч…дная картина, Как ты мне р…дна: Белая равнина, Полная луна, Свет с небес высоких, И бл…стящий снег, И саней д…леких Одинокий бег. (А.Фет) На дворе гуляет непогодь, Ночь стоит темным -темна, И совою пучеглазою Из-за туч глядит луна. Под окошком ветви яблони Так и ходят ходуном, И березка с дубом шепчется, Как со старым колдуном. (П. Комаров) Определите стиль речи. (Художественный) Запишите их и выполните задания к ним ( 2 ученика выполняют у доски): 1 ученик работает с первым текстом ( Словарный диктант из слов текста- вставить пропущенные орфограммы) 2 ученик- выделяет грамматические основы первого предложения во втором тексте, дает его характеристику и рисует схему. Устно ответьте на вопросы: 1. О чём говорится в этих стихотворениях? ( О природе, о состоянии природы.) 2. Как называется описание природы? (пейзаж) 3. Словарная работа. Пейзаж (лат. Пейз) – страна, вид, местность. 4. Одинаковым ли вы видите пейзаж в стихотворениях? 1 стихотворение – неподвижная природа, спокойствие. Как удается А.Фету подчеркнуть состояние покоя в природе? (Нет ни одного глагола, только существительные и прилагательные) 2 стихотворение – подвижная, динамическая картина, природа в движении. Какая часть речи помогает оживить картину? (Глагол) Почему у Комарова так много глаголов? (Разгул непогоды) Вывод: в том и другом случае дается описание природы (ночной пейзаж), но существительные создают картину неподвижности, покоя, глаголы подчеркивают действие, движение. 5. В чем особенность глаголов, употребленных П.Комаровым? Какова их роль? (Глаголы в переносном значении придают выразительность, создают образную картину осенней непогоды, очеловечивают природу.) 6. Какой художественный прием использовал Комаров? (Олицетворение). 7. Какой глагол входит в устойчивое словосочетание – фразеологизм. Что он обозначает? (“Ходят ходуном” - сотрясаются, быстро двигаются.) Предложение одному ученику сделать вывод по теме урока. 3. Закрепление материала. 2). Работа в парах (используется раздаточный материал ). -. Будьте внимательны, так как домашнее задание у вас будет творческое и вы можете использовать материал данного урока. А задание будет следующим ( запись в дневники): . Домашнее задание (по выбору учащихся). 1. Написать короткую пейзажную зарисовку, используя глаголы (“Метель разбушевалась”, “В заснеженном царстве”). 2. Записать глаголы, которые характеризуют непогоду, определив у них лицо, число, время. Давайте зачитаем эти четверостишия. Они вам хорошо знакомы. Буря мглою небо кроет, Вихри снежные крутя, То, как зверь, она завоет, То заплачет, как дитя. (А. Пушкин) Не ветер бушует над бором, Не с гор побежали ручьи, Мороз – воевода дозором Обходит владенья свои. (Н.А. Некрасов) Заколдован невидимкой, Дремлет лес под сказку сна. Словно белою косынкой Подвязалася сосна. (С.Есенин) - Спишите, укажите глаголы, употребленные в переносном значении. Найдите олицетворения. 5. Редактирование (используем раздаточный материал ). Запишите правильно: А сейчас попробуем себя в роли корректора ( объяснение значения слова) 1). Мы посетили городской музей и вынесли из него самое ценное, самое интересное. 2). На каждого члена кружка “Юный техник” падает по пять – шесть моделей. - Почему данные предложения вызывают смех? - Чем объясняются ошибки в употреблении глаголов? - В каком случае глаголы служат точности и выразительности речи? (Когда употребляются в свойственном им значении). V. Обобщение Итак, какова же роль глаголов в устной и письменной речи? Карточки-задания: ( коллективная работа) 1.Глагол – это служебная часть речи? (да \ нет) 2.Что обозначает глагол?------------------------ 3.К какому лицу относятся глаголы, отвечающие на вопросы: что делает? Что сделает? ( 1\ 2\ 3 – подчеркните правильный ответ). 4. Форма ПОЛЕЙ-КА относится к --------------------------------------------- наклонению. 5. Сколько времен у русского глагола?-------------------------------------- 6. К какому спряжению относится глагол СТЕЛИТЬ?----------------------------- ---- Литература: Практическое пособие по развитию речи / О.В. Узорова, Е.А. Нефедова. — М.: ООО «Издательство Астрель»: ООО «Издательство АСТ», 2002. Я иду на урок русского языка: Русский язык: Книга для учителя. — М.: Издательство «Первое сентября», 2000. Издательство «Первое сентября», 2005 год.

https://pedsite.ru/publications/68/251/

Олимпийские игры-2014

Учебное занятие предназначено для 3 класса (2ой год обучения) по программе Биболетовой М.З. Занятие направлено на формирование чувства патриотизма, коммуникативной компетенции, а также тренировку лексических единиц по теме "Почта".

ученики 3 класса

Конспект

17.02.2014

https://pedsite.ru/publications/68/251/download/

files/publication_251.doc

Юркина Анна Андреевна, МОУ «СОШ №1» Фрунзенского района г.Саратова, учитель английского языка «Олимпийские игры -2014» |Цель урока |совершенствование навыков монологической речи ( диалогической речи), восприятие | | |речи на слух, систематизация и обобщение пройденного материала, расширение и | | |активизация лексического запаса по теме «Письмо» | |Задачи |Образовательная: | | |– активизировать и совершенствовать лексический запас обучающихся (ознакомление с| | |новой лексикой, активизация употребления порядковых числительных); | | |- практиковать в употреблении притяжательного падежа существительных; | | |- совершенствовать аудитивные навыки обучающихся, навыки чтения и навыки | | |монологической речи. | | | | | |Воспитательные: | | |– развивать настойчивость и умение преодолевать трудности для достижения | | |намеченной цели; | | |– активизировать познавательную инициативу обучающихся и формировать их социальную| | |компетентность. | | |Развивающие: | | |– содействовать установлению в сознании ребенка устойчивых связей между | | |накопленным и новым опытом познавательной и практической деятельности; | | |– формировать и развивать учебно-организационные умения и навыки (взаимоконтроль, | | |самостоятельная работа, коллективная деятельность); | | |– развивать способность к рефлексии, как важнейшей составляющей умения учиться. | |Планируемый результат |Личностные   УУД:                                              | | |• формирование чувства патриотизма и гордости за свою страну | |Предметные умения |•формирование коммуникативной компетентности в общении и сотрудничестве со | |1 Вести диалог по теме |сверстниками. | |«Знакомство», соблюдая нормы |• формирование устойчивой учебно-познавательной мотивации и интереса  к учению. | |речевого этикета. | Регулятивные  УУД: | |2. Воспринимать на слух тексты |• осуществление регулятивных действий самонаблюдения, самоконтроля, самооценки в | |с выборочным пониманием |процессе коммуникативной деятельности на иностранном языке; | |значимой информации |• формирование  умения использовать полученные в ходе урока знания о культуре | |3. Составлять рассказ, |письма в жизни.   | |используя модельные фразы. |         Коммуникативные   УУД:   | | |• организация и планирование учебного сотрудничества с учителем и сверстниками,   | | |                | | |• использование адекватных языковых средств для отображения своих чувств, мыслей, | | |мотивов и потребностей. | | |        Познавательные УУД:                                                   | | |       • построение логических рассуждений, включающих установление | | |причинно-следственных связей;   | | | • освоение ознакомительного, изучающего и поискового чтения. | | |Учащиеся  получат возможность научиться: | | | • определять тему урока самостоятельно | | |• делать умозаключения  и выводы на основе аргументации. | |Основные понятия |Порядковые числительные | | |Лексические единицы по теме «Почта» | | |Притяжательный падеж | |Организация пространства | |Межпредметные связи |физкультура | |Формы работы |Индивидуальная, групповая, фронтальная | |Ресурсы |УМК «Английский с удовольствием» (EnjoyEnglish) М.З. Биболетова, О.А.Денисенко, | | |Титул, 2009г. | | |Интерактивная доска Smart | |Интрига урока |Вместе с учителем урок будет вести пальчиковая кукла Почтальон, которая принесла с| | |собой почтовую коробку. В течение всего урока Почтальон намекает, что в коробке | | |что-то есть. Интрига раскрывается в конце урока, когда дети получают флажки с | | |символом Олимпийских игр. | Ход урока |Этап |Цель этапа |Деятельность учителя |Деятельность учеников | | |Вид деятельности | | | | |Скриншот | | | | |страницы ресурса | | | |Вход |Организационный момент: |Учитель: Hallo! |I want to go to ….. Ученики | | |индивидуальная работа и управляемый |I’m glad to see you! My name is |садятся за выбранный стол | | |диалог со зрительной опорой |Anna Andreevna. I am your teacher | | | | |today. Today you are not pupils, | | | |Учащиеся выстраиваются перед доской. |you are tourists. You will visit | | | |На столах карточки с названиями |many cities. Where do you want to | | | |городов. Каждый ребенок получает |go? | | | |эмблему с символом города. | | | | |[pic] | | | | |Целеполагание: групповая работа |Учитель: What is common with these|Olympic Games | | |Учитель предлагает ученикам сложить |cities? |Первая команда, собравшая | | |из букв фразу, которая и определит |You have letters on the tables. |правильно фразу, выходит к | | |тему урока |Make two words, please! (O-lym-pic|доске и на ней собирает фразу.| | |[pic] |g-a-m-e-s). |(Приложение 1) | | |[pic] |Who is the first? – You are the | | | | |first. | | | |Закрепление ранее изученного |This is the theme. |It is a postman. | | |материала в форме управляемого | |Дети задают вопросы: What is | | |диалога |Today we speak about Olympic |your name? Where are you from?| | |Появляется пальчиковая кукла в |games. |How old are you? | | |костюме почтальона с сумкой и |But not only about sport! Look! | | | |почтовым ящиком. Кукла отвечает на |Who is it? Children, ask her some | | | |вопросы детей с опорой на |questions. | | | |интерактивную доску. | | | | |[pic] | | | |Развертыв|Введение новой лексики: мотивация |Children! Look! What a nice bag! A|Ученики повторяют за учителем | |ание |познавательной деятельности через |letterbox! Look! Do you know what |лексические единицы. | | |интригу |it is ? It is a letter, an | | | | |envelope, a stamp, an address. | | | |Учитель открывает коробку, в которой | | | | |находятся письма, достает одно письмо| | | | |и называет каждую часть письма | | | | |(конверт, марка, адрес, письмо). Эти | | | | |части письма дублируются на | | | | |экране[pic] | | | | |Активизация новых лексических единиц |Open your books at page 75, look |Ученики называют предметы под | | |Работа с учебником |at ex.1. What is 1?2? |цифрами. | | |Развитие аудитивных навыков |Задача учеников заполнить |Ученики сообщают, какие слова | | |обучающихся (Аудирование текста со |пропуски. Затем выполняется |были пропущены в тексте. | | |зрительной опорой) |самопроверка с использованием | | | |Заполнение пробелов в тексте (fill in|интерактивной доски. | | | |the gaps) | | | | |У каждой группы учеников имеется | | | | |текст с пропусками. Учитель читает | | | | |текст дважды. (Приложение 2) | | | | |[pic] | | | | | | | | | | | | | |Физминутк|Кукла падает, она устала. |Почтальон: I am tired. Let’s do |Ученики повторяют движения за | |а | |sport. |учителем | | | |Учитель: One, one, one | | | | | (показываем указательный палец) | | | | |I can run ! (бег на месте) | | | | |Two, two,two (показываем 2 пальца)| | | | |I can jump too! ( прыгаем на | | | | |месте) | | | | |Three, three, three  (показываем 3| | | | |пальца) | | | | |Look at me ! (ребенок замирает в | | | | |смешной позе) | | | | |Now look and the board and repeat!| | | | | | | |Свертыван|Творческая групповая работа. |Почтальон: I have letters to you. |Ученики знакомятся с | |ие |Почтальон достает письма из почтового|The first letter is for the first |информацией, содержащейся в | | |ящика и раздает их по группам. |group. |письмах( у каждой группы | | |(Приложение №3) На конверте каждого | |письмо от талисмана Зимних | | |письма написан адрес. |Почтальон: Children, open your |Олимпийских игр предыдущих | | |Составление текста описания с |envelopes and read the letters. |годов.) | | |использованием интерактивного | | | | |оборудования | |Представитель от каждой группы| | |[pic] |Учитель: Who is the first? |выходит к доске и рассказывает| | |[pic] | |остальным учащимся про | | |[pic] | |талисман своего города. | | |[pic] | |Ученики соединяют город и | | |Актуализация полученной информации: | |символ. | | |соотнесение изображения и текста | | | | |(matching) | | | | |[pic] | |Ученик соединяют изображения | | | |Учитель: Now we know the |талисманов и название города | | | |information about mascots! Let’s |на интерактивной доске | | | |match the city and mascot! | | |Выход |Повторение изученных лексических |Учитель: Very good! We find a | | | |единиц |home-city for each mascot! | | | |[pic] |Почтальон: Are your envelopes |Ученики достают из конверта | | |Введение структуры притяжательного |empty? |частики пазла. Когда учитель | | |падежа на опережение |Учитель: Who has the first puzzle?|объявляет номер их пазла, они | | | |Put it on the board. |крепят его на доску. | | | |Who has the second puzzle? |(Приложение 4) | | | |Учитель: What is it, children? |Ученики: A house! | | | | |Ученики: Mascots of Sochi. | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | |Учитель: Who lives in this house? | | | | |Учитель: Yes! Look! Leoprd’s | | | | |house, | | | | |Hare’s house, Bear’s house. | | |Домашнее |Каждый ребенок получает картинку с |Учитель: Сегодня мы с вами узнали | | |задание |символом своей страны. |о талисманах Зимних олимпийских | | | | |игр разных лет и узнали, где живут| | | | |талисманы Олимпийских игр в Сочи. | | | | |А остальные талисманы у нас пока | | | | |без домиков. Домашнее задание – | | | | |нарисовать свой домик для своих | | | | |талисманов и составить про него | | | | |рассказ. | | |Рефлексия|[pic] |Учитель: Мне очень понравилось | | | | |работать с вами. Ребятам из своего| | | | |класса я обязательно расскажу, | | | | |как мы весело изучали английский | | | | |язык. Урок мне понравился. (смайл | | | | |на доску) Рефлексия. | | | |Почтальон дарит каждому ребенку |Почтальон: Мне тоже очень | | | |флажок с символикой Зимних |понравился урок. У меня есть для | | | |Олимпийских игр. |вас сюрприз. Болейте за сборную | | | | |России на Зимних Олимпийских | | | | |играх! | |

https://pedsite.ru/publications/68/250/

План-конспект урока по дисциплине «Основы религиозных культур и светской этики»

Шустрова Анастасия Анатольевна

учитель, МКОУ СОШ№4

Предлагается план-конспект урока по дисциплине «Основы религиозных культур и светской этики». Тема урока – понятие «совесть». Ход урока построен по классической схеме: актуализация знаний, изучение нового материала, работа с текстом учебника, закрепление пройденного материала, отчет о результатах проделанной работы, рефлексия. Изучаемый материал поможет уточнить сущность понятия «совесть». Активно использованы притчи и пословицы. Предусмотрен просмотр мультфильма.

ученики 4 класса

Конспект

17.02.2014

https://pedsite.ru/publications/68/250/download/

files/publication_250.doc

Конспект урока Цель: знакомство с понятием «совесть» с помощью обсуждения притч, пословиц, просмотренного мультфильма. Задачи: • стимулировать самооценку у обучающихся и их самоконтроль в повседневном поведении на основе формирования этического понятия совести; • формировать у обучающихся культуру общения; • развивать умение высказывать своё мнение, отстаивать его, а также умение признавать свои ошибки, анализировать их и делать выводы. Тип урока: изучение нового материала. Виды деятельности: беседа, комментированное чтение, устный пересказ на тему, работа с цифровыми ресурсами, самостоятельная работа с источниками информации. Оборудование: Проектор, компьютер, экран, тексты, СD-диск «Лунтик» 350 серия, учебник, раздаточный материал – карточки с заданиями. Формы организации познавательной деятельности: • коллективная; • фронтальная; • групповая. Основные термины и понятия: «совесть», «стыд». Ход урока 1.Организация деятельности. 2.Актуализация опорных знаний по теме. - Внимательно посмотрите и послушайте героев мультфильма. (Просматривают отрывок из мультфильма «Лунтик и его друзья. Совесть» -350 серия ( до фразы Лунтика «Что такое совесть?)) - О чем спрашивает Лунтик? - А как вы понимаете, что такое «СОВЕСТЬ»? (у детей возникает проблема ответить на вопрос.) - Сформулируйте тему нашего урока ( на доске появляется карточка со словом «совесть»). - На какие вопросы нам предстоит сегодня ответить? (ответы учеников) • Что такое совесть? • Нужна ли человеку совесть? • Различаются ли понятия стыд и совесть? • Когда появилось понятие совесть? 3. Изучение нового материала - Какие однокоренные слова можно подобрать к слову совесть? (на доске появляются карточки со словами: БЕССОВЕСТНЫЙ – нечестный, наглый, безнравственный; ДОБРОСОВЕСТНЫЙ – честный, правдивый, высоконравственный.) - Как мы называем такие слова? (антонимы) - Какое бы вы дали определение этим словам? - А теперь мы сможем дать определение слову совесть? - А хотите узнать, что ответил Корней Корнеевич Лунтику? (включаем фрагмент мультфильма) (Совесть – это голос, звучащий внутри нас. Он говорит, что можно делать и чего нельзя. Это очень важная штука. Если что-то не так сделал, тебя совесть мучает, говорит: пойди и извинись. Тебе стыдно. Совесть и стыд – близкие вещи. Надо уметь слушать совесть.) (Михаил Телегин) - А теперь вы поняли, что такое совесть? Что же это? 4. Работа с текстом учебника - Давайте посмотрим, как автор учебника знакомит нас с понятием «совесть». Откройте, пожалуйста, страницу 48 учебника (читают часть текста самостоятельно, читают первые 2 абзаца) - Найдите слова и фразы непонятные для вас. - Что удивило, может быть, поразило вас при чтении текста? (древнегреческий философ Демокрит, это переживание связано со стыдом, но отличается от него. Надо стыдиться не только поступков, но и мыслей) - Изменилось ли представление о совести в наши дни? (в наши дни не все стыдятся своих мыслей) 5. Физминутка Руки кверху поднимаем. Руки кверху поднимаем, А потом их отпускаем. А потом их развернем И к себе скорей прижмем. А потом быстрей, быстрей Хлопай, хлопай веселей. 6. Работа с текстом притчи. -Послушайте притчу (рассказывает мотивированный ученик). Нашел человек чужой кошелек. А в нем – столько денег, что ему, жившему на пороге бедности, на всю жизнь бы хватило. Да еще и осталось! Обрадовался человек. Но не деньгам. А тому… что в кошельке визитка хозяина оказалась. С адресом, по которому находку можно было вернуть. Иначе – вся эта сытая и безбедная жизнь была бы сплошной мукой. Да еще б и на вечность хватило! ( Автор притчи: Монах Варнава (Евгений Санин). Из книги: Маленькие притчи для детей и взрослых.) - Как поступит герой притчи? (он вернет кошелек) - А почему вы так думаете? - Как можно назвать этого человека? (обращаем внимание на однокоренные слова) - А человека, который не вернет кошелек, как мы его назовем? Работа с текстом учебника - Давайте найдем в учебнике еще одно однокоренное слово к слову совесть ( читают 3 абзац и находят слово совестливый). -Можно ли назвать данного героя притчи совестливым (появляется еще одно однокоренное слово) 7. Закрепление Работа в группах Задание первое. Закончите предложения, и у вас получится памятка порядочного человека Не берите чужого…. без разрешения. Не желайте никому…. зла Не допускайте…. грубости Во всём помогайте…. ближним Будьте добрым…. человеком (на столе маркеры и лист формата А3) Задание второе. «Автобус» В переполненный автобус вошла бабушка с палочкой. Сидящий у окна мальчик сделал вид, что уснул. Девочка уступила место бабушке, а потом помогла ей выйти из автобуса. Обыграйте ситуацию и ответьте, кого из героев истории можно назвать совестливым человеком? -А как еще ее можно назвать? А мальчика, как бы вы назвали? (возвращаемся к однокоренным словам) Задание третье. Рифмовка. Попробуйте собрать стихотворение хорошо вам известной детской поэтессы Агнии Львовны Барто. Я кошку выставил за дверь, (С) Сказал, что не впущу. Весь день ищу ее теперь, (О) Везде ее ищу. Из-за нее (В) Вторую ночь Все повторяется, (Е) Точь-в-точь, Во сне, как наяву: (С) Я прогоняю кошку прочь, Я прогоняю кошку прочь, (ТЬ) Потом опять зову. -Теперь давайте узнаем как оно называется (на обратной стороне должно получиться слово «совесть»). - Почему оно так названо? Какое чувство испытывает герой? Задание четвертое. «Найди пару» - Вы должны найти вариант, как можно заменить данные предложения. 1. Поступать вопреки своим убеждениям. (Поступать против совести). 2. Жить честно, справедливо. (Жить по совести). 3. Делать что-либо хорошо, добросовестно. (Делать на совесть). 4. Жить спокойно, не испытывая угрызения совести. (Жить со спокойной совестью.) 5. Поступать без стыда, без стеснения. (Поступать без зазрения совести). Когда человек не выполнил того, что был обязан сделать, схитрил, обманул кого-то ( поступок на его совести). ( предложения на карточке одного цвета, а замена - другого цвета) Задание пятое. «Собиралки» - Соотнеси начало пословицы с продолжением (стрелочки разного цвета). |НАЧАЛО ПОСЛОВИЦЫ |ПРОДОЛЖЕНИЕ | |Без совести |без совести – полчеловека | |Без рук, без ног – калека, |в том и совесть. | |Вода все отмывает, |не проживешь. | |Вечно живет в страхе тот, |у кого совесть нечиста. | |В ком стыд, |кроме нечистой совести. | 8. Отчет о результатах проделанной работы (каждая группа дает свои ответы). 9. Рефлексия. Вот как о совести сказал наш современник поэт Олег Воротынский. Зеркало - где отражается душа. Способность отделить, добро от зла. Это в душе - зажженная свеча. Возможность честно, посмотреть в глаза. Несправедливость видя, не молчать. Свершится злу, готовность помешать. Заботу дать, как постареет мать. Поступки добрые, от сердца совершать. Пусть каждый из вас поделится своими впечатлениями об уроке. -Не забывайте использовать слова….. Сегодня я узнал… Самое интересное задание… Самое сложное задание… - Мы ответили на вопросы, поставленные в начале урока? 10.Домашнее задание. Дома вы продолжите работу по данной теме. 1) Прочитайте рассказ Л.Н.Толстова «Косточка», Н.Артюховой «Совесть», А. Гайдара «Совесть» (по выбору). Расставаясь, я хочу пожелать: Будьте честными и добрыми людьми. Наши добрые дела в итоге составляют счастье. Будьте счастливы! Источники: • Данилюк А.Я. Основы духовно-нравственной культуры народов России. Основы религиозных культур и светской этики. Программы общеобразовательных учреждений 4-5 классы.- М.: Просвещение, 2012. • Основы религиозных культур и светской этики. Основы светской этики. 4- 5 классы: учебное пособие для общеобразовательных учреждений.- М.: просвещение, 2010.- 64с. • Copyright © 2012. В чем смысл жизни человека? Притчи, цитаты, афоризмы и высказывания о смысле жизни. • CD-диск «Лунтик» • http://o-pogovorkah.ru/rb/pog.php • http://www.mtelegin.ru/dialog/vdialog/82-metod15 • http://grandcorsar.blog.ru/145292099.html • http://nsportal.ru/nachalnaya-shkola/raznoe/tema-konspekta-uroka- sovest; • http://pedsovet.su/load/145-1-0-28823

https://pedsite.ru/publications/63/248/

Цикл мероприятий «Исследовательский час в «Почемучкино» в подготовительной группе Детское экспериментирование как метод развития познавательной активности»

Хисматуллина Гульнара Ахтямовна

воспитатель, МДОУ "Детский сад Ёлочка"

Одной из центральных задач дошкольного образования становится не столько усвоение определенной суммы знаний, сколько формирование личностных качеств, способствующих успешной социализации и дальнейшему образованию и самообразованию. Особенно актуальным представляется формирование естественнонаучных представлений, т.к. они закладывают у дошкольников основу миропонимания.

Дети

Другое

17.02.2014

https://pedsite.ru/publications/63/248/download/

files/publication_248.docx

Муниципальное казенное дошкольное образовательное учреждение компенсирующего вида «Детский сад «Ёлочка» г. Надыма» (МКДОУ «Детский сад «Ёлочка») 629730, г.Надым, ул.Зверева, 9/1, тел./факс:8(3499)53-69-00, 56-87-98 (ОКПО54107303, ОГРН 1028900578882, ИНН/КПП 8903020370/890301001, р/с. № 40204810000000000007 в РКЦ г.Салехард, л/сч.074070100, E-mail:sadiki@nadym/ru Цикл мероприятий «Исследовательский час в «Почемучкино» в подготовительной группе Детское экспериментирование как метод развития познавательной активности. Воспитатель: Хисматуллина Гульнара Ахтямовна 2013г. Содержание 1.Детское экспериментирование как метод развития познавательной активности………………………………………………………………………………….. ……….3 2. Цель и задачи работы …………………………………………………………. . .6 3. Алгоритм подготовки экспериментирования ………………………………………...6 4. Структура детского экспериментирования ……………………………………...7 5.Постановка проблемной задачи …………………………………………………..7 7.Этапы исследовательской детской проектной деятельности в экспериментировании ……………………………………………………………………………………..9 8. Условия безопасной экспериментальной деятельности ……………………….10 6. Диагностика детей подготовительных к школе групп………………………….12 4. Перспективно-тематический план работы в подготовительной группе по теме: «Детское экспериментирование как метод развития познавательной активности»………………………………………………………………………..…..… ………13 5. Примерное содержание мероприятий для детей подготовительной группы…………………………………………………………………………………. ….. .17 6. Список литературы ………………………………………………..……………..58 Цикл мероприятий «Исследовательский час в Почемучкино» в подготовительной группе. Детское экспериментирование как метод развития познавательной активности. Современные дети живут в эпоху информатизации и компьютеризации. В условиях быстро меняющейся жизни от человека требуется не только владение знаниями, но и в первую очередь умение добывать эти знания самому и оперировать ими, мыслить самостоятельно и творчески. Одной из центральных задач дошкольного образования становится не столько усвоение определенной суммы знаний, сколько формирование личностных качеств, способствующих успешной социализации и дальнейшему образованию и самообразованию. Особенно актуальным представляется формирование естественнонаучных представлений, т.к. они закладывают у дошкольников основу миропонимания. С явлениями окружающего мира, в частности живой и неживой природы ребенок сталкивается очень рано и стремится познать их. Однако непосредственный опыт не может служить материалом для самостоятельного обобщения, для анализа явлений, установления зависимостей между ними. Явления, происходящие в неживой природе, достаточно сложны и требуют того, чтобы дети во взаимодействии с взрослыми учились устанавливать простейшие закономерности, связи и отношения в окружающем мире. Эффективное развитие дошкольника происходит благодаря познавательной активности - природа щедро наградила ею ребенка. Очень важно, чтобы содержание учебного материала не оставалось для ребенка невостребованным грузом. Поэтому на протяжении всего дошкольного возраста окружающие ребенка взрослые должны создавать благоприятные условия для развития у него любознательности, познавательной активности, эвристического мышления, интереса к поисковой и экспериментальной деятельности. От отношения окружающих взрослых к познавательной активности ребенка, от того, насколько правильно они смогут создать на каждом возрастном этапе развивающую среду, отвечающую возможностям и потребностям ребенка, зависит его познавательное и интеллектуальное развитие. У нас в группе есть вот такая мини-лаборатория И так для формирования элементарных естественнонаучных представлений развивающей средой может быть: уголок экспериментирования, лаборатория. Здесь собраны пособия для ознакомления с неживой природой, свойствами веществ, физическими явлениями - дети могут установить простые закономерности, выявить свойства песка, воды, воздуха: увидеть, как приспосабливаются к этим свойствам растения, животные, птицы. Здесь размещены различные материалы для исследований: образцы песка, глины; камни (галька, гравий, керамзит); железо, уголь, магнит; смола, асфальт, мел, резина; семена цветов, деревьев (шишки, желуди, орехи и др.), зерновых культур (пшеница, рожь, овес, рис, греча и др.); гербарий (растения, произрастающие в нашей местности и в парке); ·хлопок, лен, шерсть, пух, мех, кожа, войлок, перья; кожура апельсина, шелуха лука, кора, скорлупа; Очень важно, чтобы дети исследовали объекты, которые находятся в местности, где они живут. Для активизации детской исследовательской деятельности необходимо использовать оборудование: разнообразные ёмкости (кружки, колбы, графины, тарелочки, пробирки, стаканчики, песочные формочки и т.д.); шприцы (без иголок), трубочки (резиновые, пластмассовые), воронки, сито; увеличительные стекла, лупы; измерительные приборы (градусники, весы, часы, линейки, термометр и пр.); фонендоскоп, бинты, салфетки, калька; губка, пенопласт, поролон, вата и т.д.; микроскопы (при наличии). Исследовательская деятельность вызывает огромный интерес у детей. Исследования предоставляют ребенку возможность самому найти ответы на вопрос «как?» и «почему?». На протяжении всего дошкольного детства, наряду с игровой деятельностью, огромное значение в развитии личности ребенка, в процессах социализации имеет познавательная деятельность, которая нами понимается не только как процесс усвоения знаний, умений и навыков, а главным образом как поиск знаний самостоятельно или под тактичным руководством взрослого, осуществляемого в процессе гуманистического взаимодействия, сотрудничества, сотворчества. Ребенок познает объект в ходе практической деятельности с ним. Китайская пословица гласит: «Расскажи – и я забуду, покажи – и я запомню, дай попробовать – я пойму». Усваивается все прочно и надолго, когда ребенок слышит, видит и делает сам. Любознательные дети из Почемучкино Удовлетворяя свою любознательность в процессе активной познавательно – исследовательской деятельности, которая в естественной форме проявляется в виде детского экспериментирования, ребенок с одной стороны расширяет представления о мире, с другой – начинает овладевать основополагающими культурными формами упорядочения опыта: причинно – следственными, пространственными и временными отношениями, позволяющими связать отдельные представления в целостную картину мира. Цель и задачи работы Цель: развитие у дошкольников исследовательской деятельности, познавательного интереса, увеличения объема знаний и навыков и умения применять их на практике через использование экспериментирования как эффективного метода познания. Задачи: расширить представления детей об окружающем мире через экспериментальную деятельность; формировать проектно-исследовательские умения и навыки, предпосылки поисковой деятельности, интеллектуальной инициативы; учить детей видеть и выявлять проблему; развивать умения находить возможные способы решения проблемы с помощью взрослого, а затем и самостоятельно; обогатить память ребенка, активизировать его мыслительные процессы анализа и синтеза, сравнения и классификации, обобщения и экстраполяции; формировать у детей самостоятельность, способность преобразовывать какие-либо предметы и явления для достижения определенного результата; развивать эмоциональную сферу ребенка, творческие способности, формировать трудовые навыки. Несомненно, что развитие любой детской деятельности происходит не само собой, а под руководством взрослого. Таким образом, и развитие деятельности детского экспериментирования имеет свои особенности руководства со стороны взрослого. Рассмотрим некоторые особенности руководства экспериментальной деятельностью дошкольника. Алгоритм подготовки экспериментирования. Выбор объекта исследования. Предварительная работа (экскурсии, наблюдения, беседы, чтение, рассматривание иллюстративных материалов, зарисовки отдельных явлений, фактов, и пр.) по изучению предмета эксперимента. Определение типа, вида и тематики экспериментирования. Выбор цели, задач работы с детьми ( как правило, это познавательные, развивающие, воспитательные задачи). Игровой тренинг внимания, восприятия, памяти, логики, мышления. Выбор и подготовка пособий и оборудования с учетом сезона, возраста детей, изучаемой темы. Определение продолжительности эксперимента (кратковременный, средней продолжительности, долговременный). Прогнозирование результата. Закрепление последовательности действий. Закрепление правил безопасности. Структура детского экспериментирования. Постановка исследовательской задачи (при педагогической поддержке в раннем, младшем, среднем дошкольном возрасте, самостоятельно в старшем дошкольном возрасте). Прогнозирование результата (старший дошкольный возраст). Уточнение правил безопасности жизнедеятельности в ходе осуществления экспериментирования Распределение детей на подгруппы, выбор ведущих капитанов (лидеров группы), помогающих организовать работу сверстников, комментирующих ход и результаты совместной деятельности детей в группах (старший дошкольный возраст). Выполнение эксперимента (под руководством воспитателя). Наблюдение результатов эксперимента. Постановка исследовательской задачи (при педагогической поддержке в раннем, Фиксирование результатов эксперимента. Формулировка выводов (при педагогической поддержке в раннем и младшем дошкольном возрасте, самостоятельно в среднем и старшем дошкольном возрасте). Постановка проблемной задачи. Признаки проблемной задачи: Должна быть понятой, следовательно, она должна вызвать интерес, определенные эмоциональные переживания и содержать новизну. Должна быть представлена в виде проблемной, осмысленной ситуации с опорой на обобщённый или непосредственно жизненный опыт детей. Должна мотивировать ребенка на поиск ответа, однако трудность должна быть доступной, преодолимой для ребенка. Должна быть направлена на поиск смысла происходящих изменений: означает побуждение ребенка к исследовательско-познавательной деятельности. Роль педагога в экспериментировании является ведущей в любом возрасте. Воспитатель организует познавательную, коммуникативную деятельность детей по исследованию возникшей проблемной ситуации в форме беседы с элементами дискуссии, развивает соответствующие мыслительные операции, выявляет отношение ребенка к происходящему. Особенности детско-взрослого диалога: Подводить воспитанников к открытию новых представлений в поиске ответа на вопрос: воспитатель сначала предлагает подумать, делает паузу, задает вопросы об изменении внешнего вида, возможно питания, состояния наблюдаемого объекта (в зависимости от возможностей ребенка). Побуждать устанавливать связь наблюдаемых изменений при появлении новых жизненных сезонных условий, ассоциации с подобными изменениями у человека (ребенка) и других объектов природы (понимание взаимосвязей в природе). 3.Организовывать активную деятельность в форме дискуссии, диалога, используя эвристический (поисковый) метод. Дети сами думают, ищут ответы, решения, высказывают свои суждения, у них развивается понимание возможности разных вариантов ответов, решения проблемной задачи. Проявляя заинтересованность к деятельности ребёнка, беседует с ребенком о его намерениях, целях, о том как добиться желаемого результата. Создавать ситуации партнерского общения взрослого и ребенка , проявляющих живой интерес к познаваемому объекту. В своей речи воспитатель использует выражения: «Подумаем вместе», «Посмотрите на наших гостей», «Найдите, чем похожи и отличаются …?», «У меня есть такое предположение о причинах изменения деревьев…», «Думаю так, как ты», «Я с тобой согласна» или «Я думаю иначе, меня волнует такая мысль» и т.д. Нежелательно заранее предсказывать конечный результат: у детей теряется ценное ощущение первооткрывателей. Воспитатель побуждает самостоятельно находить соответствующие предположения. Он дает возможность каждому высказаться, не оценивает ответы, а комментирует разные варианты их ответов. Таким образом, педагог непосредственно участвует в эксперименте, чтобы быть для детей равноправным партнером, руководить экспериментом так, чтобы у детей сохранялось чувство самостоятельности открытия. Во время работы не следует требовать от детей идеальной тишины: работая с увлечением, они должны быть раскрепощены. Воспитатель постоянно должен стимулировать детское любопытство, быть готовым к вопросам детей, не сообщать знания в готовом виде, а помочь в ответе на вопрос ребенка получить их самостоятельно, поставив небольшой опыт. Этапы исследовательской детской проектной деятельности в экспериментировании. В ходе проектной деятельности дошкольник исследует различные варианты решения поставленной задачи, выражая инициативу, проявляя самостоятельную активность. Исследовательские проекты чаще всего носят индивидуальный характер и способствуют вовлечению ближайшего окружения ребенка (родителей, друзей, братьев и сестер) в сферу его интересов. В исследовательской проектной деятельности можно выделить следующие этапы. Первый этап предполагает создание ситуации, в ходе которой ребенок самостоятельно приходит к формулировке исследовательской задачи. На этом этапе можно выделить несколько возможных стратегий поведения педагога. Первая из них заключается в том, что педагог создает одну и ту же проблемную ситуацию для всех детей, и в итоге формулируется общий исследовательский вопрос. Так, вопрос о том, откуда берется электричество, может обсуждаться всей группой. Вторая стратегия предполагает внимательное наблюдение за деятельностью детей и выявление сферы интересов каждого ребенка. Затем создается особая ситуация, которая помогает ребенку сформулировать исследовательскую задачу. Третья стратегия связана с привлечением родителей, которые совместно с ребенком формулируют исследовательскую задачу для проекта. Со временем дети начинают самостоятельно формулировать исследовательскую задачу, исходя из понимания реальных ситуаций, в которых они оказываются. Таким образом, первый этап заканчивается формулировкой вопроса. На втором этапе ребенок оформляет проект. Родители помогают дошкольнику, но организатором проекта является ребенок, поэтому взрослые выполняют вспомогательную функцию, следуя его замыслу и наблюдая за тем, чтобы он полноценно реализовывал каждый этап проекта. Первая страница проекта посвящается формулировке основного вопроса исследования и, как правило, представляет собой красочный заголовок, создаваемый общими усилиями: родители пишут надпись: ребенок помогает украсить страницу. Вторая страница раскрывает важность поставленного вопроса, с точки зрения ребенка, сверстников, родителей и знакомых. Ребенок должен самостоятельно провести опрос и нарисовать иллюстрации, изображающие содержание ответов, данных сверстниками, родителями, знакомыми и им самим. Важно, чтобы в проекте было представлено несколько разных точек зрения (одна из них должна принадлежать ребенку). Третья страница посвящается выбору наиболее правильного ответа с точки зрения ребенка. Ребенок должен не только выбрать и зафиксировать ответ, но и объяснить свой выбор. Последующие страницы посвящаются возможным способам проверки предложенного ребенком ответа. Проводятся всевозможные опыты, фиксируются (фотографии, рисунки). Взрослый записывает рассказ, который составляет ребенок, проведя опыт. На последней странице ребенок делает вывод: изображается результат проверки правильности ответа. Ребенок показывает, удалось ли произвести проверку и насколько трудным оказался выбранный способ. Показывает, где можно применить проект: он может рассказать о проекте в группе, организовать игру и т.п. (возможные сферы применения зависят от содержания проекта). Третий этап – защита проекта. Воспитатель помогает ребенку подготовить рассказ о проделанной работе. Перед началом своего выступления ребенок вывешивает на стенде страницы своего проекта. Воспитатель помогает ему закрепить листы и расположить их в правильной последовательности. Затем ребенок рассказывает о проделанной работе, показывая указкой на соответствующие изображения, записи и т.п. На четвертом этапе педагог организует выставку проектов и придумывает различные задания и интеллектуальные игры для закрепления и систематизации материала, представленного в детских проектах. По окончании выставки проекты включаются в библиотеку группы, сшиваются в книжку и находятся в свободном доступе. Проекты не только обогащают дошкольников знаниями и стимулируют их познавательную активность, но и влияют на содержание сюжетно-ролевых игр. Так, например, на основе проекта «Изучение свойств воды» была организована игра в «Лабораторию». Один из углов комнаты превратился в научный центр, где размещались разнообразные сосуды из различных материалов, разного объема и формы, воронки, приборы – помощники: пипетки, колбы, мерные ложки, увеличительные стекла, весы, красители, соль, сахар и др. В процессе работы над исследовательскими проектами обогащаются знания детей, дошкольники начинают добывать их самостоятельно, привлекая все доступные средства. Условия безопасной экспериментальной деятельности. Поскольку в подавляющем большинстве природоведческих экспериментов в качестве объектов наблюдений выступают живые организмы, ведущим принципом работы является принцип: «Не навреди». Категорически запрещаются эксперименты, наносящие вред растениям, животным и человеку. В эксперименте с растениями следует избегать воздействий, наносящих вред, а именно: не поливать длительное время, выносить на мороз, вызвать солнечные ожоги или иными способами доводить растения до гибели. Детей часто тревожит вопрос, не больно ли деревьям и траве, поэтому при осуществлении агротехнических мероприятий необходимо постоянно подчеркивать: нет, не больно. Растения боли не чувствуют, но не смотря на это, они тоже болеют. Их можно подрезать, тогда они хоть немного и поболеют, но потом будут расти лучше, но нельзя ломать и рвать бездумно и бессмысленно. Во время опытов любые, на первый взгляд самые безобидные, процедуры могут явиться причиной травм детей. В связи с этим необходимо уделять очень большое внимание соблюдению правил безопасности, усилить контроль за поведением детей. Если возникает хотя бы минимальная опасность для здоровья детей, опыты лучше проводить индивидуально или небольшими группами. Совершенно недопустимы опыты, в которых создается реальная угроза жизни и здоровью детей - работа на высоте, использование удобрений и ядохимикатов, прямой контакт с ядовитыми растениями и грибами. Привести в порядок рабочее место — почистить и спрятать оборудование, протереть столы. Убрать мусор и вымыть руки с мылом. Незнакомые сложные процедуры осваиваются в определенной последовательности: действие показывает педагог; действие повторяет или показывает кто-нибудь из детей, причем тот, который заведомо совершит его неверно, что даст возможность сконцентрировать внимание на типичной ошибке; иногда ошибку сознательно совершает сам педагог: с помощью такого методического приема он дает возможность детям сконцентрировать внимание на ошибке, вероятность совершения которой велика; действие повторяет ребенок, который не допустит ошибки; действие осуществляют все вместе в медленном темпе, чтобы педагог имел возможность проконтролировать работу каждого ребенка; действие стало знакомым, и дети совершают его в обычном темпе, признак выражен ярче. Цикл мероприятий « Исследовательский час» в подготовительной к школе группе играет большую роль в развитии интеллектуальных способностей, коммуникативных навыков. Дошкольники учатся на этих мероприятиях ставить цель, решать проблемы, выдвигать гипотезы и проверять их опытным путем, делать выводы. Большую радость, удивление и даже восторг они испытывают от своих «открытий», которые вызывают у детей чувство удовлетворения от проделанной работы. Мероприятия проводятся 2 раза в месяц. Разработка данного пособия стала возможной благодаря двухлетнему опыту проведения цикла мероприятий по указанной проблеме и получению высоких результатов в обучении детей. Эффективность опыта отмечается по результатам диагностических срезов у детей подготовительных групп по теме «Детское экспериментирование как метод развития познавательной активности». Диагностика детей подготовительных групп. За 2 года работы в подготовительных к школе группах: На начало 2010-2011 учебного года Высокий - 10% Средний – 53% Низкий – 37% На конец 2010-2011 учебного года Высокий – 31% Средний – 53% Низкий – 16% Диагностика детей подготовительной группы в 2010 – 2011 уч. г. На начало 2011 – 2012 учебного года Высокий – 11% Средний – 56% Низкий – 33% На конец 2011 – 2012 учебного года Высокий – 29% Средний – 59% Низкий – 12% Результаты диагностики показывают постоянную положительную динамику в увеличении процента детей с высоким уровнем овладения детьми методом экспериментирования: в 2009-2010 году на 21%, в 2010-2011 году на 21% и уменьшения процента детей с низким уровнем: в 2009 – 2010 на 31%. в 2010 – 2011 на 21%. Система оценочно-балльных показателей для детей подготовительной группе 1.Отношение к экспериментальной деятельности. 2.Умение выделять проблему, предлагать способы её решения. 3.Умение планировать предстоящую деятельность. 4.Умение действовать в соответствии с планом, доводить начатое до логического конца. 5.Умение формулировать выводы, устанавливать причинно-следственные связи. Уровни оценки: низкий уровень Познавательный интерес неустойчив, не всегда понимает проблему и малоактивен в выдвижении идей по решению проблемы. Стремление к самостоятельности не выражено, забывает о цели. Затрудняется сделать вывод даже с помощью других, ошибается в установлении связей и последовательностей. средний уровень В большинстве случаев ребёнок проявляет активный познавательный интерес. Видит проблему иногда самостоятельно, иногда с небольшой подсказкой взрослого. Принимает активное участие при планировании деятельности совместно со взрослым. Проявляет настойчивость в достижении результатов, помня о цели работы. Может формулировать выводы самостоятельно или по наводящим вопросам. высокий уровень Познавательное отношение устойчиво. Самостоятельно видит проблему, выдвигает гипотезы и способы их решения. Самостоятельно планирует предстоящую деятельность. Действует планомерно, помнит о цели работы на протяжении всей деятельности. Формулирует, в речи, достигнут или нет результат, способен устанавливать разнообразные временные, последовательные причинные связи, делает выводы. Перспективно-тематический план работы в подготовительной группе по теме: «Развитие исследовательской активности детей в процессе экспериментальной деятельности». Примерное содержание мероприятий для детей подготовительной группы. Мероприятие 1 Тема: "Вода, ее свойства, значение в жизни человека, животных, растений" Цель: развитие интереса к исследовательской деятельности. Обучающая задача: уточнить знания детей о свойствах воды, распространении в природе, значении для живых существ. Развивающая задача: упражнять в обследовании объектов с помощью пяти анализаторов; развивать чувствительность к противоречиям, желание решать их; развивать умение моделировать. Воспитательная задача: воспитывать осторожность в обращении с незнакомыми веществами; Материал: баночки с водой, жидкостями, имеющими запах, цвет, различные емкости для воды разнообразной формы, пипетка, пульверизатор. Ход занятия: 1часть. Вступительная беседа. - Ребята, посмотрите вокруг, как многообразен мир - нас окружают как живые, так и неживые существа и предметы. Какие неживые предметы вы можете назвать? - Стол, книга, камень, игрушки, карандаш, стекло. - А живые? - Человек, животные, птицы, рыбы, насекомые, растения. - Без чего не могут жить все живые существа? - Без пищи, без воздуха, без воды. - Правильно, всем живым существам нужна вода, без нее не обойтись. 2 часть. Игра ТРИЗ «Хорошо - плохо». - Вода - это хорошо. Почему? - Вода нужна для питья, чтобы умыться и вымыть руки, можно водой закаляться, играть с водой, готовить еду, мыть посуду, полы, игрушки, стирать одежду, поливать цветы, растения в огороде, в воде живут разные животные, возле воды обитают птицы. - Но вода - это плохо. Почему? - Если в жару напиться холодной воды, можно простудиться; горячей водой можно обжечься; если неаккуратно с ней обращаться и пролить на пол, можно поскользнуться и упасть; если часто поливать растения, они погибнут, потому что корни сгниют; если не умеешь плавать, можно утонуть; бывает наводнение, тогда вода разрушает дома. - Итак, вода необходима, и в то же время, бывает опасной и даже приносит вред. 3 часть. Опыты с водой. - Посмотрите, я капнула из пипетки капельку воды. Она маленькая? А как еще меньше сделать? - Брызнуть из пульверизатора. - А как еще меньше можно сделать? - Можно подышать на стекло. - Посмотрите, какие маленькие получились, их даже нельзя в отдельности рассмотреть. Их можно еще меньше сделать, и тогда это будут не, а маленькие человечки. Скажите, где живут эти человечки воды? - В реке, океане, озере, в дождевой капле, в капле росы. - У меня на столе разные баночки. Как узнать, в какой из них вода? - Нужно полить из банки: вода выльется, растечется. - А почему растечется? - Вода жидкая. - Скажите, ребята, а есть ли форма у воды? Посмотрите, какой формы вода в стакане. - В форме стакана - цилиндрическая. - А попробуйте перелить воду в емкости разной формы. Теперь какую форму приняла вода? - Вода приняла форму блюдца, чашки, пузырька. - Вода жидкая, она может принимать форму другого предмета. - А какого цвета вода? - Она бесцветная, все предметы имеют цвет. Многие жидкие вещества имеют цвет. А еще вода прозрачная. - Как это проверить? - Можно опустить в воду мелкие предметы: через воду их видно. - А еще как можно определить, что в стакане находится вода? - Можно понюхать. - Понюхайте! Что это? - Это одеколон! 4 часть. Дидактическая игра «Узнай по запаху, по вкусу». - Попробуйте отгадать с закрытыми глазами. - Это одеколон, компот. А это вода, она не пахнет. - Молодцы, отгадали! - А можно воду определить на вкус? Давайте поиграем, отгадайте, где вода? - Простая вода без вкуса. - А когда вода приобретает вкус? - Когда в нее что-нибудь добавили. Если соль - она соленая, если сахар - то сладкая, родниковая вода вкусная, потому что в ней минеральные соли. 5 часть. Обобщение, составление загадки. - А можно ли пробовать на вкус незнакомую жидкость? - Нет, можно отравиться, она может быть ядовитой. - Скажите, можно ли нюхать незнакомую жидкость? - Нет, она может быть с вредным резким запахом. - Итак, по каким признакам мы обнаруживаем воду? - Вода бесцветная, прозрачная, без вкуса, без запаха, не имеет формы, легко переливается, принимает любую форму, потому что жидкая и в ней живут равнодушные человечки. - А теперь попробуем составить загадки о воде. - Льется, но не молоко; прозрачная, но не стекло. Жидкая, но не молоко; прозрачная, но не воздух; льется, но не песня. Мероприятие 2 Тема "Три состояния воды" Цель: развитие познавательной активности. Обучающая задача: закрепить представление детей о трех состояниях воды, в которых она встречается в природе (твердом, жидком, газообразном). Развивающая задача: уточнить знания о причинах перехода в другие состояния, подвести к пониманию круговорота воды в природе. Закрепить умение моделировать процессы с помощью МЧ. Воспитательная задача: воспитывать желание помочь Незнайке. Материалы и оборудование: игрушка Незнайка, письмо от Незнайки, модели МЧ. Ход занятия. 1 часть. Сюрпризный момент, письмо от Незнайки. -Ребята, сегодня в детский сад пришло письмо от нашего друга Незнайки. Он пишет о том, что коротышки предложили ему отгадать такую загадку: Бегу я с кручи, Летаю в туче, На землю гряну, Как камень стану. - Это вода! - Знайка, конечно, помог Незнайке отгадать загадку. Но Незнайка все же сомневается, что это вода. Когда вода бывает как камень? - Когда вода замерзает, она превращается в лед, становится как камень. - Ребята, а чем похожи лед и камень? - Они оба твердые, потому что в них живут дружные человечки. - А какие они, эти человечки? Что любят делать? - Они очень дружные, крепко держатся за руки. - Хорошо, скажите Незнайке, когда вода замерзает? - Она замерзает зимой, когда мороз. - А летом можно заморозить воду? - Да, можно: налить воду в чашку и поставить в морозильник. - А почему вода замерзает? Что происходит с человечками воды? - В воде живут равнодушные человечки, от мороза им становится холодно, они прижимаются друг к другу, берутся за руки, чтобы согреться, превращаются в дружных. - Молодцы, объяснили Незнайке, что, оказывается, от холода вода превращается в лед. А где можно встретить лед? - Зимой на речке, горка покрыта льдом, лужи замерзли. 2 часть. Игра «Лужицы и мороз». - Расскажите, какие человечки живут в лужице? Равнодушные - они не держатся за руки (дети встают, изображают человечков воды). - Я буду морозным воздухом, подбегаю к вам, бегите! - Ой, как холодно! Мы замерзаем. Давайте возьмемся за руки. Мы стали дружными человечками льда. 3 часть. Беседа о льде и снеге. - А теперь давайте расскажем Незнайке, когда вода бежит с кручи? - Речка бежит весной, когда тает снег и лед, бегут ручьи. - А почему тает снег и лед? - Потому что солнце сильно греет. - А как еще можно растопить лед? - Положить лед в воду, возле грелки, батареи, просто взять в руки, подуть на него … - Значит, от чего тает лед и снег? - Он тает от тепла. - А что происходит с человечками льда от тепла? - Дружные человечки льдинки от тепла опускают руки, им становится жарко, и они превращаются в равнодушных человечков. 4 часть. Дидактическая игра «Солнышко и льдинки». (дети изображают дружных человечков льда; солнышко нагревает их, они опускают руки). -Молодцы! Посмотрите, какая лужа получилась! Она разлилась, и побежал ручеек. Надеюсь, Незнайка понял, когда вода бежит с кручи. А вот когда летает в туче? 5 часть. Беседа. - В виде облачка, тучи, пара. - Скажите, как же можно увидеть человечков пара? - Нужно нагреть воду, человечкам воды становится жарко, они начинают выталкивать друг друга. Равнодушные человечки превращаются в подвижных, выпрыгивают из чайника. - Почему мы не видим, как испаряется вода из лужи? - Человечки воды превращаются в медленно бегущих, потому что вода холодная. 6 часть.Дидактическая игра «Лужица и солнышко». (Дети изображают человечков воды, солнышко нагревает их, они двигаются, превращаясь в бегущих человечков). - Посмотрите, лужица совсем исчезла. А куда убежали бегущие человечки? - Они улетели высоко в небо, там они встретились, и появилось облачко (дети изображают облако). - А что случится с человечками пара в воздухе? - Человечки воздуха холодные, они охладят человечков пара, пар превратится в воду, получится дождевая тучка. 7 часть. Моделирование «Дождевая туча», «Снеговая туча» - Давайте смоделируем процесс "Дождевая тучка" (дети изображают человечков пара, подбегают холодные человечки воздуха; человечки пара превращаются в равнодушных человечков воды). - Человечки пара от холода опускают руки. Они стали капельками воды. - Ой, как их много в тучке! Бегущие человечки не могут их удержать! - Капли падают на землю. Идет дождик. - Вода грянула на землю в виде дождя. А еще в виде чего она может упасть на землю? - Может быть снегом, градом. - А как получаются в тучке снежинки? - Мороз заморозит тучку, человечки пара замерзнут и превратятся в снежинки (моделирование процесса "Снеговая туча"). 8 часть. Обобщение. - Молодцы, ребята! Незнайка и не догадывался о том, что вода такая волшебная и умеет превращаться. Скажите, в каком состоянии бывает вода? - Вода может быть в твердом, жидком, газообразном состояниях. - Где мы можем встретить воду в жидком состоянии? - В реках, озерах, океане, лужице, ручейке, из крана течет вода, в аквариуме. - А в твердом состоянии? - Это лед, снег, град, иней. - Расскажите теперь о том, где можно встретить воду в газообразном состоянии? - Это пар, облака, тучи. - А сейчас смоделируйте любое состояние воды. Мероприятие 3 Тема: «Очищение воды с помощью фильтров» Цель: развитие экспериментальной деятельности. Обучающая задача: уточнить представления детей о свойствах воды (прозрачная, бесцветная, жидкая) Дать элементарные представления о процессе фильтрации. Развивающая задача: развивать познавательные активности детей в процессе экспериментирования; умение выдвигать гипотезы. Воспитательная задача: прививать бережное отношение к воде. Материалы и оборудование: стеклянные воронки, вата, бинт, фильтровальная бумага, прозрачные сосуды. Ход занятия: 1 часть. Беседа о том, как можно очистить воду. - У меня случилась неприятность. Я налила воду в банку, чтобы затем добавить ее в аквариум, но туда случайно попала грязь. И теперь вода стала не такой прозрачной, как была раньше. Что же мне теперь делать? Что вы мне посоветуете? Каким способом можно очистить воду? Дети выдвигают предположения, воспитатель их выслушивает и проверяет. 2 часть. Экспериментирование с различными фильтрами. Опыт 1. - Давайте, попробуем очистить воду, отфильтровать. В качестве фильтров будем использовать вату, марлю и фильтровальную бумагу. Показать детям, как сделать из этих материалов фильтр, установить его в воронку, затем вставить воронку в чистый стаканчик. Понемногу вливая раствор в воронку с фильтром, отфильтровать воду. По окончании процесса фильтрования делается вывод. Вывод: При фильтровании воды через бинт, вода очищается не полностью, в воде остаются мелкие частички грязи. Опыт 2. При фильтровании воды через вату и фильтровальную бумагу воду удалось отфильтровать, полностью на фильтре видны следы грязи. Эту воду можно добавить в аквариум. 3 часть. Обобщающая беседа. Мы с вами узнали самый простой способ очистки воды. Но с фильтрованной водой мы сталкиваемся каждый день. Вода, которая попадает в наши квартиры через водопроводные краны, тоже фильтрованная. Сначала воду берут из реки Надым, но такую воду пить нельзя, так как в ней могут встречаться частички грязи, водоросли, микробы. Поэтому воду очищают на специальных водоочистительных станциях с помощью сложных фильтров, непохожих на наши и только потом она попадает в водопровод. Ею можно умываться, поливать цветы, варить из нее суп и компот. Но даже такую отфильтрованную, очищенную от грязи воду, нельзя пить прямо из - под крана. - Почему? Дети выдвигают предположения. - В воде могли остаться микробы, которые благодаря своим маленьким размерам, прошли через самые частые фильтры. Уничтожить такие микробы может только высокая температура. Поэтому воду надо нагреть, прокипятить. И только после этого ее можно пить. Мероприятие 4 Тема: «Путешествие капельки» (интегрированное) Цель: развитие познавательной активности детей в процессе экспериментирования. Обучающая задача: закрепить знания детей о состоянии воды в разное время года: зимой, весной, летом, осенью; объяснить, как образуется дождь. Развивающая задача: научить ребят показывать явления природы, ее «настроение» с помощью музыки и пластичных движений. Воспитательная задача: прививать бережное отношение к воде. Материалы и оборудование: глобус, стаканы с пресной и соленой водой, поднос, губка, иллюстрации с изображением разных времен года, магнитофон с аудиозаписью для пластического этюда. Ход занятия: 1 часть. Рассматривание глобуса. В начале занятия дошкольники подходят к столу, на котором стоят глобус и два подноса со стаканами соленой и пресной воды. - Это — модель нашей Земли, нашего общего дома. Какую форму имеет глобус? (Округлую.) -Что обозначено на глобусе желтым цветом? (Суша.) -А вот голубым цветом обозначена вода — океаны и моря. Маленькие овалы — это озера, тонкие синие линии — это реки. (Дети ищут на глобусе указанные объекты.) -Вода в морях и океанах не такая, как в реках, прудах и озерах. Чем она отличается? В этом поможет разобраться опыт. 2 часть. Опыты с водой. - Что находится на подносах (стаканчики с водой). -Что можно сказать о воде? Какая она? (Прозрачная, чистая.) Затем дети пробуют воду и выясняют, есть ли у нее вкус. Оказывается, что в одном стаканчике находится соленая, «морская» вода, а в другом безвкусная — пресная, «речная», «озерная». -Пьем мы пресную воду, но ее на нашей планете очень мало. Как ребята думают, должны ли мы ее беречь? Если да, то как? (Обычно дошкольники говорят, что нужно закрывать краны, расходовать воду экономно.) Воспитатель снова предлагает рассмотреть воду в стаканчиках и налить небольшое количество жидкости на поднос. -Из чего состоит вода? Из маленьких капелек. Эти капельки — известные путешественницы. Вместе с одной из них ребята отправятся в путешествие по временам года. (Педагог показывает детям изображение веселой бумажной капельки.) 3 часть. Путешествие по временам года. Дети рассматривают фотографию с изображением осенней природы. -Какое время года изображено на снимке? Педагог загадывает загадку. Отгадав ее, ребята узнают, где можно встретиться с капелькой воды осенью. Крупно, дробно зачастило И всю землю напоило. (Дождь.) Пляшет дождик по дороге, Чтоб мочили люди ноги. Оставляет он следы — Мелководные пруды. (Лужа.) -Каким бывает осенний дождь? (Грустный, печальный, серый, холодный.) -Где еще мы можем обнаружить осеннюю капельку воды? (В озере, в реке, которые к этому времени еще не замерзли.) Дошкольники рассматривают фотографию зимнего пейзажа. - Какое это время года? Почему дети так думают? -Можем ли мы увидеть водяную капельку зимой? -Какой она становится? Об этом тоже помогут узнать загадки. Что за звездочки сквозные На платке и рукаве Все сквозные, вырезные, А возьмешь — вода в руке? (Снежинка.) Е.Благинина Что происходит со снежинкой, когда она попадает на ладошку? (Тает, превращается в воду, так как ладошка теплая.) Прозрачен как стекло, Но не вставишь в окно. (Лед.) Без дел мне не сидится, Я пошутить люблю, Вам брови и ресницы Я мигом набелю. (Иней.) Удивительный художник На окошках побывал. Удивительный художник Нам окно разрисовал. Пальмы, папоротники, клены — На окошках лес густой. Только белый, не зеленый Лес чудесный, не простой. (Морозные узоры.) Лед, снег, иней, морозные узоры — что это? (Это тоже она, наша знакомая капелька.) Но вот солнышко пригрело, и капелька отправилась дальше. Дети рассматривают фотографию с изображением весенней природы. -Ребята, как вы думаете, какое это время года? Почему вы так решили? А теперь — загадки о весенней капельке: С крыши белый гвоздь торчит, Солнце взойдет И гвоздь упадет. (Сосулька.) Сосулька — это твердая вода. Педагог показывает фотографию с изображением летнего пейзажа. -Какое время года изображено на снимке? -Где мы в природе встречаемся с водой летом? (Капелька попадает в море, в реку; летом выпадает град, идет дождь, появляется роса.) 4 часть. Сказка без слов. (проводит музыкальный руководитель) Дети становятся капельками воды и изображают их путешествие с помощью движений рук. Вместе с музыкальным руководителем они сидят на ковре. Движения ребят сопровождаются музыкой и комментариями педагога. - Посмотрите на свои руки. Они умеют многое: например, могут изобразить летающих бабочек; ручеек, который весело спускается с пригорка; цветок. Мы можем ловить капельки дождя в ладошки. Наши руки могут даже рассказать сказку без слов. Последовательность движений: Выглянуло солнце (поднять руки вверх и посмотреть на них). Следом за ним появилась тучка («нарисовать» ее круговыми движениями рук снизу вверх). Из тучки закапали капельки (изобразить их поочередно каждой рукой). Капелек было так много, что на земле образовались лужи (сделать полукруг сначала левой, потом правой рукой). Полили капельки землю, и на ней начали расти цветы (проводя поочередно каждой рукой снизу вверх, показать, как вырастает один цветок, потом другой). Смотрят наши цветы на солнце (руки подняты вверх. Взоры ребят направлены на поднятые вверх руки; ладошки сложены вместе и раскрыты — пальцы направлены в разные стороны). Прилетели к цветкам бабочки (положить скрещенные кисти рук друг на друга и легко махать ладошками, как крыльями). Из-за тучки выглянуло солнышко (повторить движение № 1). Солнышко осветило всю Землю (дети рисуют поочередно каждой рукой круги). Наша любопытная капелька отстала от других капелек дождя и попала в ручеек (по очереди свободной кистью каждой рукой изобразить ручеек «змейкой» сверху вниз). Влился ручеек в речку, речка потекла в море. А вместе с ними и капелька (каждой рукой по очереди изображаются волны: движения перед собой слева направо). Выглянуло солнышко из-за тучки, протянуло лучики-ладошки к капельке (дети тянут вверх ладошки). Превратилась наша капелька в пар (дети поочередно поднимают перевернутые ладошки вверх). Вернулась капелька-путешественница к маме-тучке (движения руками снизу вверх, отражающие подъем капельки). 5 часть. Беседа о различном состоянии капельки. - Итак, в результате путешествия стало понятно, что капелька в течение года выглядит по-разному. Она словно играет с нами, хочет обмануть, превращаясь то в капельку тумана или росы, то в большую градину или в иголочку инея, то в морозный узор на окне или в прозрачную холодную сосульку. Но лучше всего мы знаем капельку дождя. А как получается дождь? Мы уже знаем, что на нашей планете много воды — моря, океаны, реки, ручьи, озера. Солнце нагревает их. Капелька под лучами солнышка испаряется — становится прозрачным и невидимым паром. Этот теплый пар вместе с теплым воздухом поднимается над Землей все выше и выше. Там, на высоте, всегда холодно. Теплый пар встречается с холодным воздухом, и из него образуются крохотные, как пыль, капельки воды. Они собираются в большое облако. Ветер подхватывает облака и разносит их по свету. Облака плывут над Землей. Случается так, что в туче собирается слишком много капелек, им всем уже не хватает места, а сама туча становится тяжелой. Вот тогда-то на Земле начинается дождик, и мы бежим за зонтами. Из мелких капелек получается «моросящий» дождик. Чаще всего он бывает осенью. Веселые ливни с крупными теплыми каплями выпадают весной или летом. А как образуются снежные тучи? Так же, как и дождевые, только высоко в небе пар замерзает и превращается в крохотные ледяные кристаллики. Кристаллики соединяются в красивые шестиугольные звездочки — снежинки. Миллионы снежинок собираются в снеговую тучу. Ветер уносит ее далеко от того места, где испарилась вода из океана и где в воздухе родились снежные звездочки. Снежинки-звездочки медленно опускаются на землю: идет снегопад. 6 часть. Опыты с водой. Педагог предлагает дошкольникам «создать» дождь. На столах у ребят лежат подносы с фигурными голубыми и белыми, чуть влажными губками. Дети высказывают свои предположения о том, на что похожи эти губки (на подушку, на конфетку, на облако). - Губка — это пушистое и легкое облако. Сверху она сухая, а внутри влажная. Нужно сжать ее. Что произошло? Почему из «облака» не идет дождь? (Капелек воды пока еще мало.) -Добавляем в наше «облако» немного воды из стаканчика. Что теперь случится с нашими «облаками», если их сжать? (Дети высказывают свои гипотезы и проводят опыт.) -Теперь из губки-облака идет дождь. Какой он? Тихий, моросящий, как осенью. А теперь выльем всю оставшуюся воду на губку и сожмем ее. Что получилось? Какой дождь идет теперь? (Сильный — весенний или летний.) - Вот и в природе в разное время года дождь бывает разным: сильным или слабым, тихим или шумным. Вот и закончилось путешествие капельки, а с ним и наша необычная сказка. Мероприятие 5 Тема: «Свойства воздуха» Цель: развитие познавательной деятельности. Обучающая задача: способствовать расширению знаний детей о свойствах воздуха: прозрачность, невидимость, легкость, сила; учить устанавливать причинно-следственные связи на основе элементарного эксперимента и делать выводы Развивающая задача: развивать умения детей самостоятельно делать выводы на основе практического опыта. Воспитательная задача: воспитывать аккуратность при работе с водой. Материалы и оборудование: три тазика с водой, пустая бутылочка с узким горлом, веера, куски картона, стаканчики, трубочки на каждого ребенка, газированная вода, небольшие кусочки пластилина, надувные шарики, фартуки, тряпочки. Ход занятия: 1часть. Беседа о свойствах воздуха. Сегодня мы с вами поговорим о воздухе. Поможет нам в этом очень умный, ученый малыш по имени Знайка. Как вы думаете, почему его так зовут? (Выслушайте ответы). -Давайте все вместе позовем Знайку. (Появляется Знайка). - Вот Знайка и услышал нас. Давайте поговорим с ним, он ведь столько всего знает! З.- Здравствуйте, ребята! Спасибо, что пригласили меня в гости. Хочу спросить вас: «Чем мы с вами дышим?» Ну-ка, давайте сначала вдохнем глубоко-глубоко, а затем выдохнем. Как вы думаете, что мы вдыхали? (Выслушивает ответы детей). - Но что же такое воздух? (Знайка задумывается, и в этот момент появляется Незнайка.) Н.- Привет, малыши! Что это вы тут собрались? О, и Знайка здесь! Как же так, его позвали в гости, а меня — знаменитого Незнайку — забыли? Вы же без меня ничего не узнаете. Я ведь столько всего знаю, даже представить трудно. Только не хвастаю, как некоторые известные ученые знайки-зазнайки. З.- Откуда ты только взялся на нашу голову? И вовсе я не хвастун. Да и зачем мне хвастаться? И так всем известно, как много книжек я прочитал, не то, что некоторые (Незнайка недовольно морщится)... - Погодите, погодите, зачем же ссориться. У нас для всех места хватит, мы всем гостям рады. Давайте все вместе поговорим о воздухе. Н.-О воздухе? А кто его видел, этот воздух? Может, его и нет вовсе? Лично я никогда не видел воздух, а вы, ребята? (Обращается к детям, выслушивает ответы, реагирует.) З.- Погоди, погоди, Незнайка! Я тоже воздух не видел, но знаю, что он всегда вокруг нас. Н.- «Знаю, знаю» (передразнивает).,. Это твое любимое слою. А я тебе не верю! Ты мне докажи, что этот самый воздух вот сейчас :есть в этой комнате. З.- Ребята, помогите мне! Давайте вместе с вами докажем Незнайке, что воздух все-таки есть. Но сначала скажите, а почему мы не видим воздух? Почему называем его невидимкой? выслушивает ответы детей.) Воздух — прозрачный, значит через него все видно. - А что еще бывает прозрачным? Давайте с вами найдем прозрачные предметы в нашей комнате (Обращает внимание ребят на стекла в окне, стенки аквариума и т.д.). Вот у нас какие окошки чистые, через них все видно — и деревья, и другие дома на улице! Ч теперь пойдем вместе с нашими гостями в лабораторию и будем делать опыты. 2 часть. Экспериментирование. Воспитатель с детьми подходят к столу, где расположены различные предметы и доказывают, что воздух можно почувствовать. - Ребята, с помощью каких предметов мы можем почувствовать воздух? Дети выбирают на столе предметы, с помощью которых могут это сделать. Перед проведением опытов напомнить ребятам, что нужно сделать при работе с водой. "Как почувствовать воздух": помахать веером, подуть. - Ты выбрал веер, что планируешь сейчас сделать? К какому выводу мы пришли? - Обмахиваясь веером, мы приводим воздух в движение, как называется движение воздуха? Какой бывает ветер? А где и как человек использует движение воздуха? Вывод: Воздух не "невидимка". Его движение можно почувствовать, обмахиваясь в жару веером. "Поймаем воздух": пустым целлофановым пакетом "зачерпнуть" воздух и закрутить. Пакет надулся. Чтобы проверить, что в нем воздух надо его проткнуть и почувствовать струю воздуха. Вывод: Полиэтилен не пропускает воздух. Воздух можно почувствовать. - Ребята, с помощью каких предметов мы можем увидеть воздух? "Как увидеть воздух": подуть через трубочку в воде, опустить пустую бутылочку в воду, на поверхности воды появляются пузырьки. Объяснить, что это за пузырьки. Вывод: Воздух можно увидеть. Воздух легче воды, он всегда поднимается на поверхность воды. Воздух легкий. Пустая бутылка оказывается не пустая - в ней воздух. Когда бутылку опускают в таз с водой, то воздушные пузырьки поднимаются к поверхности, потому что воздух легче жидкости. Воздух есть везде и в нас и в бутылочке и в стакане. Мы дышим воздухом. "Воздушный шарик" - надуть воздушный шарик. Вывод: Воздух сильный, он растягивает резину. Резина тоже не пропускает воздух. 3 часть. Физкультминутка «Воздушные капельки». Под музыку дети, кружась по всей группе, изображают капельки воздуха. 4 часть. Опыты с водой. Опыт. Предложить ребятам показать, кто дольше всех сможет дуть через трубочку. Напомнить об аккуратности: наливать неполный стаканчик, пользоваться тряпочкой, расположиться удобно, не мешая другим и т.д. - Если ребенок выбрал трубочку, то спросить каким образом он будет действовать, что предполагает доказать, к какому выводу придет, аналогично в других случаях. Каждый выбор проверяется, делаются выводы. - Ребята, мы видели с вами воздух в воде, а когда мы можем увидеть воду в воздухе? Ответы детей (пар, туман, дождь, брызги, снег) «Пузырьки-спасатели». На три четверти наполнить стакан газированной водой и сразу же бросить туда пять маленьких кусочков пластилина (все сразу). Кусочки должны быть величиной с рисовые зернышки. Подождать немного и понаблюдать. Объяснить полученные результаты. Вывод: На пластилине образуются пузырьки. Кусочки пластилина поднимаются к поверхности, переворачиваются и снова идут ко дну, где их снова начинают облеплять пузырьки, но уже в большем количестве. Газировка содержит углекислый газ, который и образует пузырьки. Вначале пластилиновые шарики тонут, потому что их вес больше выталкивающей силы. Пузырьки газа напоминают маленькие воздушные шарики. Они уменьшают вес пластилина настолько, чтобы он смог всплыть на поверхность. На поверхности пузырьки лопаются, углекислый газ смешивается с окружающим воздухом, а пластилиновые шарики снова идут ко дну. Воздух и легкий и сильный, т.к. может поднять кусочки пластилина. Мероприятие 6 Тема: «Мы – Ветры» Цель: развитие познавательной активности детей в процессе экспериментирования. Обучающая задача: расширять знания детей о воздухе, учить самостоятельно делать выводы на основе практического опыта. Развивающая задача: развивать умение детей наблюдать, проводить опыты; развивать логическое мышление, воображение, активизировать словарь детей. Воспитательная задача: формировать эмоциональное положительное отношение к природе. Материалы и оборудование: вентилятор, фен, банка варенья, вертушки, флюгер, мисочки с водой для каждого ребенка, веера, кораблики с парусами, сказочный герой Карлсон. Ход занятия. 1 часть. Встреча со сказочным героем Карлсоном. - Сегодня к нам пожалует тот, кто умеет отлично летать и живет на крыше. Он дружит с Малышом и обожает варенье. Отгадали, кто это? А вот и он! Появляется Карлсон. - Привет, ребята, привет, малыши! Вы зачем меня позвали? Может, у вас тут лишнее варенье или печенье осталось? Может, вы конфеты не любите? -Дорогой Карлсон, банку варенья мы для тебя приготовили. И печеньем угостим. Но сначала расскажи нам, пожалуйста, о ветре. Ты ведь высоко летаешь, наверное, с ним встречался. К.- Да я только что расстался с ним! Над моей крышей сегодня такой ветер дул, прямо в лицо! Еле долетел к вам. А как вы думаете, я сам умею делать ветер? (выслушивает детей). - На спине у меня есть замечательная штука... пропеллер называется. И моторчик имеется. Я моторчик включаю, пропеллер вертится, воздух движется, ветер дует. Так что во время полета меня обдувает приятный легкий ветерок (подходит к вентилятору) -А что это у вас тут такое? Может, пропеллер вашей воспитательницы? Наверное, она от вас улетает отдохнуть на крышу, когда вы себя плохо ведете. - Увы, Карлсон, это не мой пропеллер, и улететь на крышу я не могу, а иногда так хочется! А это у нас (дети подсказывают) вентилятор. Когда он работает, возникает ветер. Хочешь включить вентилятор? Нажми на кнопочку. 2 часть. Опыты с вентилятором. (Карлсон включает вентилятор. Воспитатель предлагает детям поднести к вентилятору кусочки ткани или тонкой бумаги.) Опыт 1. - Смотрите, ребята, что происходит с полосочками бумаги. Она движется. Как вы думаете, есть сейчас ветер? Теперь, Карлсон, еще раз нажми на кнопочку. Что теперь происходит с нашей бумагой? Она перестала двигаться. Почему? Ребята, а откуда вдруг у нас тут появился ветер? - Ну, это же всем ясно, чего зря спрашивать, лучше банку с вареньем принести! Вентилятор крутится, воздух движется, получается ветер. Все Карлсоны с детства знают, что ветер получается тогда, когда воздух движется. - Какой ты, Карлсон, образованный. Я предлагаю всем вместе сыграть в игру. Ты, Карлсон, скажешь: «Воздух, двигайся, ветер, приходи!» А ребята мне подскажут, что я должна сделать, — включить или выключить вентилятор? Карлсон. Отличная идея! Обожаю игры! Потом мы прогоним ветер. Я скажу: «Воздух стой, ветер уходи!» А вы, ребята, подскажете, как это сделать. (Проводится соответствующая игра.) Опыт 2. Карлсон. Ребята, вы же знаете, что я великий изобретатель! Помните, как я проверял предохранительные клапаны в паровой машине Малыша? Там, правда, не все прошло удачно, но это была испорченная машина. А сейчас я придумал другую, неиспорченную. Хотите, покажу? Возьмем ваш вентилятор... (Для этого эксперимента вам понадобится какая-нибудь тележка или большая детская машина с ровной поверхностью. Карлсон берет вентилятор, ставит его на тележку. Затем предлагает детям высказать свои предположения: что будет, если включить вентилятор? Включает вентилятор Что происходит? Тележка движется вперед! Вентилятор крутится, толкает воздух назад, но и воздух в долгу не остается, он, в свою очередь, толкает вентилятор и тележку вперед. Так же работает и пропеллер у самолета. Напомните детям, как двигался шарик, из которого выходил воздух.) 3 часть. Рассказ о флюгере. К.- Дорогая воспитательница! Дорогие малыши! Если вы не летаете, то зачем вам нужен этот замечательный вентилятор? Подарите его мне, я сделаю из него машину и буду «низводить» домомучительницу Фрекен Бок. - Извини, Карлсон, но вентилятор нам нужен. Ребята, кто может объяснить Карлсону, для чего нам нужен вентилятор? Так что, Карлсон, летом, в жару, мы нажимаем на эту кнопку, появляется ветер и освежает нас. К.- У меня на крыше есть необычный предмет, называется флюгер. Он похож на флажок, но только железный. - И для чего тебе такой флажок? Чтобы праздник на крыше отмечать? К.- Да нет, я в праздник дома сладости ем.. А флажок этот очень давно сделали хозяева дома. Когда дует ветер, флажок-флюгер поворачивается и показывает, откуда он дует. Если ветра нет, флюгер не движется. Так что я из окошка своей комнаты могу определить, есть ли сегодня ветер. Для моего полета это очень важно. Если ветра нет, я могу быстро долететь туда, куда мне нужно. А вот если ветер сильный и дует в лицо, я включаю моторчик на полную мощность и вылетаю заранее, чтобы не опоздать. Такой ветер очень мешает летать. - Ребята, давайте, и мы с вами сделаем во дворе флюгер-флажок и будем наблюдать, откуда дует ветер. 4 часть. Игры с вертушками. А сейчас я вам и Карлсону дам красивые разноцветные вертушки. Мы с вами сами станем ветрами. Давайте подуем на вертушку. Что с ней происходит? Почему она вертится? Наша вертушка стоит к ветру косо. Ветер летит, ударяется об эту лопасть и потом отскакивает в сторону. При этом сам ветер отскакивает в одну сторону, а вертушку толкает в другую. Вот почему она вертится. Они как бы дерутся, толкаются. Но ветер — невидимка, мы его не видим. А за крутящейся вертушкой очень интересно наблюдать. 5 часть. Обобщение. - Ну, ребята, мне пора. Меня ведь Малыш ждет. И фрекен Бок тоже. Я им обязательно такие вертушки сделаю. Но я еще вернусь! («Улетает». Воспитатель обещает детям в следующий раз провести интересные опыты.) Мероприятие 7 Тема: «Снег и лёд» Цель: развитие дивергентного мышления. Обучающая задача: познакомить детей с физическими свойствами снега и льда, научить детей решать познавательные задачи и делать выводы. Развивающая задача: развивать логическое мышление детей, путём построения гипотез, умения их преобразить в деятельность и сделать вывод. Активация словаря: опыт, гололёд, снегопад, оттепель. Воспитательная задача: воспитывать интерес к экспериментальной деятельности. Материалы и оборудование: два стакана (один со льдом, другой со снегом),картинки с изображением снега и льда, картинки (серый, белый, голубой), картинки с изображением зимних забав. Ход занятия: 1 часть. Беседа о зиме. - Ребята, о каком времени года говорится в этой загадке: Снег на полях, Лёд на реках, Вьюга гуляет – Когда это бывает? (Зимой) - А чем вам нравится зима? (Ответы детей). - Зиму мы любим за то, что можно играть в снежки, кататься на лыжах и коньках (Показ картинок зимних забав). - Всё это можно делать только зимой. Почему? (Потому, что зимой есть и снег, и лёд). - О каком явление в неживой природе говорится в этих загадках? На дворе - горой, А в избе – водой. (Снег) Прозрачен, как стекло, А не вставишь в окно. (Лёд) Я как песчинка мал, а землю покрываю. (Снег) Скатерть бела, весь свет одела. (Снег) Ни в огне не горит, ни в воде не тонет. (Лёд) Бел, да не сахар, нет ног, да идёт. (Снег) - Раз снег и лёд бывают только зимой, то они наверное чем-то похожи между собой. Как вы думаете? (Ответы) - Сегодня мы с вами проведём опыты и узнаем, чем похожи между собой снег и лёд и чем они отличаются. Опыт – это практические действия с предметами для узнавания их свойств. Я приготовила для вас два стакана: в один из них я положила снег, а в другой – лёд. 2 часть. Опыты со снегом и льдом. Опыт №1. «Определение цвета». - Какого цвета снег? (белый) - Какого цвета лёд? (бесцветный) Если дети называют: белый, голубой, серый показывать им эти цвета и сравнивать их со льдом. Опыт №2. «Определение прозрачности». Теперь я положу под кусок льда и комочек снега цветную картинку. Давайте сравним, где видно картинку, а где – нет. - Под снегом не видно. Значит лёд прозрачный, а снег - непрозрачный. Опыт №3. (Проводится на улице). Взять горсть снега и высыпать её. Как можно назвать это свойство снега? (Сыпучий). А лёд? Я «случайно» уронила лёд, что с ним случилось? (он раскололся, он - хрупкий). 3 часть. Физкультминутка. Дети имитируют движение катания на коньках и игры в снежки. 4 часть. Продолжение опытов. Опыт №4. «Воздействие температуры». Давайте посмотрим на снег и лёд, которые были в стаканах. Что с ними случилось, пока мы играли? (Они растаяли) Правильно, под действием тепла снег и лёд превратились в воду. Значит, снег и лёд образуются из воды под действием мороза. 5часть. Обобщающая беседа. - Давайте теперь объединим всё, что мы узнали о снеге. Снег – белый, непрозрачный, рыхлый, сыпучий, под действием тепла превращается в воду. Лёд – бесцветный, прозрачный, хрупкий, под действием тепла превращается в воду. - Ребята, а что общего между снегом и льдом? - Как из воды получить лёд? - Во что ещё превращается вода зимой? (Сосульки, изморозь). Показать картинки. - В какую погоду снег лёгкий, пушистый, сухой, легко рассыпается? (В морозную). - В какую погоду снег липкий, тяжёлый, влажный, сырой? (Во время оттепели). Мероприятие 8 Тема: «Оденем сосульку (вода, лёд, снег - их свойства)» Цель: Развитие дивергентного мышления. Обучающая задача: сформировать представление о том, что теплая одежда сохраняет тепло или холод, так как не пропускает воздух, что теплый воздух может растопить снег, лед. Способствовать уточнению и закреплению представлений детей о свойствах воды, льда, снега. Развивающая задача: развивать наблюдательность, познавательный интерес, воображение. Воспитательная задача: воспитывать коммуникативные навыки: умение слушать и слышать других. Материалы и оборудование: 4 тазика, теплые тряпки. Ход занятия: 1 часть. Беседа о снеге и сосульке (на прогулке). – Ребята откуда взялся снег? – Снег это замершая вода. На улице мороз, капельки воды замерзают и идет снег. Так как земля холодная снег не тает. – А какой снег? – Белый, рыхлый, липкий, пушистый, блестящий, грязный, холодный. – Что похоже на снег? – Шубка зайца, мех, мороженое, облака, одеяло, пена от порошка или мыла, вата. – Точно снег похож на мороженое, а его можно есть? (нет) Почему? (заболит горло) – А, кто из вас может отгадать загадку: Растет она вниз головой, Растет не летом, а зимой. Но если солнце припечет, Она заплачет, пропадет. – Сосулька. – Кто может рассказать про нее? Какая она? – Холодная, грязная; ледяная; твердая - так как изо льда, а лед твердый; объемная, острая, прозрачная; гладкая; скользкая, может растаять. – На что она похожа? – Карандаш, ракета, морковь, нос Буратино, стрелка часов, на леденец. – Читает стихотворение: Солнце, с самого рассвета Ты сосешь сосульку эту Ешь скорей свой леденец, Чтоб зиме настал конец. – Интересно, как это солнце ест сосульку – леденец? – Солнышко пригревает и сосулька тает. Снег и лед таят от тепла солнца. - А нам можно есть такой леденец (нет, можно заболеть, он холодный) – Интересно, а снег и лед могут растаять без солнца. Предположения детей: да, если согреть в руках, принести в группу. Можем ли мы это проверить? Каким способом? Воспитатель вместе с детьми планирует деятельность по проведению экспериментирования: предлагается по окончании прогулки взять одинаковые по размеру две сосульки и два снежка, принести их в группу и понаблюдать. 2 часть. Подвижные игры. Проводятся подвижные игры - "Кто дальше метнет снежок", "Попади в цель снежком". 3 часть. Опыты со снегом и сосулькой в группе. – Ребята, вы сильно замерзли? (нет) - Почему? Интересно, а если мы одну сосульку и один снежок "оденем", завернем, а другие нет, какие быстрее растают. - Завернутые растают быстрее, так как им будет тепло. Опыты: 1.подобрать две сосульки и два снежка, одинаковые по размеру. Принести в группу. Одну сосульку и один снежок крепко завернуть в тряпки. Другие оставить не завернутыми. Каждую положить в отдельный таз и поставить тазы в одном месте. Посмотреть, что быстрее растает, а что не растает дольше. Дольше всех таяла «завернутая» сосулька Снежки растаяли быстрее, так как снег более рыхлый, чем сосульки, а сосульки изо льда, лед твердый и тает медленнее. - Значит, мы надеваем теплую одежду на улицу, что бы сохранить наше тепло. Теплая одежда не пропускает холодный воздух, и мы не замерзаем. - Какие материалы тоже не пропускают воздух? (резина, стекло, полиэтилен). 2. Заворачиваем сосульки и снежки в резину, полиэтилен и оставляем на время тихого часа в группе. 4 часть. Обобщение. Выводы: Вода на морозе замерзает. В тепле снег и лед таят и снова превращаются в воду. Не завернутый снежок растаял быстрее. Затем растаяли почти одновременно снежок завернутый и не завернутая сосулька.. «Завернутая» сосулька таяла дольше, так как теплая тряпка не пропускала к сосульке теплый воздух, внутри сохранялось тепло. Аналогично со снежками. А на "не одетые" сосульку и снежок давил теплый воздух и они быстро растаяли. Мероприятие 9 Тема: «Изготовление цветных льдинок» Цель: развитие познавательной активности. Обучающая задача: познакомить детей с двумя агрегатными состояниями воды - жидким и твердым; выявить свойства и качества воды. Развивающая задача: развивать познавательную активность детей в процессе экспериментирования; развивать умение выдвигать гипотезы, сравнивать и делать выводы; обогащать словарь детей. Воспитательная задача: воспитывать у детей дружеские взаимоотношения во время работы. Материалы и оборудование: ёмкость с обычной водой, 4-е емкости с окрашенной водой (две теплые, две холодные), формочки, веревочки. Ход занятия: 1 часть. Сюрпризный момент. Письмо от Снеговика. -Ребята, смотрите какая необычная снежинка. Дети рассматривают ее, видят текст, предлагают прочитать. -Дорогие ребята, я был у Вас на участке в воскресение. Мне так понравилась ваша горка, и я хотел бы покататься на ней вместе с вами. СНЕГОВИК» - Как здорово, снеговик придет к нам в гости! Выслушав рассуждения, высказывания, предложения детей, подвожу их к тому, что к встрече снеговика неплохо бы подготовиться. - Снеговику понравилась наша горка. Хотелось бы, чтобы мы приготовили Снеговику необычный подарок. Ему будет приятно, он почувствует, что мы рады ему и что мы его ждали. - А что можно подарить Снеговику? Рассуждаю, задумываюсь, выслушиваю пожелания детей. Если дети не назовут ЦВЕТНЫМИ ЛЬДИНКАМИ, то продолжая рассуждать, направляю их внимание на приготовленный игровой материал. - Что же можно изготовить из этого зимой? Задумываюсь, выжидаю догадок, ответов детей. 2 часть. Практическая деятельность. Показываю детям ЛЬДИНКУ. Дети ее рассматривают, обсуждают свойства льда -холодный, гладкий, скользкий и т. д. - Как была сделана льдинка? - Вода замёрзла на морозе.. - Как получилась такая форма? - Вода приняла на морозе форму ёмкости. - Как крепится веревочка? - Она примёрзла к льдинке. Дети рассматривают обычную воду и окрашенную, вспоминают, как получили последнюю, делают выводы, экспериментируют. Дети заливают по две формочки теплой и холодной воды, кладут веревочки, ставят на два подноса: первый поднос формочки с холодной водой, второй поднос с теплой водой. 3 часть. Наблюдение за застыванием воды на прогулке. Наблюдают, какая вода быстрей застынет. Вывод: чем холоднее вода (ниже температура, тем быстрее идет процесс замерзания воды, получаются льдинки). Вместе с детьми любуемся результатами своего труда. В.- Хорошо мы потрудились, Чудо – льдинки получились. Полюбуйся - красота! Вы довольны, детвора? - А как будет доволен снеговик, когда придет к нам в гости. Мероприятие 10 Тема: «Про снежный колобок» Цель: развитие познавательной активности. Обучающая задача: закрепить свойства бумаги, дерева, песка, глины, железа; учить выдвигать гипотезы, делать выводы. Развивающая задача: развивать речь детей – умение отвечать на вопросы ясно, понятно, излагая свои мысли достаточно громко; стараться использовать в своей речи наиболее точные слова. Воспитательная задача: вызвать желание помочь герою, активизировать детей на разрешение проблемной ситуации. Материалы и оборудование: ширма, колобок из папье-маше, шарики-колобки: из песка, глины, дерева, железные, стеклянные, льда; тряпочка, полиэтиленовый пакетик, ведерко, холодная вода в тазике, клеенка. Ход занятия: 1 часть. Сюрпризный момент. В группе, в сторонке стоит ширма. Раздается тоненький голосок: - Ой, ой, боюсь, боюсь. Дети, которые заинтересовываются и определяют, откуда доносится крик, подходят к ширме. На ширме показывается убегающий колобок. - Колобок, успокойся. Пожалуйста, расскажи нам, чего ты боишься? Колобок так расстроен, что не может выговорить слова. - Что делать? (Дети: успокоить, пожалеть, спросить, спрятать). - Как нам помочь колобку? Кого или чего он боится? Д.- Колобка надо успокоить. Колобка надо спросить, чего он боится - Как мы ему поможем, если он все плачет и плачет. Не хочет ничего нам говорить. Д.- Спрятать его, чтобы его не съел заяц, медведь, волк, лиса. - Почему они его могут съесть? - Колобок вкусный. Он румяный. Он из теста, свежий. Колобок съедобный. Колобок на сметане мешен. К.- Съесть они меня не смогут. Снова начинает плакать. - Интересно. Почему колобок говорит, что его съесть не смогут? Д.- Он черствый; колобок несвежий… К.- Нет, нет, нет. Возьмите меня в руки. Прыгает в руки кому-нибудь из детей. 2 часть. Беседа «Колобок, колобок, ты какой?» Дети рассматривают колобка. Определяют, что он из бумаги (папье-маше). Он несъедобный; он, наверное, боится, что если на него наступишь, то он помнется; колобок боится огня – он может сгореть; он боится воды – попадет колобок в воду и размокнет. - Какой же должен быть колобок? Д.- Железный, деревянный… На столе лежат шарики-колобки (из песка, глины, деревянный, железный, стеклянный). - Вот на столе разные колобки, его маленькие друзья. Возьмите колобок из такого материала, если вы считаете, что с вашим колобком ничего не случится, что он будет жить долго и счастливо. В основном дети берут железный, деревянный. - Почему вы не взяли этих колобков? Д.- Песок высохнет, и колобок рассыплется; колобок из глины, попадет под дождик и размокнет; стеклянный колобок разобьется; деревянный сгорит. - Что можно сказать про железный колобок? Д.- Он самый твердый, самый крепкий, этот материал самый хороший. - Да, ребята. Этот материал долговечный. Колобок снова начинает плакать. - Колобок, ребята тебе объяснили, что каждый по-своему хорош, им нравится играть с колобками из любого материала. 3 часть. Физкультминутка. 4 часть. Чтение рассказа Калининой «Про снежного колобка». К.- Мне жалко Алешиного колобка из рассказа Калининой «Про снежного колобка». Как ему помочь? Чтение рассказа. - Расскажите, как Алеша лепил снежного колобка? - Почему ребята с Алешей побежали к шкафчику? - Что удивило ребят? - А где колобок? Почему он растаял? - Что же поможет Алеше сохранить колобка? Д.- Увезти колобка в страну к Снежной королеве. - Положить в холодильник. - Положить в ведерко и опустить ведерко в холодную воду. - Положить снежного колобка в полиэтиленовый пакетик, в тряпочку, в клеенку. 5 часть. Опыты со снегом. В.- Ребята, предложений много. Дети берут, кто ведерко и тазик с холодной водой; кто – полиэтиленовый пакет; кто клеенку; кто тряпочку. - Что ты сейчас делаешь? - С какой целью? (Чтобы подольше сохранить снежного колобка). - Что получилось? - Как бы ты помог Алеше? 6 часть Подведение итогов. - У меня быстро растаял снежный колобок, но лужицы не было, водичка осталась в пакетике. - У меня быстро растаял колобок, лужица и сырая тряпочка. - У меня еще не растаял колобок, он лежит в ведерке. В ведерке холодная вода. В.- Снежный колобок совсем не растаял? (уточняет) - Он стал рыхлый, тает, но еще не растаял. - Так что же мы посоветуем Алеше? Д.- Положить в холодильник. Д.- Оставить на улице, ведь в тепле все равно растает снежный колобок. К.- Спасибо, ребята, что посоветовали Алеше как быть. Вы настоящие друзья-исследователи. Не оставили меня одного переживать за Алешу. Мероприятие 11 Тема: «Удивительный магнит» Цель: развитие познавательной активности. Обучающая задача: формировать способность детей вести целенаправленную деятельность – отыскивать предметы, свойства которых отвечают предметным требованиям (притягиваются к магниту). Развивающая задача: расширять средства познания и естественнонаучный опыт детей, связанный с познанием свойств материалов, из которых сделаны предметы; развивать мыслительные операции, умение делать выводы; активизировать словарь детей. Воспитательная задача: воспитывать дружеские взаимоотношения. Материалы и оборудование: магнит, наборы предметов из дерева, железа, пластмассы, бумаги, стекла, листок с изображением магнита и различных прдметов вокруг него. Ход занятия. 1 часть. Легенда о Магнитолике. - Я хочу рассказать вам одну интересную легенду: В старину рассказывали, будто есть на краю света, у самого моря огромная гора. У подножья этой горы давным-давно люди нашли камни, обладающие невиданной силой – притягивать к себе некоторые предметы. Неподалеку от горы был город Магнезия, в котором жил храбрый рыцарь Магнитолик. Как и все рыцари, он носил доспехи, сделанные из железа, и поэтому ничего не боялся, ни стрел вражеских, ни диких зверей. Смело разгуливал Магнитолик, где хотел. Только в одном месте еще ни разу не был – возле той самой горы. С детства рассказывала ему мама, что ни один рыцарь мимо нее проехать не может. Притягивает гора их к себе и больше уже не отпускает… Но Магнитолик был очень храбрый, да и любопытно ему было, что за колдовство в этом месте скрыто, вот и поспорил он, что мимо горы проедет и живым и невредимым в город вернется. Но как ни был Магнитолик силен и отважен, гора все равно притянула его к себе. Магнитолик был не только храбрым, но и умным. Он нашел способ как от нее освободиться и освободил всех рыцарей. - Ребята, вы догадались, как называлась эта гора? - Какой способ нашел Магнитолик, чтобы освободиться от этой горы? (снял доспехи, сделанные из железа). 2 часть. Дидактическая игра «Наведи порядок». Воспитатель показывает магнит. “Вот перед вами обычный магнит, Много секретов в себе он хранит”. - Если магнит такой сильный и притягивает предметы из железа, то может быть он должен притягивать и другие предметы? Чтобы проверить это, давайте поэкспериментируем: “Важное дело – эксперимент! В нем интересен нам каждый момент”. У каждого ребенка набор предметов из железа, дерева, пластмассы, бумаги и стекла. - Возьмите магнит и самостоятельно определите, какие предметы притягиваются, а какие нет. (Разделите на две группы). Дети делают вывод, какие предметы притягивает магнит, какие нет. Каждому ребенку выдается листок с изображением различных предметов вокруг магнита: иголка, скрепка, шишка, кнопка, чашка, катушка ниток и т.д. Ребенок должен провести стрелку от магнита к тому предмету, что он притягивает. 3 часть. Игра в кругу с мячом “Притянет – не притянет”. (Мяч – это магнит, дети – предмет, который называет воспитатель. Воспитатель говорит книга и кидает мяч ребенку. Ребенок не должен ловить (не притягивается магнитом) ножницы – ребенок ловит и т.д.). 4 часть. Опыты с магнитом. Показываю детям заводные игрушки, утенка и лягушку, но завести их не могу, т.к. ключ случайно падает в тазик с водой. Условие: заведет игрушки тот, кто сможет достать ключ не намочив рук. Воду сливать нельзя, потому что негде будет плюхаться утенку и лягушонку (ключ достаем при помощи магнита). Вспомнить с детьми сказку “Золушка”, где злая мачеха перемешала чечевицу с горохом и заставила перебирать Золушку. Кто ей помог? (Птички). А сейчас злая мачеха перемешала гречку с шурупами, болтами и гайками и опять заставила перебирать Золушку, птицы помочь в этот раз не могут, боятся сломать клювики. - Может быть, мы сможем помочь? Как это сделать быстрее? (При помощи магнитов). Все дети берут магниты и выбирают шурупы, гайки. Дети садятся за столы. Я волшебница и могу двигать предметы, не касаясь их руками (под столом вожу магнитом – двигается ключ. А другой вожу сверху, над ключом). Если дети догадались, предлагаю им сделать тоже самое с другими металлическими предметами. Делаем вывод: магниту не помеха ни вода, ни дерево, ни пластмасса, ни другие преграды. - Хотите побыть волшебниками? (Показываю, как из скрепок можно сделать длинную цепочку – из 4-5 штук). К магниту притягивается скрепка к этой скрепке – другая скрепка и т.д. пока держатся. Предлагаю посоревноваться, у кого получится длиннее цепочка. 5 часть.Сказка «Колобок» на новый лад. - Я расскажу вам старую сказку, на новый “магнитный” лад. Называется сказка “Колобок”. Жили-были старик со старухой. Не было у них детей. Решили они сделать себе помощника. Долго они думали из чего сделать, из бумаги, ткани, дерева… Да только жили они так бедно, что ничегошеньки у них не нашлось. Уж мела, мела старуха о амбару, скребла по сусекам, по всей горнице – ничего не нашла. Устала и пошла спать. Помел старик по сараюшке, да намел немного гаечек, болтов и шурупов. Вздохнул: “Разве из этого что-нибудь сделаешь?” Открыл печь, швырнул туда горсть с железками, да и пошел спать. Наутро опять встали, собрались печь топить, открывают, чтобы дрова положить, а там “колобок” лежит, да не простой, а железный. Обрадовались старики. И стал он им по хозяйству помогать. Но колобок оказался любознательный. Попросился он как-то погулять, свет посмотреть. Катится, катится и поет свою песенку: Я колобок, колобок, Я железный бок. Я хочу гулять, Все на свете знать. Услышал его песенку заяц. Говорит: “Колобок, железный бок, я тебя съем!” Схватил, да не смог даже от земли оторвать, такой тяжелый был колобок, и слишком твердый по зубам зайцу. Так и остался заяц ни с чем, а колобок покатился дальше. Катится, катится, а на встречу ему волк: “Колобок, колобок я тебя съем!” Схватил колобка, чуть приподнял, да не удержал, уронил и прямо себе на лапы. Завизжал волк, а колобок в это время покатился дальше. Катится, катится колобок, а на встречу ему медведь: “Колобок, колобок, а я тебя съем!” Схватил колобка, в карман положил, идет и думает “сейчас зайду подальше в лесок, сяду на пенек и съем колобка”. Тропинка в лесу вела возле Магнитной горы. Идет медведь, мечтает, как колобка есть будет, и даже не заметил, как Магнитная гора вытянула колобка у него из кармана. Колобок прилип к горе, не может освободиться. А тут мимо горы бежала лиса. Видит – колобок к горе примагнитился. Уж очень ей есть хотелось. Подбежала, хотела оторвать, не получилось. Ходила возле него, и понюхает, и полижет. Только зубы обломала. Постучала по нему – понравился звон, который он издавал. Песенку поет. Эту песенку услышал дедушка, он колобка уже давно ходил искал. Вытащил магнит, поднял и колобку потянул и забрал его домой. С тех пор стали они вместе жить. Радуются старик со старухой. Вот и сказке конец! - Герои моей сказки из чего сделаны? (Из бумаги). - Экран какой? (Бумажный). В чем секрет моей сказки, почему бумажные герои передвигались по бумажному экрану? (Раскрыть секрет детям). 6 часть. Обобщение. Домашнее задание: Вырезать любых героев русских народных сказок и с обратной стороны приклеить металлическую пластинку. Будем придумывать, и показывать новые сказки. В конце занятию всем детям дарю по магниту и предлагаю обследовать группу. Мероприятие 12 Тема: «Магнит и разные материалы» Цель: развитие познавательной активности. Обучающая задача: учить обследовать предмет и экспериментировать с предметом, выделяя выраженные качества и свойства, помочь детям получить отчетливые представления о предметах ближайшего окружения. Развивающая задача: развивать способность детей к простейшему сенсорному анализу. Воспитательная задача: воспитывать осторожность в обращении с незнакомыми предметами. Материалы и оборудование: набор магнитов разной величины и силы, разнообразные мелкие металлические предметы, театральные куклы, горох и металлические гайки, игра «Магнитная мозаика», игра «Поймай рыбку». Ход занятия: 1 часть. Беседа с Карлсоном. Дети сидят вокруг стола. Появляется Карлсон (большая тряпичная кукла). К.- Ой-ой-ой, что же делать? Ой-ой-ой! - Что с тобой, Карлсон? Что ты там приговариваешь? К.-Тише, тише, не шумите. Я боюсь. Ой-ой-ой! - Что случилось? К.- Ко мне какая-то железяка прицепилась. Живая! Я ее отцепляю, а она опять прицепляется. Из-за нее у меня моторчик не работает. Я ее боюсь. -Покажи-ка нам эту железяку! К.- Не покажу, вы тоже испугаетесь. - Мы, Карлсон, ничего не боимся, мы храбрые. О, это не простая железяка. Это самый настоящий магнит! Дай-ка я помогу тебе от него избавиться. Педагог отрывает магнит от пропеллера Карлсона. К.- Ура, летаю! Ж-ж-ж! А вы его не боитесь, этого гимнита? - Дети, подскажите Карлсону, как правильно называется его враг — железяка, которая так его напугала. - Магнит. - Магнит совсем не страшный. Просто он притягивает, примагничивает Трудное слово! Повторим его еще раз все вместе: «Примагничивает» разные железки. А моторчик у Карлсона — из железа. Вот он и прилип к магниту. Давайте поиграем с магнитом. 2 часть. Опыты с магнитом. Сказка о злой мачехе Педагог раздает детям магниты, выставляет на столе разные металлические предметы. Дети проверяют воздействие магнита на предметы. Руку с магнитом можно держать как над столом — непосредственно над предметами, так и под столом — прижимая к крышке стола. - А сейчас я расскажу вам сказку. (Достает три настольные театральные куклы.) «Жила-была злая и сердитая мачеха. Была у нее падчерица Машенька. Мачеха Машеньку не любила, ругала-бранила, тяжело работать заставляла. Однажды пришел к ним Иван-царевич и говорит: «Приходите ко мне во дворец на бал!» Мачеха обрадовалась, стала вертеться перед зеркалом: «Ах, я пойду на бал, я пойду на бал!» Машенька тихонечко говорит: «Я тоже хочу на бал». - Куда? — закричала злая мачеха. — Ты еще все дела не переделала! Печку истопи, дров наруби, воды наноси, каши навари, пол подмети, тогда и пойдешь. - Да я уже все сделала. - Ах так! Так вот тебе еще дело. Схватила мачеха чашку с горохом и банку с железными гаечками и смешала все вместе. - Вот разберешь все по отдельности, тогда и пойдешь. Сказала, села в карету и укатила на бал. Заплакала Машенька: да тут целую неделю работать придется, чтобы все гаечки из гороха выбрать!» Как же Машеньке помочь можно? Как выбрать железные гаечки из чашки с горохом? Дети предлагают воспользоваться магнитом: он притянет все железные гаечки, а горох останется. Показывают, как это надо сделать. - Ай да молодцы! Помогли бедной падчерице с трудной работой справиться! Машенька радуется и себе не верит: «Неужели я тоже смогу пойти на бал!» Давайте и мы потанцуем, будто на бал попали. 3 часть. Физкультминутка. Дети и педагог танцуют. 4 часть. Игра «Рыбаки». - Поплясали, повеселились — домой пора. Отправились мы домой, идем по дороге, глядь — озеро. А в озере рыбки плавают. Давайте рыбку ловить. Скажем все вместе: «Ловись рыбка и мала, и велика!» Несколько «рыболовов» вытягивают рыбок. Их пересчитывают и раскладывают на столе так, чтобы всем было видно. - Рассмотрите внимательно удочки и рыбок. Кто догадается, почему к удочке рыбка прицепляется? - На кончике лески привязан магнит, а к рыбке прикреплена маленькая железочка. 5 часть. Обобщение. - Что же мы с вами сегодня узнали? - Мы узнали, что магнит притягивает, примагничивает разные металлические предметы. А еще помогли Карлсону и Машеньке. - Ну как, Карлсон, ты больше не боишься магнита? - Ну, конечно, не боюсь. Магнит — это очень интересно. Он к себе что-то притягивает. Мой моторчик и… и… Забыл, что еще. Чтобы напомнить Карлсону свойства магнита, на магнитной доске или на фланелеграфе выкладываются карточки-символы. В центре доски — изображение магнита, а вокруг — Карлсон с металлическим моторчиком на спине, металлические гаечки среди горошин, рыбок с металлическими скобочками. Карлсон благодарит детей за интересное занятие и уходит. Мероприятие13 Тема: " Будь природе другом" Цель: формирование у детей интереса к исследовательской деятельности. Обучающая задача: систематизировать и уточнить представления о свойствах воды и воздуха. Развивающая задача: развивать логическое мышление, воображение, активизировать словарь детей (безголосый, бескрылый, водоем, легенда). Воспитательная задача: формировать эмоциональное положительное отношение к окружающему миру и природе. Материал и оборудование: банка стеклянная, сухие листья, два воздушных шар, два прозрачных стакана, кувшин с водой, краски с кисточками. Ход занятия: 1 часть. Вступительная беседа о нашем друге – природе. - Планета наша — общий дом. И много лет мы в нем живем. Но, как известно всем кругом, должны беречь мы этот дом. А что такое планета? - Земля, леса, озера. - Да, это реки, моря, озера, леса, поля, небо и солнце, почва и воздух, т.е все что не сделано руками человека. И человек - тоже часть природы. И самая маленькая букашка- тоже часть природы. Природа кормит человека, одевает, обучает, дает все необходимое для жизни. Нас в любое время года учит мудрая природа, Птицы учат пению, паучок – терпению, Пчелы в поле и в саду обучают нас труду И к тому же в их труде все по справедливости, Отражение в воде учит нас правдивости, Учит снег нас чистоте, учит солнце доброте И при всей огромности обучает скромности. - Ребята, чем мы с вами дышим? - Воздухом. - Всегда ли воздух нам друг? Дети дают разные ответы. - Давайте докажем (предлагает варианты). Где вы можете встретить чистый воздух? - В лесу, в парке, на море, в горах. - А что значит чистый воздух - Это когда легко и свободно дышится. - А где вы можете встретить грязный воздух? - Рядом с заводом, где из трубы валит дым, на улице где много машин и т.д - А что значит грязный воздух? - Это когда дышать трудно и вредно. - Правильно, не зря гласит поговорка "Солнце воздух и вода наши лучшие друзья" Что нужно сделать для того, чтобы воздух был чистый и все были здоровы? - Не загрязнять его. - А воздух мы можем увидеть? - Нет. - А услышать? - Да. - Где вы его слышали? - Мы слышим его потому, что это ветер, а ветер это и есть движение воздуха. - А вы хотите сейчас его увидеть и услышать? - Да. 2 часть. Опыт «Как движется воздух». Взять стеклянную банку, положить в нее сухие листья, надуть воздушный шар и выпустить из него воздух прямо в банку. - Воздух из воздушного шара, попадая в банку, с силой поднимает вверх сухие листья. И мы увидим, какой бывает ветер, который возникает из-за движения воздуха. Значит, свойство воздуха – это его движение с разной силой, и то, что он по-прежнему остается невидимым. Хоть бескрылый, а летает Безголосый, а свистит Хоть безрукий, но бывает Груши с веток обивает, Сосны с корнем вырывает Так порою он сердит! Только, что он был везде Миг – и нет его ни где! -Кому же нужен воздух? -Воздух нужен всем и особенно чистый. -Дети давайте сделаем вывод. -Не только для человека нужен чистый воздух, но и для всего живого на земле. Потому, что в результате загрязнения воздуха, желтеют и опадают листья, сохнут деревья и т.д. -Люди заметили, там, где деревья – там чистый воздух, потому что деревья очищают его. 3 часть. Дидактическая игра «Назови дерево». По предложенным воспитателем картинкам дети определяют: дерево это или нет, какое, как называется. 4 часть. Физкультминутка. Темным лесом и зеленым лугом Мы шагаем друг за другом, Чтоб цветы нам не помять, Будем ноги поднимать. Теплый ветер нежно гладит, Лес шумит густой травой, Кедр нам хочет низко поклониться, Ель качает головой, А кудрявая березка Провожает всех ребят. До свидания, лес зеленый, Мы уходим в детский сад. (Дети имитируют все движения) 5 часть. Опыты с водой. - В природе много чудес: солнце, воздух, но самое интересное чудо природы — это вода. Ведь только на земле есть вода. Именно вода ее сделала зеленой и обитаемой. И нет на земле народа, который не чтил воду. Региональный компонент: У народов ханты нельзя кидать в воду камни, потому что можно потерять зрение. -А вы не знаете таких случаев, когда кто-то загрязнял воду? Разные ответы. Выяснить, что будет с чистой водой если ее загрязнить, используя простые краски. Дети делают вывод: вода имеет свойство растворять вещества и приобретать разный цвет. Та вода, которую закрасили, стала мутной, грязной и ее нельзя даже пить. 6 часть. Игра на внимание. На ответ «да» дети приседают, на ответ «нет»- поднимают руки. Вопросы: 1. Из речки можно пить воду? 2. Поливать огород? 3. Грязную воду выливать в реку? 4. Пускать кораблики? 5. Ловить рыбу? 6. Бросать в реку камни? 7. Купаться? 7 часть. Обобщение. - Молодцы! Вы знаете, как себя вести у водоемов. Сегодня мы убедились, что нам нужна чистая вода, так как вода — это источник жизни. Давайте будем к тому стремиться, Чтоб нас любили и зверь и птица, И доверяли повсюду нам, Как самым верным своим друзьям. Мероприятие14 Тема: «Живая и неживая природа» Цель: развитие познавательной активности. Обучающая задача: продолжать знакомство с телами неживой природы; учить различать живые и неживые тела природы; способствовать расширению и углублению представлений детей о природе посредством элементарных опытов (твердые тела, жидкость, газы). Развивающая задача: развивать познавательную активность и интересы детей, побуждать детей к самостоятельному поиску ответов на возникающие вопросы. Воспитательная задача: воспитывать внимание, наблюдательность, интерес к неживой природе. Материал и оборудование: предметные карточки, картины, для опытов – баночки с водой, камни, деревянные кубики, спиртовка, проволока, лучинка, воздушный шарик, карандаши, полиэтиленовый мешочек, фланелеграф, картинки – символы (солнышко, тучка, снежинка) – для самоанализа, чайник, плоды шиповника. Ход занятия: 1 часть. Беседа о природе, рассматривание картин. - В своей речи мы употребляем слово “природа”. Мы говорим, она богата, красива и ее нужно беречь, охранять. - Что же мы называем словом “природа”? Ответы детей. - На земле много гор, равнин, морей, рек, болот и т.д. Везде растут растения, деревья, живут разные животные. Мы видим Солнце, Луну, звезды, чувствуем движение воздуха – ветер. - Горы с их камнями, растениями и животными, моря с их водой, растениями и животными, воздух и все другое, что окружает человека и не сделано им, называют природой. - Предметы, окружающие нас – это тела. Рассматривание картин. - Солнце, луна, камни, вода, дикие животные, растения, человек – это разные тела природы. - Карандаши, книги, дом, автомобиль – это тела, которые сделаны человеком. - Живые тела – дышат, питаются, растут, приносят потомство, умирают. - Все живые тела вместе – это живая природа. - Песок, камни, глина, воздух, вода – неживые тела. Неживые тела не дышат, не питаются, не размножаются. Их называют неживой природой. 2 часть. Дидактическая игра «Разложи правильно». Задание: рассмотреть карточки, подумать; выложить на доске картинки – вверху – живая природа, внизу – неживая. 3 часть. Загадывание загадок (живая и неживая природа). Чего в гору не вкатить? В решете не унести И в руках не удержать? (вода) В нее льется, из нее льется, Сама по земле плетется (река) Гуляет в поле, да не конь, Летит на воле, да не птица (ветер) Не прядет, не ткет, А людей одевает (овца) Под дубочком, под листочком, Свился, скрючился клубочком (ёж) 4 часть. Опыты: Работают все дети индивидуально. 1.Твердые тела, жидкости, газы. - Твердые тела имеют постоянную форму. Какие тела в природе не имеют своей постоянной формы? Почему? 2.Изменения в неживой природе. (Выпаривание воды на огне – пар, превращение в твердое тело – лед). 3.Вода – жидкость, растворитель. - Какие жидкости вы еще знаете? - Что еще может растворить вода? (Чай, какао, сухое молоко…) 5 часть. Мини–фитобар. Рассматривание чайника. Он сделан из белой глины, его в печи обжигали, покрыли краской, лаком и пустили в продажу. Глиняная посуда дольше сохраняет тепло. Заваривание чая из шиповника. - Какие изменения произошли? - Что вы видите? - Вода изменила цвет? - Имеет запах? - Давайте попробуем на вкус. Дети пьют чай. Чай полезный, с лекарственным содержанием витамина “С”. Мероприятие 15 Тема: «Путешествие к морю» Цель: развитие познавательной активности. Обучающая задача: актуализировать знания детей о растворимости соли. Развивающая задача: развивать умение самостоятельно делать выводы на основе практического опыта; продолжать развивать познавательную активность в процессе экспериментирования; поощрять выдвижение гипотез. Воспитательная задача: воспитывать аккуратность при работе с водой. Материалы и оборудование: тазы для воды, соль (крупная и мелкая),вода (горячая и холодная), ложки, яйцо (по одному на подгруппу), фотографии и иллюстрации о море. Ход занятия: 1 часть. Беседа о путешествии. Воспитатель рассматривает фотографии, которые принесли дети. На них дети на берегу моря. Рассуждает о красоте. Заинтересовываются ребята и подходят, включаются в беседу. - Вот бы хорошо отправиться в путешествие. - А куда бы нам отправиться? Дети предлагают свои варианты, в том числе и на море. - А на чем нам отправиться в путешествие? Варианты детей. - Выбираем путь по глобусу и все дружно отправляемся в путешествие к морю, на выбранном детьми транспорте. -Прибыли. Подходим к иллюстрациям, фотографиям и беседуем. -Какое море? Предположения ребят, в том числе и соленое. - Правда, море соленое? Утвердительные ответы ребят, так как они часто бывают на море и по неосторожности набирали морской воды в рот. - Вот бы забрать частицу моря к нам в детский сад. Как вы думаете, это возможно? Дети высказывают свое мнение. - А как это сделать? Предположения ребят (съездить и привезти морской воды, приготовить самим и т.д.) - А что для этого понадобиться? Гипотезы ребят (нужны вода, соль и т.д.). 2 часть. Опыты с солью. Опыт 1. Ребята берут все необходимое для опыта и начинают его проделывать. При этом одним достается крупная соль, другим мелкая. Воду дети выбирают на свое усмотрение. Выводы: мелкая соль растворилась лучше, в теплой воде растворяется соль быстрее, получилась морская вода. - А почему вы считаете, что вода получилась? Предположения ребят. - Чем она отличается от обычной речной воды? Предположения детей. - Да, в морской воде легче плавать. А как это проверить? Дети выдвигают свои версии. - Интересно, может ли нам помочь разобраться в этом обычное яйцо? Предположения детей. - А что для этого нужно сделать? Предположения ребят: яйцо опустить в обычную и в приготовленную воду морскую воду и посмотреть плавает оно или тонет. Опыт 2. Проводят опыт, убеждаясь, что яйцо в соленой воде не тонет. 3 часть. Подведение итогов. -Мелкая соль растворяется в воде лучше, чем крупная. -В теплой воде соль растворяется быстрее, чем в холодной. -Так как морская вода соленая, в соленой воде яйцо плавает, поэтому нам в ней легче плавать. Мероприятие 16 Тема: «Разные звуки» Цель: развитие познавательного интереса. Обучающая задача: способствовать расширению знаний детей о свойствах предметов; выявить одну из причин возникновения высоких и низких звуков, зависимость звучания стеклянных сосудов от количества в них воды. Развивающая задача: развивать умение самостоятельно делать выводы на основе практического опыта. Воспитательная задача: воспитывать аккуратность при работе с водой. Материалы и оборудование: набор музыкальных инструментов: металлофон, барабан, гармошка, дудочка, погремушка,8 стеклянных бутылочек (одинаковых), вода в тазиках, воронки, чашки, деревянные ложки. Ход занятия: 1 часть. Вступительная беседа. На столе у воспитателя: металлофон, барабан, погремушка, деревянные ложки, гармошка - музыкальные инструменты. Дети рассматривают, трогают, играют. - Как эти предметы назвать одним словом? -Зачем они нужны? 2 часть. Дидактическая игра «Угадай, на чём играю?» 3 часть. Экспериментирование с различными предметами. - Посмотрите вокруг, а из каких предметов вы смогли бы извлечь звуки? Дети стучат по столу, пальцем проводят по крышке стола, подошвой ноги проводят по линолеуму, топают ногой, пуговица на ниточке поет, как струна и т.д. - А вот у меня в руках бутылочка, ее можно заставить звучать? - Кто хочет заставить звучать бутылочку? Дети берут бутылочку и по-разному пытаются извлечь из нее звуки: постучать пальцем, поскрести ногтем, постучать линейкой, опустить в нее пуговицу, 1, 2, 3; подуть в нее и т. д. - А будет ли подавать звуки бутылочка, если в нее налить воды? - Попробуем? Дети делятся на группы по количеству имеющихся тазиков с водой, берут воронки, чашки и по сигналу воспитателя начинают наливать воду и по сигналу прекращают наливать воду (смысл - воды в бутылках будет разное количество). Дети пробуют извлекать звуки. Воспитатель предлагает всем взять деревянную ложку и постучать по своей бутылочке - какой звук. Потом предлагает постучать Насте по своей бутылочке с водой, дети слушают. Потом Юре – другой звук. Чем отличается? Вывод: Звуки разные по высоте звучания. - Определите у кого выше?, ниже? - От чего зависит? (от количества воды). Вывод: Там, где больше воды, звук глуше – ниже. Там, где меньше, звук звонче – выше. - Интересно узнать, что будет, если выстроить бутылочки от самого большого количества воды к меньшему? Дети выстраивает линию из бутылочек. - А теперь послушаем. Вероника ударяет ложкой по каждой бутылочке по одному разу. Что получилось? Д.- Мелодия, песенка. 4 часть. Обобщающая беседа. - Вероника, с какой бутылочки начала стучать? (от большего количества воды к меньшему). - Звук куда пошел? – вверх. -А если начать с меньшей? Звук пошел – вниз. Вывод: У нас с вами получился необыкновенный музыкальный инструмент. Дети пробуют сыграть простые мелодии: «Скок-скок, поскок молодой дроздок», «Во поле береза стояла». Мероприятие 17 Тема: "Источники света" Цель. Вызвать любопытство и интерес детей к теме "Свет". Обучающая задача: учить детей на основе наглядного материала выявлять предметно-следственные связи явлений; совершенствовать умение выделять существенные признаки предметов. Развивающая задача: Поощрять выдвижение детьми разнообразных гипотез и вызывать желание и стремление их проверить. Воспитательная задача: вызвать желание помочь герою. Материалы и оборудование: настольная лампа, фильмоскоп, фонарики, свеча. Ход занятия: 1 часть. Сюрпризный момент с Незнайкой. Н.- Ребята, спасите меня! Она опять меня преследует! - От кого тебя спасать? Кто тебя преследует? Н.- За мной следят. Я никак не могу убежать вот от этого пятна (показывает на свою тень). Высказывания детей о том, что это - тень и она есть у каждого. Н.- Всегда!? - Ребята, а правда всегда ли у нас есть тень? Высказывания детей. - Как узнать? Сможем ли мы это проверить? 2 часть. Опыты с настольной лампой, фонариком, свечой. - Что нам понадобится? - Что тебе Алеша нужно для проверки своего предположения? А Алеша, что ты предполагаешь, всегда тень с нами? - Какие у тебя предположения Маша? - Что тебе понадобится для проверки? - А Катюше? В соответствии со своими гипотезами выбирают источники освещения: фонарь, свечу, лампу, фильмоскоп и др., если в этом есть необходимость. В процессе деятельности ставим уточняющие вопросы. - Что ты хотел узнать? - Что получается? - Тень всегда одинаковая? - Почему? 3 часть. Игра «Повтори движения моей тени». - С тенью можно поиграть. Хочешь, мы тебя научим? Дети, играя, обучают Незнайку 4 часть. Обобщение. - Совпали ли предположения с достигнутыми результатами? - Что ты предполагал вначале? Что получилось? - Как ты получил тень? - Всегда ли у нас есть тень? - Что необходимо для появления тени? (Источник света: фонарь, свечу, лампу, фильмоскоп и др.). - Что же мы можем сказать Незнайке? (Тень не нужно бояться, она почти всегда с нами, она разная, это зависит от источника света). Мероприятие 18 Тема: "Определение сторон света" Цель: развитие способностей устанавливать причинно-следственные связи на основе экспериментирования. Обучающая задача: систематизировать знания детей о различных способах определения сторон света, познакомить детей со способом определения сторон света с помощью магнитной стрелки; продолжать знакомить детей со звёздным небом. Развивающая задача: сформировать представление о Земле как о большом магните. Воспитательная задача: закрепить правила поведения в лесу. Материалы и оборудование: “книга сказок”, волшебный клубочек, плоскостное изображение солнца, глобус, модель компаса; компасы (по числу детей или на каждый стол), магниты, блюдца с водой, кусочки скрепок (по числу детей), на фланелеграф: лиственные деревья с лишайником, муравейник – для определения сторон света, звёзды для созвездий Большой и Малой Медведицы, тучи, костюмы лешего и звёздочки, бумага для рисования, карандаши, мелки, для самостоятельной деятельности: магниты, предметы для намагничивания, игры с магнитами. Ход занятия: 1 часть. Сюрпризный момент с книгой сказок. – Ребятки, садитесь на коврик. Сегодня мы заглянем в книгу сказок. Давно мы её не открывали. Интересно, что делают сейчас наши любимые сказочные герои? Дети листают книгу, но там только чистые страницы. – Посмотрите, что с нашей книгой приключилось? Наверное, в сказочной стране стряслась беда и нужна наша помощь. На последней странице дети вместе с воспитателем находят текст: С нами стряслась беда. Спешите на помощь сюда. Волшебный компас у нас исчез, В страхе живёт весь сказочный лес. Гуси-лебеди вместо юга на север летят И не знают, как им вернуться назад. Перепутались сказки, Без компаса их не спасти. Отзовитесь, кто может на помощь прийти!!! – Жалко наших друзей – сказочных героев. Давайте попробуем им помочь. Но для этого нам надо отправиться в сказочный лес. Не боитесь заблудиться? – Нет, не боимся. – Хорошо! Мы отправляемся в дорогу и поможем найти. А кто помнит, что пропало у сказочных героев? – У сказочных героев пропал компас. – А для чего нужен компас? – Чтобы определять направление сторон света: север, юг, запад, восток. Чтобы не заблудиться в лесу и найти дорогу домой. – Правильно, но нам надо торопиться, чтобы в сказке беды не случилось. Возьмём с собой волшебный клубочек и в путь. Чтобы попасть в сказочную страну, надо крепко закрыть глаза, три раза хлопнуть в ладоши и произнести волшебные слова: Сказка, сказка, прибаутка, Рассказать её не шутка, Чтобы сказочка с начала, Словно реченька журчала, Чтоб к концу ни стар, ни мал, От неё не задремал. Дети открывают глаза и видят деревья, перед ними на пеньке сидит печальный Леший. Воспитатель и дети здороваются с ним. 2 часть. Встреча с Лесовичком. – Скажи, пожалуйста, куда мы попали и кто ты такой? – Вы стоите на опушке сказочного леса, а я – Леший. Только беда у меня. Заблудился, не могу дорогу в свою сказку найти. – Мы с ребятами о вашем горе узнали и на помощь поспешили. Пойдём с нами волшебный компас искать. – Пойдём, может быть, и я вам в сказочной стране пригожусь. Дети пытаются пройти между деревьями (деревья могут быть из фанеры, картона, но можно роль деревьев дать детям, используя при этом минимум атрибутов, например веточки), а те не расступаются, не пускают их в сказочный лес. – Вы стоите на опушке хоть и сказочного, но ЛЕСА. Чтобы туда попасть, надо вспомнить правила поведения в лесу. Дети вспоминают правила поведения в лесу. Нельзя: громко разговаривать, кричать; включать музыку; разорять гнёзда; ломать ветки, сбивать грибы; рвать цветы и т.д. Деревья расступаются, звучит музыка леса. – А теперь попросим волшебный клубочек нам помочь: Нам клубочек подскажи, Путь дорогу укажи. Где волшебный компас искать? Клубочек катится на полянку, где растут два дерева. – Давайте здесь поищем. (Дети ищут.) Нигде нет компаса. Но не забывайте, что в волшебном лесу он мог превратиться и в дерево и в камень. Давайте внимательнее посмотрим. Может быть, на этой полянке что-нибудь поможет нам определить стороны света? – Деревья тоже могут показывать стороны света: где ветки длинные – там юг, а на северной стороне чаще растёт мох и лишайник. Под деревом спрятался муравейник, по нему тоже можно определить направление – на южной стороне он более пологий. – Вот здорово! Теперь компас найден и в сказках всё пойдёт по старому. – Не торопись. Этот компас не всегда тебе поможет. – А это ещё почему? Кто мне может объяснить? -По веткам можно определить стороны света только у одиноко стоящего дерева. А лишайник растёт только там, где чистый воздух. – А давайте попробуем другой компас поискать, а клубочек нам поможет: Нам клубочек подскажи, Путь дорогу укажи. Где волшебный компас искать? Звучит космическая музыка. Клубочек приводит детей к фланелеграфу с изображением звёздного неба. Звёзды закрыты тучами. 3 часть. Физкультминутка «Танец звёзд» – Клубочек привёл нас к звёздному небу. Наверно, мы должны поискать компас среди звёзд. Но небо закрыто тучами, что делать? Появляется девочка-звёздочка: “Я могу вам помочь. Если вы станцуете со мной танец звёзд, то пронесётся ветер и прогонит тучи”. Дети повторяют движения танца за звёздочкой. Пока они танцуют, тучи пропадают. 4 часть. Рассматривание карты звёздного неба. – Дети, а вы узнали, что за созвездия появились на небе? – Это созвездия Большой и Малой Медведицы. – А как вы это определили? – Эти созвездия похожи на две перевёрнутые кастрюли или на два ковша. В созвездии Большой Медведицы можно найти две звезды: Мицар и Алькор. О них есть очень красивая легенда, а с помощью Алькора в старину проверяли остроту зрения. В хвосте Малой Медведицы есть очень яркая звезда – Полярная. С её помощью мореходы и путешественники находили дорогу. – Вот мы и нашли звёздный компас. Действительно, по Полярной звезде можно определить направление сторон света, но как это сделать? – Полярная звезда всегда показывает направление на Север. – Вот здорово! Теперь, даже ночью можно будет найти дорогу. – Звёзды на небе становятся не такими ярким, значит близок рассвет, а клубочек зовёт нас дальше... Мне кажется, что мы попали в гости к ещё одной звезде, самой близкой к нам, самой родной. Догадались, что это за звезда? – Эта звезда называется Солнце. – Правильно. Посмотрите, солнышко только просыпается, протирает глазки, расправляет свои лучики (ребёнок с солнышком в руках медленно поднимается). Но мы отвлеклись. Нам надо найти компас. Как Солнышко может помочь определить направление сторон света? – Утром Солнце встаёт на Востоке, а вечером заходит за горизонт на Западе. – Вот теперь я знаю столько, что никогда не заблужусь. Я и всех сказочных лесных жителей научу определять стороны света. – Мы рады, что помогли, а сейчас нам пора возвращаться в детский сад и тебя приглашаем. Мы научимся делать компас сами, чтобы ты и все сказочные герои не зависели от капризов погоды и экологии. Попросим клубочек нас проводить: Нам клубочек подскажи, Путь дорогу укажи. Проводи нас обратно в детский сад. 5 часть. Изготовление компаса. – Рассаживайтесь за столы. Чтобы самим сделать компас, давайте вспомним, как действует компас настоящий. Используя глобус с выделенными полюсами и модель компаса, воспитатель напоминает детям, как действует настоящий компас: “Земля – большой магнит, а в компасе тоже есть магнит. Только он маленький, лёгкий – в виде тонкой стрелочки, которая может свободно вращаться. К Северному полюсу Земли притянется южный полюс магнитной стрелки и наоборот. Теперь стрелочка будет показывать направление Север – Юг”. – У нас нет магнитной стрелочки, но её может заменить кусочек обычной скрепки. Но скрепка не магнит. Кто подскажет, как можно превратить её в магнит? – Если скрепка полежит на магните, то тоже намагнитится. – А чтобы она могла свободно поворачиваться, мы используем блюдца с водой и кусочек плотной бумаги. Бумагу, как кораблик пустим в воду, а сверху аккуратно опустим стрелочку – скрепочку. (Дети выполняют опыт одновременно с воспитателем.) Посмотрите, как повернулась ваша стрелочка? Сравните ваши результаты. А теперь сравните результаты с показаниями настоящего компаса. Они совпадают? – Да, показания компаса совпадают с направлением намагниченной стрелочки самодельного компаса. – Вот мы и познакомились ещё с одним способом определения сторон света. Давайте проверим, запомнил ли Леший всё, о чём мы сегодня говорили. 6 часть. Обобщение. Леший пытается вспомнить, путается, дети помогают ему. – Давайте нарисуем для лешего и его друзей все способы определения сторон света, которые мы знаем, а потом отправим рисунки в сказочный лес. – Мы будем очень ждать ваши рисунки. Они помогут многим сказочным героям вернуться в свои сказки. А мне тоже пора возвращаться. Не забывайте о нас, почаще навещайте, читайте волшебные сказки. Дети садятся зарисовывать способы определения сторон света (если дети устали, можно предложить им выполнить это задание дома, вместе с родителями; таким образом, родители тоже привлекаются к совместной работе, в ходе которой рождаются интересные идеи, игры, пособия и т.д.), после чего переходят к самостоятельной исследовательской и игровой деятельности: на столах приготовлены магниты, предметы для намагничивания, игры с магнитом (в том числе и самодельные, выполненные детьми с помощью родителей). В городе Почемучкино живут самые любознательные, наблюдательные дети. Вокруг так много интересного, надо внимательно наблюдать и изучать. Великие изобретения ждут нас! Список литературы: Организация экспериментальной деятельности дошкольников. Методические рекомендации /Под общ. Ред. Л. Н. Прохоровой М. АРКТИ, 2005г. Иванова А.И. Методика организации экологических наблюдений и экспериментов в детском саду: Пособие для работников дошкольных учреждений. — М.: ТЦ Сфера, 2003. Куликовская И.Э., Совгир Н.Н. Детское экспериментирование. Старший дошкольный возраст: Учеб. пособие. – М.: Педагогическое общество России, 2003. Организация опытно – экспериментальной деятельности детей 2 -7 лет: тематическое планирование, рекомендации, конспекты занятий. Е. А. Мартынова, И. М. Сучкова – Волгоград: Учитель, 2011г.. Николаева С.Н. Методика экологического воспитания дошкольников: Учебное пособие для студентов педагогических учебных заведений. – 2-е изд., испр. – М.: Издательский центр "Академия", 2001. Николаева С.Н. Юный эколог: Программа и условия ее реализации в детском саду. – М.: Мозаика-Синтез, 1999. Поддъяков Н. Н. Сенсация: открытие новой ведущей деятельности // Педагогический вестник. 1997. № 1. Экспериментальная деятельность детей среднего и старшего возраста. Тугушева Г. П., Чистякова А. Е., Санкт – Петербург ДЕТСТВО – ПРЕСС, 2008г.

https://pedsite.ru/publications/91/247/

Организация удаленных консультаций на основе интернет-технологий

Христич Олеся Юрьевна

преподаватель, ГБПОУ КК "Краснодарский информационно-технологический техникум"

В данной статье рассматривается такая методика проведения консультаций, как удаленная консультация, которая отнюдь не замещает аудиторные консультации, а лишь дополняет их, что позволило реализовать функции индивидуализации консультации и сократить столь ценный ресурс, как время.

преподаватели, учебно-методический отдел

Статья

17.02.2014

https://pedsite.ru/publications/91/247/download/

files/publication_247.pdf

1 МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ КРАСНОДАРСКОГО КРАЯ Государственное бюджетное образовательное учреждение среднего профессионального образования «Краснодарский информационно -технологический техникум » Краснодарского края 350072 г. Краснодар, ул. Московская, 81, тел (861) 252 -03-83 Организация удаленных консультаци й на основе интернет -технологий Христич Олеся Юрьевна, преподаватель специальных дисциплин Для успешного усвоения знаний в процесс е обучение существуе т такая форм а организации учебного процесса, как консультаци я (лат. consultatio - обращение за советом) , позволяющая оказывать студентам помощь в преодоле нии трудност ей и препятстви й в освоении отдельных тем, разделов программы, оказывающая поддержку при углубленном изучении предмета , а также овладению студентами методами самостоятельной учебной работы . Основная цель консультаций – восполнение пробелов в знаниях , выработк а умений и навыков, повышение интереса к предмету. Принято р азлича ть два вида консультаций : индивид уальные и групповые , и оба вида предполагают аудиторные занятия . Однако, как мы убедились, для повышения качества образования в современных условиях развития общества , аудиторные консультации не всегда эффективны. В процессе изучения новой темы на занятии не все студенты усваивают или достаточно полно понимают материал, но, боясь в ыглядеть в глазах сверстников глупыми, стесняются задать вопросы, или признаться в том , что им что -то не понятно (особенно, если ребенок не уловил самую суть изучаемого вопроса) . И во время аудиторной консультации также стесняю тся при сверстниках задать во прос. Кроме того, с овременные молодые люди все больше увлекаются различными гаджетами, и общение в сети для некоторых из них становится важнее реального общения со сверстниками. На основании этих наблюдений преподавателями информационных технологий нашег о техникума была разработана такая методика проведения 2 консультаций как удаленная консультация , которая отнюдь не замещает аудиторные консультации , а лишь дополняет их, что позволило реализовать функци и индивидуализации консультации и сократить столь ценн ый ресурс как время. Также данная форма эффективна для восполнения пробелов знаний студентов , находящихся на больничном листе и не имеющих возможности присутствовать в техникуме. Рассмотрим подробнее используемую нами технологию на примере удаленной консультации по дисциплине "Элементы высшей математики" , раздел "Линейная алгебра". Для проведения нам понадобятся:  компьютер с доступом в интернет ;  интерактивная доска с программой SMART Notebook ;  web или IP-камера для трансляции изображения самого преподавателя ;  аудиосистема с микрофоном или беспроводная гарнитура (что предпочтительней) - чтобы слышать вопросы студентов и отвечать на них;  Skype - для организации аудио -конференции с группой или ooVoo для организации видеоконференции (программа ooVoo поддерживает до 12 видео -подключений одновременно) ;  XSplit : программа для захвата экрана для трансляции изображения с экрана интерактивной доски ;  канал на сайт http://www.twitch.tv/ для трансляции изображе ния интерактивной доски (данный сайт предпочтительней http://www.youtube.com/ так как нет жесткий требований по количеству подписчиков и наличия рекламы на канале);  TeamViewer (при необходимости), чтобы студенты могли подключится к компьютеру преподавателя , и выполн ить те или иные действия на интерактивной доске. После изучения темы "Матрицы " на сайте дистанционного обучения был опубликован лекционный материал по данной теме, содержащий 3 основные понятия, определения, примеры решения задач и теоретические вопросы по данной теме. В свободное от занятий время студенты могли изучить данный материал, подкорректиров ать или восполнить конспекты (если они отсутствовали на паре) и ответить на вопросы. Тем самым подготовиться и сформулировать свои собственные вопросы для консультации. Было назначено время проведения консультации, для "присутствия" на которой студенту требовался лишь компьютер с доступом в интернет, браузер и программа Skype или ooVoo . В назначен ное время запускалась трансляция на сайте http://www.tw itch.tv и организовывалась аудио - (или видео -) конференция. Студенты озвучивали вопросы, которые вызвали у них наибольшие затруднения , Преподаватель давал подробные объяснения непонятого материала , затем вместе со студентами разбирали практические примеры с помощью интерактивной доски . Для желающих студентов , с помощью программы TeamViewer предоставлялся ограничен ный доступ к компьютеру преподавателя. С тудент мог выполнять действия на интерактивной доске , а преподаватель корректировал его работу, указывая на ошибки в действиях. Консультации с использованием интернет -технологий следует активно внедрять в процесс обучения студентов, начиная уже с первых курсов при 4 преподавании общеобразовательных дисциплин. «Посещаемость» таких консультаций в разы выше, чем при проведении консультаций в аудиториях техникума. Кроме того, такие консультации можно проводить в вечернее время, если так удобнее преподавателю и студентам.

https://pedsite.ru/publications/62/246/

Экологический праздник для детей средней группы "Весенний праздник птиц"

Сафина Рима Салиховна

воспитатель , МБДОУ "Родничок"

Предложен сценарий проведения экологического мероприятия для детей средней группы - «Весенний праздник птиц». Проведение праздника предполагает достижение образовательных, развивающих и воспитательных целей. Описаны необходимые предварительные мероприятия и ход всего занятия.

воспитатели

Конспект

17.02.2014

https://pedsite.ru/publications/62/246/download/

files/publication_246.docx

Сафина Рима Салиховна МБДОУ «Родничок» г. Ноябрьск Ямало-Ненецкого автономного округа Воспитатель: второй квалификационной категории "Весенний праздник птиц" Экологический праздник для детей средней группы Цели: образовательные: 1. продолжать закреплять знания детей о природе. 2. обобщить знания детей о перелетных птицах, их повадках, образе жизни; 3. развивать у детей познавательный интерес к жизни пернатых друзей. 4. закрепить умение выразительно читать стихотворения. 5. учить понимать образный смысл загадок. Воспитательные: воспитывать чувство любви к родной природе; воспитывать доброе, бережное отношение к пернатым друзьям. воспитывать любознательность, сочувствие; используя фольклер, воспитывать любовь к песенкам, закличкам, частушкам. Развивающие: развивать интерес к жизни пернатых; развивать слуховое и зрительное внимание, мышление; развивать речь детей, обогащать их словарь; развивать связную речь; учить давать полные ответы на вопросы воспитателя. Активизировать словарь: "гнездо", "щебечут", "перелетные", "зимующие", "стрекочут". Предварительная работа: Беседы на темы: "Перелетные птицы", "Наши пернатые друзья", "Что было бы, если бы не было птиц" и др. Рассматривание иллюстраций, репродукций картин на весеннюю тему. Чтение художественной литературы С. Городецкий "Как птицы учились строить гнезда", А.Шевченко "Гнезда", Т.Нужина "Ласточка", "Воробьи", чтение русских народных песенок, закличек на весеннюю тематику. Загадывание загадок про животных, птиц, времена года. Прослушивание аудиокассет "Голоса природы", "Природа, птицы и природа", "Звуки окружающего мира". Дидактические и подвижные игры: "Совушка-сова", "Когда это бывает", "Покажи без слов", "Огородник и воробей", "Зимующие и перелетные птицы", "Пчелки и ласточки", "Воробышек Материал к занятию. костюмы птиц для детей, костюм "Весны" для взрослого; звуковая фонограмма "Звуки окружающего мира"; шапочки с изображением птиц для подвижной игры; крупный строитель; "жаворонки" - фигурки из соленого теста. кукольный театр. Ход занятия. Дети входят в зал и становятся вокруг воспитателя. Воспитатель: Светает рано по утрам Проталины и тут и там, Ручей шумит как водопад Скворцы к скворечникам летят. Звенят под крышами капели Медведь с еловой встал постели, Всех солнышко теплом ласкает, Кто это время года знает?... (весна) Воспитатель: После холодной зимы пришла к нам снова весна. Сегодня мы собрались здесь, чтобы весну встречать, первых птиц в гости ждать. А хорошо ли вы знаете приметы весны? Давайте это проверим. Предлагаю вам отгадать весенние загадки. - что весной голубое, высокое, чистое? (небо) - что в небе легкое, белое, пушистое? (облака) - что весной бежит, журчит, поет? (ручьи) - что с крыши свисает, капает, тает? (сосулька) - весной он тает, оседает, плачет? (снеговик) - что весной темнеет, тает, водой убегает? (снег) - весной она капает, звенит, поет? (капель) - что весной греет, светит, припекает? (солнышко) Воспитатель: Действительно, весной солнце уже не только светит, но и греет. А вы, рады весеннему солнышку? Солнышко, ребята, давайте позовем, Пусть согреет нас оно своим теплом. Дети исполняют закличку "Солнышко". Солнышко, солнышко, Выгляни на бревнышко, Там детки сидят, на тебя глядят. Им в поле бежать, им весну встречать. Воспитатель: Вот и выглянуло наше солнышко. Стало теплее, стало светлее и веселее. Давайте наш праздник начинать, да гостей поджидать. А вы знаете, что когда вода разольется, Когда лес зазелениться, Когда птицы прилетают, Тогда и весна наступает. А теперь, ребята, представьте, что мы с вами попали в весенний лес. Весной в лесу все оживает, просыпается и наполняется тысячами различных звуков. Опустилось на землю тихое: "Ау!" На неведомом суку вздрогнуло: "Ку-Ку!" Застучало по стволам: "Тук-Тук!" Лес встает навстречу нам: "Кто там?" Давайте с вами присядем на стульчики и послушаем звуки и голоса весеннего леса. Дети прослушивают музыкальную запись "Голоса природы", потом рассказывают, что они услышали. Воспитатель: Ой, ребята, смотрите - кто там появился на лесной полянке. Это Мудрая Сова, которая живет в лесу. Театрализованная постановка Воспитатель: Да, ребята, действительно, для каждой мамы свой детеныш милее всех. Ой, ребята, прислушайтесь. Кажется, к нам летит первый гость. Интересно, кто же это? Появляется ребенок старшей группы в костюме грача. Грач: Вот я - грач, Проворный, черный, Кричу: "Крак! Крак!" Всем червякам - враг! Я самый первый из птиц прилетаю, зиму ломаю. Вы знаете есть даже такая примета: "Если грач на горе, то весна на дворе" а еще говорят: " Увидел грача - весну встречай". Ребята, хотите полетать вместе со мной? Выходите, детки, на лужок и быстрее делайте кружок. Дети выходят в центр зала и становятся в круг. Грач: Я буду говорить, а вы слушайте меня внимательно, поднимайте руки, машите ими да приговаривайте: "Летят, летят". Да только, чур, не ошибаться: лететь нужно только с теми, кто на самом деле летать может. Кто ошибется, тот выбывает из игры. Проводится игра "Грачи летят". Дети становятся в круг, грач ходит внутри круга и произносит свои слова: Грачи летят, на всю Русь трубят: "Чу - чу- чу - мы несем весну!" "Гу-гу-гу - не догнать никому!" "Летят, летят!" - отвечают дети и машут руками. Пчелы летят, гудят, бурчат: "Жу-жу-жу - медову несем сыту" "Летят! Летят!" - отвечают дети и машут руками. Поросята летят, полосаты визжат: "Хрю-хрю-хрю - надело нам в хлеву! Если кто-то из детей ошибается и машет руками, то грач говорит: "Кто ошибся? Помните уговор - за ошибку из игры долой. Садитесь и на нас смотрите уму-разуму учитесь! Игра продолжается. Синицы летят, на всю Русь кричат: "Дзю-дзю-дзю - не поймать никому!" "Летят! Летят!" - отвечают дети и машут руками. Комары летят, кричат, пищат: "Ду-ду-ду - не уйти никому!" "Летят! Летят!" - отвечают дети и машут рукаими. Медведи летят, толстопяты рычат: "Ру-ру-ру - надоело нам в лесу!" Грач: Кто ошибся, сидит на местах, а кто все правильно делал тот и выиграл. Воспитатель: Понравилась, грач, твоя игра детям, Оставайся на нашем празднике, будем вместе весну встречать. Воспитатель: Ребята, а к нам еще гость летит, торопится. Появляется ребенок в костюме скворца. Скворец: Я скворец! Веселая пташка, В черной в крапинку рубашке. К вам весной прилетаю, Сразу домик оживаю. Вы узнали меня? Воспитатель: Да, скворец, ребята узнали тебя. Они даже знают про тебя стихотворение. Вот послушай. Ребенок: А у нас в саду жилец - Бойкий маленький скворец. Тихий сад повеселел Оттого что он запел. С солнцем скворушка встает, Ест жуков, росинки пьет. Сдвинув шапку набекрень, Распевает целый день. Скворец: С юга скворушки летят В новом доме жить хотят. Все ли здесь для нас готово? Где бы нам сейчас присесть? Где попить и где поесть? Воспитатель: Ребята, а как называется домик скворца? Давайте поможем скворушке, построим для него скворечник. Игра "Кто красивый построит скворечник" (дети из крупного строителя строят скворечники). Скворец (рассмотрев скворечники): Ой, как здорово! Вы построили дома- Не дома, а терема. Мне они очень нравятся, даже не знаю какой выбрать. На большущей высоте, Выше крыши, на шесте Я поставлю новый дом, С круглой дверцей и крыльцом. Спасибо вам ребята. А в благодарность за вашу работу я спою вам весеннюю песенку. Если вы ее знаете, то подпевайте. Исполняется украинская песенка "Веснянка" А уж ясно солнышко, Припекло, припекло И повсюду золото Разлило, разлило. Ручейки на улице Все журчат, все журчат, Журавли курлыкают И летят, и летят. Воспитатель: Спасибо тебе, скворушка, за песню. Оставайся с нами весну встречать. А сейчас мы послушаем стихотворение о следующем нашем госте, точнее гостье. Ребенок. Травка зеленеет, Солнышко блестит, Ласточка с весною В сени к нам летит. С нею солнце краше И весна милей: Прощебечь с дороги Нам привет скорей. Воспитатель: Ласточка к нам летит, А на ее крылышках Весна сидит. Входит ребенок старшей группы в костюме ласточки. Я ласточка. Из Африки в апреле к вам лечу, Под крышами из глины домик мастерю. Лечу как самолетик - изящна и легка. С выемкою хвостик, собой не велика. Воспитатель: Здравствуй, ласточка, мы рады тебя видеть. Ласточка: Ребята, я, как и другие птицы, на крыльях весну несу. А знаете ли вы приметы весны. Воспитатель: Конечно, ласточка, знают. Вот послушай сама. Дети читают стихотворения. 1 ребенок. Пусть март стоит студеный, И верба не цвела, Купается ворона - Жди солнца и тепла. 2 ребенок. Грач гнездо чинить решил, Закричал он, заспешил. Значит скоро холода Нас покинут навсегда. 3 ребенок. Птицы в гнездах не галдят. Пчелы в ульях не гудят. Муравьи закрыли двери. Разбрелись по норам звери. Не летает стрекоза - Надвигается гроза. Ласточка: Какие вы молодцы, много весенних примет знаете. А вы слышали, что весну на своих крылышках несут не все птички, а только перелетные. Вот мы сейчас проверим, хорошо ли вы знаете этих птиц. Есть такая игра - "Зимующие и перелетные птицы". Давайте в нее поиграем. Воспитатель объясняет правила игры, а ласточка раздает птичьи шапочки. Игра "Зимующие и перелетные птицы" Дети надевают шапочки птиц, перелетных и зимующих. В середине зала на расстоянии стоят Солнышко и Снежинка. Птицы бегают врассыпную под музыку, со словами: Птички летают, Зерна собирают. Маленькие птички, Птички - невелички. После этих слов музыка заканчивается и "перелетные птицы" должны собираться у Солнышка, а "зимующие" - у Снежинки. Воспитатель: Спасибо ласточка за веселую игру. Оставайся и ты у нас на празднике. Ой, ребята, посмотрите, сколько перелетных птиц к нам в гости прилетело. Значит и весна скоро появиться. Раздается шум, гам. Появляются двое детей старшей группы в костюмах сорок. 1 сорока - Я веселая сорока. 2 сорока - Я сорока-белобока. 1 сорока - Я летала по лесам, Побывала тут и там. 2 сорока - Новость слышала в лесу На хвосте ее несу. Вместе - Здесь Весну все ждут, Интересный праздник тут! Воспитатель: Так вы, сороки-белобоки, к нам на праздник прилетели. 1сорока: Да, мы на праздник прилетели. Вон у вас, сколько птиц в гостях. 2 сорока: Мы даже специально для вашего праздника частушки приготовили. Хотите споем? Воспитатель: Ну что ж, с удовольствием послушаем. Исполняются птичьи частушки. Сороки вместе: Мы веселые подружки, Мы сороки-стрекотушки! Пропоем для вас частушки Очень замечательно! А частушки не простые, Небылицы - золотые. Слушайте внимательно, Хлопайте старательно! 1сорока: К нам ворона прилетела И на веточку присела. В синих бусах и косынке - Хороша, как на картинке! 2 сорока: На березе сидит дятел Книжку вслух читает. Прилетел к нему медведь Слушает, вздыхает! 1 сорока: Под забором две кукушки Жарили варенье А скворцы варенье съели Просто объеденье! 2 сорока: Филин плохо видит днем, Потому он с фонарем. Он однажды простудился- Теплый шарфик пригодился. Сороки вместе: мы пропели вам частушки Хорошо ли, плохо ли. А теперь мы вас попросим, Чтоб вы нам похлопали. Воспитатель: Замечательные частушки. Нам с ребятами очень понравились. Сороки: А что ребята сидят такие невеселые? Ребята, вы весне рады? Смеяться, веселиться умеете. Выходите, детки, на лужок, Быстро делайте кружок. Игра "Кто громче смеется". Дети выходят в центр зала, делают круг. Сороки в центре круга. Сороки: "Как крыльями захлопаем, лапами затопаем, смеяться начинайте, топать помогайте. Как крыло мы под бочек, вы все сразу же молчок. Кто смеется громче всех - тот получит от меня орех". Сорока: "Вот уж смех, так уж смех. А кому ж отдать орех. Начинаем все сначала, И смеемся громче всех. Сороки (в конце игры): Вы все умеете громко смеяться, значит, мы всех угостим вкусными орехами. Воспитатель: Ребята, давайте скажем сорокам спасибо и пригласим их остаться на нашем празднике. Только что-то весна опаздывает на наш праздник. Наверное, где-то в пути задержалась. Видно, много у нее дел, надо снега растопить, землю обогреть. Давайте попросим наших гостей, пернатых друзей, слетать за весной. Дети обращаются к птицам. Птички - невелички, летите, Весну на крыльях нам принесите! Птицы улетают за Весной. Воспитатель: Наши пернатые друзья улетели, а я предлагаю послушать стихотворение о Весне. Чтение стихотворения И. Токмаковой "Весна" К нам весна шагает быстрыми шагами, и сугробы тают под ее ногами. Черные проталины На полях видны. Видно очень теплые Ноги у весны. Воспитатель: Ребята, а когда снег тает, что появляется вместо снега. Правильно, лужи. А чтобы ноги не промочить в луже, мы с вами оденем вот такие калоши. Новые калоши обновить нам нужно. Мы в калошах новых побежим по лужам. Аттракцион "Кто скорее пробежит по лужам". Раздается музыка и появляется Весна в окружении птиц. Весна: Вот и я, вот и я, Здравствуйте, мои друзья! Я Весна-красна, Всем издали видна. Ветерок меня ведет, Птицы славят мой приход. Дети: Здравствуй, Весна-красна! Ты на чем приехала? Весна: А приехала я на возочке, Приплыла на челночке. Дети: Весна-красна, что ты нам принесла? Весна: Принесла я вам здоровье: Первое - коровье, Второе - овечье, Третье - человечье. Воспитатель: Пришла Весна, цветы цветут, Пришла Весна и птицы все поют. Споем и мы для нашей Весны. Исполняется весенняя песня. Птицы весело поют, Зеленеют почки, Скоро, скоро расцветут Первые цветочки. Слышен звонкий шум ручья, Снег повсюду тает, Значит, к нам пришла весна, Это каждый знает! Весна: Ну, спасибо, дети, порадовали вы меня. За ваше старание я хочу подарить вам небольшие сувениры. Это жаворонки. В далекие времена отмечали такой праздник - "Сороки" или по другому "Птичий праздник". В этот день в каждом доме лепили из теста вот таких птичек (показывает) - жаворонков, пекли их. У кого не было теста, лепили их из глины, мастерили из тряпок и бумаги. В старину люди верили, что весна потому и наступает, что ее из далеких краев приносят птицы. Детям "птиц" давали, да приговаривали: "жаворонки прилетите - весну принесите" (раздает птичек детям). Я хочу подарить вам не только этих жаворонков, но и много радостных, солнечных дней. Надеюсь, что птицы всегда будут прилетать к вашему дому, счастье приносить. Но вы должны помнить: Что птиц, ребята не надо ловить, Надо птиц всегда любить. Птичьих гнезд не разорять, Зимою птицам помогать, Их жалеть оберегать. Запомнили? Весна: К сожалению, время пришло расставаться, Пора мне уходить. За цветами, травами следить, Чтоб они росли и распускались, Всеми соками зелеными наливались. Чтоб птичьи гнезда появлялись И птенцы там вылуплялись. До свидания! До свидания! Весна уходит вместе с птицами. Воспитатель: Ребята, наш праздник подходит к концу. Давайте и мы подарим нашим гостям вот таких (показывает) птичек-невеличек. Дорогие гости, эти птички не простые, а с секретом. Кому что достанется, то и сбудется: зернышко - сытая и веселая жизнь, денежка - богатство, пуговка - обновка. Дети пускают бумажных птичек-голубей с секретом. Гости их ловят. Воспитатель: А еще мы всем гостям хотим пожелать: (дети говорят хором) Дай Бог тому, кто в нашем дому, Дорогим гостям, милым детушкам. Наделил бы вас Господь И житьем, И бытьем, И здоровьицем.

https://pedsite.ru/publications/78/245/

Презентация "Воспитание гражданственности, патриотизма, уважения к правам, свободам и обязанностям человека"

Русских Ольга Валериевна

Воспитатель, МКОУ "Понинский детский дом - школа для детей - сирот и детей, оставшихся без попечения родителей"

В данной работе определяются цели, задачи и принципы гражданско - патриотического воспитания на примере одной из групп детского дома.

Учащиеся с 1 по 9 класс общеобразовательной школы

Презентация

17.02.2014

https://pedsite.ru/publications/78/245/download/

files/publication_245.ppt

https://pedsite.ru/publications/91/243/

Тесты как инструмент оценки знаний

Павленко Наталия Николаевна

преподаватель, Государственное бюджетное профессиональное образовательное учреждение Краснодарского Края "Краснодарский колледж электронного приборостроения"

Проводится анализ существующих методов оценки знаний, приводятся рекомендации по разработке тестов, а также приемы разработки тестов студентами. Приводятся особенности тестовой проверки знаний.

преподаватели, методисты

Статья

17.02.2014

https://pedsite.ru/publications/91/243/download/

files/publication_243.doc

Павленко Наталия Николаевна Государственное бюджетное профессиональное образовательное учреждение Краснодарского Края «Краснодарский колледж электронного приборостроения» преподаватель Тест как инструмент измерения уровня знаний ВВЕДЕНИЕ Современная методика обучения основам наук должна не только опираться на последние достижения изучаемой науки, но и быть технологичной, то есть для повышения своей эффективности и результативности использовать новейшие достижения производственной технологии. Такими достижениями, несомненно, является системное внедрение в учебно-воспита-тельный процесс персональных компьютеров. Поэтому современное обучение, как и обучение будущего, должно быть построено на массовой технологии, основанной на комплексном применении персональных ЭВМ. Повышение объективности результатов контроля знаний студентов – одна из главных методических проблем преподавания. В настоящее время в России одновременно с традиционной системой оценки и контроля результатов обучения в системе общего и профессионального образования складывается система – тестирование, которая представляет реальную картину формирования умений и навыков у будущих специалистов. Это вызвано потребностью общества в получении независимой «объективной» информации об учебных достижениях обучающихся. Следует подчеркнуть, что тест, несмотря на ряд его недостатков, является единственным известным в настоящее время технологическим инструментом измерения результатов педагогического процесса. А без количественного контроля ни один процесс, будь то научный, производственный или тем более, учебный, не имеет смысла осуществлять. Поэтому тест является тем звеном, с помощью которого, можно усвоить и внедрить за сравнительно короткое время с наименьшими затратами технологию современного образования. Учитывая, что такая работа потребует огромных материальных и интеллектуальных затрат, необходимо свести их к оптимальному минимуму. Таким образом, важнейшим компонентом современной технологии обучения является тест как инструмент измерения уровня знаний и сложности заданий, поскольку без такого инструмента оптимально управлять учебным процессом, особенно в технологическом варианте, практически невозможно. Это, безусловно, не означает, что традиционные формы обучения (уроки, уроки- лекции, уроки-семинары, лабораторные занятия и т. п.) и контроля (зачеты, коллоквиумы, контрольные и самостоятельные работы, экзамены) утратят свое значение и не могут быть использованы. Современная технология обучения их не отбрасывает, а рассматривает в контексте новой системы обучения. Однако, согласно новой технологии, основной упор в работе обучаемого переносится с обучения, одновременного натаскивания всех учащихся, на самостоятельную, индивидуальную подготовку каждого обучающегося, базирующуюся на работе с ПК Современная методика обучения должна не только опираться на современные достижения науки, но и быть технологичной, т.е. для повышения своей эффективности использовать последние достижения производственной технологии. Таким достижением, несомненно, является производство достаточно дешевых и доступных персональных компьютеров. Поэтому современное обучение, как и обучение будущего, должно стать всеобщей массовой технологией, основанной на применении персональных ЭВМ, как это уже фактически произошло в цивилизованных странах Запада. Устные методы контроля пригодны для непосредственного общения преподавателя и студентов на конкретном занятии при проведении беседы, коллоквиума, семинара и т.д. Они помогают преподавателю получить некоторую информацию об усвоении учебного материала и осуществлять необходимые педагогические действия, а студентам подробнее и глубже разобраться в изучаемом материале. Однако эти методы контроля непригодны для оценивания качества точностью и воспроизводимостью материалов. Теми же недостатками обладают и обычные письменные контрольные работы. Они могут использоваться лишь для активизации самого процесса обучения, помогая преподавателю и студентам увидеть слабые места в усвоении предмета. Оценивание же по письменным работам также является неточным и нестрогим, так как разные преподаватели исходят из разных соображений и критериев в их оценке. Проблемы однозначности и воспроизводимости оценки решают объективные методы контроля качества знаний студентов, опирающиеся на специально для этого созданные материалы. Тест является тем инструментом, который позволяет объективно оценить качество усвоения. В тестах устранены все недостатки эмпирического контроля. Наша рутинная педагогика забывала как о сильных, так и слабых учащихся, отупляя своими методами и тех и других и не давая им творчески развиваться. Современная же технология обучения должна обеспечить каждого учащегося индивидуальной программой, соответствующей его уровню знаний. И здесь инструмент для измерения результатов педагогической работы еще раз приобретает особое значение, поскольку без него индивидуальную работу с каждым обучаемым организовать невозможно. Задача педагога в условиях современной технологии обучения сводится не столько к чтению лекций и проведению практических и лабораторных занятий, сколько к организации рабочих мест обучаемых, созданию методического обеспечения учебного процесса и систематическому контролю за самостоятельной работой обучаемых и результатами своего педагогического труда в целом. Другими словами, задача педагога - создать все условия для мотивированной самостоятельной работы обучающихся и оказывать ему в этом деле консультационную помощь. В заключение хотелось бы отметить, что начальные этапы подготовки тестов, обработки тестовых результатов и определения качества создаваемых тестов можно осуществлять вручную или при помощи элементарных приспособлений для расчетов. Чтобы получить хороший тест, исходный тестовый материал необходимо испытать на достаточно большой выборке обучающихся, на что уйдет достаточно большое количество времени. К тому же, если не дос- таточно компьютеров для проведения подобной работы, ее можно использовать вручную на бланках. ТЕСТ КАК ИНСТРУМЕНТ ИЗМЕРЕНИЯ УРОВНЯ ЗНАНИЙ Современная технология призвана обеспечить каждого студента индивидуальной программой, иначе организовать индивидуальную работу студента затруднительно. Тест успеваемости – это система заданий возрастающей трудности, специфической формы, позволяющая качественно оценить структуру и измерить уровень знаний, умений и навыков, заданий, требующих коротких однозначных ответов. Чтобы выполнить функцию инструмента измерения, тест должен состоять из достаточного количества заданий, число которых определяет его длину. Ключевые слова в определении теста – задание и его форма. Само же задание по своему содержанию - это исходная единица, содержащая какой-то один элемент знания. Только при этом условии тестовое задание представляет собой технологически оправданное и целесообразное средство объективного контроля подготовленности студентов. В ходе учебного процесса тест выполняет следующие функции: - диагностическую; - обучающую; - организующую; - развивающую; - воспитывающую; Введение тестового контроля существенно повышается мотивация обучения и заинтересованность учащихся. Кроме теста, другого технологического инструмента для количественного измерения таких скрытых (латентных) педагогических параметров, как уровень знаний и трудность заданий в настоящее время не существует. Причем, и тест не позволяет определить эти величины сразу и прямо. Только специальная математическая статистическая обработка результатов тестирования дает возможность методом последовательных итераций (приближений) получить количественные оценки указанных параметров с заданной степенью точности. При этом не только определяется уровень знания каждого обучаемого, но качественно оценивается и структура его знания. Под структурой знания, очевидно, следует понимать систематичность знаний обучаемого, позволявшая определить, какие разделы предмета он знает, а какие нет. Более того, структура знания позволяет легко выявить обучаемых, обладающих антизнаниями. Имеются такие педагогические характеристики, как уровень интеллекта, темперамент, коммуникативность, совместимость и т.д., которые без применения теста количественно оценить невозможно. Если уровень знаний и трудность заданий может, хотя и субъективно, оценить каждый опытный преподаватель, то для оценки перечисленных характеристик человеческого индивида нет другого инструмента, кроме теста. Экзамен дает субъективную оценку, которую трудно сравнивать для разных педагогов, разных учебных дисциплин и разных учебных заведений. Тест же дает количественную оценку, независимую от личности педагога, что позволяет объективно определять уровень подготовки каждой группы. Более того, тест дает возможность определить и сравнить уровень подготовки различных учебных групп по разным дисциплинам и уровень обшей подготовки. Так, экзамен осуществляет выборочную проверку знаний испытуемого (в пределах 3-5% изученного материала). Тест же, состоящий из множества вопросов, охватывает весь предмет в целом и поэтому дает информацию о знании каждым испытуемым практически всего курса. Конечно же при тестировании должны быть соблюдены такие условия, которые исключают контакт тестируемых между собой, возможность списывания и подсказки. Объективность тестирования, особенно в условиях применения персональных ЭВМ, позволяет избежать и изжить такие уродливые явления как протекционизм, взяточничество и др. Тест позволяет контролировать учебный процесс на каждом занятии, что дает возможность преподавателю незамедлительно вносить коррективы в методику и технологию обучения. При этом, количественное измерение уровня знаний каждого студента с помощью персонального компьютера позволяет осуществить полную индивидуализацию его обучения. Преподавателю не надо «натаскивать» подавляющее большинство средних учащихся в группе и самому терять за счет этого свой интеллект. Обучающийся же волен выбирать программу обучения такой сложности и трудности, которая соответствует его уровню знания, интеллекту, чем и обеспечивается полная индивидуализация обучения. При этом интеллект талантливого ученика не будет загублен в средней массе обучаемых, как не будут погублены способности слабого, не способного усвоить данный предмет, но склонного к какой-либо другой области практической деятельности. Технологичность — одно из основополагающих свойств тестов, которое позволяет полностью автоматизировать процесс обучения по строго индивидуальным программам и кардинально его совершенствовать. Ни одна из традиционных форм контроля и оценки знаний не позволяет это сделать. Преимущества тестового метода оценки знаний: - введение тестового контроля существенно повышает мотивацию обучения и заинтересованность обучаемого; - нет предвзятости в оценке ответов, одинаковые требования ко всем категориям студентов; - студенты учатся вычленять из перечня ответов верные, то есть, по сути занимаются анализом; К недостаткам тестов можно отнести: - ответы на готовые вопросы готовыми ответами, т.е. студенты не обучаются строить фразы и не демонстрируют этого умения; - кроме того, системное внедрение тестов усложняется относительной сложностью создания качественного теста. - возможность угадывания. Студенты с хорошо развитой интуицией правильно выполняют тесты, даже не вполне владея материалом; Приведу некоторые рекомендации «по борьбе с угадыванием»: при использовании вопросов типа «один из нескольких» они должны содержать не меньше 3-4 альтернатив; не рекомендуется использовать вопросы типа «несколько из нескольких» при одной правильной альтернативе;при использовании вопросов типа «несколько из нескольких» должно соблюдаться условие k < (m – 1), т.е., например, при общем числе альтернатив 5 количество правильных альтернатив не должно превышать 3. Преподаватели, готовясь к тестированию, разрабатывают тесты, т. е. их содержание, описывают эталон выполнения, определяют оценки и среднее время, необходимое для его выполнения. Несомненно, работа по составлению целенаправленных систем тестовых заданий индивидуальна и сложна. ФОРМА ТЕСТОВОГО ЗАДАНИЯ При определении полноты тестовых заданий осуществляется такой количественный и качественный подбор тем проверяемой учебной дисциплины, который наиболее полно отражает уровень подготовленности обучаемых. В настоящее время известны четыре формы тестовых заданий. Исследователи настойчиво пытаются найти новую пятую форму, не исключено, что будет изобретена и шестая. 1. Закрытая форма тестовых заданий Закрытой является такая форма, когда дается несколько готовых правдоподобных ответов, только один из которых правильный. Закрытые задания разделяются на виды: задания с 2, 3, 4, 5 и большим числом ответов. Помимо этого, существует четыре принципа формирования ответов в закрытом тестовом задании: альтернативный, классификационный, кумуляционный и сочетательный. Задание закрытой формы строится в виде утвердительного предложения, т.е. в виде высказывания, истинного или ложного. Задание представляется в виде законченного лаконичного предложения, оно должно быть коротким, четким и ясным, в основном содержать 7±2 слов, в нем не должно быть ни одного лишнего слова или знака. Понимаемость заданий должна быть 100 %. Если хотя бы один испытуемый не понимает задание - оно плохое! Задания в тесте должны иметь сплошную цифровую нумерацию. Ответы в заданиях закрытой формы также должны иметь цифровую нумерацию. Каждой группе заданий одинаковой формы должна предшествовать инструкция. Пример инструкции для закрытой формы: отвечать на эти задания сравнительно просто. Для этого в каждом задании надо обвести кружком номер правильного ответа. 2. Задания открытой формы Инструкция по выполнению заданий открытой формы может быть составлена в следующем варианте: А теперь вашему вниманию предлагаются задания, в которых нет готовых ответов, их надо написать от руки. Не забудьте, что ответы надо писать разборчиво. 3. Задания на соответствие Задания этой формы станут понятными из конкретных примеров. Инструкция к ним может быть предложена в следующем варианте: В данном виде заданий необходимо установить соответствие между левыми и правыми элементами задания и ответ записать в виде правильной комбинации цифр и букв. 4. Задания на правильную последовательность Задания этой формы очень важны для проверки у обучаемых различных навыков и умений. При помощи таких заданий можно, например, проверить порядок действия инженера при поиске неисправности в некотором устройстве порядок решения какой-то задачи. При выполнении этой формы задания необходимо установить правильную последовательность выполняемых действий или слов в предложении. Для этого в клеточках необходимо поставить цифры, определяющие порядок слов или действий. 5. Ситуационные тесты Ситуационный тест - это не новая форма тестового задания, а целенаправленный набор тестовых заданий, предназначенными для разрешения всякого рода проблемных ситуаций, свойственных будущей профессии обучаемых. Длина теста может быть различна и зависит от количества решений (шагов), которые предстоит выполнить испытуемому при выходе из такой ситуации. Форма отдельных тестовых заданий в таком тесте также может быть различной, хотя, очевидно, можно воспользоваться и какой-нибудь одной формой. Здесь не приведен пример ситуационного теста, ибо он занял бы слишком много места. Но опытный педагог в состоянии его составить применительно к своей профессии, тем более, что такого рода тесты еще недостаточно разработаны и здесь для творческой личности непочатый край работы. Ситуационный тест, по-видимому, не сможет выполнять обычную диагностическую функцию, поскольку тестовые задания в нем вряд ли целесообразно располагать в порядке возрастания их трудности. Порядок заданий будет определяться теми действиями, которые испытуемые должны предпринять для разрешения проблемной ситуации. Поэтому ситуационные тесты, скорее всего, должны выполнять обучающую функцию, приучая обучаемых к творческому поиску Составление теста неотделимо от математической обработки результатов тестирования и определения качества создаваемых тестов. Безусловно, вся эта работа должна начинаться с компоновки проекта теста, который, применяя методы математической статистики, предстоит превратить в тест хорошего качества. Итак, перед создателем теста стоит задача превращения учебного материала в тестовые задания, которые в дальнейшем будут скомпонованы в нечто целое, т.е. в тестовый материал. При выполнении этой работы следует воспользоваться правилами составления тестов, который приведен ниже. РЕКОМЕНДАЦИИ ПО СОСТАВЛЕНИЮ ТЕСТОВ Алгоритм составления тестов. Структурирование учебного материала Приступая к составлению теста для проверки знаний по какому-то предмету, необходимо найти ответ, что такое знание предмета, которое необходимо оценить. Если, например, изучаемая дисциплина состоит из ряда разделов, то в определение понятия "знание предмета" должно включаться знание разделов. Затем вводится понятие "знание раздела", которое раскрывается через названия тем, входящих в раздел. На следующем этапе структурирования материала вводится понятие "знание темы раздела", которое в свою очередь формируется из названий параграфов (вопросов), составляющих тему. Затем составляются логико-структурные схемы тем, разделов и всего предмета в целом. Составление тестовых заданий на базе логико-структурной схемы На логико-структурной схеме выделяются те структурные элементы и логические связи между ними - знание которых необходимо проверить при помощи теста. Выделенные элементы и составят содержание тестовых заданий. Выбор оптимальной формы тестовых заданий Наиболее оптимальным вариантом теста является такой, который состоит из заданий одной формы. Если тест предназначен для проверки знаний по одной теме и состоит из заданий одной формы, то он является гомогенным и по форме и по содержанию. Те тесты, которые охватывают различные темы или даже дисциплины и составлены из заданий различной формы, являются гетерогенными по форме и содержанию. Исходя из поставленной задачи, преподаватель волен выбрать, и форму задания, и форму теста. Однако форма этих заданий должна быть также самой простой, т.е. закрытой, и тест будет гомогенным по форме, но гетерогенным по содержанию. Если же надо составить тест для итогового контроля по всему предмету после завершения его изучения, то такой тест целесообразно составить из заданий всех известных форм, так как надо проверить и знания, и умения, и навыки. Для того, чтобы тесты могли выявить достижение студентами одного из уровней усвоения в процессе обучения они должны отвечать определенным требованиям. 1. Тест должен соответствовать содержанию и объему полученной студентами информации в соответствии с требованиями ГОС СПО. 2. Тест должен соответствовать контролируемому уровню усвоения (понимание, опознание, воспроизведение, применение, творческая деятельность). 3. Во всяком тестовом задании заранее определяется то, что однозначно считается ответом, а также степень полноты правильного ответа. 4. Тест должен быть однозначным (вопросы и ответы в тесте должны быть короткими, четкими, понятными). 5. Отсутствие тавтологии, т.е. определение одного понятия через другое, которое в свою очередь нуждается в определении. 6. Тест должен быть составлен корректно, например, если вопрос задается в единственном числе, ответ должен быть только один, и напротив, при предполагаемом выделении 2-3 правильных ответов вопрос не может иметь формулировки в единственном числе. Несоблюдение этой грамматической категории путает студентов и вызывает их негативное отношение к автору тестов и ПК. 7. Ответы на тест не должны допускать приблизительности, то есть цифры, размеры, экспозиции должны даваться в тех же границах, что и в лекциях, стандартах, задачах. 8. Компоновать тесты нужно блоками, то есть, только полностью завершив вопросы по одной теме переходить к другой, иначе студентам трудно переключаться с одной темы на другую, тем более это вызывает быструю утомляемость. 9. Чем больше тестовая программа по объему, тем короче должна быть формулировка вопросов и ответов. 10. Каждый вопрос и ответы к нему надо формулировать так, чтобы верный ответ смогли дать только те учащиеся, которые обладают знанием на требуемом уровне усвоения. 11. Автор вопросов должен позаботиться о том, чтобы каждый из приведенных ответов мог быть получен тем или иным рассуждением. В число неверных ответов в первую очередь надо включать такие, которые являются результатом типичных ошибок, допускаемых учащимися. Такой подбор ответов облегчает анализ получаемых результатов; 12. Необходимо, чтобы «поле выбора», создаваемое рядом ответов, было достаточно широким и не могло служить подсказкой для ответа; 13. Нужно следить за тем, чтобы было достаточно аргументаций для заключения о правильности или неправильности альтернативы без обращения к специальным, побочным рассуждениям; 14. Ответы на одни вопросы не должны зависеть от ответов на другие вопросы; вопросы на одни вопросы не должны быть подсказкой для других вопросов; вопрос не следует перегружать второстепенными деталями; 15. Правильные ответы на вопросы тестовых заданий должны распределяться в случайном порядке; среди предложенных ответов не должно быть явно нелепых; 16. Каждый тест должен выражать одну идею, одну мысль. Следует избегать комплексных положений, которые неизбежно включают несколько идей; 17. Формулировать суждения надо так, чтобы бессодержательные фразы или бессмысленные предложения не позволяли упрощать выбор правильного ответа; 18. Не следует впадать в крайности и подбирать задания только на воспроизведение по памяти или только на логическое распознавание с целью развития мышления; должна быть методически обоснованная рациональность; 19. Тестовые задания позволяют провести поэлементный анализ усвоения материала. Большое количество вопросов включаемых в задание, дает возможность в каждом из вопросе четко выделить конкретный элемент знания и установить, насколько он усвоен учащимся; 20. Важной особенностью тестовых заданий является значительная экономия времени преподавателя при проверке работ, которую можно осуществить с помощью персональных ЭВМ 19. Оценка за выполнение тестовых заданий выставляете однозначно, в зависимости от числа вопросов, на которые учащиеся ответили верно, и не определяется субъективным требованиями преподавателя, проверяющего работу. Тем самым достигается стандартизация оценки, что способствует o6ъективной оценки результатов обучения. Перечисленные педагогические и логические принципы определяют основные требования к заданиям в тестовой форме. Во-первых, это требования, способствующие быстрому пониманию содержания задания, такие, как: - адекватность инструкции форме и содержанию задания; - правильная форма заданий; - логическая форма высказывания; - краткость заданий в тестовой форме; - технологичность заданий, представляющая такую компоновку заданий, которая позволяет процесс тестирования вести с помощью технических средств; Во-вторых, требования, позволяющие студентам быстрее зафиксировать свое решение, такие, как: - правильность расположения элементов задания; - наличие определенного места для ответов; В-третьих, требования, способствующие справедливости и стандартизации педагогических измерений, такие, как: - одинаковость инструкций для всех студентов; - одинаковость правил оценки ответов для всех студентов; ИСПОЛЬЗОВАНИЕ В УЧЕБНОМ ПРОЦЕССЕ СОСТАВЛЕНИЯ ТЕСТОВ СТУДЕНТАМИ Управлять и коррегировать каким бы то ни было процессом возможно лишь на основании данных контроля за его течением, особенно это относится к учебной деятельности. Совершенствуя методику преподавания дисциплины «Цифровая схемотехника» и «Импульсная техника», я пришла к выводу, что важным компонентом современной технологии обучения является своевременное закрепление изученного материала, причем хорошие результаты в этом дает внедрение поэтапной формы тестового контроля. На первом этапе после объяснения нового материала студентам давалось задание: используя конспекты, раздаточный материал и другие учебные пособия составить определенное количество тестов, как правило, это количество ограничивалось 5, на мой взгляд, во времени это самое оптимальное количество. Для выполнения задания выделялось определенное количество времени в зависимости от количества изученного материала и его сложности. На втором этапе работы студенты становились экспертами: они анализировали и оценивали качество, грамотность, оригинальность составленных тестов друг у друга. При этом все студенты еще раз систематизируют и повторяют изученный материал. На третьем этапе разработанные тесты раздавались студентам, и они отвечали на тесты, естественно уже не пользуясь вспомогательными материалами. На эту работу было отведено точное время. Заинтересованность студентов в правильном ответе была очевидна; важным фактором был соревновательный момент – кто лучше. На четвертом этапе тесты с ответами возвращались авторам, которые оценивали теперь уже правильные ответы на поставленные вопросы. После окончания работы тесты анализировались преподавателем и давалась оценка и самих тестов, и работы экспертов, и ответам. Когда после такой работы с тестами на следующем занятии проводился обычный опрос по изученной теме, то совершенно очевидно, что в группах, подготовленных по выше приведенной методике, результаты были значительно лучше, например, такая работа проводилась в группах специальности РАС на 2 курсе при изучении дисциплины «Импульсная техника». Приведу некоторые результаты. Описанная работа проводилась в группах 2 курса специальности «Радиоаппаратостроение» по теме «Транзисторные триггеры» в группах 292-Д9- 2РАС и 330-Д11-2РАС. Результаты контрольного опроса приведены в таблице 1. Таблица 1 |Группа |Количество |Успеваемость, % |Качественная | | |студентов в группе | |успеваемость, % | |292-Д9-2РАС |30 |93,4 |43,3 | |293-Д9-2РАС |26 |82,3 |26,2 | |330-Д11-2РАС |23 |91,1 |26,6 | |331-Д11-2РАС |31 |83,4 |16,8 | Естественно, что представленные результаты не могут претендовать на серьезные научные исследования, но тенденция, наблюдаемая при их изучении, убеждает продолжать работу в этом направлении и вызывает надежду на новые положительные результаты. Конечно, такая работа требует хорошей подготовки преподавателя, умения управлять коллективом студентов, так как при работе над тестами они бывают очень возбуждены и шумны, способности очень быстро реагировать на вопросы, оценивать результаты и т. д., но повышение качества изучения материала и явное повышение заинтересованности студентов в выполняемой работе является неплохой мотивацией для проведения подобных работ. КОМПЬЮТЕРНОЕ ТЕСТИРОВАНИЕ ПРИ ОБУЧЕНИИ При изучении дисциплин «Цифровая схемотехника» и «Импульсная техника» успешно применяется компьютерное тестирование уже в течение 5 лет. Как только я начала применять компьютер для тестирования на занятиях, я поняла, что существенно расширяю свои возможности по индивидуализации обучения и активизации познавательной деятельности студентов. Традиционные виды опроса подменяются диалогом между компьютером и студентом, при этом компьютер дает мгновенную реакцию на действия студента в процессе тестирования. Более того, студент получает ощущение, что он сам управляет своей учебной деятельностью, то есть реализуется активный режим обучения. Какие же преимущества у компьютерного тестирования? Одинаковые требования ко всем категориям студентов, нет предвзятости к оценке ответов: студенты учатся вычленять из перечня неверных ответов верный или верные, то есть, по сути, занимаются анализом, при ответе не испытывают страха перед клавиатурой. В настоящее время студентами под руководством преподавателей разработана специальная компьютерная программа, с помощью которой ведется контроль знаний студентов, имеется возможность проанализировать оценку студента: какие ответы даны правильно, какие – нет. Результаты опроса можно посмотреть в любое время, при этом результаты предыдущих опросов тоже сохраняются, что очень важно для преподавателя. Программу можно применять при желании при тестировании студентов по любой дисциплине. К достоинствам программы можно отнести наличие хорошего редактора тестов, позволяющего использовать в процессе тестирования графику, возможность компоновки тестов из ранее созданных, настройка времени ответа как на отдельный вопрос, так и на тест в целом. Тесты настроены так, что из некоего множества вопросов студенту будет задано в произвольном порядке определенное количество, причем ответы на них перемешаны, что исключает возможность использования шпаргалок. Особенностью редактора является и возможность быстрого пополнения базы тестов путем импорта данных из различных форматов (*txt, *doc и др.). Я, например, легко конвертировала наработанные ранее для бумажного варианта тестирования материалы. Система включает тесты по всем основным разделам курса. В программе тщательно продумано администрирование. Результаты тестов автоматически сохраняются, подробные отчеты в дальнейшем могут быть использованы как для анализа индивидуальных результатов студентов, так и для мониторинга уровня усвоения материалов группой в целом (т.е. для анализа преподавателем результатов собственной деятельности). Интерфейс созданной программы интуитивно понятен и для работы с ней не требуется специальной подготовки. ОБЩИЙ АЛГОРИТМ ПРОЦЕДУРЫ ПРОВЕДЕНИЯ ТЕСТИРОВАНИЯ В качестве организатора тестирования может выступать ведущий лектор по дисциплине, представитель администрации учебного заведения, администратор домена локальной сети и др. Организатор тестирования может иметь права администратора программы. Организатор тестирования выполняет следующие функции: готовит списки групп тестируемых студентов; проверяет наличие в БД соответствующих тестов и выполняет необходимые настройки тестов; определяет параметры сеанса тестирования (количество вопросов в сеансе, время на сеанс тестирования количество попыток на прохождение теста, шкала оценивания); получает (определяет параметры получения результатов) и обнародует результаты тестирования. Проведение сеанса тестирования в автоматизированной системе контроля знаний осуществляется путем организации сеанса тестирования для каждого тестируемого. Для каждого пользователя осуществляется индивидуальная регистрация в системе с использованием пароля. Сеанс характеризуется длиной (количеством вопросов, выдаваемых пользователю в безусловном режиме и случайном порядке) и временем, отводимым на сеанс. В случае истечения времени, сеанс считается законченным независимо от того, ответил ли тестируемый на все вопросы или нет. Во время сеанса пользователь в случайном порядке получает набор вопросов с вариантами ответов, а также информацию об оставшемся времени на сеанс тестирования. Кроме выбора ответов, он может также пропускать вопросы и отвечать на них в произвольном порядке. Любые неполадки на клиентской машине не влияют на отсчет времени или запись результатов тестирования. При необходимости, в любой момент можно продолжить тестирование с того же места на другой машине, если первая вышла из строя. При изучении указанных дисциплин компьютер может выступать и как средство обучения как автоматизированный тренинг, и как средство контроля. Он служит для управления познавательной деятельностью студентов, сопровождается суждениями и указаниями о необходимых направлениях работы, но не оценивается, поскольку цель обучения еще не достигнута. Студенты в свободное время могут тестироваться в режиме обучения, в котором не выставляются оценки, но показывается правильный ответ. Опыт показал, что такое тестирование дает очень хорошие результаты при подготовке к занятиям и изучении материала самостоятельно. Фронтально я использую компьютерное тестирование при защите лабораторных работ, а также при получении студентами допуска к лабораторной работе. Я далека от идеализации тестирования как метода получения педагогической информации, но полагаю, что внедрение в практику тестирующих программ позволит значительно повысить эффективность труда преподавателей. ЗАКЛЮЧЕНИЕ Составитель не претендует на полноту охвата проблем современной технологии и современных методов обучения. Это в принципе невозможно. Если на современном уровне развития мировой цивилизации имеется пока одна современная технология обучения, то методик обучения может быть бесконечное множество, в пределе ровно столько, сколько существует педагогов. И только современная технология, основанная на персональных компьютерах, допускает полную индивидуализацию как обучения, так и преподавания. Более того, возможно введение игрового элемента обучения на современных ЭВМ, что усугубляет разнообразие методик обучения. И никакая стандартизация, тем более идеологизация, методик обучения в звеном является разработка инструмента измерения уровня знаний и трудности заданий, без которого никакая технология, и не только современная, невозможна. Эта работа самая трудная, не столько в научном и технологическом плане, сколько в психологическом. Составитель до недавнего времени сам отвергал тестирование, да и сейчас относится к нему с некоторым недоверием. В самом деле, а не будем ли мы подавлять, применяя тесты с готовыми ответами, способности человеческой личности к логическому мышлению, очевидно, самому важному виду умственной деятельности. Очевидно, что путей для поиска здесь необозримое количество. Но к сожалению, другого инструмента для педагогических измерений, кроме теста, пока нет. Да и неизвестно, появится ли? Поэтому преподавателям, которым не безразлична судьба своего народа, ничего другого не остается, как заняться созданием такого инструмента. ИСПОЛЬЗОВАННАЯ ЛИТЕРАТУРА 1. П.И.Самойленко, профессор, А.В.Сергеев, профессор «Тест как инструмент измерения уровня знаний», Специалист, N5-6,1994 2. В.И.Кветка, преподаватель Комсомольского – на- Амуре политехникума»Разработка тестирующих программ», Специалист, N5,1996 3. А.С.Ивашина, Т.С.Сидорова, преподаватели Магнитогорского индустриально-педагогического колледжа «Тестовый контроль знаний» Специалист, N2,1997 4. А.П.Вязьмин, директор Бугульминского медицинского училища «Тестово – программированный контроль», Специалист, N8,1999 5. Е.В.Юрьева, методист Саратовского медицинского училища «Тестирование как метод контроля знаний», Специалист, N2,2003 6. Ф.М.Янбухина, преподаватель Туймазинского медицинского колледжа «Компьютерное тестирование при обучении», Специалист, N12,2003 7. Л.А.Воронина, заместитель директора Саратовского профессионального колледжа «Еще раз о тестовой оценке знаний», Специалист, N10,2006 8. К.Д.Беленок, преподаватель Буденновского училища «Содержание и принципы разработки педагогических тестов», Специалист, N4,2008 9. Тестовый контроль знаний – Прочее Реферат: Тестовый контроль знаний Uchilka.ru/Предметы/Прочее/ Тестовый контроль знаний Министерство образования Российской федерации. Главное управление общего и специального образования Администрации http://estestv/ uchilka/ru/view/18487-0htm 10. Тестовый контроль знаний студентов.. О.Н.Шилова. Аннотация. В статье рассматривается методическая система тестового контроля знаний студентов. http:/.old/fest/ru/structure/library/Library/s…- - old.festu/ru 11. Н. М Олейник, профессор Донецкого государственного университета Министерства высшего и среднего специального образования Украины. Учебное пособие по спецкурсу « Тест как инструмент измерения уровня знаний и трудности заданий в современной технологии обучения» 12. А.Ю Мельвиль,Ю профессор, заслуженный деятель науки РФ «Мягкий путь» вхождения российских вузов в Болонский процесс

https://pedsite.ru/publications/79/239/

Рабочая программа по татарской литературе для 5 класса русской группы

Ягфарова Фагима Каримовна

учитель татарского языка и литературы, МАОУ "СОШ №7" г.Альметьевск Республика Татарстан

Рабочая программа по татарской литературе для 5 класса русской группы составлена по учебнику Нигматуллиной 2011 года выпуска.

учителя татарского языка и литературы

Планирование

14.02.2014

https://pedsite.ru/publications/79/239/download/

files/publication_239.doc

5 енче А,Б,В сыйныфлары өчен татар әдәбиятыннан календарь-тематик план |№ |Дәрес |Дәреснең темасы |Сөйләм үрнәкләре |Лексика | |Үткәрү вакыты | | | | | | | | | | |саны | | | | | | | | | | |1 | |12 | |17 | |23 | |29 | |33 | |38 | |42 | |48 | |56 | 60 |1-3 |“Телевизор карый Барый” Р.Вәлиева |Барый дәрес әзерләми. Барый соң йокларга ята. Ул начар укый. |укудан кайткач, аргач |25.04 | |24.04 | | |61 |4,5 |Атналык программа |Кирәкле һәм файдалы тапшырулар. Саф һавада ял иткәч, карарга кирәк. Атнага җиде сәгать. |кирәкле, файдалы, зарарлы |29.04 | |29.04 | | |62 | |Проект “Файдалы программа”. | | |2.05 | |1.05 | | |63 |6,7 |Эстрада йолдызлары |Җыр дәресендә нинди өй эше бирелде? Телевидение һәм радио дикторлары. Миңа ошаган артистлар. |яраткан, төркем, интервью |6.05 | |6.05 | | |64 | |Бүген бездә кунак бар. |Бу төркемдә ничә егет? |йолдызлык, җырчы, күбрәк |9.05 | |8.05 | | |65 |8-10 |Компьютер нигә кирәк? |Өч ай элек сатып алдык. Компьютерның файдасы һәм зыяны. |туры килә, танышып, уйнап, чир |13.05 | |13.05 | | |66 | |“Компьютер нигә кирәк?” темасын кабатлау | | |16.05 | |15.05 | | |67 | |Йомгаклау | | |20.05 | |20.05 | | |68 | |Резерв дәресләр | | |23.05 | |22.05 | | |69 | |Резерв дәресләр | | |27.05 | |27.05 | | |70 | |Резерв дәресләр | | |30.05 | |29.05 | | |

https://pedsite.ru/publications/86/231/

Конспект занятия "Искусство пантомимы"

Тимошенко Юлия Владимировна

методист по работе с детскими организациями, педагог дополнительного образования, Муниципальное образовательное учреждение дополнительного образования детей "Жирновский Центр Детского Творчества" Жирновского муниципального района Волгоградской области

Конспект занятия по основному курсу "Актерское мастерство". История развития пантомимы. Роль пантомимы в современном театре.

8-12 лет (1 год обучения)

Конспект

14.02.2014

https://pedsite.ru/publications/86/231/download/

files/publication_231.doc

Конспект занятия «Искусство пантомимы» Педагог – Тимошенко Юлия Владимировна Предмет – актерское мастерство  группа - 1-й год обучения Тема урока – Предыстория появления и развития искусства пантомимы. Пластика. Жест. Тип занятия – ознакомление с новым материалом Вид занятия – учебное занятие. Цель:  Познакомить учащихся с искусством пантомимы, демонстрировать приемы пантомимы в работе над групповым этюдом. Задачи: 1. Обобщить и систематизировать представление понятий «пантомима», «мимика», «жест», «эмоция», «характер» и «характерность» 2. Учить использовать пантомиму как средство выражения характера и эмоционального состояния героя-образа. 3. Развивать кругозор учащихся. 4.Развивать эмоциональную сферу 5. Формировать умение работать индивидуально и в группе. Возраст детей – 8-12 лет (17 человек:3 мальчика и 14 девочек) Форма организации обучения: фронтальная, групповая. Дата проведения:  четвертая неделя октября Место проведения: кабинет №2 МОУ ДОД «Жирновский ЦДТ» Методическое оснащение: -методы обучения: словесный метод (беседа, рассказ); наглядный метод (демонстрация видео-ролика, презентации); практический (упражнения, этюды); игровой (игра «Волшебный предмет») -техническое оснащение: музыкальный центр, компьютер; -инвентарь, реквизит: стулья, карточки с заданием. Основные источники информации: 1. Сорокина Г.Э. Студия актерского мастерства «Премьера» для детей 6-17 лет. Авторская программа дополнительного образования детей. – Жирновск, 2009 2.Арлянский Ю.«Азбука театра», «Детская литература», Ленинград, 1990 3. Гиппиус С.Г «Актерский тренинг» | |Этапы работы |Содержание этапа | |1. | Организационно – подготовительный - 10 |1.Организация рабочего пространства (стулья, карточки). | | |минут. |Учащиеся садятся на стулья в полукруг. | | |Цель для учащихся – подготовиться к |2.Приветствие. | | |продуктивной работе на занятии. |- Здравствуйте! Я рада вновь вас видеть. | | | |3.Эмоциональный настрой на занятие  | | |Цель для педагога – способствовать созданию|- Дети, помните на прошлых занятиях мы с вами работали с | | |условий для эффективной работы на занятии. |воображаемым предметом или частично с реальными, частично с | | | |воображаемыми. И сегодня я предлагаю вам поиграть с волшебной | | |Задачи: |ручкой! По вашему желанию она может превратиться в любой предмет, | | |- организовать рабочее пространство; |но не простой предмет. Передавая его вы передаете частичку своего | | |- активизировать внимание к предстоящей |тепла. Так мы с вами зарядимся положительным настроением на целый | | |учебной деятельности и создать |день! И первому участнику я отдаю не ручку, а волшебную веселую | | |положительный эмоциональный настрой; |дудочку. Поиграй для нас на этой дудочке! (первый участник берет | | |- создать проблемную ситуацию для |ручку и изображает игру на дудке). Спасибо большое! А что ты отдашь| | |постановки цели и задачи занятия. |своему соседу вместе с частичкой доброй энергии? (Далее по кругу | | | |дети передают «волшебный предмет» называя его новое назначение) | | |Методы организации работы учащихся на |4.Сообщение цели и задач занятия. | | |начальном этапе занятия: |- Скажите ребята, когда человек радуется или, наоборот огорчается, | | |- методы обучения: словесный (диалог, |когда видит что-нибудь удивительное или страшное и непонятное, что | | |опираясь на имеющиеся знания у детей), |помогает ему выразить эмоции? | | |игровой, наглядный. |Дети: мимика | | |- методы организации учащихся – |- Конечно же. Это мимика и жесты. Ведь наше лицо и тело также | | |фронтальный. |пластичны и изменчивы, как и наше настроение. Скажите, ребята, а вы| | | |думаете, существуют ли актеры, которые совсем не использует слова,| | | |а только жесты и мимику? | | | |Дети: нет | | | |- А давайте мы посмотрим небольшой видеофрагмент, после которой я | | | |снова задам этот вопрос! | | | |4.1. Демонстрация видео-ролика. | | | |- Так что же, существуют все-таки актеры, которые в своей работе | | | |совсем не используют слов? | | | |Дети: Да | | | |- А как называют таких актеров? Подумайте, если изменение выражения| | | |нашего лица в соответствии с настроением называется мимикой, то как| | | |же мы назовем такого актера? (показать первую карточку). Вот здесь| | | |и скрыто наименование этой профессии. Как видите слово совсем | | | |коротенькое всего три буквы. | | | |Дети: мим | | | |- Правильно. А как же мы назовем целый род искусства, один из видов| | | |современного театра? (показать вторую карточку). Видите это слово | | | |уже гораздо длиннее. Целых 9 букв. | | | |Дети: пантомима | | | |- Правильно. И сегодня мы с вами будем говорить именно о пантомиме:| | | |о том, как и когда появилось это искусство, какое значение | | | |пантомима имеет сейчас и, конечно же, постараемся тоже побыть | | | |мимами и научимся показывать свое настроение через мимику. | |2. |Основной этап: |1. Изучение история развития пантомимы. | | |2.1. Изучение нового учебного материала - |Объяснение педагога: | | |40 минут. |Однажды в древности, Рим посетил армянский царь Тиридат. Его | | |Цель для учащихся – демонстрировать приемы |принимали торжественно и пышно, желая сделать своим верным другом. | | |пантомимы как средство отражения |Когда Тиридат собрался в обратный путь правитель Рима Нерон | | |эмоционального настроя |предложил своему новому союзнику выбрать любой подарок.И тогда царь| | |Цель для педагога – создать условия для |Тиридат попросил в дар актера, которого видел в театре. Без слов, | | |качественного освоения обучающимися |только жестами и мимикой он смог выразить абсолютно все! Царь | | |предлагаемого материала |Тиридат пояснил свой выбор тем, что в его стране люди разговаривают| | | |на многих языках и наречиях и нередко приходиться пользоваться | | |Задачи: |услугами переводчика. А этот актер стал бы «универсальным» | | |- обобщить и систематизировать |средством общения. Так появилась пантомима как самостоятельное | | |представление понятий «пантомима», |искусство. | | |«мимика», «жест», «эмоция», «характер» и |Но на данный момент актеров мимов можно встретить крайне редко. В | | |«характерность»; |основном как самостоятельный номер пантомима существует на эстраде,| | |- развивать познавательно-поисковый интерес|а не в театре. В театральном же искусстве пантомима существует | | |и кругозор учащихся; |сейчас как вспомогательное средство, помогая создавать лишь | | |- развивать эмоциональную сферу и умение |некоторые сцены. | | |выражать эмоции в мимике и пантомимике; |2. Освоение понятия «Эмоция». Взаимосвязь эмоционального состояния | | |- учить использовать приемы пантомимы как |и мимики. | | |средство отражения характера персонажа |2.1.Объяснение педагога: | | |(героя-образа) |Эмоция- проявление аффективной жизни, обычно сопровождающееся | | |- воспитывать навыки самостоятельности в |приятным или мучительным состоянием сознания. Эмоция – это | | |творческой деятельности. |беспокойство различной глубины, нарушение равновесия. Это | | | |беспокойство может быть сильным, влекущим за собой повышенную | | |Основные положения нового учебного |оживленность (например, гнев, энтузиазм), или же, наоборот, спад | | |материала: |оживления (например: страх, любовь «с первого взгляда»). Эмоция, | | |1) Создание представления: |таким образом, действует или как возбудитель, или же, наоборот, | | |- объяснение понятий «мимика», «пантомима»,|вызывает оцепенение. | | |«Актер-мим» |Мимика-  (от греч. μιμιχοζ — подражатель) — «выразительные движения| | |- использование приемов пантомимы для |мышц лица, являющиеся одной из форм проявления тех или иных чувств | | |отражения характера и эмоционального |человека» | | |настроя |Таким образом, мимика является прямым выражением наших чувств и | | |2) Закрепление полученных знаний в |эмоций. Она может осуществляться естественно, а может быть | | |упражнениях. |искусственно создана, усилием актера, для более достоверного | | |- выполнение упражнений «Эмоц. маски», |состояния на сцене, как одно из выразительных средств. | | |«Передай маску» |2.2.Упражнение «Эмоциональные маски». | | | |1) Объяснение педагога: | | |Формы и методы изложения нового учебного |- Ребята как вы думаете можно выразить эмоции с помощью одной | | |материала: |мимики? Давайте вместе попробуем? | | |- словесный (объяснение, рассказ) |2) Выполнение упражнения: | | |- практический (упражнения: «Эмоциональные |Давайте покажем грусть: Уголки губ опускаются, глазки смотрят в | | |маски», «Передай маску») |пол. | | |- наглядный (презентация, демонстрация |А теперь радость: Губки расходятся в улыбке, глазки «горят», руки | | |обучающимися, наиболее справившимися с |могут подняться в верх. | | |заданием) |А теперь представьте удивление: Глазки широко открыты, рот может | | |Формы организации деятельности учащихся: |тоже приоткрыться («аж челюсть отвисла») | | |- фронтальный; |Задумайтесь все ненадолго, как будто вспоминаете таблицу умножения:| | |- групповой. |Глазки поднимаются в правый верхний угол, кисти касаются лица, | | | |спина чуть согнута. | | |Критерии определения уровня внимания и |2.3.Упражнение «Передай маску». | | |интереса учащихся к излагаемому педагогом |1) Объяснение педагога: | | |учебному материалу: |- А теперь представим себе, что мы отправляемся в дальний поход в | | |- своевременное и правильное выполнение |страну масок. Вы будете идти по дорогам этой страны, а я вам буду | | |учебных задач всеми учащимися; |называть эмоцию и часть тела, при помощи которой вы мне передадите | | |- положительный эмоциональный настрой |эмоцию. | | |детей. |2)Выполнение упражнения: | | | |А теперь пожалуйста передайте мне: | | |Методы мотивирования (стимулирования) |-грусть через руки; | | |учебной активности учащихся в ходе освоения|-гордость через спину; | | |нового учебного материала: |-радость через лицо; | | |- одобрение, похвала. |-страх через руки; | | | |-радость через руки; | | | |-страх через ноги; | | | |-радость через ноги; | | | |-удивление через руки; | | | |-задумчивость через лицо. | | | |3) Коррекция: оказание помощи педагогом по ходу выполнения | | | |упражнения. | | | |Спасибо. Молодцы! | | | | | | | |-Итак, ребята, мы, выполняя упражнения, показывали различные эмоции| | | |через жесты и мимику. А какие части тела нам в этом помогали? | | | |Дети: руки, ноги, лицо. | | | |Правильно. Но не только. Нам помогала даже спина. А иногда мы с | | | |вами одну и ту же эмоцию могли выразить через разные части тела. А | | | |как вы думаете, от чего это зависит? Почему одному человеку проще | | | |выразить эмоции через руки, а другому через ноги или лицо? | | | |3.Освоение понятия «характерность». Взаимосвязь эмоций и характера | | | |персонажа. | | | |3.1. Объяснение педагога (сопровождаемое презентацией) | | | |Демонстрация презентации | | | |- Характером обладают абсолютно все люди, но при этом мы все | | | |уникальны. Нет людей с одинаковыми характерами. Ведь характер это и| | | |есть совокупность человеческих черт, определяющих его поведение. | | | |Один человек всегда позитивно смотрит на мир и во всем старается | | | |увидеть положительные стороны, другой напротив, все воспринимает | | | |чересчур мрачно. Скажите, мимика этих людей будет отличаться? | | | |Дети: Да | | | |- Конечно. Один будет много улыбаться, его жесты будут ритмичными, | | | |но при этом мягкими, другой будет с мрачным лицом, уголки его губ | | | |будут опущены, жесты резкими и угловатыми. Характер персонажа, | | | |которого вам предстоит играть, во многом определить ваше поведение | | | |на сцене. Но возникает вопрос: если все люди уникальны и характеры | | | |их не повторяются, то как же сыграть другого человека достоверно. | | | |Ведь его характер отличается от вашего собственного… Здесь актеру | | | |на помощь приходит такое понятие как характерность. Как вы думаете,| | | |что это такое? | | | |Дети отвечают | | | |- Характерность это совокупность таких черт, которые могут | | | |соответствовать некоторой группе характеров. Например, капризная | | | |избалованная «принцесса» или храбрый «рыцарь» и многие другие. То | | | |есть актер должен уметь подмечать такие сходства, которые | | | |объединяют людей и использовать эти черты на сцене. | | | |Кроме того, во многих спектаклях часто возникают некоторые «паузы»,| | | |т.е. сцены где текст отсутствует. Но сценическое действие | | | |продолжается. Т.е. мы продолжаем вести линию поведения своего | | | |героя-образа без помощи слов. И для того, чтобы не превратить сцену| | | |в «цирковую арену» и не вызвать смех зрителей неуклюжими попытками | | | |заполнить образовавшеюся пустоту, мимика должна соответствовать | | | |внутреннему состоянию вашего героя и его сценическому характеру. | | | |3.2. Использование пантомимы для выражения характера и | | | |эмоционального состояния | | | |Упражнение «Реакция на событие» | | | |Подойдите пожалуйста к моему столу. Вы видите на нем карточки, | | | |повернутые вниз текстом. Каждый из вас возьмет одну карточку с | | | |заданием. В ней описана определенная ситуация и характерные черты | | | |вашего персонажа. Ваша задача обыграть эту ситуацию без слов, т.е. | | | |при помощи пантомимы. | | | |Выполнение упражнения: | | | |Упражнение выполняется каждым учащимся индивидуально, поочередно. | | | |Коррекция: Педагог осуществляет помощь каждому ученику вов время | | | |выполнения упражнения. | |3. |Закрепление учебного материала - 35 минут. |1.Закрепление материала в работе над общим этюдом. | | |Цель для учащихся - демонстрировать приемы |1.1. Орг.момент: Разделить детей на 3 подгруппы. Каждая подгруппа | | |пантомимы (соответствующие характеру |получает карточку с заданием, в которой описана сцена из сказки. В | | |персонажа) в работе над групповым этюдом |каждом задании присутствуют элементы классической актерской игры и | | | |сцена пантомимы. | | |Цель для педагога – создать условия для |1.2. Подготовительный этап: На подготовку отводиться 10 минут. | | |закрепления умения выражать эмоциональный |Коррекция и помощь педагогом оказывается каждой группе во время | | |настрой персонажа посредством пантомимы |подготовки. | | | |1.3. Демонстрация: | | |Задачи: |На демонстрацию готовых этюдов отводиться 15 минут. (4-5 минут на | | |- учить анализировать взаимосвязь эмоции и |один этюд) | | |бессловесного сценического действия; |1.4. Подведение итогов: | | |- развивать умение выражать эмоции |Самоанализ: Дети обсуждают свои работы, выделяют ошибки, и наиболее| | |посредством пантомимы, а не слов. |удачные моменты. | | |- воспитывать умение взаимодействовать в | | | |группе. | | | | | | | |Формы и методы достижения поставленных | | | |целей в ходе закрепления нового учебного | | | |материала: | | | |- практический (этюды, работа с | | | |карточками); | | | |- словесный (объяснение педагога) | | | |- групповой метод организации учащихся. | | | | | | | |Критерии, позволяющие определить степень | | | |усвоения учащимися нового учебного | | | |материала: | | | |- правильное понимание поступков героев и | | | |передача их образа в инсценировке; | | | |- верное определение набора жестов для | | | |бессловесного действия в соответствии с | | | |заданным образом; | | | |- правильное понимание взаимосвязи | | | |«эмоция-деяйствие» | | | | | | | |Пути и методы реагирования на ситуации, | | | |когда учитель определяет, что часть | | | |учащихся не освоила новый учебный материал:| | | |- провести повторно (но с другими | | | |ситуациями: другие этюды, другие | | | |упражнения) практическую часть работы; | | | |- включать в последующие занятия упражнения| | | |для закрепления этой темы (в качестве | | | |повторения). | | |4. |Итоговый этап - 5 минут. |-Наше занятие подошло к концу и пора подводить итоги. Ребята, какая| | |Цель для педагога – оценить деятельность |задача стояла перед нами на этом занятии? | | |учащихся по конечному результату. |Ответ: узнать, что такое пантомима и для чего она нам нужна. Как | | |Методы организации: |артист может использовать на сцене мимику и жесты. | | |- фронтальный, словесный (диалог). |А как вы, думаете мы сегодня справились со своей задачей? | | |Методы оценивания: похвала, одобрение |Дети отвечают | | |присутствующих на занятии. |- Конечно справились. Пантомима- это умение выражать эмоции через | | | |пластику, мимику и жесты. Мы с вами выполнили ряд упражнений, | | | |которые помогли нам освоить такое умение. Вы использовали пантомиму| | | |в работе над групповым этюдом. | | |Рефлексия. | | | |Цель для учащихся – осознать |Вам понравилось занятие? | | |удовлетворённость своей деятельности на |Дети отвечают | | |занятии. |А чтобы в этом убедиться мы еще немножко поиграем! | | |Цель для педагога – определить степень |«Живая анкета» | | |заинтересованности учащимися данным | | | |занятием. | | | |Методы оценивания: | | | |- самооценка результатов деятельности своей|-Вы знаете ребята, что самой высшей наградой для любого артиста | | |и группы с помощью «Живой анкеты». |являются аплодисменты! Вы сегодня замечательно поработали! Так | | |Методы стимулирования учебной активности |давайте поблагодарим друг друга громкими аплодисментами | | |учащихся в ходе подведения итогов занятия: | | | |- похвала; |-Спасибо за сотрудничество. | | |- аплодисменты. |До свидания! | Дополнительные материалы. Карточка № 1 Вы идете домой со школы, расстроенные полученными оценками. Открываете дверь и видите вашего давнего друга, который приехал неожиданного из другого города. Карточка № 2 Вы заходите на кухню налить себе чаю. А в это время сзади раздается громкий звук – это заработало дедушкино радио, молчавшее уже 5 лет. Карточка № 3 Вы смотрите «ужастики» по телевизору и неожиданно со скрипом открывается дверь и выключается свет. Карточка № 4 Вы собирали на огороде крупные зрелые помидоры, а из-под кустика выбегает большой черный паук! Карточка № 5 Утром вы открываете портфель и, не глядя в него, достаете дневник. Неожиданно ваша рука натыкается на что-то теплое и мягкое…это пирожок. Мама испекла вам его на завтрак. Карточка № 6 Вы берете телефон, набираете номер, подносите телефон к уху и вдруг раздается громкий звонок! Вам звонит мама! Карточка № 7 Вы гуляете в лицо. Перед вами стоит большое дерево. Вы хотите заглянуть в дупло, а от туда выскакивает белка. Карточка № 8 Вы делаете уроки. В этот момент раздается звонок в дверь. Отрываете…никого…опустите глаза вниз - вам подбросили котенка. Карточка № 9 Вам позвонила подружка (друг). Он оставил в вашем шкафу свою шапку. Откройте шкаф. На вас выпали старые лыжи. Карточка № 10 В очень жаркий день вы купили мороженое. Вас отвлекают и у вас все нет возможности его съест. Наконец, вы открываете его, но эскимо падает на пол. Карточка № 11 Срываете с дерева красивое большое яблоко. Протираете его, чтобы откусить и неожиданно от туда вылезает червь. Карточка № 12 Вы гуляете во дворе с фотоаппаратом. Долго примеряетесь, чтобы сфотографировать красивого котенка. Как только собираетесь нажать кнопку затвора, котенок резко встает и убегает. Карточка № 13 Вы звоните рассказать подружке о новом мальчике, который перешел в ваш класс из другой школы. Как только абонент снимает трубку вы начали тороторить, потом неожиданно понимаете, что трубку сняла трубку мама вашей подружки. Карточка № 14 Вы читает интересную книгу. Вам очень она нравится, сюжет очень захватывающий. Вы перелистываете очередную страницу, и понимаете, что половина страниц отсутствует, и вы не сможете дочитать ее до конца. Карточка № 15 Вы очень тщательно готовили вечером домашнее задание. На уроке вы тянете руку, чтобы ответить. И когда учитель дает вам слово для ответа, вы понимаете, что выучили не тот параграф. Карточка № 16 Вы очень голодны. Покупаете в магазине йогурт и булочку, чтобы пообедать, но понимаете, что йогурт просрочен и есть его нельзя. Карточка № 17 На рынке вы купили очень красивые туфли, которые давно хотели. Но придя домой померили еще раз и поняли, что они малы.

https://pedsite.ru/publications/73/227/

Сборник упражнений по русскому языкудля 6 класса

Суворова Ирина Гелаевна

учитель, МАОУ "СОШ№30"

Представлено учебно-методическое пособие по русскому языку для 6 класса. Сборник задач и упражнений. Более чем 100 заданий охватывают основные разделы: фонетику, лексику, фразеологию, морфологию.

учителя русского языка и литературы

Другое

13.02.2014

https://pedsite.ru/publications/73/227/download/

files/publication_227.doc

[pic] Сборник упражнений по русскому языку для 6 класса учебно – методическое пособие Составила:Суворова И. Г. учитель русского языка и литературы МАОУ «СОШ №30» Стерлитамак, 2014 [pic] ФОНЕТИКА Задание 1. Запишите слова, лексическое значение которых изменялось бы с изменением одной буквы. 1. Дом, том, … 2. Зайка, … 3. Мост, … Задание 2. Найдите слова, отличающиеся друг от друга лишь одной первой буквой: Боль- Есть - Бак – Дом – Коза – Сын – Сок – Задание 3.Запишите слова, в которых: А) звуков больше, чем букв: Б) букв больше, чем звуков: В) количество звуков и букв одинаково: Задание 4. Соберите букет. 1. Соберите в букет цветы, в названии которых встречаются только твердые звуки. 2. Соберите в букет цветы, в названии которых есть хотя бы один мягкий звук. Слова для справок: цикорий, роза, ромашка, сирень, ландыш, астра, нарцисс, настурция, шиповник, колокольчик, жимолость, лютик. [pic] Задание 5.Отгадайте загадку. Запишите слова-отгадки. Подчеркните буквы, которые обозначают звуки, различающие эти слова. С у я птицею бываю, В поле в сумерки летаю. С и в пруду меня найдёшь, На сазана я похож. С а животное с рогами, На оленя похожу. С е мешаю я трудиться И старательно учиться. Задание 6. Отгадайте загадки. 1. Сидит дед, во сто шуб одет. 2. Через поле и лесок Подаётся голосок. Он бежит по проводам, Скажешь здесь, А слышно там. а) Сколько раз в первой загадке встречается звук [т] и сколько – звук [д`]? б) Сколько раз во второй загадке встречается звук [с] и сколько – звук [с`]? в) Произведите фонетический разбор слов: одет, скажешь, подаётся. Задание 7. Даны пары слов. В какой из них слова состоят из одинаковых звуков? 1) (А) Лес – сел; (Б) лес – съел; (В) лес – сель; (Г) лезь – сель; (Д) лезь – сел. 2) (А) Друг – гурт; (Б) сруб – брус; (В) стиль – лист; (Г) гроздь – горсть; (Д) шов – вошь. Задание 8. Прочитайте стихотворение Б. Заходера. Объясните, почему в этом стихотворении так часто повторяется звук [ж]? Укажите парные по звонкости - глухости согласные. Жук жужжал в густой осоке. Вол лежал на солнцепёке. Жук жужжал, жужжал, жужжал, Вол лежал, лежал, лежал. А потом спросил: - Скажите, для чего вы так жужжите? Объясните, милый жук, что даёт вам этот звук? Задание 9. «Расшифруйте» фонетическую запись: 1) [д’эир’эвн’ь  гд’э  скуч’ал   jэив’эн’иj  был’а  пр’эил’эсныj   угал’ок  там  друк  н’эив’иных  нъслажд’эн’иj  блъгъслав’ит’  бы   н’эбъ  мок]; 2) [он  фтом  пакоjэ  пъс’эил’илсъ   гд’э  д’ьр’эив’энск’иj   стъражыл  л’эт  сорък  скл’учн’ицъj  бран’илсъ  вакно  сматр’эл  имух   дав’ил]. Задание 10. Прочитайте стихотворение Г. Остера. Выпишите слова, в которых буквы е, ё, ю, обозначают два звука. Произведите фонетический разбор слов людоед и зверьё. Всё вокруг объято страхом: Разъярённый людоед объявил, Что ест сегодня Замечательный обед. В сверхъестественной тревоге Всё зверьё уносит ноги. Даже несъедобный ёжик Съёжился от страха тоже. Разъярённый людоед Мигом съел мешок конфет, Закусил печеньем плотно. Он отъявленный злодей, Но совсем ест людей И не трогает животных. Задание 11. Разгадайте тайну странного письма. Когда-то в детстве мы с товарищем увлекались игрой в секретных агентов, писали друг другу зашифрованные донесения. Прошло много лет. Мы выросли. И вот однажды в почтовом ящике я обнаружил письмо с очень странным содержанием. Я долгое время думал, что оно означает. Спустя некоторое время я расшифровал его, вспомнив нашу детскую игру с заменой звонких согласных парными глухими и наоборот. Попробуйте и вы прочитать письмо. Для этого вам надо вспомнить парные звонкие и глухие согласные. Приглашаю тебя на свадьбу дочери. Том № жесть поткорой. Зеленая тверь налево. Дам будет много костей. Моя точка Дома в вате. Шаль, что из-за тел не могу тебя встретить. Бока. Сахар. Задание 12. Помоги Чебурашке! Чебурашке в школе дали задание списать текст. Когда он на минуту отлучился, вошла старуха Шапокляк и брызнула на страницу чернилами. Помоги Чебурашке определить, какую букву надо вставить! |1. Как у старой ба_ ки |2. У Аленки в гостях | |Жили-были ла_ ки. |Петушок в сапо_ ках, | |Встанет ба_ ка утром рано, |Курочка в сере_ ках, | |Выйдет в погре_ за сметаной – |А корова в ю_ ке, | |Ла_ кивсле_ за ней идут, |В теплом полушу_ ке. | |Всюду ба_ ку стерегут. | | Задание 13. Вставь буквы. Какая неприятность! Наборщик в типографии забыл вставить в текст отдельные буквы. Помоги ему их найти. Чтобы вы узнали слово, вместо пропущенных букв мы вставили звуки. 1. Как ни старался, я не мо[к] Доесть с капустою пиро[к]. 2. На кусок моей колба[с]ки Мурка хитро щурит гла[с]ки. 3. Оглянулся, – чудный ви[т]: Старый ключ прошиб грани[т]А.Фет [pic]МОРФЕМИКА Задание 14. Запишите слова разных частей речи с двумя приставками. Образец: Присоединение, призадуматься, … Задание 15. Образуйте от глаголов существительные. 1) Двигать, выключать, учить, предохранить. Обозначьте суффиксы. 2) Будить, паять, холодить, принимать, поднимать. 3) Вешать, стирать, веять, копать, греть. 4) Бить, шить, мыть, рыть. 5) Считать, раздевать, сварить. Задание 16. Образуйте существительные со значением «житель города». Обозначьте суффиксы. Москва, Петербург, Киев, Орёл, Тамбов, Нижний Новгород, Рига. Задание 17. Замените словосочетания одним словом. Образец: лишённый смысла – бессмысленный. Никогда не умирающий, расположенный вдоль берега, относящийся ко времени перед восходом солнца, находящийся вблизи, спросить ещё раз, очень красивый, задуматься на некоторое время, чуть-чуть открыть дверь. Задание 18. Замените словосочетания сложными словами. Артист окон, новая стройка, прошлый год. Древняя Русь, железная дорога, падающие листья, хранить овощи, ловить мышей, любить тепло, добывать угол. Задание 19. Продолжите ряды словосочетаний, включающих слова с корнями, которые одинаково произносятся, но по-разному пишутся. 1) Примерять костюм – примирять противников. 2) Посветить фонариком – посвятить стих маме. 3) Привидение в замке – приведение к присяге. 4) Развивающиеся страны – развивающиеся знамёна Задание 20. Произведите морфемный разбор слов. Помолодеть, премиленький, столовая, новость. [pic]ЛЕКСИКА И ФРАЗЕОЛОГИЯ Задание 21. Ответьте на каверзные вопросы и определите лексическое значение у отгаданных слов: 1. Какое новое значение приобрело в XXвеке слово спутник? 2. Какая игла – не тонет в море? 3. От чего утки плавают? 4. Первое – нота, второе – игра, а целое встречается у столяра? 5. Первое можно засеять вторым, в целом мы часто на даче лежим? 6. Какая змея бывает наречием? 7. Название каких двух букв составляют эпоху? Задание 22. Кроссворд «Слова с несколькими лексическими значениями» Впишите слова-отгадки и прочитайте ключевое слово, обозначающее название слов с несколькими лексическими значениями. [pic] |1. Меня бьют,  |7. По морю идет, идет, | |Колотят, режут – |А до берега дойдет – | |Я все терплю,  |Тут и пропадет. | |Всем добром плачу. |8. Я с собой ее ношу, | |2. Между двух светил  |Все, что нужно, напишу. | |Я в середине один. |Замечательная штучка – | |3. Надену – ободом сведет,  |Самопишущая... | |Сниму – змеею упадет,  |9. Хвост во дворе,  | |Тепла не дает,  |Нос в конуре. | |А без него холодно. |Кто хвост повернет, | |4. Всех на свете обшивает,  |Тот и в дом войдет. | |Что сошьет – не надевает. |10. Плещет теплая волна | |5. Эх, звоночки, синий цвет,  |В берега из чугуна. | |С язычком, а звону нет! |Отгадайте, вспомните: | |6. Рассыпалось к ночи  |Что за море в комнате? | |Золотое зерно,  |11. Всегда во рту,  | |Глянули поутру – |А не проглотишь. | |Нет ничего. |12. То блин, то полблина, | | |То та, то эта сторона. | Задание 23. Выпишите общеупотребительные слова в один столбик, а диалектные - в другой. Рушник, балакать, волна, вязёнки, страна, малый, фельетон, чувствовать, кортик, певень, полк, воин, рыбалка, трещотка бучило, бордовый, дыхало. Задание 24. Найдите в стихотворении антонимы. Бывает он в холод, Бывает он в зной, Бывает он добрый, Бывает он злой. В открытые окна Нежданно влетит, То что-то прошепчет, То вдруг загудит, Притихнет, умчится, Примчится опять, То вздумает волны По морю гонять (Н. Найдёнова). Задание 25. Отгадайте кроссворд Антонимы. По вертикали: 1. наступление — ? 2. исток — ? 3. зной — ? 4. взлёт — ? 6. комизм — ? 7. дух — ? 8. вход — ? 9. разлука — ? 12. гибель — ? 13. конец — ? 14. помощь — ? 17. свёртывание — ? |18. Мужественность - ? |35. закрытие — ? | |20. неудача - ? |36. поражение — ? | |22. чужбина — ? |37. анализ — ? | |24. подлость — ? |40. радость — ? | |25. весна — ? |41. сухость — ? | |28. шторм — ? |43. подъём — ? | |31. позор — ? |44. старик — ? | |33. материализм — ? |46. полдень — ? | | |48. рассвет — ? | | |49. контратака — ? | По горизонтали: |5. неясность — ? |29. беспокойство — ? | |10. ночь — ? |30. повиновение — ? | |11. мороз — ? |32. грязь — ? | |15. заблуждение — ? |34. теснота — ? | |16. узость — ? |38. обожание — ? | |19. восток — ? |39. правда — ? | |21. юг — ? |42. тыл — ? | |23. разрушение — ? |45. экспорт — ? | |26. печаль — ? |47. блондин — ? | |27. успех — ? |50. слабость — ? | | |51. герой — ? | | |52. потеря — ? | Задание 26. Отметьте среди приведенных ниже слов омонимы. Докажи свою точку зрения. 1.Гриф (птица) – гриф (печать, оттиск) 2. Мир (вселенная) – мир (тишина) 3. Печь (сооружение) – печь (готовить) 4. Лук (оружие) - луг (пространство, покрытое травой) 5. Брак (супружество) – брак (изъян) 6. Норка (животное) – норка (небольшая нора) 7.ключ (источник) – ключ (нотный знак) 8. Молод (юн) – молот (инструмент) Задание 27. Отгадайте кроссворд на тему: «Синонимы». К данным именам существительным подберите синонимы с парными согласными в корне.  В каких из слов проверка парных согласных в корне возможна двумя способами: изменением формы слова и подбором родственного слова? [pic] По горизонтали: 2. Столетие. 3. Локон. 5. Физкультура. 7. Оценка. 9. Подливка. 11. Ритм. 14. Бриллиант. 15. Наказ. 16. Состав. 17. Гроздь. 18. Резерв. 20. Работа. 22. Дв ижение. 24. Слякоть. 25.Росток. 26. Смещение. 28. Сборка. 29. Дарование. 30. Быт. 31. Походка. По вертикали: 1. Вид. 4. Увеличение. 6. Войско. 7. Изображение. 8. Лепта. 10. Боец. 11. Во лнение. 12.Благоухание. 13. Воин. 19. Средство. 21. Граница. 23. Рекомендаци я. 24. Великан. 27. Летчик. Задание 28. Укажите устаревшие слова. 1) Книга, дом, полон, колчан. 2) Вещать, один, опричник, бренный. 3) Оный, каждый, посадские, рязанские. 4) Сей, вельможа, городовой, острог. 5) Льзя (можно), пиит, некоторый, зело. Задание 29. Вспомните и запишите неологизмы, которые образовались в течение последних лет. Образец: дискотека, пейджер, … Задание 30. Объясните, почему так назывались месяцы в древнерусском языке. Просинец, сечень, сухий, березень, травень, изок, червень, зарево, рюен, листопад, грудень,студень. Из какого языка заимствованы современные названия месяцев? Задание 31. Выпишите фразеологизмы, которые могут употребляться как свободныесловосочетания. Составьте с ними по два предложения: в одном употребите фразеологизм, а в другом – свободное словосочетание. Намылить шею, умереть со смеху, засучив рукава, ни в зуб ногой, сматывать удочки, морочить голову, тянуть лямку, ума палата, море по колено, скатертью дорога, гонять лодыря, лёгок на помине, зарубить на носу, из кожи лезть вон, белая ворона, втирать очки, даёт жизни, бить челом, куда глаза глядят. Задание 32.Вспомните фразеологизмы и крылатые выражения со словом язык. Задание 33. “Кто быстрее?” Подберите фразеологизмы, начинающиеся глаголами: например, дать слово, дать жару, дать задний ход, дать голову на отсечение. Идти, встать, взять, выйти, держать. Задание 34. Решите кроссворд: по лексическому значению определите фразеологизм и запишите в соответствующую строку кроссворда. Если вы правильно выполните задание, выделенная строка кроссворда укажет особенность данных устойчивых оборотов. | | | | | | | |  |  |  | |лицо |лик |морда | |глаза | | | |дом | | | |еда | | | |голова | | | |ноги | | | Задание 37. Запишите 5 существительных (с разными суффиксами), которые обозначают и предмет, и признак предмета; и предмет, и действие. Образец: Смешение, высота. Задание 38. Распределите имена собственные по следующим значениям: 1) имена людей; 2) географические названия; 3) названия учреждений; 4) другие названия. Отдельно выпишите имена нарицательные: Ростов-на-Дону, Иван Грозный, Московский государственный университет, Издательский дом «Просвещение», роман «Война и мир», Лев Николаевич Толстой, Сочи, Министерство внутренних дел, газета «Известия», Амазонка. Задание 39. Расставьте ударение в именах существительных. Алфавит, агентство, партер, шофёр, документ, километр, хозяева, столяр, магазин, дефис, квартал, портфель, инструмент, свёкла, случай, изобретение, гражданство, ходатайство. Задание 40. Выпишите сначала конкретные существительные, затем – отвлечённые. Артист, артистичность, архитектор, бинокль, гордость, дождь, желание, коллекция, отчаяние, печаль, тетрадь, чернила, чернота, эгоизм. Задание 41. Продолжите ряды: 1. Химическое вещество: железо, … 2. Жидкие продукты: молоко, … 3. Твёрдые продукты: сыр, … Задание 42. Укажите существительные, не являющиеся вещественными. Аргументируйте свой ответ. 1) Масло, свинина, сумерки, опилки. 2) Сутки, сливки, дрожжи, цемент. 3) Мёд, телятина, георгины, повидло. Задание 43. Образуйте от существительных форму родительного падежа, множественного числа. Запишите образованные слова, расставляя ударение. Образец: Арбуз – арбузов. 1. Арбуз, абрикос, мандарин, апельсин, помидор, гектар, километр, носок, чулок, платье, молодец, полотенце. 2. Болгарин, армянин, грузин, плечо, сапог. Яблоко, ботинок, солдат, партизан. 3. Весло, токарь. Задание 44. Напишите имена существительные единственного числа в именительном падеже. Каждое слово начинается на последнюю букву предыдущего. Например, слон – носорог – гусь. Задание 45. Спишите загадки, вставляя пропущенные буквы. Произведите морфологический разбор двух существительных-отгадок. 1. На носу сидим, на мир глядим, за уши держимся. 2. Спят мирно дочки в фанерном домочк.. . У сонь, у тихонь в головках огонь. 3. Есть у меня работн..ки, во всём помоч.. охотн..ки. Живут не за стеной – день и ноч.. со мной. Целый десяток верных ребят..к! 4. На лес..нк..-стремянк.. развешаны баранки. Щёлк, щёлк, пять да пять, Так мы учимся сч..тать. Задание 46. Составьте словосочетание по схеме: прилагательное + существительное, используя слова: рояль, тюль, шампунь, картофель, мышь. Образец: красивый рояль. Задание 47. Угадайте слово-существительное общего рода. 1. Драчун, зачинщик ссор и драк. 2. Бездельник, глазеющий по сторонам. 3. Тот, кто любит сладости. 4. Грубый, невоспитанный человек. 5. Необразованный, малознающий человек. Задание 48. Вспомните и запишите существительные на –ия. 1. Названия различных наук. 2. Географические названия. 3. Названия объединений, групп, организаций. 4. Массовые мероприятия. Задание 49. Прочитайте словосочетания. Замените слово время одним из его синонимов. Запишите полученные словосочетания. Время спать (вставать, работать, обедать), дождливое время, хорошее время, ненас..ное время, время моего де..ства, т..жёлые времена, время больших ожиданий, в старые времена. Задание 50. Назовите имена существительные, которые читаются справа налево так же, как и слева направо. Задание 51. Составьте предложения, используя существительные как подлежащие, дополнения, обстоятельства. Образец: В магазин поступили прекрасные зимние пальто. – Мне купили новое зимнее пальто. Пальто, шоссе, какао, кофе, радио, фойе, панно, ателье, пианино, турне. Задание 52. Образуйте существительные со значением «профессия». 1) Тот, кто сваривает стальные детали. 2) Тот, кто учитывает работу. 2) Тот, кто изучает историю. 3) Тот, кто пилит дрова. 4) Тот, кто чинит водопровод. 5) Тот, кто переплетает книги. 6) Тот, кто режет по дереву. Задание 53. Отгадайте загадки. Выпишите существительные с уменьшительно- ласкательными суффиксами. Обозначьте их. 1)На бору, на яру стоит старичок, красненький колпачок. 2) На тонкой верёвочке висят с вином бочонки. 3) Стоит мальчонка, рыжая шапчонка. 4) Сидит Алёнка в красной рубашонке, кто мимо пройдёт, всяк поклонится. 5) Спереди пятачок, сзади крючок, посередине спинка, а на ней щетинка. Задание 54. С помощью какого суффикса существительные ножи и ноги превращаются в одно слово? Задание 56. Отгадайте кроссворд. Найдите слово, которое спряталось в кроссворде. Определите его часть речи и морфологические признаки. [pic] По горизонтали: 1. Земля, вода, пшеница, класс - Всё сущее, что окружает нас, Мы называем. Имя им даём: Берёза, солнце, речка, дом… Явления природы: буря, дождь… Без этой части речи не проживёшь. 2. За правильное написание существительных и других частей речи отвечает орфография. Дословный перевод этого слова – «правильно пишу». Образуйте от данного словосочетания сложное существительное на -ие 3.Как называются имена существительные, которые называют живых существ? 4. В художественной литературе и фольклоре широко используется приём изображения неживых предметов как живых. Назовите его.  5. Назовите грамматическую категорию, которая выражает количественную характеристику предмета? 6. Какие существительные спрятались в следующей загадке? Их всего 11. Держатся особняком. В Р., Д., П. падежах изменяются как существительные 3 скл., а в Т.п. как существительные 2 скл.  7. Жители Страны С*** очень важные персоны. Они ходят с гордо поднятой головой, потому что все без исключения пишутся с большой буквы. Кто они такие?  8. человека кормит, а лень портит. 9. Какое изобразительно-выразительное средство встретилось Вам в стихотворении С. Есенина: Вечер, как сажа, Льётся в окно. Белая пряжа. Ткёт полотно.  10. Что общего у одушевлённых существительных, которые спрятались в пословицах: Невежа – враг самому себе и Видно неряху по грязной рубахе. Глагол Задание 57. Спишите пословицы, дополнив глаголы частицей не. Назовите грамматические признаки глаголов. 1) Без пословицы … проживёшь. 2) Старая пословица век .. сложится. 3) Из пословицы слов .. выкинешь. 4) Умный спесив … бывает. 5) Умная голова сто голов кормит, а худая и себя … прокормит. 6) Чужим умом жить – добра … нажить. 7) За твоим языком … поспеешь босиком. Задание 58.Спишите. Обозначьте приставку с-. Сгибать, спать, сберечь, смочь, скакать, сдуть, ...доровье, сделать, срастись, сходить, студить, ..дание. Задание 59. Продолжите примеры глаголов, называющих различные действия: 1) Связанные с трудовой деятельностью: делать, … 2) Связанные с умственной и речевой деятельностью: говорить, … 3) Называющие различные состояния человека: грустить, … 4) Называющие перемещение и положение человека: идти, … 5) Называющие состояния природы: вечереет, … Обозначьте словообразовательные суффиксы. Задание 60. Образуйте глаголы из букв, входящих в глагол сосредоточиться. Задание 61. Запишите глаголы, которые сочетаются с существительными тучи, небо, облака, ветер, листья, солнце, туман. Образец: Тучи нависают, плывут, покрывают, заволакивают, уносятся, рассеиваются, … . Задание 62. Спишите, выбирая из скобок нужный глагол. 1. Волки (рыскают, рыщут) в лесу. 2. На перроне кто-то (машет, махает) платком. 3. Портниха (мечет, метает) петли. 4. Осётры (мечут, метают) икру. 5. Со стен (капает, каплет). 6. Мама (полоскает, полощет) бельё. Задание 63. Спишите, вставляя –тся или –ться. а) Старая пословица век не сломи.. . б) Дело мастера бои.. . в) Ржа на железе, а неправда в человеке не утаи.. . г) Пуганая ворона куста бои.. . д) Умел ошиби.. , умей и поправи.. . е) Не плюй в колодец, пригоди.. воды напи... Задание 64. Из сказок А. С. Пушкина выпишите четверостишия с рифмами –тсяили –ться. Обозначьте орфограммы. Задание 65. Распределите глаголы по рубрикам таблицы. Снять, идти, адресовать, заплакать, трясти, казнить, наказать, информировать, помечтать, существовать, миновать, дирижировать, размечтаться, класть, тосковать, положить, брать, начать, раскричаться. |Глаголы несовершенного вида |Глаголы совершенного вида | |что делать? |что сделать? | |… |… | Задание 66.Составьте два текста по опорным словам. В одном тексте используйте глаголы несовершенного вида, а в другом – совершенного. Изменится ли тип речи при таком употреблении глаголов? Воробей (скакал, прискакал, приближался, приблизился, не замечал, не заметил). Рыжий кот (подкрадывался, подкрался, смотрел, посмотрел, приближался, приблизился). Задание 67. Спишите, расставляя ударение. Положил, начал, звонил, баловал, балую, балуешься, заржаветь, поняла, прибрала, приняла, спала (долго), повторим, углубить, принудить, исчерпать. Задание 68. Отгадайте загадки. Спишите их, расставляя пропущенные буквы. Подчеркните глаголы как члены предложения. Определите время. 1.Топили, сушили, колотили, рвали, крутили, ткали, на стол клали. 2. Головку срезали, сер..це вынули, дают пить, велят говорить. 3. Избушка нова, жильца нет. Жилец появ..тся, изба развал..тся. 4. Кину – крошка, а выр..ст..т – с лукошко. 5. Зимой гре..т, весной тле..т, летом ум..ра..т, осенью ожива..т. Задание 69. Спишите, вставляя пропущенные буквы. Определите спряжение глаголов. 1. Я сп..шу домой. – Я сп..шу этот текст. 2. Я буду в театр.. . – Я бужу товарища. 3. Ты буд..шь в театр..? – Ты буд..шь товарища? 4. Мы ед..м свежие овощи. – Мы ед..м на экскурсию. 5. Ваня посв..тил мне фонариком. – Вася посв..тил мне стихи. Задание 70. Продолжите ряды глаголов, записывая на месте клеточки букву. Определите спряжение. 1. Наать – называть, … 2. Наить – насолить, … 3. Наоть - … 4. Нануть - … Имя прилагательное Задание 71. Спишите, вставляя подходящие по смыслу существительные. 1)… незаметно перешла в …, тёплую, белоснежную, но ветреную. (Л. Платов.) 2) Резкий … елей и сосен прочерчивается над кустами ежевики и малины. (Л. Платов.) 3) …, полный теплотой …, … свежую поит. (Ф. Тютчев.) Задание 72. Отгадайте загадки. Мохнатенький, усатенький, есть начнёт – песни поёт. На грядке длинный и зелёный, а в кадке жёлтый и солёный. Сам алый, сахарный, кафтан зелёный, бархатный. Задание 73. Спишите, выбирая наиболее точное, по вашему мнению, слово из скобок. Вставьте пропущенные буквы, расставьте недостающие знаки препинания. Ветра нет и нет н.. со..нца н.. тени н.. движения н.. шума; в (осен..ем, холодном, свежем) воздух.. разлит (осен..ий, приятный, ароматный, терпкий) запах, подобный запаху вина; (густой, тонкий, сплошной, плотный) туман стоит вдали над (пустыми, ж..лтыми, голыми, обнажёнными) полями. Сквозь обнажённые, бурые суч..я дерев..ев мирно белеет (тихое, голубое, осен..ее, неподвижное) небо; кое-где на липах висят последние (бурые, сухие, золотые, ж..лтые) лист..я. (И. Тургенев) Задание 74. Образуйте прилагательные из букв, входящих в прилагательное западноевропейский. Задание 75. Определите разряды прилагательных. 1. Волчья нора, волчья шуба, волчья хватка. 2. Медвежья лапа, медвежье мясо, медвежья походка. 3. Лисий хвост, лисий воротник, лисьи повадки. 4. Заячьи уши, заячья шапка, заячье сердце. Задание 76. Замените прилагательные иноязычного происхождения русскими синонимами. Обозначьте суффиксы. Определите разряд прилагательных по значению. Гигантский, эквивалентный, компактный, контрастный, коммуникабельный, гуманный, коммерческий, корректный. Задание 77. Образуйте от прилагательных краткую форму. Торжественный, тождественный, существенный, родственный. Задание 78. Спишите, вставляя, где нужно, пропущенные буквы и задавая (в скобках) вопросы к прилагательным. Обозначьте окончания. Поз..н.. ноч..ю, жемчужн.. брош.., с пахуч..мландыш..м, извес..н..г.. ц..ркача, мимо соседн..х дач.., лимонн..й чай ещё г..ряч.., из техническ..х училищ.., ж..лт..ньки.. одуван..чики. Задание 79. Спишите предложения, включив в них прилагательные в форме превосходной степени. 1) Алмаз - … из драгоценных камней. 2) Полярная звезда - … из видимых звёзд. 3) Юпитер - … из планет Солнечной системы. Задание 80. Составьте словосочетания, подбирая к существительным прилагательные в форме простой превосходной степени. Обозначьте суффиксы превосходной степени. Опыт, сорок, уважение, просьба, полководец, поступок, проблема. Великий, богатый, благородный, краткий, глубокий, покорный, интересный. Задание 81. Составьте и запишите словосочетания, в которых слово серебряный имело бы значение относительного и качественного прилагательного. Задание 82. Образуйте прилагательные от существительных с помощью суффикса - енн-. Вещество, солома, болезнь, родство, клюква, листва, торжество, хозяйство. Задание 83. Образуйте прилагательные от имён собственных, обозначающих географические названия. Запишите их. Обозначьте суффиксы. Москва, Воронеж, Челябинск, Кривой Рог, Париж, Западная Европа, Дели, Сочи, Южная Азия, Северная Америка. Задание 84. Запишите качественные прилагательные и образуйте от них прилагательные с суффиксом - еньк-. Задание 85. Запишите одним словом-прилагательным. а) Человек, который любит труд. б) Машина, очищающая дороги от снега. в) Станок, обрабатывающий дерево. г) Человек, охотно принимающий гостей. д) Песок, состоящий из крупных зёрен. Задание 86. Разгадайте кроссворд. [pic] Ключевое слово: Раздел науки о языке, в котором изучаются словосочетание и предложение, правила их построения. По горизонтали: 1. Предложения, имеющие, кроме главных членов, хотя бы один второстепенный. 2. Разговор двух или нескольких лиц. 3. Члены предложения, отвечающие на один и тот же вопрос и относящиеся к одному и тому же члену предложения. 4. Предложения, в которых мы побуждаем кого-либо к действию, приказываем, просим. 5. Слово (или сочетание слов), называющее того, к кому обращаются с речью. 6. Главный член предложения. 7. Предложение, которое состоит из двух или нескольких простых предложений. 8. Знак препинания, которым выделяется прямая речь. 9. Второстепенный член предложения. Имя числительное Задание 87. Расшифруйте ребусы. 7я, 40а, 100я, 100л, 100п, е2, о5, с3ж, 3ко. Задание 89. Просклоняйте словосочетания. 10 миллиметров, 11 километров, 30 сантиметров, 62 процента. Задание 90. Укажите «четвёртое лишнее». 1) Два, две, двух, оба. 2) Трём, трёх, тремя, двух третьих. 3) Четырёх, четырьмя, четверо, о четверых. 4) Пять десятых, семь восьмых, тридцать целых восемь десятых, три. Задание 91. Спишите загадки, вставляя пропущенные буквы. Укажите количественные числительные. 1) Один пастух тысячи овец пасёт. 2) Две сестрицы в ряд бегут, вместе не сойдутся. 3) Четыре брата одним кушаком подпоясаны, под одной шляпой стоят. 4) У мал..нькой скотинк.. сто серебряных монеток на спинке. 5) У матери двадцать деток, все детки однолетки. Задание 92. Подсчитайте результат и запишите все цифры словами. 47 + 15 = 72 : 12 = 16 * 10 = 80 – 33 = 44 + 11 = 51 – 19 = 11 * 5 = 99 : 3 = 80 : 5 = Задание 93. Число сто (100) изображается тремя цифрами. Название этого числа также состоит из трёх букв. Назовите другое число, у которого количество цифр равно количеству букв. Задание 94. Спишите текст, заменяя цифры словами. Самое употребительное слово в русском языке – предлог в. Он встречается 42 854 раза (на один миллион употреблений), союз и – 36 266 раз, частица не – 19 228 раз, предлог на – 17 262 раза, местоимение я – 13 839 раз… (Словарь юного филолога) Задание 95. Замените сочетания числительного и существительного, выражающие точное время, сочетаниями, обозначающими приблизительное время. Спишите, вставляя пропущенные буквы. Образец: Игра продолжалась 2 часа 7 минут. – Игра продолжалась чуть больше двух часов. Можно также сказать: часа два, немногим больше двух часов, два часа с небольшим, два часа с лишним. Задание 96. Инж..нер затратил на проект 3 часа 5 минут. 2. На изготовление таблиц.. ушло 2 часа 53 минуты. 3. Старт к..смического корабля длился 5 минут 1 секунд. 4. От нашего села до станц.. 4 километра 850 метров. 5. Длин..а моста 204 метра. Задание 97. Раскройте скобки и запишите слитно, раздельно или через дефис. (Пол) месяца, (пол) года, (пол) листа, (пол) аршина, (пол) Европы, (пол) Америки, (пол) второго, (пол) столовой ложки, (пол) стакана. Задание 98. Спишите, раскрывая скобки. 11 (апельсины, мандарины и лимоны), 12 (яблоки), 7 пар (сапоги, валенки, ботинки), 4 пары (чулки, носки), 500 (грамм, вермишель), 17 (килограммы, помидоры), 8 банок (баклажаны, томаты), сила тока в 5 (амперы), напряжение в 127 или 220 (вольты), 60 (ученики-татары, туркмены), 300 (туристы-болгары, венгры), расстояние в 190 (километры). Задание 99. Можно ли так сказать? 1. Прошло 5, 17, 74 (сутки). 2. Купили 3, 13, 33 (ножницы). Задание 100. Исправьте ошибки. 1. Мы подготовим доклад к третьему февралю. 2. Это случилось 15 марта в 1960 году. 3. Я родился 1989 года. 4. Каждый ученик посадил по две яблонек. 5. Мы увидели из окна трое учеников. Задание 101. Ответьте на вопросы и запишите числительные в нужной форме. 1) К какому склонению относится слово мама? 2) Сколько братьев было у Ниф-Нифа? 3) Какой по счету в году месяц ноябрь? 4) Сколько лет в одном веке? 5) У скольких нянек дитя без глазу? 6) Двое пашут, а сколько руками машут? 7) Какого числа не стоит начинать серьезного дела? 8) Назовите волшебное числительное многих сказок. 9) Сколько богатырей вышло из пены морской в сказке Пушкина? 10) Сколько раз нужно отмерить, чтобы один раз отрезать? Задание 102. [pic] Прочитайте пословицы и поговорки. Выделенные слова назовите в начальной форме и словами, называющими их цифровое значение, заполните кроссворд По горизонтали: 2.Час побережешься – век проживешь (шестьдесят). 4. Грамм любви перевешивает тонну законов (тысяча). 7.Когда повздорят двое, их разнимает дюжина (двенадцать).  8.Век живи – век учись (сто). По вертикали: 1.Он не робкого десятка (десять) 2.Шесть одного и полдюжины другого (шесть).  3.Собралась чёртова дюжина (тринадцать). 5.За его языком и на четверке коней не угнаться (четыре). 6.К единице нуля приписать не умеет (один). 7.О чем может мечтать слепой, как не о паре глаз? (два). Задание 103. В какой пословице выделенное слово является числительным? 1. Имя хозяина носит, а семью свою прокормить не может (мордовская). 2. За семью печатями (русская). 3. Сплетня и семью разрушит (армянская). Местоимение Задание 104. Измените предложения так, чтобы устранить неточности в их понимании. Запишите исправленные предложения. 1. Девочка неожиданно увидела маму. Она была очень рада. 2. Завтра Катя пойдёт встречать бабушку. Она будет в белом платье. 3. Отец велел сыну налить себе воды. 4. Бабушка просила Петю отнести вещи в свою комнату. 5. Учитель объяснял семиклассникам правила и просил их записывать, чтобы потом можно было их выучить. Задание 105. Ответьте на шуточные вопросы. 1.В каком личном местоимении два звука, но одна буква? 2. Из какого союза можно сделать личное местоимение? 3. Какое личное местоимение читается одинаково слева направо и справа налево? 4. За какое личное местоимение можно спрятать букву ц, чтобы получился лесной грызун? Задание 106. Спишите, вставляя, где нужно, пропущенные буквы и расставляя недостающие знаки препинания. Вопросительные местоимения подчеркните как члены предложения. 1. Кто стучит…ся в дверь ко мне с толст..й сумкой на ремне (С. Маршак) 2. Что ты тут написал Что такое (И. Ильф, Е. Петров.) 3. Какие радости ты знала спрашивал он Чем ты можеш.. пом…нуть прожитое (М. Горький.) 4. Каковы яблочки в этом году ум…ляясь, спрашивал он. (В. Распутин.) 5. А Балда ему Глупый ты бес, куда ж ты за нами полез (А. Пушкин.) 6. Где Мересьев спраш…вал раненый… (Б. Полевой.) Задание 107. Спишите. Вместо точек вставьте обобщающие слова – отрицательные местоимения. Подчеркните члены предложения. 1. На выгоревшей земле не росло …: ни травинки, ни кустика. 2. Ни упавший листок, ни случайный камешек - … не нарушало удивительной чистоты аллеи. 3. Не слышно …: ни шёпота, ни шороха. 4. Ни проходчики, ни наладчики, ни трубопрокладчики - … сегодня не работал. Задание 108. Найдите ошибки. Ко мне – личное местоимение. Который – притяжательное. Никакой – отрицательное. Несколько – неопределённое. Задание 109. Спишите, вставляя вместо точек определительные местоимения каждый, всякий, любой. Задание 110. Почти все слова в этом чайнворде — местоимения. Отгадайте, какие это слова. [pic] 1. Личное местоимение 3-го лица мужского рода. 2. Личное местоимение 1-го лица множественного числа дательного падежа. 3. Назовите часть речи, которая употребляется вместо имени существительного, прилагательного или числительного. 4. Личное местоимение 3-го лица единственного числа мужского рода родительного падежа. 5. Местоимение, которое изменяется по родам.  6. Личное местоимение 1-го лица множественного числа родительного падежа. 7. Указательное местоимение с количественным значением. 8. Название разряда местоимений, сходных с вопросительным в дательном падеже единственного числа мужского рода. 9. Название разряда местоимения, к которому относится местоимение «тот» в творительном падеже множественного числа. Список использованной литературы: 1. Арсирий А.Т. Занимательные материалы по русскому языку: Книга для учащихся . – М.: Просвещение, 1995. 2. Бабайцева В. В., Беднарская Л. Д. Русский язык: Сборник заданий. 6 – 7 классы. – М.: Дрофа, 2001. 3. Булгакова И. В. Нестандартные уроки русского языка . 5- 7 классы. – Ростов на Дону: «Феникс», 2002. 4. Газета «Русский язык» http://rus.1september.ru http://festival.1september.ru/ 5. Занимательная грамматика. Сост. Е.Е. Семенова. М.: Дрофа, 1995. 6. Зданкевич В.Г. Русская занимательная грамматика . – Самара: Самарский дом печати, 1993. 7. Львов М.Р. Словарь антонимов русского языка / Под ред. Л.А. Новикова. 7-е изд., испр. и доп. М.: ACT-ПРЕСС, 2001. 8. Позднякова А. А. Дидактические материалы по русскому языку: 6 кл. – М.: Изд. «Экзамен», 2004. 9.Словарь синонимов русского языка / Авт.-сост. М.А. Ситникова. – Изд. 2- е. – Ростов-на-Дону: Феникс, 2005. 10.Шанский Н.М. Занимательный русский язык: 5-11 классы . – М.: Дрофа, 1996. 11. Шибаев А.А. Весёлая грамматика . – Смоленск: Русич, 2001. 12. Шклярова Т. В. Сборник упражнений по русскому языку для школьников и абитуриентов. – М.: Грамотей, 2002.

https://pedsite.ru/publications/79/226/

План урока «Семья – частица общества»

Чернеева Анна Александровна

учитель истории и обществознания, МБОУ "Билярская СОШ"

Предложен план урока «Семья – частица общества». Цель урока – сформировать представление о семье как частице общества, первом социальном институте, в котором происходит основная часть жизни человека. Основная задача урока – обеспечить осознание учащимися того, что семья – самое главное в жизни для каждого человека. Это близкие и родные люди, те, кого мы любим, с кого берем пример, о ком заботимся, кому желаем добра и счастья.

учащиеся школы

Конспект

13.02.2014

https://pedsite.ru/publications/79/226/download/

files/publication_226.doc

Автор: Чернеева Анна Александровна Учитель истории и обществознания, МБОУ "Билярская СОШ" «Семья». Цель: Сформировать представление о семье как частице общества, первом социальном институте, в котором происходит основная часть жизни человека. Задачи: • Воспитательная: сформировать у учащихся чувство уважения и любви к своей семье; воспитание нравственной позиции учащихся. • Содержательная: продолжить формирование умений характеризовать семью и семейные отношения через картины и работы с документом. • Деятельностная: совершенствовать компетенции практической деятельности учащихся через исследование несложных практических ситуаций, через игровые формы деятельности и извлечения социальной информации из источника, умение делать выводы. Тип урока: Урок-игра Оборудование: компьютер, интерактивная доска, раздаточный материал, фото семей, рисунки детей, пазлы. Основные понятия и термины: семья, функции семьи, ценности семьи. Как бы ни жил человек, ему все равно требуется семья. Семью не заменишь ни деньгами, ни карьерой, ни друзьями. Семья — как элемент пазла: найдешь недостающий кусочек, и картинка жизни сложится… 1. Учит: - Всем ещё раз с удовольствием здравствуйте. Ребята встаньте и поприветствуйте наших гостей. I. Организация начала занятия Учит – Чтобы узнать, о чем пойдет речь на нашем занятии, отгадайте загадку и ребус: Там есть папа, мама, Бабушка и я. Вместе мы – большая, Дружная … (семья) 7Я Учит: – Сегодня мы выясним (открывается тема на слайде), что такое семья? Сл№1 Дети:– Семья – это родные друг другу люди, живущие вместе. Семья с первых минут нашего рождения находится рядом с каждым из нас. Если нам плохо, трудно, если с нами случилось несчастье – кто нас выслушает, поможет, успокоит, даст совет, защитит. Конечно же, родные нам люди: мамы, папы, бабушки, дедушки, братья, сёстры – наша семья, самые близкие и родные нам люди, наша опора на всю жизнь.. ( на четвертинках пишут и обсуждают в группе (Раунд-Робин) Дети обмениваются и называют самое интересное определение. Сл№2 Учит: . С одной стороны семья – это несколько человек, живущих вместе под одной крышей, самое главное, самое нужное в жизни. В семье мы учимся любить, черпаем силы, сюда несем свои удачи и надежды и свою усталость и верим, что в семье тебя всегда поймут и поддержат. Если в семье есть взаимопонимание, доверие и тепло – это настоящее счастье. Семья – самое главное в жизни для каждого человека. Это близкие и родные люди, те, кого мы любим, с кого берем пример, о ком заботимся, кому желаем добра и счастья. ( Обращение к эпиграфу урока ) сл№3 - А почему семью нельзя семью не заменишь ни деньгами, ни карьерой, ни друзьями? - Ребята, а почему на ваших стола не получилась картинка? ( не хватает пазлов) . Вот так и семья выпал недостающий элемент и не всё получится. Сл№4 1)Учит: -Ребята, а какие роли мы выполняем в семье?(Сына, дочки, внучки, дяди, тёти, брата, сестры, племянницы, племянника) -Что объединяет членов семьи? ( 1. Любят и уважают друг друга;2. Живут в одном доме;3. Ведут общее хозяйство;4. Объединяют доходы и расходуют их сообща;5. Совместно воспитывают детей;6. Вместе проводят свободное время. ) -На каких чувствах, отношениях должна строиться семья? (Любовь. Уважение. Взаимопонимание. Взаимопомощь; Терпение; Умение прощать и многое другое…) Зачем люди создают семьи?( Продолжение рода; Воспитание детей; Удовлетворение потребности в любви, общении, организации досуга; Совместное ведение домашнего хозяйства; Забота о малолетних и престарелых.) Сл№5 1. Зачем люди создают семью? 2. В каких делах ты дома профессионал? 3. Что такое климат в семье и какое он имеет значение?(Определённое время в семье, сплочение) 4. Как может климат повлиять на взаимоотношение в семье?(Ссоры) Но возникает в любой семье и коллективе конфликт Каковы могут быть причины конфликта? (- Я тоже ученица.) (школа, образ жизни, домой поздно пришли с кружка, улицы, из за нравственных качеств, мама не успела с работы на родительское собрание . - Ребята обратимся к картинам: 2) 1. Беседа по картине Петров - Водкин «Тревога».Сл №6 Почему она носит название тревога?(отношение к ответственности, Собака завыла, постучался кто то, ребёнок старший обиделся и ушёл, В СЕМЬЕ конфликт м/д родителями. 2. «Возвращение блудного сына .» Рембранд. Притча "У одного человека было два сына.» Сл №7 Этот человек был очень богат. И сыновья знали, что в свое время все имущество отца будет принадлежать им. Но младший сын не захотел ждать и однажды потребовал свою долю наследства. Выполняя его просьбу, отец разделил между сыновьями все свое имущество. Взяв деньги, младший сын уехал в другую страну и какое-то время жил там в роскоши. Однако, вскоре деньги закончились. И чтобы прокормиться, младший сын нанялся пасти в поле свиней. Однако, за эту работу ему платили так мало, что он постоянно голодал. И вот однажды сын вспомнил об отце и его доме, в котором даже слуги всегда имели достаточно еды. Он глубоко раскаялся в своем поступке и вдруг подумал:"Что же я здесь делаю? Вернусь я лучше к отцу и попрошу у него прощения. Пусть он возьмет меня хотя бы в работники. Ведь я понимаю, что недостоин быть его сыном…"Он собрался и отправился домой. Всю дорогу юноша думал, как встретит его отец, не прогонит ли он его из дома? Но отец, напротив, с тоской ожидал возвращения сына. И когда увидел его, очень обрадовался. Отец позвал слуг и повелел приготовить праздничный ужин. В это время старшего сына дома не было. Когда же вечером он вернулся домой, то услышал музыку и смех. - Твой брат вернулся, - сказали ему слуги - и отец устроил праздник! Тут вышел отец. - Пойдем на праздник! - позвал он старшего сына. Но тот лишь рассердился. - Сколько лет я работал на тебя, и ты никогда не устраивал для меня праздников! - воскликнул он - Этот же взял деньги, растратил их и когда все потерял, вернулся домой. И ты за это устраиваешь для него праздник? - Сын мой, - ответил ему отец - это праздник не для твоего брата, а для всех нас. Ведь он вернулся!" Кто больше прощает? (Родители,)Какая ты молодец! 3. «Бабушкины сказочки» Красносельский. Сл №ииии Папа спит. Вечер. Сейчас мы его покажем в уголке картины. Бабушка читает сказки. – А вы слушает е сказки? Что вы видите на картине? (Они рядом сидят, держат друг друга за руку)Со своей семьёй часто читаете по вечерам? А какую книгу прочитали последнею? 4. «Под старой яблоней» .Шайдуллин. (Совместный отдых, Бабушка, МНОГОвековая семья) Сл №9 - Ребята, посмотрите внимательно, мы можем определить отдых в семье? 3) Собрать пословицу. Объяснить значение и назвать качество «Родителей чти, не сверни с правильного пути».(светы родителей, поддержка друг друга. «В семье разлад так и дому не рад». (Не хочется идти, толерантность, Понимание) В семье горох молотили( Семья должна делать всё вместе,. Сплочённость) «Избалованный ребёнок не кормилец» (Не баловать, а что значит избалованный ребёнок? Потакать, исполнять) Не ленится ,надеяться на себя) «Вся семья вместе и душа на месте» «Жили в двух домах две семьи» Притча. У нас в доме все правы у них виноваты. Как Вы понимаете это высказывание? (Строить отношения непросто) ( просмотр фрагмента 3 поросёнка) - Почему у первых братьев дома разрушили так легко? Какой нужно было строить? ( каменный) Легко ли было его строить? - Легко ли строить отношения в семье?( 4) Продолжите фразу Сл №10 1. Что б в семье всё было хорошо, нужно -----Счастье, сплочённость. 2. Моим близким приятно, когда----Всё хорошо. Хор оценки. 3. Мне приятно когда----моим друзьям и близким хорошо. 4. Тебе хорошо когда---когда хорошо и бабушке и маме. 5) Качества характера. Холодные цвета, тёплые( Доброта, чистота сознания, умиротворение, самоконтроль, правдивость, уверенность, прощение, целеустремлённость, терпение, успех, радость, бережливый, агрессивный, безответственный, вредный, вспыльчивый, глупый, гордый, дерзкий, душевный, жестокий, завистливый, искренний, капризный, любопытный, лживый, любознательный, милосердный, навязчивый, неорганизованный, обидчивый, пассивный, понимающий, равнодушный, рассеянный, спокойный, уважительный, угрюмый, уступчивый, целеустремлённый, чувствительный, щедрый, эгоистичный, язвительный. 6) « Букет счастливой семьи» На лепестках выписываем 5 качеств для счастливой семьи .(заботливость, умение прощать, гармония, любовь. ) Ребята, дома вы дадите свой цветок родителям и они дополнят свои качества. И Вы повесите это цветок на самое видное место. Просмотреть .Обменяться и назвать одно качество которое повторяется чаще. 7)Отгадайте загадки 1. Шел муж с женой, да брат с сестрой, да шурин с зятем. Много ли всех? (ответ – трое) 2. Шли гурьбой: теща с зятем, да муж с женой, мать с дочерью, да бабушка с внучкой, да дочь с отцом. Много ли всех? (ответ – четверо) 3. У семерых братьев по одной сестре. Много ли сестер? (ответ – одна) 4. Ты да я , да мы с тобой . Много ли нас стало? (ответ – вдвое) Итог урока. Составление синквейна на тему «Семья» Сл №11 и 12 Это стихотворение, которое состоит из пяти строчек, написанных по правилам. 1-я строчка -это название темы одним словом. 2-я строчка - это определение темы в двух прилагательных. 3-я строчка - это три глагола,. 4-я строчка - фраза из четырех слов, 5-я строчка -завершение темы. Как правило, это синоним первого слова, выраженный любой частью речи. ( большая, добрая, заботливая, сплочённая (прощает, любит, заботиться, поддерживает) (В дружной семье и в холод тепло, Цветок лотоса) Итог урока .Рефлексия. Сл №13 – Какое бы другое название Вы дали нашему уроку. (Любовь семейная. Азбука семейного счастья, Семейное счастье) 8 )К сожалению, наша встреча подошла к концу! И опять мы никак не сможем обойтись без нашего дорогого клубка! Передавая клубок по - кругу друг другу каждый из Вас должен говорить своему однокласснику фразу, которая будет начинается со слов: « Дорогой ….., спасибо тебе за то, что…»»( Говорить друг другу тёпле слова.) - Спасибо, ребята за работу.

https://pedsite.ru/publications/68/225/

Число 5

Шустрова Анастасия Анатольевна

учитель, МКОУ СОШ№4

Урок для 1 класса, математика. Знакомство обучающихся с числом пять и с написанием цифры пять.

1 класс

Конспект

13.02.2014

https://pedsite.ru/publications/68/225/download/

files/publication_225.doc

Нестандартный урок с применением ИКТ. Число 5. Цифра 5. 1-й класс Шимякина Ольга Петровна, учитель начальных классов Тип урока: ОНЗ; по В.А. Онищуку – урок усвоения новых знаний; по И.П. Подласову – урок изучения новых знаний. Форма урока: нестандартная, с применением ИКТ. Цель урока: знакомство обучающихся с числом пять и с написанием цифры пять. Задачи урока: Образовательные: сформировать представление о числе пять с опорой на числовой отрезок, способность к его записи с помощью графической модели и цифрой, сформировать способность к сложению и вычитанию в пределах пяти, активизировать знания учащихся о равенствах и неравенствах. Развивающие: развивать мыслительные операции: синтез, анализ, обобщение. Воспитательные: воспитывать чувство товарищества, аккуратность, усидчивость. Учебно-методическое обеспечение: Т.Е.Демидова, С.А.Козлова, А.П.Тонких, учебник «Моя математика», 1 класс, часть 1; Т.Е.Демидова, С.А.Козлова, А.П.Тонких, рабочая тетрадь к учебнику «Моя математика», 1 класс. Основные понятия и термины: число, цифра, состав числа. Время реализации занятия: 45 минут. Авторский медиапродукт: Среда: программа для создания презентации Microsoft Power Point. Вид медиапродукта: наглядная презентация учебного материала. Структура медиапродукта:№ п/п Структурные элементы Временная реализация № слайда 1. Самоопределение к учебной деятельности. 2 №2, №3 2. Актуализация знаний и фиксация затруднения в индивидуальной деятельности. 7 №4, №5, №6, №7, №8, №9 3. Проектирование и фиксация нового знания. 15 №10, №11, №12 4. Первичное закрепление. 7 №13, №14, №15, №16 5. Самостоятельная работа. 5 №17, №18 Схема взаимосвязи кадров: [pic] Содержание кадров презентации: 1. Титульный лист. 2. Числовой отрезок и числа. 3. Пожелание героя. 4. Соотношение количества предметов с числами. 5. Выполните проверку! 6. Математический диктант. 7. Выполните проверку! 8. Страна Цифирия. 9. Модель числового отрезка. 10. Помогите Пете составить выражение! 11. Модель числа пять. 12. Цифра пять. 13. Запишите к рисунку равенства! 14-15. Составьте к рисункам равенства! 16. Состав числа пять. 17. Проверь решение! 18. Спасибо за внимание! Целесообразность использование медиапродукта на занятии: Повышение эффективности учебного материала за счёт одновременного изложения учителем необходимых сведений и показа демонстрационных фрагментов. Развитие наглядно-образного мышления за счёт повышения уровня наглядности. Система навигации: управление слайдами и объектами происходит нажатием левой кнопки мыши, слайды №6, 12 содержат аудио файлы, которые работают при нажатии левой кнопки мыши, на слайде №6 первый аудио файл запускается автоматически. Необходимое оборудование и материалы для занятия: ноутбук, медиапроектор, экран, презентация, раздаточный материал (Приложение 1), счётные палочки, прозрачная плёнка с графическими моделями чисел 1-4, учебник, рабочая тетрадь, простой и цветные карандаши, ручка. Технологии: ИКТ. Технология проблемного обучения. Методы: Метод проблемного обучения – проблемное изложение. Наглядные. Практические методы. Самостоятельная работа. Методы контроля и самоконтроля. ХОД ЗАНЯТИЯ I. Самоопределение к учебной деятельности У. Рассмотрите записи (Слайд №2). На какие группы их можно распределить? Д. Числа и модель числового отрезка. У. Ребята, сегодня мы продолжаем путешествие по стране Цифирии. Нашим проводником будет наш герой Петя. Прочитайте его пожелание. (Если нет читающих детей, то читает сам педагог.) (Слайд №3) У. Пожмите друг другу руку и пожелайте удачи. II. Актуализация знаний и фиксация затруднения в индивидуальной деятельности 1. Актуализация способности к соотношению количества предметов с графической моделью чисел 1-4 и цифрой. У. Прежде чем мы отправимся в страну Цифирию, наш проводник предлагает нам пройти испытание. (Слайд №4) Рассмотрите рисунок. Что вы видите? Д. Фигуры, числа от 1 до 4, рядом сними окошко. У. Соотнесите количество предметов с числами. Зачеркните лишние числа карандашом. В окошко нарисуйте графическую модель числа. Работу выполните самостоятельно, затем проверим по образцу. У. Проверяем. (Слайд №5) У. Кто справился с заданием без ошибок? Молодцы! Кто допустил ошибки? Как вы думаете, почему вы их допустили? (Ответы детей.) Попрошу вас не огорчаться. Я уверенна, что в следующий раз вы выполните задание без ошибок. 2. Актуализация вычислительных навыков в пределах 4. а) Математический диктант У. На пути в страну Цифирию нам встретилась бурная река. Пройти через неё можно по камушкам. А камушки эти не простые, они содержат задания, которые вы должны выполнить. У вас на партах лежат листочки с моделью числового отрезка. Возьмите, пожалуйста, его. Выполнять задание будете цветными карандашами. (Слайд №6) Посмотрите, какого цвета камушек, такого цвета должен быть у вас карандаш. Первый камушек, какого цвета? Д. Зелёного. У. Возьмите зелёный карандаш. Внимательно послушаете задание, выполните его устно, а затем раскрасьте нужный кружок на числовом отрезке. У. Проверьте, пожалуйста, свою работу, сверив с Петиным образцом. (Слайд №7) Если задание выполнено верно, поставьте «+», если допущены ошибки, исправьте их сверху нарисовав нужный кружок. Кто выполнил задание без ошибок? Молодцы! Ребята, кто допустил ошибки, не отчаивайтесь, вы смогли самостоятельно их найти и исправить, значит, вы тоже молодцы. Вот мы с вами и попали в страну Цифирию (Слайд №8), а здесь нас ждут интересные задания. 3. Актуализация способности к установлению порядка чисел от 1 до 4. (Слайд №9) У. Как расположены числа на числовом отрезке? Д. В порядке возрастания. У. Назовите, какое число предшествует числу 3? Д. Два. У. Как получить число, находящееся перед числом три? Д. Вычесть один. Д. Какое число стоит между числами два и четыре? Д. Три. У. Назовите, какое число следует за числом четыре? Д. Пять. У. Расскажите, что вы знаете о числе пять? (Дети называют соседей числа пять, число, за которым пять стоит при счёте.) 4. Затруднение в индивидуальной деятельности. У. Как можно получить число пять на модели числового отрезка? Д. Присоединить ещё один числовой отрезок и на конце написать цифру пять. У. Покажите стрелочкой на модели числового отрезка, как получить число пять и запишите его цифрой. (Учитель организует фиксацию всех имеющихся вариантов и побуждает детей определить свою позицию.) У. Кто согласен с данным вариантом? Поднимите руку. III. Постановка проблемы У. Предлагаю проговорить ещё раз, что надо сделать? Д. Записать на отрезке цифру пять. У. Почему вы не можете сказать, кто выполнил задание правильно, а кто – нет? Д. Мы не договорились, как правильно писать цифру пять и как её можно обозначить с помощью графической модели. У. Какие задачи мы поставим перед собой на уроке? Д. Придумать графическую модель числа пять и научиться писать цифру пять. У. Как вы думаете, какова тема сегодняшнего урока? Д. Число пять. Цифра пять. IV. Проектирование и фиксация нового знания. 1. Работа по учебнику над составлением выражения У. Ребята, откройте учебник с.58 №1. (Слайд №10) Откройте тетрадь с.28 №1, запишем выражение, которое мы составили. Комментирует … . 2. Работа над составлением графической модели числа пять У. Петя просит вас придумать, как можно с помощью точек нарисовать число пять. У вас на партах лежит прозрачная плёнка, на которой нарисованы графические модели чисел 1-4. Попробуйте путём совмещения моделей чисел друг с другом получить модель числа пять. Эту работу вы выполните в парах. Чья пара выполнит это задание, возьмёт альбомный лист, лежащий на парте, и зарисует полученный вариант. У. У кого получилась такая же модель? (Слайд №11) У. Из каких частей состоит модель числа пять? Д. Один и четыре, три и два. У. Расскажите, как мы будем графически изображать число пять? Д. Четыре точки ставим в углы, а пятую в центре. У. Молодцы! Выполните самостоятельно в учебнике №2 на с.58. 3. Работа над согласованием образца написания цифры пять. У. Итак, модель числа пять мы составили, а какую ещё задачу мы поставили перед собой на уроке? Д. Научиться писать цифру пять. У. А что такое цифра? Д. Это знак для записи числа. У. Число пять записывается цифрой пять. (Слайд №12) Цифра пять состоит из трёх элементов: наклонной линии, правого полуовала и дуги. Рабочую точку ставим чуть правее середины верхней стороны клетки. Пишем наклонную линию вниз, не доводя до центра клетки, затем пишем правый полуовал. От рабочей точки ведём дугу в правый верхний угол. У. Кто желает по образцу рассказать, как пишется цифра пять? (Один ученик проговаривает шаги, остальные дети пишут в воздухе.) Ребята, а кто желает самостоятельно написать цифру пять на доске и проговорить последовательность шагов? (Ученик выходит к доске и пишет цифру пять, громко проговаривая последовательность шагов. Остальные дети работают в тетради с. 28 № 2.) У. А теперь запишите в тетради под диктовку друг друга ещё по одной цифре. Продолжите самостоятельно написание цифры до конца строки, проговаривая последовательность шагов. У. Предлагаю выбрать среди ваших цифр Королеву страны Цифирии. Для этого сравните каждый шаг в написанной вами цифре с образцом учебника и поставьте зелёным карандашом точку (корону) над той цифрой, которая, по вашему мнению, совпадает с образцом. У. Кто нашёл Королеву страны Цифирии? (Дети поднимают руку.) У. Молодцы, справились с заданием! Ребята, рассмотрите запись, расположенную на следующей строке. Что интересного вы заметили? (Ответы детей.) У. Какие цифры вы можете записать следующими? Д. 5432, 54321. У. А кто из вас может прочитать числа, которые мы записали, используя данные цифры? Попробуйте обсудить в парах запись, предложенную на следующей строке. Как её можно продолжить? Д. 1234, 12345. У. Кто может прочитать получившиеся числа? Молодцы! Ребята, те кто не умеет читать такие числа, не отчаивайтесь этому вы научитесь на уроках математики. V. Физкультминутка. Подтянитесь на мысочках Столько раз, сколько пальцев на руке у вас. 1, 2, 3, 4, 5. Топаем ногами! 1, 2, 3, 4, 5. Хлопаем руками! 1, 2, 3, 4, 5. Все умеем мы считать. Отдыхать умеем тоже. Тихо сядем, Руки на парту положим. Голову поднимем выше И легко – легко подышим. VI. Первичное закрепление 1. Работа над составом числа пять а) Учебник с.59 №5, рабочая тетрадь с.28 №3. У. Рассмотрите первый числовой отрезок. (Слайд №13) Что нужно сделать? Д. К четырём прибавить 1. У. Что значит прибавить один? Д. Назвать следующее число. У. Какое число следует за числом 4? Д. Пять. У. Значит, пять это четыре и сколько? Д. Один. У. Какое выражение вы можете составить к данному рисунку? Д. К четырём прибавить один получится пять. У. Запишите это выражение в тетрадь. У. Рассмотрите следующий рисунок. Что нужно сделать? Д. Из пяти вычесть один. У. Что значит вычесть один? Д. Назвать предыдущее число. У. Какое число стоит перед числом пять? Д. Четыре. У. Значит, пять это один и сколько? Д. Четыре. У. Какое выражение вы можете составить к данному рисунку? Д. Из пяти вычесть один получится четыре. У. Запишите это выражение в тетрадь. б) Учебник с.59 №6, рабочая тетрадь с.28 №4. (Слайд №14) У. По какому признаку разделил вагоны Петя? Д. По размеру. У. Сколько больших вагонов? Д. Один. У. А маленьких? Д. Четыре. У. Сколько всего вагонов? Д. Пять. У. Значит, пять это один и сколько? Д. Это один и четыре. У. Пять это четыре и сколько? Д. Четыре и один. У. Какие четыре равенства вы можете записать к этому рисунку? Д. 1 + 4 = 5 4 + 1 = 5 5 – 1 = 4 5 – 4 = 1 У. Запишем эти равенства в тетрадь. Комментирует… У. По какому признаку разделил вагоны Вова? (Слайд №15) Д. По цвету. (Дальнейшая работа строится по аналогии с предыдущей. После разбора дети делают вывод о составе числа пять, составляют и записывают четыре равенства.) У. Что вы можете рассказать о числе пять? (Слайд №16) (Дети проговаривают состав числа 5.) У. Проговорите друг другу состав числа пять, по записям на доске. Молодцы! VII. Самостоятельная работа. Учебник с.59 №7, задание выполняется в тетради с.28 №5. После выполнения работы дети проверяют по образцу, предъявленному на доске (Слайд №17), и фиксируют с помощью знаков «+» или «?» заполнение каждого выражения. У. Поднимите руку, кто допустил ошибку при заполнении первого выражения? Поставьте простым карандашом рядом «?». Поднимите руку, кто выполнил это задание верно? Поставьте рядом с выражением знак «+». (Аналогично проводится проверка заполнения выражений с фиксацией результатов с помощью знаков «?», «+».) У. Поднимите руку, кто выполнил все выражения без ошибок? Молодцы! Ребята, если кто – то из вас допустил ошибки, не огорчайтесь, вы сможете её исправить. Как вы думаете, что нужно знать, чтобы правильно выполнить это задание? Д. Состав числа 5. У. Повторим его ещё раз. (Слайд №18) VIII. Повторение пройденного. 1. Сравнение чисел Учебник с.59 №8, выполняем в тетради с.28 №6. (Алгоритм выполнения дети проговаривают во внешней речи.) 2. Работа с геометрическим материалом Учебник с. 59 №9. У. Сколько звеньев у первой ломаной? Д. 2. У. А вершин? Д. 3. У. На какую русскую букву она похожа? Д. На букву гэ. (По аналогии проводится работа по остальным рисункам.) У. Как вы думаете, можно ли нарисовать ломаную, похожую на цифру пять. Попробуйте из счётных палочек выложить ломаную, похожую на цифру пять. У. Сколько звеньев у этой ломаной? Д. 5. У. А вершин? Д. 6. У. Умницы! Вот и подошло наше путешествие по стране Цифирии. Подведём итог нашей работы. IX. Рефлексия учебной деятельности на уроке У. Какова тема сегодняшнего урока? Д. Число пять. Цифра пять. У. Какие задачи мы ставили перед собой на уроке? Д. Придумать графическую модель числа 5 и научиться писать цифру пять. У. Как по-вашему, решили ли мы поставленные задачи? Докажите свою точку зрения. (Мнения детей.) У. Возьмите рисунок, который лежит у вас в тетради. Что вы видите на рисунке? Д. Пять разноцветных звёздочек. У. Оцените свою работу на уроке. Обведите: красную звёздочку, если активно участвовали в работе, легко справлялись с заданиями и не встретили затруднений; оранжевую звёздочку, если работали с классом и встретили 1-2 затруднения и смогли их преодолеть; жёлтую звёздочку, если работали с классом и встретили 2-3 затруднения и смогли их преодолеть; зелёную звёздочку, если было трудно, не успевали за классом, встретили затруднения, но не смогли с ними справиться; голубую звёздочку, если не включились в работу с классом. – Мне и нашим героям понравилось, как вы трудились на уроке. Спасибо за сотрудничество! Список литературы: 1. Демидова Т.Е., Козлова С.А., Тонких А.П. Математика 2 класс (Методические рекомендации), М., Баласс, 2008г. 2. Петерсон Л.Г. Сценарии уроков математики 1 класс, М., Баласс, 2008г.